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1中国英语教育发展历程概述
中国英语教育在新中国成立之后，开始起步，根据相关专家的研究，可以把我国英语教育分成三个阶段，分别是：新中国成立后—社会主义制度确立（1949-1956）；社会主义制度确立后—“”之前（1956-1966）；“”开始～改革开放（1966-1976）。每个阶段都有每个阶段不同的特点，总的来说，在新中国成立之初到改革开放之前的这段时期内，中国英语教育一直是走的错误路线，也就是说：由于中国封闭的环境，英语教育的重要性没有被意识到。由于新中国与苏联的关系密切，因此各个学校都比较重视俄语的学习。此外，由于“”对教育的破坏，我国英语教育处于一个很长时期的停滞阶段，这给我国英语教育带来了很大的破坏。下面着重对每个阶段的特点进行分析。
1)新中国成立之后的英语教育（1949-1956）
新中国建立之后，英语在中等学校依旧被教授。1951年，教育部出台文件：要求在初级中学也教授英语，其主要目的是培养学习的英语的兴趣，并为进入高级中学学习打下良好的基础。1954年4月28日，教育部“从1954年秋天开始建设外国语言课程的通知。”通知要求，从1954年秋天开始，所有的初级中学停开外国语言课程，同时通知还强调，外语课程在高级中学阶段讲授。另外，从这一时期开始，俄语学习受到很大的重视，这与这一时期的国际环境有关。新中国成立后，帝国主义国家对我国实行经济封锁，只有社会主义苏联与我国建立了外交关系，两国交流频繁。培养俄语人才在这一时期是国家的重中之重。
2)新中国成立后的英语教育（1956-1966）
社会主义制度在中国确立之后，为了大规模的发展经济，国家开始重视起外语的教育教学来，尤其是英语。针对旧有的英语教育弊端，我国政府开始进行教学改革，其目的是要摒弃陈旧的教育思想、教育体系以及教学方法。提出的大多数意见是正确的，但由于受“左”的思想的影响，有些建议是比较过分的。早在1960年，为了提升国家在国际上的地位和声望，加强与各个国家的交流，许多国家开始与我国建立外交关系，包括一些西方国家。这对于我国外语人才提出了很大的需求，尤其是一些说英语的国家。英语人才在这一时期的缺口很大，亟须解决。
3)新中国成立后的英语教育（1966-1976）
“”开始后，我国各个领域都遭受到了很大的破坏，尤其是教育领域。在当时的高压环境下，学习外语与通敌叛国是有着很大关系的。因此，在这一时间段内，英语对我国的教育几乎没有产生任何影响，学生几乎找不到英语学习资料，也聆听不到来自英语国家教师的讲课。
2当代中国英语教学困境
改革开放之后，我国与西方的交流加强，国家对外语学习的重视程度也不断提升，国家的投入也不在不断增大。然而，英语教学效果与投入是极不平衡的，学生学习英语的效果远远没有达到预期，当代中国英语教育面临着很大的困境。主要表现在以下几个方面：
1)英语学习功利性强
在我国，无论是中学还是大学，学生学习英语的首要目的是为了参加考试，考一个很高的分数，只有这样才能考入好的大学或者得到更高数额的奖学金。英语学习的功利性与我国的英语教育评价有着非常密切的关系。在对中学生进行英语学习效果评价时，往往使用的是卷面的考试成绩；大学英语非英语专业的学生，刻苦学习英语的首要目的是为了高分通过大学英语四六级考试。如此一来，这种带有功利性的英语学习是很难达到预期效果的。学生所获得的只不过是一个分数而已，对于英语的运用大多数人没有达到可以交流的程度。其实任何一种学习都是如此，带有功利性的目的去学习，其效果总会是背道而驰的。
2)重视书面轻视口头
语言是一种工具，其主要作用是为了使用。英语也是如此，学习英语的最终目的是为了应用。应用包括写作和口语表达。就日常的工作与生活来说，口头表达的几率远比书面表达频繁得多，因此，学习英语的主要目的可以说是为了向堆放口头表达自己的观点。但当下的学校英语教育中，教师往往只是注重阅读教学，轻视口语训练。或许是课堂时间有限，但究其原因，还是教育评价的问题。教师的教学成绩好坏与否，是通过书面的分数高低来评价的。如果一个班内学生的英语成绩普遍高，那么就说明教师的教学效果好，反之亦然。这就导致教师在上课时，只是向学生灌输语法，让去其学习规则，对于口头表达能力的训练基本是忽视的。这是我国英语教育中普遍存在的一个问题。
3)教学评价体系落后
任何一个学科的教学都需要合适的方法去进行评价，对于英语教育教学来说也是如此。在当前的英语教育教学评价中，存在的问题不少，最为突出的是“以考分高低来论英雄”。中学英语在高考中所占的比重很大，大学英语教学在大学英语四六级以及考研中具有十分重要的作用。总而言之，以考试来对英语教育进行评价是不合适的。学习语言的最终目的是为了运用，如果仅仅将学习英语的好坏归结到分数高低上，势必会产生消极的效果。一部分人可能善于口头表达，口语能力强，不善于考试。如果对他们的评价也是依靠分数的话，势必会打消好多人学习英语的积极性。当前许多中学生刚开始接触英语的时候，兴趣很浓，但经过几个学期的学习之后，就索然无味了。其原因就在于当前这种落后的教育评价体系消磨了学生的兴趣。单一的评价标准，不利于学有所长的学生潜力的发挥。因此，改革现有的教育评价体系迫在眉睫。
前面论述了我国英语教育的概况以及当代英语教学面临的困境，可以说这些问题是阻碍我国英语教学质量提升的最大障碍。为了解决这些问题，现在以语言态度为切入点，探讨当代英语教育规划问题。
1）探究方法
为了调查英语学习者对英语学习的态度，笔者对一所中学的18个班900名学生中的100人进行调查，调查的方式主要是问卷调查和随机采访。通过调查，学生对英语学习的态度是不一样的，对英语学习的目的也是不同的。通过分析上面的图表，可以得知，学生在学习英语的时候，完全出于兴趣的所占比重较少，而为了考试而学习所占的比重最大，这就充分说明了学生学习英语的功利性很强；在对英语学习的困惑方面，对“评价单一”和“轻视口语的关注度比较大，说明我国英语教育确实在这方面存在一些问题。
2）教育规划
基于以上的调查结果，笔者认为，我国英语教育必须打破旧有的思维方式，进行全方位的改革，唯有如此，才有助于我国英语教育教学质量的提升。①深入研究，建立多元化评价体系不可否认，英语学习是有目的的，即使是完全出于兴趣也是有目的的。所以，在这种情况下，要根据学生不同的目的和兴趣，建立多元化的评价体系。一些英语学习者不擅长考试，而擅长口语表达，对这部分人在进行评价的时候，就不要拘泥于书面的分数了。考核的时候，可以根据学习者的发音、流利程度以及意思表达的准确与否进行评价，每个部分分别打分，然后进行平均。或者是根据学生在参加英语实践活动中的表现来进行评价。比如一些学生参加过英语演讲比赛，获得过奖励，那么这就是最佳的评价方式。对于一些书面水平较好的学生来说，可以通过阅读与作文来对其进行评价。同时，也要引导他们加强口语的训练，全面提升英语的听说读写能力。②均衡发展，强化英语口语训练学习一门语言的最终目的是为了运用，因此，如果只是分数考的高，还不能说这个学习者学好了英语，只能说他具备了很强的语言知识。在英语学习的四个部分中，听和说是相辅相成的，读和写是相互的。要想真正地使学生学习好，作为教师首先要转变教学思维，改善教学方法，在注重传统读写教学的同时，要更加的注重听说训练。在设计课程的时候，可以增加外教的课时数，小班教学，让学生都能有机会与外教进行交流。此外，可以定期地举办各种活动，邀请外籍教师参加，让学生尽可能多的浸泡在全英文的环境中。③不断创新，优化课堂讲授方式传统的“灌输式”的讲授方式，索然无味，久而久之，学生学习英语的兴趣就大大下降。因此，教师要不断地探索，对课堂教学方式进行优化，使得课堂讲授生动有趣，从而提升学生的学习兴趣，最终收到良好的教学效果。可以将传统的“灌输式”转变为“互动式”，增强学生学习的主动性。对于一些趣味性比较浓厚的课文来说，可以让学生分别扮演不同的角色，在这个过程中，学生既锻炼了上台的勇气，也锻炼了口语表达能力，一举两得。对于一些学术性、文学性较强的课文，可以让学生课前预习，搜集资料，让学生讲授，教师做补充。这种自主的学习方式对于学生以后的学习具有十分重要的影响。
4结束语
综上所述，语言政策对于一个国家的政治稳定和发展有着非常重要的影响。很长一段时期以来，我国外语教学中存在着不少问题，而这些问题阻碍了我国英语教育质量的提升。本文以语言态度为视角，在此基础上探讨了我国英语教育的发展历程以及现状，最后分析了我国英语教育的规划，期待本文的论述有助于我国英语教育教学的改革。
作者：金丹 单位：郑州大学体育学院
