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摘要
随着科技的发展，社会逐步进入了新媒体时代，与此同时新媒体在高职教育工作显露出越来越重要的作用。将新媒体技术合理的应用在高职英语的教学过程当中，可以更好的发挥新媒体的教学功能，使高职英语的教学更加适应时代的发展。新媒体有着多样的表现形式和丰富的教学资源，合理的发挥新媒体的作用必将使高职英语的教育教学活动得到社会和学生的认同。在利用新媒体教学的过程中，可以很好的提高教学的时效性。本文将对高职英语教学中新媒体的积极影响进行一定的研究和讨论。
关键词
新媒体；高职英语；积极影响
新媒体的产生以及发展对人们的生活习惯和思维方式等都带来了不同程度的改变，反应在教育教学活动中，则对教学活动中师生的互动方式以及知识的传授模式产生了很大的改变。新媒体独特的传播性质对于高职英语的教学活动有着很重要的影响意义，新媒体的应用将使高职英语教学更加具有一定的传媒特性。新媒体丰富多样的内容展现形式也为学生提供了更多的英语学习信息，使学生掌握最为新潮的英语学习理念。这对高职英语的教学活动起着积极的影响作用。在此，笔者对新媒体对高职英语产生的作用进行一定的分析和研究，以期促进高职英语教学活动在新媒体应用中的创新与转变。
1新媒体概述
新媒体是当今信息技术迅猛发展的产物，是相对于电视、广播、报纸等传统媒体而言的，它是对当今时代逐渐发展起来的媒体的统称，包括数字电视、智能手机、网络媒体等形式。从技术角度来看，新媒体借助局域网、卫星、无线网、互联网等渠道的信息传播功能，利用网络、数字等技术，通过我们日常生活中的数字电视、手机、平板、电脑等终端设备，面向用户开展信息传播服务。在科技发展的推动下，新媒体逐渐被应用于教学、管理等各个行业之中，在丰富我们生活的同时，也对我们的工作、生产起到了一定的辅助作用。就教学来讲，新媒体在教学中的应用，为传统教学开辟了一条新的路径，这无论是对于学生的学习还是未来教育发展而言，都具有十分积极的影响。
2高职英语教学与媒体关系的发展
高职英语的教学活动与英语教学的媒介载体有着十分紧密的关系，一般来说，可以将高职英语的媒介载体分成印刷、声像以及新媒体三个部分。随着时代的发展，科技的进步，高职英语的信息承载方式越来越发达，对于英语教学活动也有着更为积极的影响作用。在高职英语教学发展的过程中，声像媒体是一种初期较为广泛的承载方式，也是当今新媒体时代英语教学活动的基础。学生和老师可以通过广播或电视来对英语信息和知识进行一定的学习，并且在这个过程中锻炼自己的发音与语感。在三种媒介方式中，印刷媒介是一种较为弱势的媒体交流方式，但在一定程度上也发挥了自身应用的功能。例如一些高职院校中流行的英语报纸和英语期刊等，都在不同程度上为学生提供了更广泛的英语学习视野。在时代的发展过程中，一些英语印刷媒介也纷纷开始转向新媒体的产品，开发适应时展的英语教学产品。新媒体就是在网络技术进步中发展起来的一种媒介途径，将其应用在高职英语的教学过程当中，学生可以在一定程度上突破传统英语教学的局限性，从而提高英语学习的效率。高职英语中新媒体的应用同时也可以将媒体的传播性质在教学中体现出来，这种传播性质可以很好的提高高职英语的教学质量。
3新媒体在高职英语教育教学活动中的积极影响
3.1新媒体在高职英语教学模式中的积极影响
3.1.1新媒体技术的使用使得教学模式更加灵活
传统的高职英语教育教学活动往往是在一个简单的环境下进行的，教学用具可谓简陋。即使一些高职英语课堂配备了一定的多媒体投影仪，也不能保证其有一定的使用率。这样就势必使教学的效率大打折扣，从而降低高职英语的教学质量。而传统的教学方式也局限在这种教学模式中，逐渐走向模式化和固定化。新媒体技术在高职英语中的应用，可以使教师的教学行为更加的灵活，从而走出传统的填鸭式的教学模式。文字、图片、视频多种信息方式的使用，可以更加方便学生对于英语知识的认识和了解，更可以提升高职英语课堂的趣味性。当新媒体技术和高职英语教学结合起来，就可以促进高职院校英语教育的多元化、现代化的发展。
3.1.2新媒体的运用丰富了英语的教学内容
丰富的教学内容是提高学生学习英语兴趣、提升学生英语学习质量的重要因素。传统的高职英语教学模式英语内容往往来源于印刷版的英语教材，这样就很容易造成英语教学内容的单一化。陈旧的教学内容不能引起学生学习英语的兴趣，而且往往导致学生的英语学习视野局限在很狭窄的范围内。新媒体技术的应用，可以在很大程度上使英语的教学内容丰富起来。新媒体在网络技术的支持下，可以为学生提供各种方面的信息，无论从政治到经济，还是从文化到娱乐，都极大的开拓了学生的英语学习视野，使学生提升了对于英语学习的兴趣，从而提高了英语课堂的教学质量。一些新媒体的视频、音频的使用，更是可以让学生学习到更为纯正的英语表达技巧，从而提升他们的口语水平。
3.1.3新媒体技术使得高职英语的教学质量得到提升
传统的高职英语教学方式往往陈旧而死板，教学的互动过程也仅仅限于教师灌输知识学生被动接受知识的水平，课堂教学氛围胶着，充满着应试的教学理念。而新媒体技术的应用，可以使有效的突破这种传统的教学方式的局限。新颖的英语教学方式的应用，可以更好的提升学生学习英语的积极性，拓宽学生学习英语的渠道。活跃的课堂氛围也有利于提高学生学习英语的兴趣，从而在根本上提上高职英语的教学质量水平。
3.2新媒体在高职学生学习过程中的积极影响
3.2.1可以将学生的被动学习变为主动的学习
在新课程改革的东风下，高职院校的教学观念发生了一定的改变，确立了以学生为主体的教学思想观念。而在传统的教学过程中，学生往往扮演着一个被动接受知识的角色。这种被动的学习状态往往会降低学生学习英语的积极性。新媒体在高职英语课堂中的应用，可以很好的克服这样的问题。新媒体可以更新学生和老师的互动交流手段，通过网络等信息载体，使学生逐渐的习惯与老师的互动和交流，从而使学习过程变被动为主动。学生只有在主动的状态下，才能更为积极的去探索、讨论有关英语学习的内容，形成课堂上学生与老师、学生与学生之间的情感交互。在这个过程中，学生养成了主动学习英语的习惯，对于他们未来英语水平的不断提高有着很大的帮助作用。
3.2.2新媒体可以有效的提高学生对于英语的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习英语的过程有了兴趣的引导，那么高职英语的教学活动自然会收到事半功倍的教学效果。因此在高职英语的教学过程中，教师应致力于提升学生学习英语的兴趣。从教育学常识理论出发，高职院校的学生的英语基础一般都较为薄弱，如果单纯的以传统的教学方式对他们进行英语理论的培养，可能不能有效的提起他们的英语学习兴趣，也不能收到很好的教学效果。然而在教学过程中合理的使用新媒体等手段进行教学，就可以牢牢的抓住学生的注意力，从而提升他们对于英语课程的兴趣，促使他们在兴趣的带领下进行英语内容的学习。新媒体不仅有着出色的信息展示能力，还有着强大的英语内容搜索能力，这都使英语教学活动更加具有教学吸引力，从而提高学生的学习兴趣。
3.2.3新媒体使不同层次的学习需求得到满足
传统的高职英语教学活动较为平面化，无法照顾所有的学生的学习需求，往往导致一些学习较差的学生的学习诉求长期得不到满足。教师在教学过程中通常也无法有效的进行因材施教，使每个学生都收到应用的照顾。然而，新媒体技术的使用，可以改善这种存在的情况。不同新媒体产品可以为不同层次的学生提供不同的学习内容和学习方法，从而使大多数的学生可以选择适合自己的学习方式，以兴趣来带动英语的学习。在新媒体使用的过程中，基础薄弱的同学可以弥补相应的短板，基础较好的同学同时也可以利用新媒体拓宽自身的英语视野，更好的提高自身的英语水平。
4结语
新媒体技术的应用，给高职英语教育带来了新的曙光。新媒体技术在英语课堂教学上的应用，不仅从教师教学方面突破了传统课堂应有的限制，还从学生学习的角度提升了他们对于英语学习的兴趣和积极性。由此可见，新媒体在高职英语中的应用对于高职英语教育有着积极的影响作用。我们应该发挥创新思维，使新媒体技术在高职英语课堂中发挥更多的功能，从而更好的促进高职英语教育教学活动的良性发展。
作者：陈茜 单位：九江职业大学文化旅游学院
参考文献
[1]吴巧红.合理有效利用网络探究教学法于高职英语教学[J].湖北函授大学学报,2013(05).
[2]陈玲玲.高校新媒体的使用与创新[J].新闻战线,2015(19).
[3]张芳芳,李祥蓉.计算机辅助体验式教学在高职英语听说教学中的应用研究[J].校园英语,2016(08).
第二篇：高职小学英语教育教师培训研究
摘要：
本文通过分析高职院校英语教育专业学生到农村小学顶岗实习并置换其英语教师到高职院校培训进修的成功案例，肯定了这一模式的可行性，分析了顶岗实习模式可以实现双赢的可能性，并提出了具体操作过程中可能存在的问题，同时为提高这种双赢合作模式的质量和实效性提出了解决办法。
关键词：
高职学生；英语教育专业；顶岗实习；农村小学；教师培训
高职院校英语教育专业学生的顶岗实习与农村小学教师培训双赢模式是指：按照一定的比例，高职院校英语教育专业学生到农村小学“顶替”其英语教师的工作，而农村小学英语教师则到高职院校进行培训进修，在为高职学生提供实训机会的同时提高农村教师的专业化水平，进而达到双赢。
一、现状分析
（一）农村小学师资培训现状
由于教育资源分配的不公平，相对于城市小学而言，农村小学的师资力量明显薄弱（尤其是英语教师），教学质量也逊色于城市小学。要提高农村基础教育的水平，在一段时间内仍要靠提升现有农村师资素质，校本研修和脱产学习是促进教师专业发展的有效途径，但农村小学的师资培训也面临很大困难：一方面由于师资匮乏，他们自身的教学任务繁重，难以抽出时间参加进修培训；另一方面，受经济条件的制约，教师脱产培训进修的机会很少，教师的专业发展基本无从谈起。
（二）高职学生教育实习现状
教育实习历来被视为理论联系实际的纽带，学生在教育实习的过程中实施两个重要转变，一是由学生向教师角色的转变，二是教学知识向教学能力的转变。但目前高职院校教育专业的实习是以学生自主联系学校实习为主，实习单位分布在省内的各市县或乡镇。由于高职院校对分散实习的监管及指导鞭长莫及，实习学校对实习生的重视程度不一，因此，多数学生的教育实习流于形式，没有真正锻炼教学管理水平，实习的质量得不到保证。
二、顶岗实习的成功范例
基于上述两个原因，江门职业技术学院发挥地域优势，与周边的潮连镇和荷塘镇的小学建立起“互惠双赢”的合作关系，英语教育专业学生到农村小学顶岗实习，置换那里的英语教师来学院培训进修，把农村教师的在职培训和高职院校教育专业学生的实习有机结合。在2013级英语教育专业的实习中，教研室联系了3所农村小学，提出合作意愿，并得到对方的支持。于是，在2013级英语教育专业学生中挑选了10名品学兼优的学生到这些小学按照2:1的比例顶岗实习，即用两名实习生接替一名在职教师的全部工作，而置换出来的教师则参加校本培训或到学院培训，为期两个月。2013级其他学生自主联系实习单位进行教育实习。在这两个月期间，高职院校指导教师不定时去实习小学探望实习生，通过问卷实地调研和访谈，将到农村小学顶岗实习与一般的教育实习进行比较分析，得出如下结论。
（一）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小学更受欢迎
在自主联系实习学校的时候，学生往往会“嫌贫爱富”，他们青睐城里的“名校”，因为那里教学硬件和师资条件更有吸引力。但那只是一厢情愿的，因为城里的“名校”更青睐于本科院校的实习生，不太愿意接受高职院校的实习生，即使接收了，也不敢放手让他们承担真正的教学任务。实习生到农村小学顶岗实习受到的礼遇就不一样了，例如，荷塘镇的某小学，由于学校位置比较偏，没有公交车到达，所以很多年都没有来过实习生。对于实习生的到来，小学生表现得很兴奋，学校也很欢迎。
（二）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小学能得到更多的锻炼机会，实习效果更好
由于实习学校对实习学生的重视程度不一，城市学校担心实习生的到来会打乱正常的教学计划，不敢放手让他们承担真正的教育教学任务，所以多数学生的教育实习是以听课和批改作业为主，授课机会寥寥可数，没有真正锻炼到教学和管理能力。而顶岗实习的学校重视实习生，除了听课和批改作业，实习生有更多机会直接进入教学现场，在教师的指导下成为教学的主动探索者和发现者。正是因为有更多的机会可以“大显身手”，他们的教学能力突飞猛进，更快形成教师专业能力。所以说顶岗实习为高职院校的师范生提供了获取实践知识、提高实践能力的良好途径。
（三）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小学更容易实现实习与就业的零距离过渡
根据近年的就业调查，随着教师入编门槛的提高，江门市区小学近几年招聘的教师都是本科以上学历，这无疑把高职院校的毕业生排除在外，也就是说，高职院校英语教育专业的毕业生想成为“入编”的小学教师，就只能回到农村生源地，因而他们将来的就业岗位也主要集中在农村小学。在城市的“名校”实习，将来在农村小学工作，他们要承受更大的心理落差。而在农村小学顶岗实习，了解农村小学的英语教学现状，将来则更容易适应工作环境和学生情况，缩短其今后走上真正教学岗位的适应期。
三、顶岗实习模式可以实现多赢
从严格意义来说，顶岗实习不但是解决高职院校教育专业学生实习和农村小学教师进修培训问题的双赢，更可以实现多方共赢的局面。
（一）实习生、实习学校教师、学生及学生家长多方共赢
相对于普通实习，顶岗实习更能让实习生“大显身手”，一方面在实习过程中高职生可以自我探索专业知识，建构教师专业理论知识，形成教师专业能力；另一方面，实习生能够利用自己与小学生代沟小、紧跟时代步伐的年龄优势，不但为农村小学带来青春活力，为农村小学英语师资队伍注入新鲜血液，而且还开阔了农村学生的视野，潜移默化地影响了农村小学教师和家长的教育观念。
（二）高职院校、实习学校及教育行政主管部门三方共赢
一方面，通过顶岗实习模式，小学不再是被动参与高职院校的教育实习，而是主动参与其中，也可以此为契机，利用高职院校的教育资源，开展校本研修。如，通过以新课程改革为专题的教育教学活动，提高本校教师的教学实践能力；或组织“被顶岗”的教师到高职院校参加脱产培训，不但提高本校教师的师资水平，亦帮助学校所在教育行政主管部门解决师资建设的问题。另一方面，高职院校通过顶岗实习模式，更好地履行了服务地方的使命，将师范生培养和教师培训两大任务纳入共同建设科学发展的体系，促进本地区教师队伍建设和基础教育的发展。
四、实施顶岗实习模式急需解决的问题
地方教育主管部门还没有相应的政策和制度用于保障高职院校师范生顶岗实习活动，制度的缺失制约顶岗实习活动的有效开展。部分农村小学英语教师的指导实习能力有待提高，他们有一部分人教学方法比较陈旧，甚至还有个别人并非英语专业毕业、英语发音不标准，难以承担指导实习生的重任。高校培训容易产生与农村基础教育实际脱节的问题，造成培训内容针对性不强，培训效果不佳。
五、应对顶岗实习模式出现问题的建议
地方教育主管部门应研究并尽快出台相应的政策和制度，用于保障师范生顶岗实习活动，例如，做好高职院校和当地农村小学的协调工作，对于积极配合教育顶岗实习的学校和认真指导实习的农村小学英语教师给予一定的奖励。教育专业学生顶岗实习的指导工作由高职院校和农村小学在职教师共同承担，高职院校教师主要从事教学理论指导，引导实习生把先进的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，而小学指导教师主要从事实践技能和班级管理的指导，把他们的教学经验传授给实习生。两者分工合作，各自发挥所长。高职院校教师在跟踪指导学生到农村小学顶岗实习时，应深入调研，了解农村小学师资发展的需求及其教育现状，有针对性地为那里的教师开展在职培训，培训内容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，开设语音、英语教学法、科研论文撰写等课程，让学员各取所需，弥补他们之前能力的不足。地方高职院校的英语教育专业应顺应时展需求，结合自身实际情况，并争取地方教育部门的支持，把英语教育专业的顶岗实习和农村小学的教师培训有机融合在一起，构建教师职前职后专业培训一体化体系。既满足学生在实习中真正锻炼教学能力的需求，又为地方教育事业的均衡发展贡献力量。
作者：陈嘉恩 单位：江门职业技术学院
参考文献：
［1］单新梅.顶岗实习置换培训——高校与地方中小学合作的教师教育模式探索［J］.湖北第二师范学院学报，2013（5）.
［2］张伟坤，沈文淮，林天伦.顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革［J］.中国大学教学，2012（1）.
［3］赵宇，王亚子.师范生“顶岗实习，置换培训”模式调研与分析［J］.教育与教学研究，2014（9）.
第三篇：高职英语教育质量衔接机制探究
【摘要】
中高职教育是职业教育的重要组成部分，随着社会的不断发展，英语在职业教育中的作用与日俱增，但是英语在中高职教育的衔接方面依然存在着断层问题，对高职英语教育质量的复兴带来不利影响。本文将从该问题的具体表现着手，介绍当前中高职英语教育的现状，并对此提出一些可用建议，以求促进中高职英语教育良好有效的衔接，提升高职英语教育质量。
【关键词】
中高职英语教育质量衔接机制复兴
引言
随着我国职业教育的深入发展，中高职课程之间的有效衔接显得愈发重要起来，对高职教育的顺利开展具有较大的影响。而中高职教育也面临着如何实现中高职教育课程有效衔接的难题。目前，我国的职业教育有五年一贯制、3+2或者3+3和对口升学三种模式，而这些学制模式在课程教育方面各自独立，缺乏交流与沟通，或者只注重专业的设置、培养目标和专业课程的衔接，而对公共英语缺乏重视，导致中高职英语教育无法衔接，高职英语教育质量难以提升。
一、中高职英语教学现状介绍
1.中职英语教学现状。中职院校的学生从初中升入中职院校之后，大多数人的英语水平也非常差，甚至有的学生连音标也不会读。这一类学生的词汇量和语法知识储备都十分匮乏，课堂上无法跟上教师的进度，因此，他们对英语学多有畏难情绪，进而产生抵抗心理。很多学生缺乏对英语的正确认识，认为出国机率小，生活中用得地方不多，所以也就没有必要认真学习。所以，很多学生的学习英语的积极性也不高，这也一定程度上影响了教师的教学积极性，使得学生的英语水平一落千丈。除此之外，很多中职院校重视专业课，轻视英语课也对英语教育有一定的不利影响。
2.高职英语教学现状。相对于中职院校来说，高职院校的生源显得更为复杂，学生的英语基础水平层参差不齐，有的是对口入学的中职生，有的是完成前两年学习的五年一贯制学生，还有的是普通高中深入高职的高中生。普通高中入学的学生学习能力相对较强，而且文化知识基础扎实，英语水平相对较好，而其他的学生各方能力可能都会较低。这就会导致普通高中的学生吃不饱，而其他学生吃不了的情况出现，影响高职院校的英语教育进度和质量。
二、中高职英语教学衔接存在的问题
1.英语教材未能良好衔接。在中高职院校中，英语作为一门公共基础课，并没有统一、连贯的教材。中高职院校根据其各自培养人才的计划和目标对学生进行课程安排，并选取不同的教材，所以中高职院校所使用的英语教材大多缺乏内容上的过度和衔接，不仅容易造成重复教学的现象，还可能出现跳跃教学的情况，不利于提升学生的英语水平。
2.教师未能良好衔接。中职教师和高职教师之间缺乏良好的沟通和交流，教学内容缺乏过度，各自使用各自的一套教学模式，双方教师对对方的要求和教学任务也不是很了解，就容易导致教学内容的脱节和重复、缺失。例如，中职英语课程的内容划分为基础、职业和拓展三个模块，而高职英语的课程内容仅将其整体划分为英语应用能力A级和B级。这就使得大多数的高职院校在英语教学过程中注重考试而不注重英语应用能力，导致中高职毕业生难以满足社会和用人单位对其英语应用能力的要求。
3.英语教学目标存在差异。中职英语相对于高职英语来说主要是帮助学生掌握英语学习的策略，为其打下一定的英语基础。而高职英语的教学则要求学生达到全国高等学校英语应用能力A级或B级水平。两者的教学目标存在差异，教学方向自然不同，那么也就很难实现良好有效的衔接。
三、实现高职英语教育质量复兴的建议
1.完善教材建设，实现中高职英语教材的连贯与统一。教材是教学的重要载体，要想实现中高职英语教学的良好衔接，必须制定统一、连贯的英语教材，确保中高职英语教材的内容保持一致。但同时也要兼顾中高职不同的英语教育目标进行编写，对涉及的内容和难度进行衡量，合理安排教材内容，编写出一套适合中高职学生使用的、连贯一致的英语教材。
2.构建层层递进的英语教学目标或进行分类分层教学。目前，大多数高职院校都采用混合编班进行英语学习，这种模式忽略了学生的个体差异和专业差异，不利于提升英语教学质量。所以，高职院校应当根据最终的教学目标制定不同阶段的任务，构建层层递进的英语教学任务，让学生的英语学习犹如在爬楼梯一般一层一层往上爬，切忌心急。也可以进行分类分层教学，把具有相同英语水平需求的学生编为一个班，或者把英语水平相当的同学分为一个班，如快班、中班和慢班，用这种方式统一英语教学的步调，因材施教，逐步提升高职英语教育的质量。
四、结语
做好中高职英语教学的衔接工作，弥补中高职英语教学之间的断层，实现学生英语水平的整体提高，是中高职英语教师必须完成的任务。面对中高职英语教学之间的断层，我们高职院校的教师必须保持积极地教学态度，从学生的实际情况出发，了解中职学生的英语学习状况，因材施教，逐步实现高职英语教育质量的复兴。
作者：章莉 管旭静 单位：江西省电子信息工程学校 江西机电职业技术学院
参考文献：
[1]黎敏.基于中高职衔接的高职英语有效教学方法探究[J].广西教育,2015,7(5):84-85.
[2]赵霞.浅谈中高职英语与高职英语的教育教学衔接[J].中国科教创刊导报,2013,9(16):87-88.
[3]孔晶.探究高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].才智,2012,12(8):35-36.
