前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的“生态化”体验式英语教学模式分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文章从生态的视角对体验式教学模式的理念、优势及其实现途径进行了梳理，并分析了它的系统功能语言学的理论基础。认为只有根植于生态环境中的体验式教学才能真正地做到“以人为本”，尊重学习者的个体差异和个性化需求，才能真正地实现学习者在合适的情境里“做中学”，才能更好地培养学习者的自主学习能力，收获积极的情感体验。
关键词：体验式教学；生态课堂；系统功能语言学
首先，目前“大学英语”教学仍主要以应试为目的，因此，长期以来一直侧重于脱离语言情境进行枯燥的语言结构和知识的讲授和操练，这不仅忽视了学生的感受和情绪以及对学生的英语交际能力的培养，也忽视了英语作为一门学科应做到人文性和工具性的统一。其次，由于我国的“大学英语”教学普遍存在班级规模庞大、教学对象众多的情况，教师难以做到因材施教，通常采用统一的教学进度和教学内容，忽视了学生在英语学习过程中的差异及个性化需求，相关的教学活动也得不到有效的开展。以上这些现象完全背离了2017年国家教育部发布《大学英语教学指南》提出的原则，即“大学英语”教学应充分考虑学生个体差异和学习风格，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态，以及教学方法的应用应关注学生自主学习能力的培养[1]。针对这些不足，体验式英语教学模式孕育而生。它借鉴并升华了由系统功能语言学理论所衍生的交际教学法和任务型教学法的精髓以及生态语言学的韩礼德模式的观点。
一、体验式英语教学概述及特征
体验学习理念自从20世纪初美国教育哲学家DeweyJ.提出之后，如今已经受到了英语教学领域的广泛重视。体验式英语教学以学习者获得积极的感性和理性的心理体验为导向，在真实或贴近真实的情境中，通过生生之间和师生之间的合作进行互动交流，充分调动学习者的认知、情感、意志、态度来完成交际任务，并借助现代信息技术整合外语教学资源，构建良好的学习生态环境和人文环境，在整个学习过程中，学习者通过积极“参与”交际任务，收获“愉悦”的情感体验，从而达到“共鸣”的学习效果提升语言交际能力[2]7。“learningbydoing”是体验式教学的基本原则，得益于系统功能语言学的两个基本概念，即“语言”是说话人“能做什么”和“言语”是说话人“做了什么”，以及语言的基本功能就是交际的理念，只有在“做”中才能更好地习得语言，成功地将英语教学的重心从注重语言的结构和系统转移到注重语言的习得与使用。体验式教学认为体验是学习的本源，Allen指出体验式英语教学就是通过对目的语的应用将语言的形式与内容融合起来，英语教学不能局限于语言结构和知识的讲解，应该体验语言的意义和应用[3]。学习者可以通过大量真实或模拟的学习活动和任务获得语言体验和建构知识，既巩固了先前已有的知识和经验，又可以将体验过程中所发现、归纳、内化的语言规则与已有的经验知识相结合，从而重组和完善自身的知识结构，不仅扩展了理性的认知，情感、态度、价值观，能力培养也得到了提升。此外，“任务”也有助于学习者对情境的感知，通过任务把抽象、孤立的语言知识串联起来置于相应的情境中，更加形象、具体地将这些知识以整体化的形式呈现。“体验”包含情感体验和环境体验。以任务为导向的体验式教学注重对情感、感受、内省等过程性的体验。积极、正面的情感体验是互动合作过程中轻松融洽的人际关系所带来的愉悦感、自我发挥和创新所带来的满足感、成功完成任务所带来成就感，是师生之间、生生之间的平等关系所带来的低或无焦虑的心理状态。环境体验是指学习者与宏观和微观学习环境的交互和反应。营造可持续学习的生态教学环境是体验式教学的重要目标。教学活动具有社会属性，因此体验式教学对语言学习的人文环境，即师生关系、教师角色、情感状态等方面提出了新的要求。由于泛化的体验不足以让所有学生都获得有效的学习，因此，体验式教学注重以学生为主体的个性化学习，将个人的价值取向、认知方式、学习风格、语言基础，以及情感态度置于首位，而教师则成为信息提供者、顾问、组织者、管理者、监控者和评估者。个性化学习强调动态的学习过程，大卫•库伯于20世纪80年代初提出了“体验学习圈”理论[4]，即学习是在具体体验、观察反思、抽象概括、行动应用的循环往复中进行的。也就是说只有在双向流通的动态资源中不断地循环往复、及时反思、总结，才能更好地理解所学知识，同时自主控制学习进度、制定学习目标，成为知识建构过程的主体[5]。贯穿语言学习全过程的多元评价体系是对个性化学习和自主学习的必要监督，同时也是教师了解学生并创设高效课堂的必要手段。BrownHD.指出教学评价的选择应适合其所处的教学环境，并且具有真实性和激励作用[6]。对教学的评价从评价的目的、评价的主体、评价的内容和评价的方式四个方面进行。为了验证之前的学习情况，体验式教学要求教师设置阶段性的评价，并对评价结果进行总结、反思，将学习者在该阶段所掌握的语言知识和技能情况以及情感态度的状态作为后续教学设计的指导和依据。体验式教学的评价主体除了固有的教师之外，也可以是学生以自我评价或学生互评的形式开展，增加了评价的多样性和趣味性，既纠正了先前的错误，又巩固了新掌握的语言知识和技能。除了传统的结果性数据以外，形成性数据也是体验式教学模式所关注的重点，包括学习过程、学习行为、学习难点、学习反思等的统计数据，相比传统的单一结果性评价，这种评价方式扩大了评价范围的广度和深度，以及评价时间的跨度。现代信息技术为教学评价提供了多元化的方式。教师应根据不同的评价方面选择不同的评价方式，例如，评价情感态度状态可以选择问卷调查、座谈、访谈的形式。对于评价学习者知识的掌握情况，结构化的电子学习档案以及知识图谱建构工具都是很好的选择。
二、体验式英语教学的理论基础：系统功能语言学
虽然体验式学习理论是从多个不同领域的研究成果中得到启示而形成的，但系统功能语言学无疑是其最主要的理论支撑。首先，系统功能语言学的研究方向。体验式教学的4E理论模型中的“环境”机理包含“语境”和“语言教育环境”两个方面。意义、情景和氛围构成了“语境”。这3个元素对应系统功能语言学“纯理功能”理论中的“经验功能”和“人际功能”的思想。“经验功能”也称“概念功能”，是指用语言来表达主客观世界的各种经历和事物，强调语言的“交际”功能，因此语言的习得只能在实践和体验中进行。体验式英语教学提倡在“做中学”，以合作、互动、任务为主要方法，重视学习者语言交际能力的培养，是系统功能语言学的“经验功能”思想在外语教学上的体现。“人际功能”指语言的参与功能，关注的是讲话者可参与到某一交际的情景语境中，通过语言表达出自己对客观事物的看法和态度，以便引起听话人的共鸣，建立人与人之间和谐的人际关系[7]。体验式教学4E理论模型中的“语境”元素分支下的“情景”涵盖交际双方的身份、地位、态度、关系，以及事件所处的物理环境等，正符合系统功能语言学中的“人际功能”和“情景语境”理论。其次，以学生为主体是体验式英语教学的基础，这就必然要求教师关注学生的情感，对学生施予人文关怀，以使他们获得积极心理体验为目标，以团队合作为参与学习的主要形式，确保学习在和谐愉悦的氛围中进行，最终成功地引发学习者的共鸣，体现了系统功能语言学“人际功能”在语言教学方面的指导作用。系统功能语言学中的情景语境理论是指生成语言活动及语篇的直接环境，不同的语境造就不同的意义，对意义的选择取决于所处的语境。声音、动作、活动、表情、工具等都是语境的实体。把情景语境理论应用到语言教学中，即所有的学习都是一种语境化过程。课堂教学中的交际任务是否成功取决于参与者对情景语境的观察和如何通过表意方式左右参与者对环境的影响。因此，教师应创设极尽真实的语言学习语境。体验式教学是一种情境化教学，体验情境是体验学习的关键。体验式教学的3个机理———参与、愉悦和共鸣都必须在适合的环境中才能实现。体验式教学中的环境机理包括微观和宏观两个层面。微观的环境指“情景化”的教学环境。要求教师利用先进的技术手段和多模态的教学资源来创设与真实交际情景高度契合的学习情境，这是体验式教学很重要的一个环节。对于学生而言，这样的学习情境既有真实感，但又消除了真实世界的压力感，有效地激活学生的体验感，强化主观感受，使学生在真实的经历中掌握语言知识、发展交际能力、生成积极的学习情感，从而更好地理解抽象的语言知识，发展语言技能的实际应用能力。宏观的环境主要是外语教学的生态环境。营造良好的宏观环境是体验式外语教学的重要目标。生态环境不仅指教材、传统的教学设备和教学行为所发生的物理环境，还包括由各类教学软硬件设备所构建起来的视觉、听觉等感官所能体验到并激发学习者积极学习情感的多模态的教学资源。同时，团队合作的互动教学形式和师生之间、生生之间平等互助的人际关系所组成的教学人文环境也是宏观环境的一部分。只有营造出和谐的人文环境，才能让学习者在学习过程中体会到“愉悦感”，引起“共鸣”，进而主动“参与”到合作互动中，更好地完成教师设置的语言任务。
三、体验式英语教学的环境：生态教学环境
人与环境之间的交互是学习得以发生和延续的前提[2]43。教学环境对于学习者的情感发展起着十分重要的作用，能否成功地构建良好的外语学习生态环境，从而为学习者提供充分的积极给养并进行可持续发展是开展体验式外语教学的重中之重。生态语言教学是把学习者和环境相结合进行研究的一门新兴的语言教学流派，它把传统的静态语言教学转变为动态教学，将教学看作是一个有机的、整体的、能动的生态系统，关注社会文化生态环境与师生的互动，重视语境对语言习得所起的重要作用。由教师、学生以及环境3个生态因子组成的微观生态教学环境包含课堂教学环境和学生个体心理环境。微观生态环境中的学生因子处于整个模式的中心，强调以学生为中心这一理念，教师提供大量给养作为学习资源是成功扩展学生生态位的前提条件[8]20。然而，当面对大量的学习资源时，大部分学生会由于无法甄别资源的质量或者不会选择符合自己需求及程度的资源而感到困惑。因此，教师的引导变得十分重要。教师由传统教学中的组织者、控制者、讲授者转变成为课堂教学的规划者、开发者、教学活动的供给者、教学过程中的示范者、教学发展的协助者，以及教学成果的评价者。生态因子之一的环境因子主要是指课堂环境，除了传统的物理环境之外，还包含人文环境，即情感、态度、价值观等[9]。人文环境涵盖师生之间、生生之间的互动合作以及学习氛围。英语教师不应该忽略符合积极体验的语言学习的人文环境的设计。由于有效的教学是个人与环境之间连续不断的交互作用的结果，因此应该注重把生态语言教学融入到体验式课堂中，通过大数据的应用使体验式外语课堂成为自主性、交互式和个性化融为一体的“生态化”体验式课堂。“生态化”体验式课堂与传统的外语课堂存在着以下几点差异。
其一，互动是“生态化”体验式课堂不可或缺的特征。各种软件、平台、微课、慕课资源不仅为学习者提供丰富、开放的“碎片化资源”，还会根据学习者的水平、兴趣等为其优先推送动态生成的学习内容，大大增强学习者与学习内容以及学习环境之间的互动，同时，学习者还可以按需进行个性化学习或者开展师生之间、生生之间的多向互动。为了加强学生之间的互帮互助意识，培养积极愉悦的学习心态，体验式课堂中的互动多以小组合作的形式开展。教师要注意帮助学生树立合作意识，端正合作态度，规范合作秩序，提升学生的合作能力及其效力。同时，教师自身也应成为互动合作的参与者。
其二，个性化的学习也是“生态化”体验式课堂一个重要特征。教师作为教学活动的组织者和制定者，可以通过问卷、访谈等形式了解不同学生的需求，充分考虑学生的基础、潜力和学习风格，对学习目标、学习内容以及评价考核进行分等级、有针对性地设置，尊重学生的人格和个性化差别，满足不同水平学生的发展要求，培养良好的学习情感。但是，根据抽样调查显示，三分之二以上的“大学英语”课程的班级人数超过60人，实施个性化教学的难度很大[8]20。为了解决这一难题，体验式教学模式充分强调利用教育信息化带来的线上线下相结合的语言学习环境帮助每位学生树立差异化的学习目标，“量身定制”学习体验全过程，自主调节学习进度，更好地培养他们的主观能动性。同时，教师也可以根据线上平台所记录的学习过程数据开展个性化的教学评价和针对性的个别指导，增强个性化的差异学习体验感[10]。
其三，自主学习能力的培养是“生态化”体验式课堂的一个重要教学目标。早在2004年初中华人民共和国教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求（试行）》中就明确了学生的主体地位，强调个性化学习方法和自主学习能力的重要性。因此，“生态化”体验式课堂把学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、反思、创造来实现学习目标，既可以提高学生的自主能动性，又能够让他们根据自身的情况，安排学习的内容与进度，查缺补漏，有针对性地进行体验与学习。在重视培养学生自我监督、自我管理、自我反馈的自主学习能力的同时，也强调教师应引导并促进学生发现并解决问题，帮助学生选择适合的学习方式和内容，帮助学生全程有效地自主监督，以及引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，充分发挥体验式课堂的育人功能。
其四，生态语言不仅重视外部生态环境的创建，也注重学习者心理环境创设，传统的自上而下的师生关系转变成平等合作、友好互助的关系，在这种轻松和谐的课堂氛围以及低或无焦虑感的心理环境中营造出的宽松的生态教学环境才能使学生在充分享受学习带来的轻松愉悦中培养他们的批判思维和探究式学习能力，更好地进行自主学习。因此，“生态化”体验式课堂充分利用先进技术带来的优秀资源，在良好的师生互动和生生互动环境中开展热烈的趣配音、辩论、小组讨论、角色表演等小组合作形式的活动，使英语课堂摆脱枯燥的教师“一言堂”形式，创造紧张与轻松愉悦并存的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提升学习成就感，增强其学习的自信心，深化其学习过程的情感体验，从而更好地掌握所学语言知识与技能。
其五，英语教学不是仅在教学情境中对课本中语言知识进行详尽解析，更应安排在面向现实世界的问题解决所创设的由学生参与的情境中进行，使学生通过自主探究、小组协作从该语境中构建语篇意义、解决问题、完成任务。由于缺乏自然的语言环境，凭借先进技术和设备所呈现出的信息多种承载形式（文字、声音、图形、影像等）创设的贴近真实的情境对于英语学习至关重要。任务是引发学习者进行大量独立的自主学习或者团队的互动合作的根本原因，而基于现实生活和真实交际活动的情境化任务更能够激发学习者的兴趣与探究欲，让其体验应用所学知识解决真实存在的问题，形成对语言学习过程的体验、感受、总结和反思，更好地获得语言知识的有效输入，掌握语言知识的实际运用。文章把生态视角融入到体验式教学中，通过现代信息技术为体验式教学所强调的自主学习能力的培养营造有利的生态环境，并通过声音、图像、视频等多模态符号资源创设教学情景，使学生在学习体验、完成任务的过程中获得听觉、视觉等感官刺激。同时，在教学中贯彻落实“以人为本”的教学原则，尊重个体差异以及学习者在体验过程中所产生的内心情感和态度，因材施教，使其通过积极主动的语言实践产生有效的学习，进而刺激语言知识的建构，充分发挥学生在学习体验过程中的主观能动性，使不同层次和水平的学习者都能感受到成功学习带来的愉悦感和成就感。
虽然体验式教学模式弥补了传统的外语教学的不足之处，但也并非所有的体验都能带来有效的学习，任务设计是否合理、整体教学步骤是否正确、师生角色定位是否正确、学生参与互动的积极程度以及小组合作学习进行是否顺畅都会在很大程度上影响体验式教学的效果。因此，教师必须做好引导工作并加大学习过程的监管和教学评价的效力才能有效地克服体验式教学的局限性。
作者：林希 单位：莆田学院
