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摘要：
本文针对当前高职英语教学特点和教学现状等，对高职英语教育与导师制教学方法融合策略进行详细分析和阐述，希望为我国高职教育事业的发展贡献宝贵力量。
关键词：
高职英语；教育；导师；教学方法；融合；分析
应该了解到，高职英语教育模式中，基础教育环节比不可少，因为基础教育实际上是高职学生群体进行更多英语知识获取的有力前提，其是英语专业辅助教育核心手段之一，假设建筑物基层建筑未完全稳固，那么后续建筑操作也就无从谈起，英语教育也是如此，基础教育是高职英语课程教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，若想达成高职英语专业教育目的，应与导师制教学方法相互融合，提升二者契合度，以至提升整体教学水平。
一、导师制教学内涵要点分析
高职英语专业教育阶段进行导师制教学活动开展，其目的即为通过专业导师与基础导师间的相互配合来进行教学任务安排与执行，随之实现协调运作式高职英语教学模式生成，达成扬长避短、优势互补目的。需要注意的是，基础教育阶段，当专业处于薄弱态势时，就应该进行高职英语专业教育，导师介入指导，学生群体在听讲过程中容易听懂，也能够易于接受导师制教学模式，助力学生找寻适合自身的英语学习方法，不仅可以进行学习成绩稳步提升，也可在一定程度上提高学生未来就业能力。导致制度当前被许多国家认可，并且教学效果优良，基础导师和专业导师教学侧重内容之间存在较大差异，英语教育与导师制教学方法融合可使教学内容更赋针对性，从不同角度上进行针对性教学，假设基础英语教育铺垫力度有所缺失，那么高职学生英语学习难度便会逐渐增加，基础教育会让学生对英语知识与相关内容有所了解，学生英语学习心理健全可为学生后续英语专业知识内容学习奠定优良基础。导师制度出现有力弥补了传统高职英语教学缺陷与不足，达成了双管齐下教学目的，基础铺垫与深化学者并行可有效提升英语教学质量和教学效率。
二、高职英语教育与导师制教学方法融合策略要点分析
1.助力学生进行传统学习观念改变，树立正规英语学习目的
入学高职学生，对于其而言，所有事物都是新鲜且陌生的，机遇与挑战共存，高职学生群体需要与新型教学环境和新型教学方式相互适应，学分制存在状态下，高职院校教育体制方面和高职院校教学方法方面以及高职院校学习方法方面结皆与之前学习模式之间存在较大差异，知识跨越度较大，部分高职新生群体难以适应新型教学方案。高职英语专业学生最难适应课程为全语教授课程，之前学习阶段教师以教导者身份出现，主要负责英语词汇讲解和英语语法讲解，高职英语教师则要将学生外语能力提升和学生外语能力培养视为重点，部分学生难以使用新型学习方法，假设高职英语教师不能正确引导，必然会对学生群体学习生活造成严重影响，所以应通过导师指导与导师帮助来详细介绍正确学习方案，避免学生走弯路。高职英语导师应指导学生对自己负责，深度明确本体学习目的，在此基础上进行高效学习计划制定，以锻炼学生自主学习能力，达到预期学生英语水平提升目的。高职英语教育与导师教学方法融合可使得导师成为英语学习顾问，以意见交换参与者形式产生，可以帮助学生解决诸多英语学习难题。在此过程中，导师指导工作应涵盖辅导内容、答疑内容、教育内容和管理内容，将上述要素有机整合并运用于高职英语教学实践之中，达成高职学生生活过程的全面贯穿。
2.遵循基本高职英语教学规律，确定科学教学计划
作为高职英语导师，应对学生个性内容和学生志趣内容和学生优点内容有所了解，学习计划制动与安排中应遵循因人而异教学原则，深度引导英语专业课程学习，检查以定期评定模式为主，运用此种操作模式来不断完善学习机制，达到学生学习动力推动效用，使学生个体在英语导师指导下能够发挥出自身最大学习潜能。与此同时，导师选择上应该注重能力水平考核，校方在早期便要积极参与导师科研活动，有效提升高职学生群体发现问题能力和解决问题能力以及科研创新能力，在一定程度上满足高职院校复合型人才培养目标。
3.高职学生情感因素重视，促进学生综合发展
情感培养尤为重要，因为情感是人对客观事物的一种认知态度，在一定程度上可进行客观事物与人之间的关系反应，人活动过程细节会受到情绪要素影响和意志要素影响以及兴趣要素影响，上述情感因素在创新活动中占有重要地位。高职英语教育与导师制教学方法融合要求培养学生情感和学习态度，因为学习态度会对学习行为和最终学习效果造成一定影响，导师需注重个人意义学习态度强调，主张认知和情感在内的综合英语教育，语言学习情感因素分为学生个人愿意和生生间的情感因素，英语导师不仅要具备专业素质和知识掌握能力，还要善于营造利于学生长远发展的心理氛围，从而全方位多角度的促进学生健康发展。
三、结束语
科学技术飞速发展的过程中，我国整体教育水平呈持续攀升态势，高职院校是英语专业人才输送的核心阵地，旨在满足社会用人需求，高职英语教育改革步伐日渐加快。通过数次分析和调查可以看出，高职英语教育与导师教学融合方法实施可有效提升英语教学质量和英语效率，之后在此基础上可激发学生潜在学习兴趣，提高学生本体综合实践能力。
作者：翁翠 单位：广州城建职业学院外语外贸学院
参考文献：
[1]周晓飞.“导师制”与21世纪法语优秀人才的培养[J].中国法语专业教学研究.2013(00).
[2]赵笃玲,宗文婷.论“导师制”在韩国语专业人才培养中的探索[J].兰州学刊.2009(10).
第二篇：高职学生英语教育口语教学问题思路
摘要：
高职英语教学中的口语教学是困扰教师和学生的大问题，就现行的教学来讲存在了课程设置不合理、教学目标与教学评价体系不匹配、教学过程中问题多、教学效果不好等问题，解决这些问题不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，从课程设置、教学、师资、教材等几方面着手，提高教学效果，提升学生的英语素质。
关键词：
高职；英语教育；口语教学；解决思路
在我国教育体系中，高职教育主要着眼于培养应用型人才，学生在毕业后也将走到一线工作，英语口语是涉外工作中必备的技能，只有拥有流利的口语才能与业务相关国家的商务人员交流。因此，很多有涉外业务的单位在招聘人才时，也将口语交流作为一项重要指标。2000年，教育部高等教育司公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在课程标准中，有针对性地讲解了高职高专英语的教学目的:通过对高职高专英语的教学，使得学生能够运用英语基本知识，并且具备听、说、读、写、译的能力，在日常学习英语时还能借助翻译工具或者资料进行简单的英语会话交流，在业务活动中也能有简单的写作能力，这样可以为以后继续深造英语学习打下基础。《基本要求》中指出“:在高职教育中，英语课程的教学定位要准确，要突出职业性，实践性和开放性的特征，这一特征要求在英语口语教学上不但要强调学生运用英语达到交际的实践技能，使学生在掌握英语语言知识的基础上，使学生掌握涉外交际的基本技能，还要在英语口语教学中体现职业化的特点，即英语要与所学专业紧密联系。”应该说想法是丰满的，现实是骨感的，目前我国的高职教育中的英语教学，尤其是口语教学，还存在诸多问题，造成了很多学生的“哑巴英语”，做试卷时分数很高，但是听不懂也说不了，这种“哑巴英语”也成为困扰中国高职英语教学的重大问题。
一、目前高职英语教育中口语教育存在的问题
高职院校在发达国家起步早，发展的相对成熟，但是在中国，这是一个新生事物，很多学校和老师还没有从原来的教育模式中走出来，很多问题急需解决。
（一）课程设置不合理
课程设置直接决定了学生的知识结构，决定了教师的教学内容，它应该随着社会的发展与进步以及学生的身心发展而进行相应的调整。目前很多高职院校英语教学仍沿用旧的英语课程，以传授语言知识为主的传统教学模式，没有加强学生听说能力的培养，这与《基本要求》所提出的高职英语课程不相符。根据笔者在本市所属的几家高职院校的教师调研显示，绝大部分英语教师认为目前高职英语教学的整体设置不合理。在进行调研的5所高职院校中，英语课程可以简单的分为听说类和读写译两类，其中读写译这类的教学课程占用了绝大部分的教学时间，听说类课程受限于教师水平和硬件设施，几乎没有开展针对性的教学，只是进行集中的听力训练。据不完全统计，这5所高职院校，共有13个专业，仅有3个英语专业开设了口语课，但形同虚设，没有专业的教师授课，9个专业没有开设口语课。这样的课程设置要想达到《基本要求》中所提出的“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”要求，几乎不可能实现。
（二）教学评价体系与教学目标不匹配
目前我国的教学评价几乎都是考试，笔试是衡量学生水平的唯一标准。最直接的就是目前实行的高考制度，考试水平直接决定了分数高低，还有现行的四六级考试制度，包括每个学期期中、期末考试，都是以试卷来评价学生的水平和教师的业务能力。这在一方面造成了教师关注于考试，关注提高学生笔试成绩，忽略了学生口语能力的训练和提升；另一方面也给学生形成一种错觉：分数考的高，就能有好成绩，就有好的出路，也忽略了自身对英语口语的要求。事实上，我们的教学目标确实提高学生的英语口语交际能力。教学评价体系和教学目标之间的矛盾也直接造成了学生英语口语能力的欠缺。
（三）高职英语口语教学中漏洞较多
教学方法直接影响了能否顺利完成教学目标，也决定了教学活动的整体质量。现行的口语教学中还存在一些问题，值得我们反思和改进。首先，受中国文化习惯制约，忽略了英语中的英语文化背景和思维方式。中国的英语教师在教学中往往要求学生记单词、背句子、背范文。这样做的学生可能会在考试中取得较好的成绩，但是却不能与外国人进行愉快的交流，其根本原因就在于没有从文化的角度学习语言，学习英语文化中的思维方式。比如，中国人去别人家做客的时候经常在寒暄之后，主人说喝什么，喝茶，还是白开水？中国人往往会客气地说，“啥也不用，不渴。”主人还是会给男士倒茶，女士倒一杯白开水。但是国外的主人在听到“啥也不用，不渴”的时候，就会原地不动。这不是因为他不好客，而是因为他没觉得你是客气，你说的是事实。众所周知，语言是文化的集合体，在交际中，如果不掌握语言中的文化，将无法顺利交流的。中国学生因为文化的差异造成无法交流是其中的一个原因，还有另一个原因就是，中国人在说话时往往会把想要表达的意思先用中文想好，然后翻译成英语，这种母语思维直接限定了英语思维的能力。所以我们的教师和学生在英语口语学习中，一定要尽量熟悉它背后的文化和背景。其次，教学内容与专业联系不密切。《基本要求》中提出:专科教育是一个独立的培养阶段，专科教育的特点是突出技术应用能力。专科英语要突出其工具性质和实用特质。在实际教学中，也应该由专业教师带领学生到实际运用中，边讲边练，在训练的氛围中完成教学任务。但是目前的情况不容乐观。在笔者的调研中，我们发现，在高职院校里，开设英语口语课的专业学生，英语学习都是在课堂中进行的。教师教授的内容也多局限于日常交际，他们没有将教学引入课外。学生也没有主动地进行课外口语练习和拓展。偶尔看看英语原声大片，还局限在汉语字幕和故事情节及场面制作上。当他们走向社会时，忽然发现原来自己上英语口语课学到的内容没有用武之地。所以如何提高学习的针对性，针对不同专业的学生开设不同的口语教学课，使广大学子在学校学到的知识能够学以致用，是急需解决的问题。第三，忽视学生的主体地位。在教学过程中，老师往往成为了课堂的主宰，他们慷慨激昂地讲，完全不顾学生是否听懂，是否喜欢听，学生则成了记录笔记的机器。教师在这类教学中根本没有发挥学生的主体地位，没有充分地调动学生的学习积极性。这种教学针对死记硬背的知识尚可，对于要求学生参与的口语教学则成为学生口语能力提升的桎梏了。英语口语课中，学生张口才是保证教学任务的关键，张口形成语言，才是完成教学任务。第四，忽略了英语口语的实用性练习。根据笔者的调查显示，现在的口语教学仍以教师为中心，教学方法简单重复，学生的学习和练习也没有新意。调查中，很多英语教师都忽略了语言的运用功能，忘记了口语的使用功能。英语口语教学的根本目的是培养学生使用英语进行交际的能力，合理地使用业务专业词汇进行沟通交流的语言能力。所以我们在教学中应该在交流运用中进行，我们不是通过交流来学习造句，而是要通过句子体会交流策略。这也造成了很多教师忽略交际策略的传授，他们本身也没有意识到交际策略的重要性，反而会认为学生交际不了，口语不流畅是因为词汇量活背景知识文化缺乏所导致的。
二、高职英语教育中口语教育问题解决的策略和思路
（一）教学内容改革，改善课程设置
虽然《基本要求》在顶层设计已经给我们的英语口语教学进行了相应的规划，但是目前的高职英语教学还是普遍存在问题，口语课的课时更是少之又少。在这样的情况下，想提升学生的口语交际能力显然是不太现实的，但是我们也要尽己之力，迎接挑战。作为教师，应该研究透教学任务，对教学内容采取不同的策略，做好取舍，更好地贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。按照《基本要求》和高职人才培养的目标，英语口语课程的设置应坚持指向明确的针对性、符合实际需求的实用性和灵活多变的可操作性。对教学内容进行改革则要将英语教学视为整体，增大口语教学比例，又保证听、读、写教学，确保英语知识的一致性和连贯性，同时要针对高职院校学生的英语学习特点和英语学习差的现实，处理好各个教学模块的关系，做到有的放矢，保证教学任务。
（二）完善高职英语课程教学评价体系
课程的评价体系直接决定着教学导向。良好的评价体系可以提升教学质量，提高教学效果，反之亦然。首先要将英语口语考试或口语能力测评纳入英语成绩考核，形成显示学生听说读写能力的复合标准。同时要考虑到高职院校学生的培养目标，考核应全面、科学和系统。其次，在各类过级考试中，应增加口语考试份额，这将从反面引导英语教师和学生提高英语口语水平。第三，根据英语口语的特点，建立灵活的评价口语水平的系统。口语交际具有语言不完整、句子的间断、非正常语序等特点，所以在评价英语口语水平时，应考虑交际实际情况，引导和帮助学生张口说话，表达完整的意思即可，采用灵活的评价方式，帮助学生建立信心，敢于张口讲英语，进而提高水平。
（三）改进教学过程，提高教学效果
在教学过程中，要充分考虑高职院校学生英语基础差、学习主动性不够的特点，充分运用教育心理学，调整教学策略，提高教学效果。首先，根据循序渐进和因材施教的基本教学原则。语言能力的提升非一朝一夕之功，人认知能力的转换，也是循序渐进的过程，因此，在口语教学中，无论是教材的选择，还是教学内容的设计，教师都要以此为第一原则。同时在教学中要掌握学生的基本学情，考虑学生的个体差异，尽可能地照顾到每一位同学。并且要考虑专业差异，采取不同的教材，因材施教，确保教学的针对性和效果。其次，引导帮助学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，教主要由教师开展，学则主要靠学生，养成良好的学习习惯和科学的学习方法，对学生提升口语水平有着重要的作用。第一，要坚持模仿，无论是教学中，还是在课下的影视剧、书刊读物中；第二，敢于读英语，因为读英语的过程就是联系口语的过程，俗话说熟能生巧也在于此；第三，主动利用课余时间学习，因为这是获得额外学习信息和知识的重要途径。尤其是信息化的今天，学习的软件、APP应用多如过江之鲫，引导学生将课堂内容与课下结合，从而达到教学效果。第三，打造新型师生关系，引导学生克服交际恐惧，培养学生学习英语的兴趣。课堂上的口语教学应该是师生互动的场面，这就要求教师不要以教学者自居，要乐于与同学互动。在教学过程中，充分考虑学情，精心设计教学步骤，引导学生自觉参与到互动中，在互动中找到学习英语口语的乐趣。
（四）培养高素质英语口语教师
学生英语口语水平的高低很大程度上取决于教师的水平，所以培养高水平的英语口语教师也是我们改变现状的重要路径。一方面在于我们将先进的教育理念传递给教师，让他们在教学中充分尊重学生的主体地位，切实做到从学生出发，考虑学生的需求和就业导向，增加口语实际练习的机会、另一方面，我们也要将英语口语教师的业务素质提升提到日程上。目前很多英语教师本身的口语能力一般，所以要通过考核体系督促他们提升个人的英语口语能力，或者是出台一些激励措施，鼓励他们参加培训或竞赛，营造出教师提升英语口语的氛围，带动学生共同学习，共同进步。
（五）编写针对性强的英语口语教材
教材是决定教学成功与否的关键，良好的教材在很大程度上决定了教学目标能否实现。高职英语课程标准明确的规定了英语教学的基本目标：在200左右的课堂教学中让学生掌握相关的基础知识，对英语有基本的了解，能够听、说、读、写，能够利用工具书进行业务资料的阅读和翻译，能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的交际，为进一步学习英语打下良好基础。好的英语口语教材应在内容编排上要循序渐进，由易到难；在内容选择上，要与专业相关，虽然不至于每一个专业一本教材，但也要尽量体现其实用价值；在内容侧重点上要注意汉语与英语在文化、风俗、礼仪等方面的差异。
三、结束语
我国的高职教育是目前世上最具规模的职业教育，这是优势，因为我们可以培养大量的技术能手；这也是劣势，一旦培养不好，将有一大批就业困难人员。这就要求我们在今后的全面改革的过程中，把握时代脉搏，探索适应中国国情的职业教育。对于其中存在的问题，特别是英语口语教学问题，只要以改革的决心对待，就一定能解决。这对培养学生的创新意识和创新能力，帮助他们提升职业技能和实践能力，对全面建成小康社会，都具有深远的意义。
作者：温三常 单位：鄂尔多斯生态环境职业学院
参考文献：
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
第三篇：一体两翼模式下高职少儿英语教育影响
［摘要］
基于目前少儿英语培训机构专业师资短缺，供需矛盾突出的现状，四川工程职业技术学院外语系应用英语专业（少儿师资方向）在与四川德阳市少儿英语培训企业深度合作的基础上，在校内建立外语培训实体，探索“专业+实业”的“一体两翼”高职外语产学研新模式，构建工学结合的课程体系、师资队伍，在实践教学和考核评价机制方面，使专业人才培养体系符合高等职业院校办学特色、适应少儿英语培训市场的需求。
［关键词］
少儿英语；培训需求；“一体两翼”；高职英语专业；人才培养体系
［项目来源］
四川省大学外语教育教学研究重点课题“高职外语专业‘一体两翼’产学研项目提升专业建设、服务区域经济的研究与实践”（课题编号：SCWYGJ14-03）阶段性研究成果
一、人才培养定位及人才培养理念
（一）少儿英语培训市场对专业人才的需求
据中企顾问网《2015—2020年中国英语培训行业监测及投资机遇研究报告》显示：未来10年，中国的英语培训市场将达到5000亿元的规模，16岁以下少儿英语、品牌英语、加盟连锁三大因素占主流。高职应用英语专业是我国高职院校中普遍开设的专业之一，在2012年教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校专业教学标准（试行）》中应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。利用高职应用英语专业就业面向的灵活性和包容性的特点，四川工程职业技术学院外语系组建应用英语专业建设团队，对学校所在的德阳市区的多家培训机构进行市场调研和专业调研，确立以培养“少儿英语培训师资”为核心，以“少儿英语培训教学与管理工作”为岗位目标的专业人才培养目标定位；建立“英语基础+专业技能”相互融合、共同推进的教学进程；突出以“语言技能、少儿教育理论和教学技能”为特色的专业核心课程设置，以学生就业为导向，推进专业人才培养与市场需求之间的良性循环，使教学改革和人才培养目标与行业人才需求的变化趋势更为紧密结合，校企合作制定专业人才培养方案，并于2012年9月首批招收应用英语专业（少儿英语师资方向）学生，目前就读学生呈逐年上升趋势。
（二）“专业+实业”“一体两翼”高职外语产学研的新探索
2014年国务院第19号文《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。在此大趋势下，四川工程职业技术学院外语系以高职学院“专业系部”为主体，依托外语专业自身的人力资源优势和教学实训设施，创办“四川工程职业技术学院国际语言文化研究与服务中心”产学研校内企业实体。实体与应用英语专业（少儿英语师资方向）密切结合，让市场机制、企业理念进专业，专业为项目实体提供有力的技术支撑，相互促进，对该专业的课程体系、师资队伍、实践教学和考核评价机制的构建起到了导向和引领作用。
二、“一体两翼”引领下的专业人才体系
（一）工学结合的课程体系
英语少儿师资的培养具有专业性强，实践性强的特点，围绕培养“少儿英语培训师资”的人才培养核心定位，在专业教学计划中采用“英语基础＋专业技能”相互融合、共同推进的课题设置体系，严格按照两条主线齐头并进，各年级有所侧重。理论课程和实践课程齐头并进，第一学年重点打好语言基础、培养学生的专业意识，开设语音、综合英语、语法、听说、写作基础等基础语言课程，同时开设少儿心理学、少儿教育学、并专门设置一周的教学见习专用周，一周的教学实习；第二、三学年重在培养专业技能：增加专业语言技能课程，如教师口语、少儿英文经典视听、少儿英文经典阅读、英语歌曲童谣、少儿英语教学法、少儿英语授课技能、英语课标及教材研究等。并且通过教师礼仪、多媒体外语教学、少儿卫生保健、少儿教育活动设计、手工制作、音乐、形体训练等课程加强专业技能。同时增加教学实习时间，保证学生充分参与实践。以在第三、四学期开设的“少儿英语教学方法与技能”为例，遵循少儿英语教学规律，根据工学兼顾的要求，设定课程目标为培养少儿英语教师应具备的基本素质和英语教学技能，具体包括：掌握地道的英语发音、熟练的课堂英语、漂亮的英文书法、逼真的简笔画、动听的英语歌曲和歌谣、丰富多彩的英语游戏、引人入胜的英语故事、展示表演才能的英语短剧，而且还要掌握课堂教学设计和说课的技能。课程本身就兼具理论性和实践性，课堂上老师讲授少儿英语教学的理论知识，利用学校的实业学生把学到的技能和各种教学理论结合起来，综合运用到实业的儿童英语教学实践中去，最终实现教学技能向教学能力的转化。
（二）双肩挑的师资队伍
高职院校英语教育科班出身的师资丰富，有深厚的行业和专业背景；然而少儿英语培训自有其特殊规律和发展特色，为充分利用自身优势，把握行业特点，提高人才培养质量，专业化的师资队伍成为人才培养体系中的关键因素。为加强专职教师的复合教学能力，在安排教师到协作培训机构听课调研、积累行业从业经验的同时，外语系设置培训教研室，探索“一体两翼”模式下适宜的“专业+实业”的体制和运作机制，组建项目实体管理团队和专业建设团队，建立相关培训制度和激励机制，教师在实体项目中进行实践，受到市场机制和企业理念的熏陶，提升专业教学对行业需求的适应性；掌握少儿英语培训的第一手资料，找准英语与少儿教育的结合点，从而将学术性、知识性和应用性、实践性更为紧密地结合，规避纸上谈兵，真正贯彻“学以致用”的办学原则，培养教师解决实际问题的能力，同时进行与少儿英语教育教学相关的教研活动和课题研究，用科研来促进教学，培养创新力；促进传统的少儿英语教师角色重构，向专业型、实践型师资转变，教学和实践结合，相互促进，建立一支过硬的、名副其实“双肩挑”师资队伍。从企业聘请具备一定外语能力、少儿教育教学业务能力强、经验丰富的从业人员为兼职教师，发挥其在实践活动指导方面的优势；同时，兼职教师与专任教师相互交流，共同提高。采用灵活的形式合作教学，利于双方各自发挥所长，提高效率。
（三）彰显产学研特色的实践教学
依托产学研项目平台的培养方案，专业教学计划设置了一系列的实训专用周，第一学期的教学实习，第三、四学期的教学实习，第五学期的毕业综合实践。学生以实习员工的身份参与项目运作，独立承担相关业务，把职业岗位所需的专业能力培养融入教学体系中，了解企业和社会对外语人才的需求，更加明确专业学习的任务和目标，突出人才培养过程的职业性、实践性和开放性的特色。以第四学期的教学实习为例，依托外语系产学研企业实体，配合培训教研室的创业实践项目“暑期英语训练营”，在老师的指导下，学生分组进行深入的社会调查，对德阳市英语培训市场和英语夏令营项目进行深入的社会调查，了解市场需求，从而制定项目可行性报告、宣传营销策划和产品策划书。学生对夏令营项目进行实体运作训练，精心制作宣传资料，通过各种宣传途径如短信、网络、传单等方式在德阳推广项目。在老师的指导下细化项目运作和管理细节，如招生、吃、住、行、安全等安排，与相关部门进行衔接与落实，组织应用英语专业同学共同参与对夏令营期间的课堂活动主题策划，收集制作教学和活动的资料和道具，制作PPT并反复演练，完成项目的整体策划运作演练。学生在项目运作演练中深入了解少儿英语市场需求，熟悉英语夏令营项目运作流程，项目的策划、宣传实施、教学活动组织，英语综合运用能力也都得到了很好的锻炼和提升。在项目运作过程中，锻炼学生项目策划、宣传实施、教学活动组织以及英语综合运用能力。为学生们自主创办英语培训学校和独立组织英语活动打下了坚实的基础。
（四）注重技能的考核评价机制
“一体两翼”模式为多种考核形式的实施提供了便利条件，实现内容以“技能考核”为主，“知识考核”为辅；形式以“过程考核”为主，“终结考核”为辅；时间以“随堂考核”为主，“期末考试”为辅。考核评价充分体现专业核心课程设置的实践性、技能性、职业性、综合性原则。如核心课程“英语课标及教材分析”，考核主要采用形成性考核：分为平时过程考核、教案设计、课程论文三部分。其中，过程考核成绩包括考勤情况、课堂参与成绩、平时作业、平时表现和测验成绩等；方案设计要求学生对某一指定教学单元内容进行教案设计；课程论文要求撰写课程论文一篇，按照学术论文的形式，对英语课程标准进行研究和解读，于期末上交给教师评定成绩。其中教案设计、课程论文均采用理论与实践结合的形式，在课堂上学习相关的理论知识，并利用在外语系产学研企业实体中担任助教、前台的机会听课、协助任课教师管理班级和准备教案，思考教学管理过程，发现问题，解决问题，并在真实的课堂上得到展示和检验。
三、思考与启示
“听而易忘、见而易记、做而易懂”。依托产学研项目平台，学生以实习员工的身份参与项目运作，独立承担相关业务，了解企业和社会对外语人才的需求，更加明确专业学习的任务和目标，积累工作经验，在校期间初步适应职场环境。教师投入经营管理，受到市场机制和企业理念的熏陶，提升专业教学对行业需求的适应性，提升外语人才培养质量和师资水平。在“一体两翼”模式下运作合二为一的校店实体，让市场机制、企业理念进专业；同时专业为项目实体提供有力的技术支撑，相互促进，实现专业建设与社会效益双赢。高职少儿英语教育人才培养模式应充分体现高职特色和地方特色，以服务地方为理念，和相关产学研项目密切结合，使人才培养方案更切合实际，更具可操作性，提高人才培养质量。
作者：谢林 陈静 单位：四川工程职业技术学院
参考文献：
［1］赵宇.少儿英语教育人才校企合作培养方案研究：以鞍山师范学院高等职业技术学院为例［J］.辽宁高职学报，2013（11）：11-13.
［2］田灵兴，王鹏.高职院校外语专业面向社会开展职业培训业务的途径研究：以兰州石化职业技术学院应用外语系为例［J］.兰州石化职业技术学院学报，2015（2）：43-46.
［3］金爱茹.高职院校校企合作模式研究［D］.保定：华北电力大学，2009.
［4］耿洁.职业教育校企合作体制机制研究［D］.天津：天津大学，2011.
［5］吴伟.谈高职英语专业学生少儿英语教学技能的培养［J］.河北能源职业技术学院学报，2009（3）：171-172
第四篇：网络时代高职英语教育信息资源利用
[摘要]
目前，网络化和信息化时代正在不断发展，高职院校的教学载体也正在逐渐推进，尤其是在新课程改革的情况下，如何利用网络挖掘英语教育信息资源，应用先进的技术进行教学的改革，已经成为目前最重要的一项工作。本文对网络时代下高职院校英语教育信息资源的挖掘和合理利用进行了分析。
[关键词]
网络时代；英语教育；信息资源
在网络时代下，一些先进的网络工具逐渐被应用到英语教学中，它们不仅能够促进学生听、说、读、写的能力，还能对英语课堂的内容进行有效补充，从而提高学生英语学习的效果和质量。因此，网络时代下，高职院校挖掘和利用英语教学信息资源对学生来说是非常重要的。
一、英语教育信息资源的概念
在传统的英语教学中，人们认为教育信息资源就是课本和相关的教科书，这是一种狭义的理解。现代英语教学对英语教育信息资源有了新的解释：教育信息资源就是支持教师教学、学生学习的资源，主要包括支持系统、教学环境和教学材料。将学生当作教学中心的教育信息资源主要包括教学材料、教师以及教师的教学经验等。一些国内的学者也从不同的角度分析了教育信息资源，从广义上讲，教育信息资源就是帮助教师实现教学目标的资源，能够为学生提供学习的环境，为教师提供教学的技术和材料等；而狭义上的教育信息资源主要指的是形成课程教学的直接资源，主要包括课程的实施、过程和评价等，在这个过程中主要是人力和物力的结合，从而提高英语教学的质量。总之，在网络时代下，英语教育信息资源主要包括以下几方面：第一，对教师教学有帮助的英语教材、影像资料以及报纸等一些能够为教师提供教学资料的外力资源；第二，学生以及学生本身的英语学习经验；第三，教师以及教师本身的教学经验；第四，网络时代下学生的学习环境。
二、高职院校英语教育信息资源现状
1.教育信息资源增长迅速，载体多种多样
近几年，高职院校以及相关的教育部门正在逐渐加大对英语教学软、硬件的投资，以便为学生创建良好的学习环境并提供多种多样的信息资源。但是，随着教学资源的增多，教学模式和教学理念却没有发生改变，教师没有对学生进行针对性的引导，从而使学生在学习时仍然使用纸质的学习资源，并没有主动探究和应用多样式的教育信息资源的意识。
2.学生缺乏参与意识，资源分布过于宽泛
目前，高职院校的英语教育信息资源大部分都是由教育者或者是专家建立和提供的，学生没有参与其中，不能对教育信息资源有一个充分的理解和认识，更不用说创新教学内容。另外，学生和教育信息资源之间缺少一定的互动性，不能充分激发学生的创新精神和自主学习意识。再有，在网络时代下，英语教育信息资源建设的基础比较薄弱，研发的体制比较单一，没有形成多方共同参与的制度，而且还存在重复建立的现象，导致教育信息资源缺乏合理性的设计和规范，教育信息资源长期处在分散范围比较广泛的情况下，从而降低了教育信息资源的使用效率。
3.教师与学生缺乏扎实的信息技术知识
在高职院校的教学中，不管是教师还是学生，他们还没有掌握网络时代下的信息技术知识，不能很好地适应英语教育信息资源的发展，特别缺少信息技术与英语知识的整合能力与创新能力，从而导致英语教育信息资源的使用效率低下，有时还会出现网络设备或者是资源空闲的情况。另外，教师之间也没有形成良好的合作意识，没有认识到教育信息资源共享的重要性，从而限制了教育信息资源在英语课程教学中的使用。
三、网络时代下英语教育信息资源的挖掘和利用
1.教师教学资源库的建立
首先是教材库的建立。在教材库中收录了高职院校所用的英语教材的电子版，主要是适应教育部对英语教育的改革，从而创建出一套切实可行的英语教学模式，将高等教育出版社、清华出版社以及外语教学和研究出版社等结合起来，组织相应的人员完成电子教材的创建并在各个高校中试用。另外，高职院校要在本校教学的基础上，根据学生的自身情况，选择一套适合的教材，其余的可以作为辅助教材，应用网络技术整合教学资源，对学生进行良好的英语教育。借此，英语教师在教学时能很方便地找到他们需要的教学资源，从而扩大教学材料的范围。其次是多媒体CAI课件库的建立。在网络时代下，多媒体CAI课件是英语教学的重要部分，在英语教学中起着非常重要的作用：第一，多媒体CAI课件可以将文字、影像以及声音等结合起来。第二，它能通过多媒体演示、人机互动以及现场操作的形式来提高学生的学习效率和课堂教学的质量。高职院校的英语教师在利用多媒体CAI课件进行教学时，能够快速地组织教学内容，控制整个教学课堂，从而很好地完成课堂教学任务。另外，为了能够让教师充分利用网络进行英语课程的教学，在该库中还可以融入课件库和多媒体素材库。在课件库中可以收录一些教材课件，在多媒体素材库中可以收录一些针对教材各个单元所制作的图片、影像以及声音等。
2.学生自主学习资源库的建立
首先是学生自主学习英语平台的建立。在学生自主学习平台中，主要包括英语课程的学习资料以及测试资料，通过教师的引导，学生可以按照自身的实际情况，在这个平台中选取适合自己的习题进行训练，从而进行自主学习。学生自主学习平台由四部分组成：第一，英语课程的文化背景知识。第二，英语课程的作业布置以及学习指导。第三，学生自主学习平台库，主要有班级讨论、在线测试、人机对话以及娱乐等。第四，教学管理平台库，教师可以实时监测学生在网上的学习时间、任务的完成情况以及完成的质量等。其次是学生英语学习指导库的建立。在这个库中主要包括网络学习导航、英语能力测评以及学生之间互评等。在导航库中主要是一些优秀教师的教学经验以及相应的知识讲座，而英语能力的测评以及学生之间的互评，是通过学生定期的测评以及学生之间的互评来帮助学生提升网络资源的使用效率，端正学习态度。最后是专门用途英语库的建立。对于英语来说，主要包括普通用途的英语和专门用途的英语。普通用途的英语就是将听、说、读、写结合在一起，教材的内容更注重文史卖弄，缺少实用性和职业性，而且用词方面大多数是普通用词。而专门用途的英语指的是和某种职业或者是学科相关的、按照特定的要求而创建的英语课程，比如医学英语、商贸英语、科技英语、法律英语等，最终目标就是培养学生在某种环境下能够灵活的应用英语，从而展开良好的交际交流。在目前一些高职院校中，大部分以普通英语教育为主，经过一段时间的训练之后，学生能够充分理解一些英文文学方面的知识。但是，一旦涉及到与专业相关的英语知识时，学生在学习时会感到非常困难。在专门用途英语库中，会根据学生的实际需求，收录一些商务英语、旅游英语及科技英语等方面的英语词汇或用法，从而帮助学生解决遇到的问题，提高学生专业课程的学习效率。
3.师生沟通交流平台库的建立
在高职院校中进行英语课程的教育，最终目的是要为学生以后的生活和工作奠定基础。但是，英语学科的学习和其他学科不同，必须要经过大量的练习。所以，师生之间、学生之间的沟通交流对于提高英语学习效率是非常重要的。师生之间的沟通交流是为了避免在教学过程中出现误解，通过互动的形式来提高学生的学习效率和教师的教学质量。另外，它不仅代表着教师和学生之间行为和信息的互动，还包括心理上的交流。在网络时代下，可以利用网络构建师生沟通交流的平台，实现在线交流和讨论，而且不会受空间和时间的限制。
综上所述，在网络时代背景下，高职院校英语教学模式的构建会受到教师、学生、教育信息资源以及信息技术的影响，由多种因素形成了一个以学生为中心的网络体系。要不断挖掘英语教育信息资源并在教学中良好应用，以提高学生的英语学习能力，从而促进高职院校英语教学的持续发展。
作者：王芳 单位：甘肃省兰州职业技术学院
参考文献
[1]黄林慧.信息技术环境下大学英语网络课程资源的利用研究[J].太原大学教育学院学报,2014（04）.
[2]冯霞.信息化背景下大学英语教学资源优化应用策略研究[J].辽宁教育行政学院学报,2013（06）.
[3]刘艺,李晓.网络环境下大学英语校本课程资源库的建立[J].桂林师范高等专科学校学报,2013（02）
第五篇：高职英语教育模式及构想
摘要：
观当今全球经济迅猛发展无数外国公司涌入中国寻求机会，国内企业也想要转型去开拓海外市场，英语作为一门国际语言在其中起到了不可小觑的作用，对英语的培养更成了首当其冲需要改革的目标。本文意在讨论高职院校应如何积极构建起基于就业导向的高职英语教育模式，着重培养高职院校学生的英语应用能力与英语职业能力，改变传统高职英语教育过于注重教授专业英语而忽略了培养学生英语综合实际应用能力的现状。真正的做到使高职英语教育能够培养出具有良好英语综合应用能力的职业型人才以面对社会日益增长的高质量人才需求。
关键词：
高职教育；教育问题；就业导向；高职英语教学模式；职业能力
目前的高职英语教育大都着重于英语的基础教育，却忽略了对于英语实际应用能力的训练，这就致使学生在进入社会以后并不能很好的适应英语交流氛围，实际应用能力十分有限。导致学生步入社会后，理论无法指导实践，实践脱离理论，使学生在工作岗位上处于十分被动尴尬的地位。英语是一门需要交流的语言，培养学生良好的实际应用你能力就显得尤其重要和必要，同时应用能力、职业能力和就业导向性指导下的教学模式是紧密联系的。笔者认为全国高职院校应尽快调整英语教育体系，普及基于就业导向的高职英语教育模式，以培养出顺应时展潮流的新型人才。
一、高职英语教育现状及问题分析
在过去的一段时间里,高职英语教学改革没有停下的迹象,但这些改革基本上是在原来的课程体系框架下调整部分和有限的增加或减少，在不同阶段发挥了积极而有效的作用,提高教学质量,扩大学生的知识。但是仍然没有解决的关键问题。高职院校的英语教学现无法有效的支撑学生在工作岗位上把英语和岗位所需联系起来。
(一)学生基础较差，缺乏学习动力
由于我国教育政策的原因致使高职院校学生的文化素质相较高等院校略有不足，很多高职院校的学生学习能力并不强，对于英语这门“洋文”更是无法很好掌握，他们中的一些几乎没有基本的听，说，读，写能力，更别说走向社会在工作中去应用一门语言了。[1]其中一方面，很多选择了涉外专业的学生已经意识到，如果想从事毕业后相关专业的工作，英语是他们必须通过的一关。他们有动力去提高自己的英语能力，但基础太弱，而另一些选择不相关专业的学生积极性就更显缺乏，但他们中的大部分在就业后必然会接触到一些运用英语的场合，认识不到重要性，提不起积极性，这势必会大大影响他们的英语学习。由此可见，大部分高职学生并没有真正意识到英语应用能力对于他们工作的重要性。他们在课堂上轻视学习，再加上英语基础较差，自身对英语学习长期存在缺乏自信的状态，迫使他们没有学习兴趣，缺乏学习动力。
(二)英语教育理念与考核方式落后
当前的英语教学理念没办法与当前的人才需求标准挂钩，职业教育目标的需求，忽视以就业为导向的职业教育的本质，没有强调对职业技术要求,更是忽略了英语作为一门“工具”在交流上的重要性。具体来说，中国高等学院英语课程几乎都属于教学计划考试课程，其中基本上都是以书面评估方法为主，仅用一张试卷来评定学生学习水平致使高职学生再次下跌到应试教育的陷阱，如此就又进入了学生关注成绩，老师注重分数的恶性循环。考试将至，老师划重点，学生背卷子，完全是在手头上下功夫，并且这种“功夫”部分基础差的学生在考试完毕后转眼间又还给了老师，还给了试卷。较为严重的忽视了语言学习的初衷——张口说。虽然中国人口基数大并不能做到国外的小班化教学，但是我们一定要在评估手段上苦下功夫，切不可“一纸定英雄”。
(三)教材没有对症下药
英语教材为英语教学的一个重要构成要素是教学内容的主要载体。目前，许多高职院校的英语教材使用的是《实用英语》(综合课程)和《新世纪高职英语》，在某些方面这两套英语教材更适合高职学生，涵盖很多方面内容。[2]然而，联系他们的专业教学内容和高职学生的专业技术教学特殊性的内容是一点没有的，不能满足学生在就业与职业发展方面的实际需求。因此，英语教材也已经成为阻碍提高高等职业教育质量的一个弱点。作为一种重要的必修课程在高职院校中,英语一直被认为是一个孤立的公共基础课程,教授的内容未能结合学生未来的职业规划和发展,很难满足不同的实际需要的工作之间的差距,高职英语教学的培养目标在新时代提出的新任务和新要求,高职公共英语教学改革势在必行。
二、建立基于就业导向的高职英语教育模式
目前，高职英语教育上面仍存在许多显而易见的问题，像是学生英语基础弱，忽视英语应用能力的重要性，学习提不起兴趣，教师能力有限，评估方法落后等。所以，我们更要充分认识以就业为导向的核心意义，改变现状，为学生们创造一个更科学，更专业，更实用的教育体系。
(一)增加实践教学比重
英语教学应将实践工作贯穿其中。所谓工作过程是指为了完成任务，并在一个完整的工作方案的实施中得到工作的相关结果中的相关业务。因此，以英语课程系统在工作中使过程为导向，系统化才是根本追求。模拟情境化的教学设备需要被引进，以帮助学生更好地进行实践工作，在模拟中培养自己的英语应用能力的同时也还可以为职场预热，使学生提前进入工作模式，有利于高职学生在未来工作中灵活自如地使用所学的英语知识与技能。
(二)建立更加完善的多元化教育评价系统
如何根据职业教育的特点，对职业英语水平的学生建立科学的评价体系是一个新的，具有挑战性的任务。教育界呼吁在教学活动中学校的绩效考核和评估业务实践部门要关注学生的学习实践相结合情况，尤其对于以就业为导向，服务为宗旨的高职院校显得尤为重要。基于此，我认为首先要建立以专业培训，实习岗位，适应测试，敬业精神和业务能力为评估标准。可邀请行业专家，专业委员会和专业教师，按照社会地位和学生的英语教学目标，职业岗位需求，未来发展的容量，需求的大小决定成员，企业，学校和学生实习三方评价体系的参与，观察学生的表现。其中的专业能力作为教学评估的主要项目，其中应包括英语交际能力，专业技能，能力和社会能力。接下来，进行形成性评价和终结性评价时应结合过程进行。[3]刘润清教授提出：语言的使用是一个动态的过程，知识，技能和心理过程交织在一起，形成一个多维的语言技能，使用的语言是训练过程的动态性和复杂性的结合体，因此它有一个形成能力并具有多样化。职业院校要摆正自己的教育位置，努力突出鲜明的“职业性”，彰显自己的优势。借此就要把英语和职业技能的结合，如商务英语，中，高级证书等，可根据学生的兴趣和未来的就业需求，鼓励学生有选择地参加英语专业的技能考核，以提高学生的英语专业能力。[4]另外教材的编写要根据学生的职业技能和专业英语方面的需求相适应，英语教学中使用的教材和一般公共课的英语教材不同的是，基于就业导向的英语教材更着眼于学生的专业需求。例如，文秘专业的中职学生要注意培养他们的口语和书面英语，并为建筑专业高职生应注重培训他们的翻译阅读专业术语能力。教材的指导性和专业性是学生学习英语的“灯塔”，一本实用性强的教材要结合学生的不同专业，努力把理论和应用能力、职业能力结合起来，在提高学生英语学习高效性的同时，为学生指引方向，帮助他们少走弯路，培养具有高素质、高实践技能的职业性人才。总之,通过新一轮的改革,并逐步形成英语教育的职业教育特点的概念模型，构建新的适应高职英语教育专业教学发展的系统,研究语言能力,课程安排和处理职业能力为导向,制定课程标准,教学内容的发展,改革教学模式,完善评价机制,确保专业英语教学内容和教学过程和应用,语言学习的有机结合和职业技能培训,并提高学生的英语语言沟通能力和专业素质,以提高他们的社会竞争力量。
三、结语
为了顺应时展趋势，[5]高职院校应迅速开展建设基于就业导向的高职英语教育模式与体系，调整教育教学目标，改变过去只重视基础知识而忽略实践的教育方法。英语教学应向实践看齐，以培养企业需要的复合型实践人才为目标，努力缩短学生能力与企业要求之间的距离，帮助高职学生在英语学习放面走出尴尬的困境，同时凸显高职院校职业性的鲜明和独特性。此外高职院校还应该摒弃原先刻板的教学评估方法，用更灵活，更全面，更立体的评价方式取而代之，从听，说，读，写全方面要求考察学生的综合应用能力。如此实践的话，不光培养了学生的英语能力，更能使他们的就业思想和团队协作能力在课堂上就得到提高，从而增加学生的就业优势。
作者：张励亢 单位：信阳职业技术学院
参考文献：
[1]陈水银.高职英语教学如何适应职业技术教育[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006,(2).
[2]郭平.大学生就业指导的意义和内容[J].宜宾学院学报,2003,(5)．
[3]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:23.
[4]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5]范唯,吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[J].中国高等教育,2006,(15/16).
[6]教育部.财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].2006.
[7]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报[Z].2007.
