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摘要：随着课程改革的深入，小学英语教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的育人理念、授课方式，以此更好地激发学生的兴趣，强化他们对所学知识的理解，提高学生对英语的应用水平，从而提升教师的教学质量。跨文化交际能力对提升学生的英语能力和综合素养极为重要，它也是小学英语教学的重要内容。鉴于此，本文将针对小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养展开分析，并提出一些策略，期望能给其他教师提供一些参考。
关键词：小学英语；跨文化交际能力；培养方法
随着全球化趋势持续深化，小学英语教学的重要性逐渐提升。英语作为文化的关键构成之一，语言的教学不能脱离文化内涵，教师在为学生讲授英语知识的同时，还应重视对其跨文化交际能力的培养，这样方可促使学生获得更全面的发展。英语课程标准提出，英语核心素养是学生发展的关键内容，必须要重视对其语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识等层面的培养。其中，文化意识主要是指学生通过学习英语知识，强化自身对中外优秀文化的理解，这也是发展学生全球化思维的重要组成部分。另外，通过发展学生的文化意识，能够大幅增强其文化自信，开阔学生的国际视野，助力其未来能够得到更好的发展。
一、跨文化交际中语言与文化的关系
所谓的跨文化交际，一般是指本族语者和非本族语者间的交际，也可以代指在语言、文化等方面存在差异的人进行交际。不同国家、民族的生活环境、社会习俗、宗教信仰等都存在较大差异，这也就逐渐催生出了不同的语言习惯、语境环境。从这里也可以看出，语言和文化间存在很强的联系，它们的发展是相辅相成的。作为文化的有力载体，语言能够为文化传播做出巨大贡献，个体对文化的了解程度也会在无形中影响他们对语言的掌握水平。因此，在实施英语教学时，教师必须要重视将文化融入到课堂中，以此帮助学生更好地理解不同语境中的语言知识，提升育人效果。文化的进步会推进语言发展，丰富的语言也会反哺文化。
（一）重视程度不足
在当前的小学英语教学中，很少有教师能将培养学生跨文化交际能力融入到自身的授课内容中，他们缺乏打破陈旧观念的勇气，阻碍了学生跨文化交际能力的提升。另外，学生对国外文化的了解不足，在学习英语知识时，他们难以理解英语词汇以及文章背后的文化内涵，这对学生深化所学知识产生了阻碍作用。不仅如此，由于教师的重视不足，导致很多学生并未对跨文化交际产生兴趣，他们更喜欢将时间花费在词汇背诵和句式学习上，这不利于学生之后学习更深层次的英语知识。
（二）育人形式单一
在以往的小学英语课堂上，教师经常先为学生讲解词汇，而后带领其学习课文，最后用习题帮助学生巩固新知。这样虽然能帮助学生掌握一定的英语知识，但对其跨文化交际能力的提升并无益处。同时，小学生的性格较为活泼，具有极强的好奇心，若是长期采用单一的育人形式，很难将学生的英语学习兴趣激发出来，从而逐渐影响其英语学习的主动性，不利于他们跨文化交际能力的形成与发展。
（三）授课深度不够
部分教师在开展小学英语教学时，虽然尝试将跨文化交际能力培养融入到课堂中，但由于他们并未对相应的教学方法、内容有过多研究，导致学生的跨文化交际能力很难得到提升。例如，部分教师在授课时，通常只是为学生讲解一些国外的俚语、口语表达，并不会创设一些语言情境帮助学生理解文化内涵，没有提升学生的跨文化交际能力。
三、在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的方法
（一）提升教师的综合素养，发挥教师的主导作用
1.提升教师素养层面
若想提高学生的跨文化交际能力，必须要重视教师综合素养的发展情况。为更好地适应课程改革，教师应树立终生学习的坚定信念，主动强化自身中外文化修养，积极丰富自己的知识储备。教师除了要学习本国的优秀传统文化，还应对外国的历史文化有较为深入地了解，并以扎实的专业英语知识为基础，开阔自身视野，丰富知识储备。在提升文化素养的同时，教师还应积极提高职业素养，形成较强的职业认知、职业技能和职业情感。不仅如此，新时期的教师还应形成较强的科研能力，积极参与学生跨文化交际能力培养的研究，以新时期英语课程标准为基础，结合学生的认知特点和知识积累，总结出一套行之有效的教学模式，以此实现科研反哺教学的目的，成长为时代性、思想性兼具的优秀教师。
2.发挥主导性层面
在提升自身综合素养的基础上，教师还应发挥主导作用，深入发掘小学英语教学内容中的文化内涵，为学生跨文化交际能力的发展提供助力，具体情况如下。第一，在授课时准确讲授跨文化知识。通过此方式，学生可以更好地体会不同文化背景下的思维和行为差异。英汉两种语言都有自己对应的文化，在不同文化的影响下，人们的行为和思想都会有很大不同，这些差异会体现在生活、购物、工作、称呼等诸多方面。例如，受农耕文化影响，我们在打招呼时常会以“吃了吗？”为开头。而英国则受海洋气候影响，在见面时常会以“天气如何”为主题，而后开始沟通。通过让学生掌握不同环境、地域背景下文化的差异，能够使其更好地了解跨文化知识，进而对英语产生浓厚的兴趣，为其跨文化交际能力的提升打下坚实基础。第二，在培养学生的跨文化交际能力时，教师要充分利用小学英语教材，在考虑到学生的知识储备和认知能力的基础上，尽可能对教材内容进行丰富与整合，以此帮助学生构建一个较为完善的知识体系，使其从中对跨文化知识产生更为深入的理解。例如，在东西方文化中，红色和白色的含义有很大区别。红色在中国传统文化中通常代表“喜庆”“美好”“幸福”，因此，我们在过年、结婚时通常会以红色为主要色彩。而在英语文化中，red通常与“血腥”“危险”“暴力”等紧密相关，这就需要教师结合不同文化的差异，引入与之对应的教学内容，让学生在具体情境中深化对跨文化知识的理解，为其后续跨文化交际能力的发展打下坚实基础。
（二）创设良好环境，培养学生的跨文化意识
1.利用互联网技术构建学习环境
随着我国互联网技术的不断发展，信息化教学逐渐成为一种趋势。因此，小学英语教师在培养学生的跨文化交际能力时，要引入互联网技术，以此丰富育人内容，拓展教学路径，以此实现培养学生的跨文化交流能力的教育目的。在实践中，教师可以结合学生的所学知识，为其推荐一些英文电影、电视剧、动画等，这对学生来说极具吸引力，这也是发展其跨文化意识的重要手段。例如，教师可以给学生推荐《ABugsLife》《TheLionKing》等电影，以此引发学生兴趣，为其后续跨文化交际能力的发展打下坚实基础。
2.利用活动营造英语使用氛围
活动是开展高质量英语教学的有效途径，也是教师培养学生的跨文化交际能力的必要手段。在英语交际活动中，学生除了可以掌握更多的英语知识，还可从中更好地感悟英语环境下的文化，为其思维拓展打下基础。例如，在日常小学英语教学中，教师可以举办一些欧美文化的知识竞赛、英文歌曲演唱等活动，在这些活动中，学生除了可以积累海量的英语知识，还会在无形中对欧美文化产生更为直观、深入地理解。不仅如此，有条件的学校还可结合实际情况，邀请一外籍教师进校园，和学生一起进行活动，这样能够进一步拉近学生与国外文化的距离，营造一个良好的英语使用氛围，形成一个培养学生的跨文化沟通能力的良好环境。
3.开展对话练习营造交际氛围
英语和汉语处于两种不同的语言体系，因此在交际过程中使用两种语言时也会有很大的差异。在小学英语教学中，教师应帮助学生树立文化差异意识，积极引入更为有效的育人方法，调动学生在英语课堂上的参与性，突出其学习主体地位，以此让他们更为深入地融入到英语交际体系中，发展其跨文化交际意识。在具体教学中，英语教师应积极参与到课堂活动中，以此拉近师生距离，形成一个良好、和谐的师生关系。通过此方式，能够帮助学生有效消除学习英语的紧张情绪，同时，学生也可以在教师的示范下，更为深入地理解中外文化差异。例如，在讲解“Howareyou?”这一课时，为了更好地营造对话氛围，教师可以为学生创设不同的对话情境。比如，在日常问候时，中国的晚辈不能直呼长辈的姓名，而在说英语的国家的居民通常以对方的姓名为称呼。从这里学生可以看到，中西方文化间的差异，这对其跨文化交际能力的发展有极大促进作用。
（三）创新教学模式，提升学生的跨文化交际能力
1.“英语课堂+多媒体技术”，激发学生主动学习的积极性
激发学生的学习主动性是提高英语授课效率的基础，也是培养学生的跨文化沟通能力的第一步。为此，教师在引入英语知识时，可将其与媒体技术进行融合，将抽象的知识内容具象化、生动化，以此为学生营造一个良好的英语课堂氛围，促使其更为主动地参与到英语知识的学习中。在此之前，教师应择取合适的信息化资源，并对现阶段的学情进行有效分析，通过媒体视频的方式，将英语知识具象为一个个视频、动画，以此调动学生的视觉和听觉感官，让他们在视听一体化的课堂中更为主动地学习。例如，在教学“Classroom”一课时，教师可以利用手机、摄像机将班级、学校的环境拍摄成视频，并对其进行合理剪辑。而后，教师可结合课堂内容和剪辑的视频开展授课。通过将课堂内容与媒体技术结合，能在无形中构建一个趣味性与直观性并存的授课环境，这对激发学生的学习主动有极大的促进作用。结合视频，学生可利用“Thisis...”“Ihavea...”等句式展开沟通，以此提升学生对所学知识的应用水平，助力其跨文化沟通能力的发展。
2.“英语课堂+微课视频”，增强学生对知识的理解程度
我国并非以英语为母语的国家，因此，学生在理解英语时，难免会因为环境、文化等因素出现理解困难、理解偏差等情况。同时，对于一些英语重点、难点部分，教师在结合课堂内容授课时，能直观感受到学生的理解能力较弱。鉴于此，教师可以尝试将课堂内容与微课视频结合，通过“短小精悍”的微课，帮助学生更为便捷地理解课堂内容，切实提升授课效果。在将微课和课堂内容融合时，教师应重视如下问题。第一，时间控制。课堂内容和微课融合时，应尽可能将微课视频控制在3—5分钟，这样既能让课堂内容发挥育人效果，又不至于时间太长让学生失去耐心。第二，趣味控制。将微课和课堂内容融合时，教师应确保其趣味性，这样方可有效降低学生理解微课内容的难度，从而提升授课实效。第三，问题设计。受限于微课时长，学生在观看微课时很少有时间进行深入思考，为此，教师可在微课结尾，增设一两个探究性问题，以此活跃学生的思维，促进其理解能力的发展。例如，在教学“Numbers”一课时，为帮助学生更好地掌握“Howold...?”这一句式，教师可结合课堂内容设计如下微课视频：周日张三去奶奶家，他问爸爸：“Howoldisgrandma?”爸爸回答：“Grandmais63yearsold.”为增强微课趣味性，教师可以借助动画的方式将此问答进行呈现，以此更好地适应小学生的认知特点，降低学生的理解难度。通过将课堂内容与微课融合，可将复杂的知识简单化、形象化、精细化，对学生跨文化交际能力的发展意义重大。
四、结语
综上所述，若想在小学英语教学中提升学生的跨文化交际能力，教师可以从提升教师的综合素养，发挥教师的主导作用；创设良好环境，培养学生的跨文化意识；创新教学模式，提升学生的跨文化交际能力等层面入手分析，以此在无形中促使小学英语跨文化沟通能力培养质量提升到一个新的高度。
作者：刘翠香 单位：高青县田镇学区中心小学
