前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教育论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.英语语言和文化之间的关系
语言是文化的重要载体，也是表现文化的主要形式之一，如果缺少语言的话也不能促进文化的发展，而文化对于语言的发展也具有极其重要的作用，由此可见，语言和文化是不可分割的整体。因此，高职英语教育想要提高英语教学成效，教师在日常教学过程中还应该不断渗透、传授给学生一些和英语国家相关的文化常识。因为只有在一种特定的文化背景下进行英语教学才可以使英语语言具有意义。例如，中国的汉字“龙”的英语单词是“Dragon”，属于一种神物兽，融合了多种动物，我国文化中将“龙”视为伟大生命力、神圣、高贵的代表，因此也有这样的称谓——“龙的传人”。但是在西方文化中，“Dragon”特指蝙蝠、鹰、蛇、鳄鱼等形象丑陋、邪恶的少数动物，这和我国存在很大的差异。文化教学主要是为了使学生能够充分明确自身文化和英语国家文化之间的差异和区别，真正体会到英语语言的信息传递功能。英语是中国学生的第二语言，鉴于东西方文化的差异，高职英语教育中非常有必要进行文化教学。
2.高职英语教育中进行文化教学的重要性
由于地域、风俗习惯等各方面的差异，东西方文化之间存在很大的差异。比如，人们日常生活中见面打招呼，在中国都是“你去哪里？（whereareyougoing？）”或者“你吃饭了没（Haveyouhadmeal）？”。但是在西方英语国家，见面时都会说你好（Howareyou？、hello），或者是询问今天的天气。而且在表示感谢方面也有很大差异，在中国一般表示自己的谢意都会说，“不麻烦”、“不用了”、“谢谢”等。但是在英语国家，通常表示谢谢时会都说不必客气（Yes，please）或者“No，thanks”。其次，关于隐私方面也有很大的差异，在我国询问女性的年龄以及婚姻情况，询问男士的收入等并不会划分为个人隐私范围，但是在英语国家，这些情况都属于隐私。由此可见，我国文化和英语国家文化确实存在很大差异的，这对于高职学生学习英语会造成很大的困扰，因此非常有必要进行文化教学。文化教学在高职英语教育中的重要性主要体现在以下几个方面：
2.1有利于学生深刻认识英语学习的重要性
根据相关数据统计表明，全球1/2以上报刊杂志上的内容都是英语，英语广播节目也超过了60%，用英语写信封地址或者用英语写邮件也占到70%以上，英语科技资料也超过80%。由此可见，英语的应用范围非常广，人们在日常生活中常常会接触到英语。尤其是近年来随着全球经济一体化进程的不断推进，我国和外国之间的经济交流和文化交流越来越频繁，这就对我们的英语应用能力提出了更高的要求。想要和英语国家更好的交流、沟通，不仅需要拥有较强的语言能力，同时也要熟悉英语国家文化。
2.2有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语言交际能力
以往传统的高职英语教育中，教师都是单调的讲解一些词汇、语法等生硬、枯燥的英语知识，很多学生都不敢兴趣。在高职英语教育中加强文化教学，将英语国家的文化知识渗透到日常教学中，比如可以介绍感恩节、万圣节、圣诞节、愚人节等有趣的节日，这样更加有利于调动学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力。而且，学生掌握更多的英语国家文化背景知识后，可以更好、更快的理解、吸收英语知识，这样有利于提高学生的沟通能力。
3.高职英语教育中渗透文化意识的方法
高职英语教师在日常教学活动中可以根据教材内容适当穿插一些与之相关的风俗习惯以及文化背景知识，为学生学习英语知识营造一种良好的文化氛围，创设有趣的语言学习环境。比如，在圣诞节的时候，教师可以让学生们自己根据自己的喜好布置教室，唱圣诞歌曲，或者同学之间可以采用英文写贺卡，这样可以使学生们在一种轻松、愉悦的氛围下学习、吸收英语文化以及英语知识，提高学生的学习效率。在课下，教师也可以鼓励学生们通过电脑、电视、杂志、阅读书籍等方式了解更多的英语文化知识，也可以组织话剧比赛、英语演讲比赛或者英语歌曲比赛体验英语文化知识的应用。
4.总结
综上所述，文化是语言学习的重要基础，想要学好一种语言，必须深入、全面了解那一个民族的文化背景。高职英语教育中进行文化教学，可以提高学生对英语学习的重视度，激发学生的英语学习兴趣，更好的提高学生的英语语言应用能力。
作者：汤莹 单位：贵阳职业技术学院
第二篇：高职英语教育现状分析
一、高职英语教育现状分析
1.学生英语基础普遍较差。
随着高职教育的大规模扩招，大量学生被录入高职院校。目前，我国高职院校的生源主要有两类:一类是普通高中毕业生，他们是参加高考后被录取的，虽然有一定的英语基础和但整体水平不高。另一类是从初中、中专、技校、职高升入高职高专的。这部分学生只在初中学过三年英语，英语基础较差，而且学习习惯不好。
2.高职英语教育教学模式传统。
高职英语教学过程基本都是以教师讲授为主，学生只被动地接受知识，由于学生的学习惰性和英语基础薄弱的原因，英语课堂难以开展互动教学，很少有学生能积极参与课堂讨论及发言等，课堂气氛差，因而老师只能采用传统的单一教学模式，课堂上尽最大能力灌输知识。
3.教学基础配套设施相对落后。
目前很多高职院校是由中专、技校或其他中等院校逐渐升级过来的，招生人数越来越多，学校规模逐渐变大，但教学基础配套设施发展和更新都相对较慢，在一定程度上都落后于学校及整个高职教育的发展。教学基础配套设施相对落后也影响着英语教学质量的提高。
4.课程设置不太合理。
很多高职院校的英语课程设置都不合理，大多模仿的是过去的中专学校和本科院校，教学内容缺乏创新性，不太适合高职院校的学生。此外，教学内容也比较单一，基本都是以教师讲授课本和练习册为主，不能拓展学生的学习思维，难以体现高职英语的特色。
二、高职英语教育水平提升策略
高职教育是我国市场经济发展的产物，其主要目标是为市场经济提供应用型人才。因此，高职英语教学应该遵循人才培养规律，根据培养目标定位英语教学目标，制订相应的教学计划和大纲，采取相应的手段，开展广泛的、有针对性的施教措施，最终使学生达到所认定的标准。
1.培养学生学习英语的积极主动性。
高职学生进入大专以前的英语基础普遍较弱，学习态度不是很端正，学习习惯也不像进入本科院校的学生那么好，因而进入高职学习之后依然不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不稳定、学习焦虑水平偏高、学习信心不足等问题。这些问题实质上是学生在学习中“情感缺失”的具体体现。“情感缺失”是培养学生学习兴趣、激发学习动机、体验成功、促进发展的最大障碍。教师应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手，运用心理学理论和方法实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素，培养学生学习英语的积极主动性。
2.加大对高职教师的培养、培训力度。
教师会直接影响到英语教学效果，良好的师资是保证英语教学改革取得成功的关键。没有教师参与、实施改革方案，再好的改革设想都实现不了。高职院校的英语老师教学任务都相对较重，每天忙于繁重的课堂教学，很少有在职进修、学历深造的机会，更谈不上定期出国培训，不能进一步提高自己的知识水平和更新知识结构，这也严重影响了高职英语教育水平。
3.充分利用现代教育技术，优化教学环境。
现代教育技术主要指计算机网络，包括校园网、局域网和国际互联网。多媒体网络教学模式具有其他技术手段无可比拟的优越性，它能把网络和课堂结合起来，营造网络化环境，可以激发学生的英语学习兴趣；同时还能提高教学效率，拓宽学生的思维，让他们从网络上了解更多的英语知识；此外，网络教学平台还能把学习的时间和空间真正还给学生，让学生在丰富的学习资源中自由发展，使学生的创新能力得以进一步发展。
4.实行分层次教学。
按照学生的英语基础和水平及兴趣爱好进行分层次教学，同时鼓励学习小语种，这样能够更好地实现因材施教。在不同层次的教学班可以采用不同的教材，不同的教学手段和方法，不同的教学要求，不同的教学进度及不同的考核方式，这样能够调动学生的学习主动性，培养他们学英语的兴趣，逐渐进步，最终学到适合自己将来职业及岗位的实用英语。
三、总结
综上所述，作为高职院校英语教师，我们应充分认识到高职英语教学改革的必要性和紧迫性，我们应尽快转变观念，以科学发展观来进行英语教学。高职英语教学应贯彻学用结合的原则，体现培养实际应用英语能力的方向和目标。通过我们的努力和改革使高职英语教育与高职教育的发展同步，使英语教学效果能够满足高职培养目标的要求，培养出更多现代社会所需要的应用型人才。
作者：胡成翠 李荣妮单位：云南经济管理学院
第三篇：讨论式教学法下的高职院校英语教育
一、讨论式教学法概述
(一)讨论式教学法的含义。
讨论式教学法强调在教师和学生共同的精心准备下，教师主导，学生主体，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，进行思维碰撞，最终完成教学目标，以培养学员的独立思考能力，创新精神和合作精神。
(二)讨论式教学法的地位和意义。
我们今天在大力推进新课改，活教学的同时，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，在其中“讨论”是课堂教学必不可少的环节，是学生参与到课堂教学中的主要途径。讨论式教学法已成为国际通用并通过实践证明的教学体系的重要组成部分。在课堂中如何组织讨论式教学?教师作为引领者，主导者，应该充分发挥主导，引导，组织，归纳，启发的作用;同时，学生在教师的主导组织下，进行主动的，具有启发性的讨论，思考，交流，以及头脑风暴。在整个讨论式教学的过程中，学生始终处于动态，即“提出问题—积极思考—探索讨论—头脑风暴—得出解答—印证答案—寻找多解”的积极状态。要使学生在过程中积极讨论，开拓思维，拓宽眼界，积极交流，接纳不同知识信息，发展创新性思维。学生在讨论中因为各自成长的环境，知识面，思维习惯的不同，而产生了讨论小组内部的思维碰撞，相互促进彼此的进一步思考和讨论，从而最终产生自主性、探索性和协同性的学习。目前，通过讨论式教学法来解决教学中遇到的问题已经广泛用于理论和操作教学。这有助于学员思考讨论，这有助于发挥学生在学习中的主观能动性。在讨论教学的过程中，贯穿其中的发散性思维方式，热烈的讨论氛围，默契的团队合作和勇于表达，善于总结的能力，都将会让学生受益终生。
(三)讨论教学法的步骤。
讨论式教学的步骤包含:设计问题、提供资料、启发思路、思维碰撞、得出结论、寻求多解。
(四)讨论教学法的作用。
1．讨论教学法一般由小组或者全班进行。
信息源多，信息的交换量、加工量大，学生可以集思广益，孔子说:“三人行，必有我师”，不同的思维，不同的意识形态，不同的知识储备，不同的性格特点，使参与其中的师生获得的即时反馈信息多，快，强。
2．讨论式教学法改变了学员在课堂教学中的地位。
讨论式教学法彻底改变了旧式的灌输式教学，学生的思维不再受教师的限制，而是自由自在，自由驰骋。在讨论中，学生为了证明自己的观点，也会主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。可以说，学生是信息交流处理器，既输入信息，又输出信息，而且最终集成处理;学生又是一棵果树，接受雨露，争相开花，最后硕果累累。
3．讨论式教学法能有效地培养和提高自我独立学习以及预习整合的能力。
在讨论式教学中，学生需要在有限的时间内在脑海中搜寻出相关知识并迅速整合，这就需要学生提前就讨论主题阅读参考大量材料，从中甄选出有效材料并有机整合材料，从而在一定程度上提高了学生自我独立学习资料，整合信息的能力，也培养了学生课前预习的好习惯。
4．讨论式教学法能提高学生表达自我的能力和精神。
在讨论中，是不同思维，不同知识，不同观点的碰撞，不同的观点得以清楚表达，然后被赞成或质疑，接着深入交流或者错误反思，整个讨论过程充满论点的交流以及驳斥，这就需要学生有强烈的敢于表达的欲望，以及善于表达的能力。
5．讨论式教学法能够提高学生的和团队协作以及合作精神。
讨论式教学，顾名思义，需要以小组，团队为单位，在讨论当中的交流，合作，驳斥，探索，都能够很好地培养学生的团队协作能力和精神，也有利于师生，生生关系的和谐发展。
二、讨论式教学法在高职院校英语教育中的实践运用
(一)高职院校学生的特点。
1．英语基础较弱。
高职院校的学生，除了极少一批选择职业化教育道路的学生，大部分学生在之前的学习中都表现不佳，文化基础较弱，英语是这些学生在初高中的头疼科目，自然他们进入高职院校时的英语基础就更加薄弱，比如:单词量欠缺，句型词组使用混乱，甚至是毫无英语基础和英语思维。
2．学生对高职院校英语学习的认识不恰当。
很多学生在之前初高中时就渴求早点进入大学校园，进入高职院校后，如释重负，“学海有涯已到岸”。有的学生过分放松自己，不再重视英语学习，不主动学习思考，只被动接受，只求考试通过;有的学生对高职院校英语学习的自由度，开放度期望为“野马脱缰式”的，完全拒绝、抵制教师的引导;还有的基础特别薄弱的学生，很难适应普遍的高职院校英语的教材，感到非常困难，信心极度缺乏，于是选择完全放弃。这个年龄的学生普遍自主意识增强，有自己的选择和见解，并且坚持自己不成熟的想法，这就导致他们无法尽快融入高职院校新型的自主、合作、讨论、探究”的教学方式。
3学生性格心理特点。
近几年入学的高职院校的学生，大部分生于20世纪90年代，在家备受家长宠爱，以自我为中心，多数缺乏自主学习，团队合作的经验和能力，而且心理非常脆弱，难以承受批评和挫折。所以对于这些学生，幼教有一项基本教育:赏识教育，就颇为实用，并且效果显著。在英语学习中，尤其是英语讨论教学中，多为开放性题目，教师作为主导者，应该及时给予适当鼓励和赞扬。
(二)讨论式教学在高职院校中的应用要点。
针对高职院校学生的各项特点，以及高职院校英语教育的实用性要求，教师在英语的讨论式教学中，应注意如下具体细节:
1．讨论题目的设置。
讨论题目应多为开放型的难度适中的题目，并且做到学生兴趣点和课堂知识点的双契合。如果学生不感兴趣，再高端的题目他们也无话可说，讨论教学就成了无水之源;如果不能契合课堂知识点，则失去了课堂教学的目的性，使讨论失去意义。
2．讨论题目布置的时间点。
讨论题目到底应该课前布置，给学生充足的准备时间;还是应该课堂上随堂提出?这个问题的答案不仅取决于问题的难度和复杂度，也要充分考虑到班级学生的英语基础，以及学生性格习惯。如果学生英语基础高于平均水平，应多采取随堂布置讨论题目的方式，以锻炼他们的应变能力，思维能力，英语口语现场交流能力;如果学生基础普遍偏低，则要使提前布置的讨论题目占大部分，给学生充分的准备时间，最后在讨论中大胆缜密地提出自己的观点，这样学生的学习自信心也得到了极大增强，反之，则很有可能打击学生的自信心，以后在英语讨论中采取应付或者逃避态度。
3．学生在英语学习中的讨论形式。
很多时候，很多学生，甚至是教师把讨论形式局限在:“提出问题，讨论，回答”这样的框架里，这样就大大降低了英语学习中讨论教学法的趣味性和效果。在高职院校英语教学中，应考虑到大部分学生基础薄弱，讨厌枯燥，害怕口语表达这些特点，英语讨论应该是多形式的:问题式，讨论表演式，游戏式，音乐引入，视频欣赏讨论等等。这样既提高了讨论的趣味性，又有利于学生最终知识点的掌握，而那些极度缺乏自信的学生也可以通过其他擅长的形式参与讨论，从而树立信心，极大地有利于以后的英语学习。比如:曾经有一个学生，在课上不调皮捣蛋，也不听讲，更不参与任何讨论，理由就是，老师我不会，我说不出来，这个时候一味的空洞的鼓励是没有效果的，多形式的讨论给了他表现机会，他在一次小组讨论后的表演中独唱英文歌曲，之后就产生了巨大的变化，他越来越愿意学习，愿意开口，愿意参与英语讨论和表演。可见，英语学习中讨论形式的选择也是至关重要的。
4．在英语讨论学习中及时给予学生引导和鼓励。
近几年高职院校学生心理年龄低龄化，耐挫能力降低，更加导致了学生宁可沉浸于自己的小世界，也不参与英语讨论，英语讨论只是走过场。这就需要教师在学生讨论全程，不可以袖手旁观，而是应该持续关注每个小组的讨论内容和进度，及时给予鼓励和引导，也应该持续监督各小组的讨论情况，督促学生讨论，必要时教师可以参与讨论，抛砖引玉，调动学生积极性。
5．对学生英语讨论的最重要评价指标是学生开口说。
在学生英语学习中，最基本，最重要，也是最难的，就是学生敢说。一是要有足够宽松的讨论环境，小组讨论应多于课堂展示，因为小组成员多为学生比较熟悉的人，学生也比较放得开，愿意“在自己人面前丢脸”;二是教师必须根据话题难易度，给予足够的背景知识和引导;三是教师应该给予实时的鼓励，告诉学生，英语讨论，最重要的不是语法词汇，而是交流，交流的目的达到了，不需要过分关注讨论中英语的严谨性，从而带动学生的积极性;四是教师可设置一定的奖励机制。
6．英语讨论中给予学生足够的自由度和权力。
教师在英语讨论中应只是主导作用，学生是绝对的主体，这不仅应该体现在学生讨论过程的不过分干涉，也应该体现在对学生讨论结果的接纳程度，以及对学生讨论过程，讨论结果的评价。在教学中，可采取observers的制度，即每一组学生自由推选以为observer，负责每一次对学生讨论过程和讨论结果的评价评分，最终，教师根据每个observer的平均评分考虑每组平时成绩。
7．英语讨论教学法中的制度成分。
在英语讨论式教学中，对小组讨论采取“连坐法”，即不管任何情况，一旦进入小组讨论时间，必须要求全员参与，并且全程英文，如果有一位同学未参与或者未用英语，则全组受罚，当然处罚方式多采取表演，唱歌等形式。这样就杜绝了很多小组“一人独挑大梁，其他人背靠大树好乘凉”的坏现象。
8．英语讨论中总结的必要性。
英语讨论教学最终的总结非常重要，切不可虎头蛇尾。在小组讨论后，应由学生采取汇报表演，回答问题，辩论等形式来对整个讨论总结，教师也应对学生讨论过程的表现，以及最终成果进行总结和评价，使学生不仅学到知识，也在学习讨论过程中不断改变自身的学习习惯，学习方法，思维模式等等。
三、结语
高职院校英语讨论式教学的路，在不断的实践中，根据教学内容，时代特点，学生性格特点，教师教学方式等等，在学生和教师共同努力下，将变得越来越平坦，从而通向英语学习的成功之门，英语讨论式教学的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
作者：邵明 单位：扬州中瑞酒店职业学院
