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摘要:
调查分析衡阳高职英语教育服务区域经济发展的问题，从课程设置、教学模式、师资等现状勘探其滞后性的原因，继而从营造良好的外部环境、服务定位体现地方特色和加强教学改革等方面系统探索高职英语教育服务衡阳区域经济发展的对策，以实现高职英语教学更好地为区域经济发展服务。
关键词:
高职英语教育;区域经济;问题;对策
高职教育是经济发展的重要源泉，为区域经济服务是其重要职能。高职英语教育的目标是为区域经济发展培养和输送英语应用型人才。近年来，衡阳经济快速发展，外向型经济凸显。各高职院校能否适应衡阳新的经济发展形势呢?高职英语教学能否满足衡阳地区各用人单位对英语人才的需求呢?笔者就衡阳地区的高职院校(湖南财经工业职业技术学院、湖南高速铁路职业技术学院、湖南环境生物职业技术学院、湖南科技经贸职业学院(现湖南交通工程学院)、湖南工商职业学院)进行了问卷调查。
一、衡阳高职英语教育服务区域经济发展的问题
通过调查分析发现，衡阳地区高职院校英语教育在服务区域经济发展方面还存在诸多的问题:
1、教学目标忽视区域经济。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，能服务专业、服务区域经济的发展。而在被调查的高职英语教师中，只有小部分人有服务衡阳区域经济发展的意识，或具备该意识，却不知道如何服务于区域经济。
2、课程设置不具专业特色。
高职英语课程设置必须体现EGP模块、ESP模块和专业英语或求职就业模块，要培养学生就业背景下英语应用能力，才能满足岗位能力的需求，服务区域经济的发展。而衡阳各高职院校开设英语的学期为二至三个学期。从英语课程的类型看，被调查的三所学校中只有三所学校的部分专业开设了行业英语课程，另外一所全部为基础英语课程。
3、教材脱离职业岗位需求。
高职英语教育要实现为区域经济发展服务，要根据区域经济对不同专业、不同岗位英语能力的要求有选择性地使用英语教材。最好是与校企合作开发的教材，这样更针对性和应用型地培养学生英语应用能力和岗位能力。被调查的四所院校中大都使用单一的规划教材，一所学校开发了校本教材，没有一所学校与企业共同开发教材，且对目前所使用的教材满意度不高。
4、教学模式未显工作过程。
高职英语教育要把英语这门交际工具做到充分地为专业和未来工作岗位服务，教学模式就必须以工作过程为载体。而衡阳各高职院校的教学模式仍然是书本固定的教学内容进行逐一讲解，没有根据学生专业需求以工作过程为主线设计课堂教学，没有秉着为区域经济服务和专业服务的宗旨，没有渗透职业英语或专门用途英语。
5、师资力量不备专业知识。
高职英语教师不仅要求有扎实的专业知识而且要有相关行业背景和实践经验。从调查问卷中我们了解到:正式全日制研究生毕业的极少，更没有博士以上学历的;没有正高职称，副高职称的教师比例也相当少;专兼职教师的比例也不协调，双师型教师比例相当低。这样的比例结构不利于高职英语教学改革的发展，为区域经济发展服务有一定的障碍。
6、实训基地落后企业要求。
衡阳地区的高职院校绝大多数没有与英语相关的校外实训基地，校内实训基地也只局限于语音室，且设备陈旧，使用率和满意率不高。
二、高职英语教育服务衡阳区域经济发展的对策
(一)要营造良好的外部环境
尽管要实现高职英语教育为区域经济发展服务还存在很多的问题，但在区域经济飞速发展、外向型经济凸显的背景下，高职英语教育对区域经济发展的促进作用越来越大，区域经济发展对高职英语教育也提出了越来越高的要求。因此，区域经济应为高职英语教育的发展提供平台和支持。
1、争取更多的经费和制度保障。
高职英语教育服务区域经济的发展离不开政府的支持，要通过制定法律、法规和政策性文件为高职院校与企业合作提供支持，建立健全的合作规章制度。政府还可以通过构建公共服务平台，为双方的合作提供引导和技术支持，营造良好的合作条件。鼓励企业对高等职业教育的投资。也可以通过提高银行对高等职业教育支持力度为高职英语教育的发展提供更好地外部环境支持。
2、提高社会各界对高职教育重要性的认识。
第一、高职教育工作者要帮助家长和学生全面了解高职教育的性质、特点，了解高职教育的重要性和实用性;第二、企业要重视高职毕业生，帮助他们扩大就业渠道、多提供顶岗实习和就业岗位;第三、高职院校要端正办学思想，明确办学方向，把培养高技能应用型人才作为办学的根本任务。
3、加强与地方企业的合作。
高职英语教师要利用假期积极参加社会实践活动，同时地方企业要为高职英语教育提供平台，使高职英语教育相关的人才、设施等资源找到最好切入点，将资源充分发挥。双方经常进行一些交流活动，共同探讨人才培养模式，提高高职英语教学的实效性。企业可以积极参加职业培训，使员工的知识不断得到更新，使高职院校成为地方企业发展的人才培养基地。
(二)服务定位要体现地方特色
1、了解中外文化差异，推动进出口贸易。
进出口贸易的顺利开展很大程度上取决于各个具体操作环节的规范化和专业性。学好国外文化，了解中外文化差异在外贸中的函电往来、商务谈判、包装和商标等主要操作环节起着极其重要的作用。当前衡阳地区的外贸公司没有充足的人力和财力允许他们向每个交易国家和地区特派“地域专家”。所以高职英语课程除了重视英语技能的培养外，还要讲授国外文化背景、礼仪，掌握其文化差异，或培养学生通过可行的途径查阅资料了解贸易方面的风俗习惯和风土人情。
2、对接衡阳主导产业，促进经济发展。
衡阳的主导产业是以衡钢、中钢衡重、特变电工为代表的装备制造业，以富士康、欧姆龙、中兴通讯为代表的电子信息产业，此外现代服务业和物流交通都比较发达。所以在对于制造专业、电子信息、旅游服务专业以及物流交通等专业，高职英语教学一定要注重与其专业的对接，根据专业需求，对教材进行优化。
3、重视旅游服务英语，繁荣本土文化。
衡阳有南岳、石鼓书院等优质旅游资源，吸引了大量海外游客。优秀的外语人才存储能更大地吸引海外游客，推动衡阳地区旅游的发展。因此，高职英语教学在教授旅游专业学生时，既要强调本土文化的学习，又要掌握相关英语应用技能。一要有与本土文化相关的行业英语教材或资料;二是与旅游局建立校外实训基地;三要采用情境体验式教学，让学生获得真实场景的体验。
(三)加快高职英语教学改革
1、形成良好的产学研结合机制。
(1)校企合作，建立专业教学指导委员会。为了保证区域企业单位与高职教学的有机结合，就必须落实产学研结合工作。衡阳各高职院各系通过专业教学指导委员会，与行业或用人单位共同商定人才培养方案和课程体系，积极拓展校外实训基地。高职英语应积极配合和参与各系各专业的专业教学指导委员会的建设。(2)形式多样，探索产学合作模式。一是相互渗透式。与企业紧密合作、互动，共同开展教育教学活动。二是以点带面式。通过这个典型的合作，把成功的模式推广到其他相关专业。三是行业协会合作式。加强与行业、协会的合作，为学生的英语学习提供新的平台。如与衡阳市翻译协会合作，组织学生参加相关专业文献的翻译，既加强了教学部门与协会的交流，又为学生提供了很好的学习机会。(3)借助多种平台，推进产学研深层次合作。鼓励教师参加相关部门组织的培训、相关专业知识学习以及外面的英语教学活动，不断提高教师的教学能力和专业技能。同时，要关注国外相关专业的英文书籍和资料以及企业所需的英语的第一手资料，可以给英语教学作为参考和范例，还要鼓励教师带学生参加各项英语方面的比赛，如实用英语写作大赛和口语大赛。
2、制定能力本位的高职英语课程教学目标。
能力本位理论的本质关注点是能力水平。高职英语教学的能力本位在于学生的英语综合应用能力和职业能力的双重培养，重点要实现三个具体目标:第一，在培养阅读和翻译能力的同时，重点提升听说和写作能力，做到实用能用，即可以用英语进行日常的涉外交流、具备基本的英语写作能力;第二，将英语教学和专业教学紧密衔接，以职业为背景，以工作过程为线索，实现高职英语教学的工学结合;第三、要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习和行动能力。
3、构建以职业能力为导向的高职英语课程体系。
(1)要按照职业岗位的要求和工作过程构建高职英语课程体系。高职英语课程体系的构建，要根据岗位定位进行职业能力分析，按照职业岗位的要求和工作过程系统构建英语课程体系，不能依据知识本身的逻辑设置课程和书本内容编排的学科课程模式。(2)要突出高职英语课程的职业特色。课程体系改革应根据不同专业对学生有不同的职业能力要求，设计以职场英语和行业英语为主。具体改革可分为两个阶段:第一阶段，职场英语———基于区域经济为背景、职业能力为导向的英语课程改革;第二阶段，行业英语———基于学生未来岗位工作过程的英语课程改革。
4、重构服务区域经济的高职英语教学模式。
(1)课程设置和教学内容要较强职业导向性。首先，要重视英语应用能力和ESP的教学，在EGP教学中渗入ESP的教学;英语教学也可由校园延伸到企业，通过学生的顶岗实习，英语教学可变成现场的应用职业英语能力的现场指导。发挥区域经济对高职英语课程导向作用，结合区域经济发展中的产业开发和补充教学资源，(2)课堂教学和组织形式要融入职业岗位。课堂教学使理论学习和就业岗位融合，运用情境模拟教学法，通过小组合作、任务探究、项目教学等方式，培养学生学习能力、团队协作能力和职场能力，同时注重养成教育和职业教育的培养。(3)评价机制体现“职业能力”目标建立以职业能力为目标的评价机制，尝试“语言技能+职业技能+实践”的模式。
5、建设完善专业化师资队伍。
英语教师专业化是高职英语教学协同区域经济发展发展的必然要求，必须建立一支英语好、专业强的“双师型”师资队伍。首先，要制定一整套培养方案，并以奖罚制度保证其有效施行。其次，老师要定期参加相关专业培训和实践。学校应与用人单位联手，使教师走出学校，投身到生产前沿，锻炼其实践能力。
作者：刘艳平 单位：湖南财经工业职业技术学院
参考文献
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第二篇：高职英语教育人文性与交往性研究
摘要：
全球化思潮下的外语教育已经成为一国社会资源与文化软实力的隐性标尺。高职教育将职业能力作为人才培养的重要方向，而在当下的文化逻辑层面上，教育的价值逐步失去了原本固有的理想。同样，对外语教育规律的探索与实践，更需要从价值论视角，关注各类复杂的不确定性，从而规范外语教育实践行为。本文着力从人文性与交往性上来系统阐述外语教育的特性，以及构建人文生成的课堂环境。
关键词：
价值论；高职英语；人文性；交往性；人文课堂
当代外语教育与实践呈现出开发之态，对于学科思考的空间与焦点往往以生硬的理论照搬或廉价的符号移植为主，新的教育观难以从学术视角进行魅力展现。近年来对高职外语教育实践的运用，得以从哲学视角来追求外语教育的新认识。正如黑格尔所言“概念是内蕴于事物自身的东西，事物之所以成为事物，主要由其概念的定义，从把握对象中为我们评判概念创造了条件”。高职外语教育在追求知识至上、人文淡漠的误区中，外语教育的价值功能被遗忘，使得外语教育费时费力却低效。德国语言学家洪堡特提出“每一个语言都包含着一个独特的世界观”。基于此，对人文教育的诉求越来越受到广泛的关注，本文将从价值论视角，就高职外语教育的人文性及交往性进行探讨，并从关注人的成长、塑造健全人格上进行重构外语价值理念。
一、高职英语教育的人文性讨论
（一）外语教育中的人文性缺失
外语教育作为语言教育的论断，本身在本质界定中就显得矛盾。一方面外语教育并非是简单的语言教育，更多的是通过语言教育引领人们进行深入的思考；另一方面，从语言教育实践来理解教育本身，非语言教育手段更是满足人类多样化思维方式的符号再现，对于特定场合、情境下表达的语言符号具有诠释、互补和内显作用。也就是说，对于高职外语教育，应该充分重视文化、情感、人格、尊严等内在要素的特殊作用，以渗透式、多元性、开放性、非强制性方式达到语言教育无法获得的教育效果。杨叔子提出“忽视文化陶冶，过窄的专业教育，一方面限制了学生的学术视野，另一方面降低了学生的人文素养，使得教育面临功利主义的窠臼”。对于高职教育提出的应用型人才培养目标的设定，要兼顾学生个性与全面发展。高等外语教育中对人文素质的缺失，使得人文性日渐萎缩，过于重视外语学科专业教育，强调“实用”、“应试”导向，学生的精神追求和人文理想受到弱化，外语教育完全等同于一项技能训练。时代的发展延续了历史的脉络，对于人文意义的关注越发需要从人本、人道等概念的丰富中来形成。中国的人文教育是规范行为、教化民众的精神力量，包括人文知识人人文精神在内的文明之道。到底什么是“人文”，人文性的本质及内涵又是什么？教育的人文性有哪些表现？一般认为，对于人文性的界定缺乏严格的准确的规定，在谈及人文性内涵时，不同学者的视角也未能统一。然而，对于人文性的理解，主要从文化性、文学性、精神性、审美性、人格品质、创造力等方面进行细化，再进一步深化为人的个性、尊严、理想、价值、追求、信念、情操等要素。现代教育的人文性，特别的高等职业教育，在讲究功利性、物质性的同时，忽视了精神性的人文价值，学生过重看待知识的传授，而对于尊严、目标、情操等人文性素质的理解陷入茫然。
（二）外语教育中的价值审视
价值论作为哲学视角下的理论探索，对高职英语教育中的人文性的缺失进行了重新审视。英语教育的特性要与职业教育所倡导的专门性、技术性人才相一致，对于基础性技能的明确，不仅仅表现在听、说、读、写等语言能力，还应该从人文关怀上注重人文素质能力。也就是说，英语教育在教育目标上不能停留在纯粹知识、技能的训练与掌握，还应该强调直觉、意志等心理状的养成。与其他学科教育一样，对于高职阶段的英语教育，都是从人与人、心与心的精神互动中来完成的实践活动。既有对传统文化知识的传授，还包括对学生意志行为、情感领悟能力的养成。大凡教育活动，在知识的传递、思想的启迪、行为的向善、思维的变化、能力的成长中，对学生灵魂的触动是产生教育实效的具体表现。教育如同人的生活，其本质不能放弃对人性的完满。英语学科所包含的人文精神，同样需要在英语教育活动中，从外语知识的习得中认真反省和理性思考。同时，对于英语教育的人文性，多停留在空泛的概念上，特别是对内涵的规约，应该从道德性教育上强调其地位和作用。德育是人才必备的基本素质，学者茱莉•罗宾曾说“特定的社会下，在技术成熟与完善的同时，健康的人未必拥有道德建树”。学者陈桂生也谈到，对于教育的本义有三个阶段两次转义，第一阶段的本义是道德人格的完善；第二阶段的转义是健全人格；第三阶段的转义是构建社会性的人格。可见，对于教育与道德的关系研究，需要从人与人之间、人与社会之间的行为规范中来形成完美的人格品质。
（三）英语教育过程的审美意义
对英语教育道德性的追求，与英语教育偏离哲学的最高旨趣，使得教育过程不再是真、善、美的重塑，更像是教育技术化、工具化的彰显。事实上，在英语教育实践中，高职外语教育的道德教育作用是巨大的。从东西方文化交流中，学生在西方文化道德元素的品读中，与自身的东方文化底蕴产生碰撞，并在中西方文化的对比中，激发学生的文化自省意识，增强学生的民族尊严和爱国热情。如利用专题讲座、演讲比赛、社会调查等方式来延伸外语课程的德育形式，从吸收、借鉴、分析、利用中来正确看待西方道德问题，立足于现代化建设实践，从发扬民族传统优秀文化中，博采各民族长处，增强民族文化的感召力和吸引力。高职外语教育的人文性与学生的审美教育息息相关，心灵的塑造如同对各种美的接受过程。外语驾驭在学生认知养成上，从符号美、对称美、哲理美、逻辑美中来认识美，欣赏美。我们从外语作品的阅读中，挖掘外语语言固有的美，在外语教学方式上，注重语言的鉴赏，开启学生思想认知与审美教育。现代大学生在学习、生活中，鼓励学生从外语教育的人文性中来发现知识的美，从培养学生的主体性上树立远大的理想旨趣，陶冶情操，完善修养，提升学生的人文品质和精神品格。
二、高职英语教育的交往性讨论
（一）交往性在社会哲学中的表现
英语教育与其他社会认知活动一样，必然存在明显的交往性特征。交往性是英语教育过程中对各类复杂社会关系的归结，英语语言是人际交往和传递思维的重要工具，蕴含着丰富的历史、文化背景。每个民族在历史传承与演进中，对于交往扮演者重要的文化传递功能。语言学家索绪尔提出语言的社会性表现在两个方面，一是对语言的事实性呈现，二是对语言的应用性表达。语言在满足人际交往中，其目标在于传递思想感情。对于高职英语教育的交往性特征，也应该从两方面来考量。一是将英语教育过程中个体对语音、语法、词汇的学习；另一方面将个体对英语教育应该与政治、经济、社会、文化相适应。探讨英语教育的交往性，我们需要从文化的社会属性入手，来细究文化的内涵。学者泰勒对于“文化”的表述体现在：文化的综合性，既有知识、信仰，还包括艺术、道德、习俗等内容，这些都是构成人类社会的必要要素。可见，从文化与英语教育的关系来看，成功的英语教育既要能够反映某个民族的文化，又要能够揭示本民族的思维方式及世界观。个体的生命涵养、生命潜能需要交往性来关注和关怀。从体验哲学上来审视英语教育事业，人作为哲学主体在语言的学习和认知中，从交往性中建立对话，完成对心智、认知的形成。
（二）生命教育是构建英语课堂交往性的主阵地
英语学科知识教育与生命意识的渗透是对生命本位的尊重。英语课堂多一点情感、少一点控制，多一点互动，少一点灌输，首先是对生命个体特征的尊重。接受并肯定学生的个性特征，尊重并宽容学生的各种思想火花，要从英语课堂教学体验中，注重学生的兴趣激发和知识、情感、智能、思想的成长；其次，学生的生命教育在于唤醒，交往性在英语课堂中的运用，主要通过师生间的生命对话，从思想的传递、思维的碰撞中激发学生的自主性和创造性，并从挖掘学生的生命内涵中唤醒学生的独立性。英语课堂教学是构建交往性的主阵地，对于师生关系的平衡，不仅要从知识学习上满足学生生命主体的各类体验，还要从启发学生精神价值，帮助学生领悟世界的本义。这一过程的完成，将英语教育与生命教育进行融合，从符合现代教育理念的趋势下，将英语教育与人的生命教育归结在一起，促进生命个体的自然成长。
（三）交往性在文化中的表现
英语教育的交往性受到教育者文化价值的影响而表现在两种倾向。一是萨丕尔和沃尔夫提出的“语言中心论”，其思想在于从人的思维与语言结构上探究某种关系，并将对语言的认识作为使用语言的主要任务。对于语言中心论来说，不同民族不可避免的带有某种独特的主观意识来学习语言，从形成不同的语言观，这些特殊的认识又反过来制约着人类的非语言行为。二是以鲍阿斯为代表的“文化中心论”，他认为，人的社会生活决定着语言形式，并受到文化的影响，强调文化对语言的决定性。我们从英语教育实践中来审视英语文化的传播价值，能够从文化展示中保持文化的中立角色，并从本族语言与英语语言的相互影响与制约中取长补短，发挥英语教育的积极作用。
三、结语
我国宪法规定，各民族拥有使用自身语言文字的自由。对于英语教育来说，政治性的导向作用也不容忽视。再者，对于生活在社会中的每个人，英语教育在构建社会组织结构中，必然需要与经济生活相联系，受到经济活动的制约。对于英语自身来说，由于英语的外延已经成为世界语，对英语教育本身已经成为一种人力资本。因此，学习和掌握英语已经成为当前外语教育经济价值的重要砝码。但同时，对于高职阶段英语教育人文性、交往性的探索，主要是基于从事实认知到价值认同的转移上，并从理性认识来判断其价值。总之，对于英语教育的本质探讨更需要从多层剖析中来把握，价值论视角下的高职英语教育，为我们洞悉英语教育活动的价值，探寻英语教育与人的智慧养成提供了参考，也让我们从哲学范式思考中为英语教育的职业化发展找到了逻辑起点。
作者：薛才佳 单位：安徽中澳科技职业学院
参考文献：
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第三篇：高职英语教育生态化可持续发展
摘要：
教育体制改革的深入，使高职教育的重要性日益凸显，对高职学科教育教学提出了更高要求。英语是高职教育中最重要的课程之一，是培养高职生外语能力的重要途径，如何实现高职英语教育的可持续发展成为人们关注的重点。本文从教育生态理论下的高职英语教育出发，系统分析我国高职英语教育可持续发展中的问题，并提出相应的对策。
关键词：
教育生态理论；高职英语；可持续发展
育生态学在上世纪70年代出现的新兴边缘性学科，就是基于生态学理论对现代教学现象及问题进行研究分析，为人们重新审视教育给予全新视角［1］。该科学的进步和发展，使现代教育呈可持续发展态势。为此，本文在教育生态理论基础上，对我国高职英语教育的可持续发展情况进行分析。
1.基于教育生态理论的高职英语教育
从教育生态学角度看，可把高职英语看做一个整体性的生态系统，该系统中包括诸多因素，比如：学生、教师及教育管理人员等个体；班级、学习小组、专业等群落；学生、教师及教育管理人员构成的群体。另外，该系统还受到诸多外部环境的影响，主要有生物和非生物环境因子，同时有社会性、规范性环境因子。高职英语教育和教育生态学有着密切的关联，具体表现在：（1）教育生态学对高职英语教育的发展有显著影响，后者通过多种发展方式影响和改进前者。（2）在整个教育体系中，教师、学生及教育管理人员间相互影响、相互联系。（3）高职英语教育和其他学科教育、外部环境因素相互影响。
2.我国高职英语教育可持续发展中的问题分析
2.1未跟上社会经济发展要求。
高职英语教学是一个开放性、发展性的生态系统，所以要积极适应外部环境的变化。换言之，高职英语教学应紧跟社会和经济发展步伐［2］。现阶段，在市场经济发展和社会生产下，需要大量生产、管理、建设等方面的技术型实用型人才。但是，我国高职英语教育仍处于压缩本科教学基础上，过于注重英语理论知识的教授，未重视英语应用和实践教学，使得高职生的英语口语、综合应用能力不强。另外，英语教材内容和学生专业需要相脱节，以至于他们的专业理论知识和专业技能和就业岗位不相符，不利于英语教育的可持续发展。
2.2高职英语教育生态化地位不当。
从教育生态化层面看，高职英语教育和其他学科一同构建整个高等职业教育体系的生态因子，只有在此系统中科学合理定位，才能使整个系统稳定、可持续发展［3］。但大部分高职院校的英语教育是独立教学活动，仅仅重视英语知识和单纯性的英语技能，和其他专业课程间的教学缺乏必要的交流和沟通，未能明确专业教育的方向和教学目标，使得学生学到的英语知识不能应用到所学专业中，无法实现英语综合应用能力和职业发展能力的统一。
2.3教学方法无法适应生态教育。
高职英语教育不但要让学生学习和掌握必要的英语知识和技能，还应积极培养学生的英语应用和交际能力。当前，高职英语教学的方式和方法较固定、单一，以课堂教学为主，进行机械的灌输式教学，使学生处于被动接受状态，以至于学生的主体性无法充分发挥，这样的教学课堂往往欠缺活力，学生的兴趣也无法激发，学生的主动性和积极性难以发展，直接影响到学生的全面进步和发展。
2.4英语教学评价机制不完善。
当前，高职英语教育教学效率和质量的评价，一般是根据高等院校英语能力测试相关标准进行的。考试内容以基础理论知识为主，在口语、写作、听力等英语应用能力的考核中未能充分体现，甚至一些院校的口语考试都未开展，使得教师未能重视这些能力的日常训练，不利于学生英语能力的综合提升。
3.推进高职英语可持续发展的对策
3.1紧跟时代，强化能力培养。
新时期，高职英语教育应以就业为导向，职业发展能力培养为目标，在全面分析专业和岗位能力上准确定位［4］。将学生学到“够用，实用”英语知识和技能作为基本目标，以英语综合能力的培养为教育重点，积极改革和完善课程内容，增加实践操作内容比例，并要开设第二课堂，实现针对性的英语教学，以强化学生的英语技能锻炼。同时应积极培养学生专业理论知识和技能，促进学生全方位发展，为社会生产和经济发展培养出合格的实用型人才。
3.2创新模式，实现自主学习。
高职英语教育的目的是培养具有较强英语应用和实践能力的专业实用人才。所以，应积极推进传统英语教学模式改革，有效改变和创新以往灌输式教学方式方法，将重点“较”转变到重点“学”。英语教师应营造出和谐、轻松、自由的课堂氛围，充分发挥自身教学组织、引导的作用，尊重学生的个性和主体性，平等交流，让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习热情和兴趣，充分调动他们的积极性。通过合作、探究等教学方式，强化学生的合作意识和自主意识，培养学生的创新思维能力，让他们掌握正确适用的学习方法。
3.3准确定位，提高教学质量。
在高职英语教育中，应根据学生的专业设立专业英语课程，以明确高职教育在整个教育生态体系中的位置。如此，可实现专业和英语的融合，让学生有效学习和掌握专业领域内的英语知识及应用能力，帮助学生逐步应用英语深入学习专业课程，发展学生的职业能力。另外，高职院校应认识专业英语的作用，科学选用教材，积极引进和培养“双师”教学队伍，推进高职英语教育的健康稳定发展。
3.4完善考核，科学全面评价。
对于高职英语教育水平和质量，应实行多元化、全面化的考核和评价，应将高职生的英语应用能力、产学研成效及专业资格获得等方面作为考核和评价关键指标，逐步建立自我评价和发展的高职英语评价体系，对学生进行客观、科学、全面的评价。如此不断能为高职教育给予正确的指导，同时还能充分挖掘学生的潜力，调动其学习动力，进而提升高职院校的教育水平。
4.结语
新时期基于教育生态化，高职院校应充分认识到英语教育的重要性，积极树立科学的教育生态意识，改进教学内容，创新教学方法，积极构建基于就业导向，能力培养的英语教学生态体系，促进英语教育的可持续发展。
作者：郑朝晖 裴雪慧 单位：江西信息应用职业技术学院
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