前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高师英语教育课程设置初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
课程体系是包含课程结构比例，相互关系以及课序流程的一个整体，体现着课程设置的指导思想和基本原则。传统的英语教育专业课程设置过分强调英语知识体系的完整，存在着学科分化过细、学科之间及其内在联系不够紧密以及专业面过于狭窄等弊端。具体表现在：
1课程体系的师范性、教育性特点不够凸显
当前我国高师院校英语教育专业与非师范英语专业所开设的课程除教育学和心理学课程外基本上是一致的，没有完全形成有师范教育特色的课程体系，不能凸现专业化“中小学英语教师”培养目标。
2课程设置比例失调
2.1语言技能课程比例偏大，教学理论课程较少。在课程设置上，偏重于听说读写等语言技能课程，而语言教学理论课程开设得大少，大部分就只有“英语教学法”课程。
2.2忽视人文、自然、社会等相关学科的设置，达不到培养具有丰厚的人文素养与科学精神的教师要求。在注重学科知识纵深发展时，忽视了学科间横向知识的联系，使培养出的学生知识结构单一，综合能力较差。
3课程设置与基础教育脱节
在课程体系的构建上，脱离了基础英语教育教学的实际和中小学教师的培养目标，表现在抽象的、深奥的理论和缺乏实际价值的知识过多。学生通过高师英语专业教育所形成的个体知识结构和能力对其以后从事的中小学英语教学实践的指导作用不够明显，效果不够良好。
二、教师专业化视野下高师英语教育专业课程设置构想
教师专业化的课程结构和体系应体现学科教育的专业理念、专业知识和素养、专业技能及专业精神。由此，笔者认为，要培养专业化中小学英语教师，必须从英语学科专业性、教师专业性和教师教育专业性三个方面来思考高师英语教育专业课程体系的优化。
1完善课程结构
师范英语教育的特点就是要求在给定的期限内，使学生在英语学科水平和教育专业水平上符合基础教育的要求。将基础知识教育、专业知识教育、职业方向教育有机地组合成课程体系已成为当前高师教育的课程观。师范英语教育课程结构中的普通文化课程是所有接受高师教育的人必须学习的课程；专业课程是英语专业师范生必须学习和掌握的专业知识；教育学科课程是为准备做教师的学生专门开设的，也是教师教育的根本标志；教育实习是学生在教师的指导下到中小学任教，通过教学实践来提高教学水平的实践能力。这其中课程的比例合理与否就直接决定了课程体系的优劣和所培养学生的能力和素质。鉴于前面所提到的高师英语教育专业课程设置方面的弊端。故应优化组合并合理配置普通文化课程、英语专业课程、一般教育学科课程、英语教育学课程、教育实习和实践课程等。通过普通文化课程培养学生的审美情趣和人文情怀；通过专业课程来保障学生英语专业知识结构的形成及思维能力的发展，体现学生的“英语专业性”；强化教育学与实习课程在整个课程体系的地位，以保障学生能教和会教英语。
2开设英语职业技能课程
众所周知，教学不仅是传输知识，更是展现教学艺术。要想成为优秀的专业化英语教师，必须学会教的艺术和技巧，即是职业技能。但这方面在当前的高师英语教育课程体系中寥寥无几，导致众多师范毕业生教育教学技能的欠缺。所以，应开设能体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程。这有利于培养学生的英语教学组织和调控能力，使他们学会讲解、示范、提问、启发，学会有效地驾驭课堂，增强从教的实践性和适应性。
3拓宽现代教育技术应用能力培养课程
现代教育技术在创建新型教学模式中具有决定性的地位和作用，它可以提供多样化的学习资源环境和技术环境。未来的专业化教师，除应具备教育教学理论素养和学科知识外，还必须掌握现代教育技术技能和手段；因此，高师院校除应设置《计算机基础》、《现代教育技术》、《电化教育学》等课程外，还须加大教育技术培训力度，拓宽现代教育技术能力培养途径，使学生初步掌握教育技术基础理论、现代教育媒体的操作使用方法、教学软件的设计，开发，制作技能、信息处理能力、教学设计能力和现代教育技术与专业学科整合等方面的知识，培养他们的信息素养和提高现代教育技术应用能力和素质。
4增设教育科研基础理论课程
随着新课程改革和教师专业化发展的不断深入，“科研兴校”、“研究型教师”、“教育创新”受到空前关注。未来所需要的不仅是实践型教师，更是研究型教师。正如前苏联教育家霍姆林斯所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”；因此，高师院校应增设教育科研基础理论课程并通过优化专业基础课程教学、加强外语教学理论与实践教学以及英语论文写作指导等途径来增强学生的科研意识和培养师范生的初步科研能力。
作者：邓燕燕 单位：赣州师范高等专科学校外语系
