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【摘要】英语教育戏剧是学校和社区通过戏剧游戏，扮演技巧，故事与戏剧手段等进行英语教学的教学形式。它对于学生的综合素质，协作能力，批判及创新思维的发展具有促进作用。在“双减”政策的背景下，本文以英语教育戏剧在大班常态教学的实际运用情况出发，旨在探讨如何在小学英语教学中运用英语教育戏剧，帮助教师实现英语课堂教学实效的优化。
【关键词】小学英语；教育戏剧；教学策略
《义务教育英语课程标准(2011年版)》把“英语教学应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”作为义务教育阶段英语教学的基本理念。教师要在课堂上，鼓励学生通过体验、参与，实践，探索和合作等方式，发现语言规律，使学生通过语言运用逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展实践和创新能力。教育戏剧则是有效实现该教学目标的有效途径之一。它是一种运用戏剧与剧场技巧，结合教学内容，创设主题情景，引导学生创编剧本，进行角色演绎的教育教学形式。本文通过问卷调查，文献研究，个案研究等方法，剖析教育戏剧在当前小学英语教学实施过程中出现的问题，找出对应的实施策略，以提高教育戏剧融入小学英语教学的普适性和推广性。
一、教育戏剧融入小学英语教学的问题
剖析随着“双减政策”的进一步推进，教育戏剧愈加受到教师重视。教育戏剧一般以情景剧表演的形式展开，其形式的“结构性”和“即兴性”将课文内容在相互感染和充满热情的氛围下系统地将活动推向富有创造性和表达力的成果。但客观上看，教育戏剧在大班常态教学中仍存在诸多问题。笔者在本校263名学生中做了一次关于小学英语教育戏剧实施情况的调查，涉及学生表演兴趣，影响因素，学习反馈三个方面。首先是对学生课堂戏剧活动兴趣及意愿度的调查情况。参与此次调查的学生中，喜欢英语戏剧表演的学生人数为251人，占总人数的95.43%，说明学生对教育戏剧的开展具有一定兴趣。但受部分因素影响，热爱并敢于进行课堂戏剧活动的学生人数仅为78人，占总人数的29.64%。学生独立完成课堂戏剧活动的能力亟待提高。通过对学生进行教育戏剧表演的影响因素调查发现，学生的教育戏剧表现受词汇量，语法句型和情绪影响较大，很多学生都存在句式表达不清晰，上台情绪紧张和沟通理解不畅等的问题。通过进一步的课堂观察得知，部分英语课堂氛围虽活跃，但学生接触的教学情境呈零碎化、片面化。部分英语课堂的预设性太强，学生缺少预测想象的空间，学生参与活动的积极性不高，对其语言运用能力和实践能力的培养有所欠缺。综上所示，教育戏剧融入小学英语教学存在的问题归纳如下：
1.学生的知识储备不足限制学生口语表达。教育戏剧具有即时性，学生受自身语言储备的影响，其知识储备无法支撑他们流畅地进行语言表达，学生的语言运用能力及理解能力受到限制。加上课堂教学时间有限，学生对课文内容不够熟悉且教师提供的表演准备时间不足，部分基础较差的学生容易在英语学习过程中产生焦虑、胆怯、自卑、厌倦等不良情绪，学生的学习动机无法激活，兴趣得不到提升。
2.学生的主体责任不清阻碍学生的情景实践。在教学过程中，部分教师对学生的分组不够重视，缺乏一定的科学性和灵活性。小组内的合作规则不明，主体角色责任不清，学生参与程度不均导致部分学生口语表达能力得不到发展，英语水平较差的学生往往在小组合作学习中受到忽视。加上课下给予学生的口语练习机会较少，学生参与教育戏剧活动的途径较为单一，学生的协作，沟通能力得不到发展。
3.教学情境的零碎化挫伤学生自主创新的发展。部分教师在主题情景创设和教学内容设计时，较为关注语言知识的呈现和操练。设计的情景之间缺乏整体性和连贯性，教学情境片段化，零碎化。加上部分情境活动营造的氛围感不强，学生的教育戏剧活动往往流于形式，教育戏剧活动的难介入限制了学生合理想象的空间，不利于自主创新能力的发展。
二、教育戏剧融入小学英语教学的实践策略
部分课堂戏剧活动(如分角色朗读，情景剧表演等)在小学英语教学活动设计中颇受重视，但也存在一定亟待解决的问题。本文将从以下几个方面提出应用策略，已解决教育戏剧融入小学英语教学中存在的问题，使这种教学形式在小学英语教学中发挥优势。
1.整合课程资源，做好课前预习工作。适合学校和教师开展教育戏剧活动的剧本和课程资源较为丰富。但由于学生的学情存在差异，教师应根据内容题材，时间规模和语言难度等进行内容整合，做好学生教育戏剧活动课前的预习引导工作。教师可以对学生之前接触过的课程内容进行汇总，做好课前的导学案，协助学生更好地进行剧情认知。有针对性的课前预习能够帮助学生降低后续小组活动中的消极心态，以探究，积极的情绪进行学习，提高课堂学习效率。其次，有针对性的课前预习能帮助学生提早进入角色进行自我体验，协助学生更好地抓住对话重点和思路，进行后续情节的拓展与想象，帮助学生做好小组合作前的准备工作，使课上的合作学习能在短时间内实现高质量的讨论和碰撞，减少学生因知识储备不足限制口语表达的情况。以教科版《英语》(下同)三年级下册Unit2“Let'scolourit”为例，课文讲的是Jiamin和Janet正在探讨要给图片中的人物脸部分别涂上什么颜色。教师可以将一，二年级与颜色有关的单词和句型进行提取，并结合三年级上册学习过的身体部位的单词进行拓展。协助学生回顾与Rainbow这首歌曲有关的颜色的词，以及与三年级上册Module3“Body”有关的词汇，搭好学生内化新知的手脚架，丰富学生的语言输出。
2.以生为本，做好小组合作分工及角色轮换。教育戏剧的教学特色在于给予学生足够的口语展示舞台和自由发展空间。在整个戏剧活动中，教师应充当指导者的角色。在课前，教师应联系课程内容，制定小组合作规则，根据学生个性和语言水平进行科学分组。教师应在每组设置一名组长，在小组长的带领下，小组分派完成教育戏剧课程任务。由于学生个性和英语水平存在差异，教师在设计活动时，可以引导学生在组内进行不同分工。例如，在Unit2“Let'scolourit”的教学活动中，教师可以要求小组在表演后进行课文的分角色朗读，并邀请英语水平较差或存在紧张情绪的学生看书朗读课文，增加学生的参与面，降低他们的学习难度，保护他们的学习积极性。在课堂教学中，学生的角色和分工并不是一成不变的，教师应鼓励学生进行角色轮换，让学生能够在不同的语境，身份和文化下进行交际，体验不同角色的表达角度和情感，丰富学生的情绪体验，达到育人的目的。教师可以根据学生个性进行不同的角色引导，使学生在团队中应对各种情绪冲突，鼓励学生进行情绪磨合和调整，加深学生的情绪体验，培养学生健全的人格。例如，在教科版《英语》中，人物的个性是不一致的。Xiaoling作为女孩子比较认真仔细，Ben则顽皮开朗。教师在进行角色分工时，以引导部分内向的同学扮演Ben，比较粗心的同学扮演Xiaoling。通过不同角色的体验把控学生人格的培养，改正学生不良习惯的同时，使学生在群体中学会了解他人的作用，从而学会理解，合作与宽容。
3.采用多种元素，创设真实的教学情境。生动，逼真的教学情景能够大大提高学生的学习参与度，增加学生的表达欲望，更好地推动课本剧情的发展。提高课堂英语学习的趣味性和生动性的同时，使学生的即兴表演产生真实心境的卷入，激活特定的角色话语，引起特定的角色即兴表达。在主题情景创设的过程中，教师应做好课堂教学的策略定位，对教育戏剧活动的比例和权重做好分析。如果教学以教育戏剧为主线，教育戏剧活动应贯穿课堂教学全程，加深与学生群体的深层次互动比重。教师要在整体教学观念的指导下，做好教学情节的设计和课程内容的融合，由浅入深地调整教材的学习内容次序，并适当添加教育戏剧活动所需要的语言材料。其次，教师应考虑好情境创设的“道具”，尽可能地使用多样的教学元素，如视频，音频，旁白，教学实物等烘托课堂气氛，使教学情景变得更加真实。例如，三年级下册Unit5“Happybirthday”中，Ben正在和朋友们举行生日聚会，Ben接受了同伴们的礼物并感到非常惊喜。教师可以根据教材内容购买带有“Happybirthday”字样的气球和彩带，进行课室的布置。除课堂环境的创设外，教师可以购买一些礼物盒，斗篷和生日帽，并邀请学生带上自己喜欢的玩具回来，作为小组演绎的道具，增加交流情景的真实感。在教学过程中，教师可以使用唱生日歌等形式进行课堂导入，以为Ben准备生日礼物为主线进行课堂词汇和句型教学。例如，在进行数字词汇操练时，可以让学生根据礼物的数量准确地说出单词，如果回答正确，就可以带着礼物参加聚会。
三、教育戏剧融入小学英语教学的优势
通过上述的教学实例不难看出，教育戏剧可以为学生提供真实完整的语言学习体验，并以生动，多样，直观，多元的优势协助学生形成意象运作，提高语言知识的内化效率，具有一定的实践意义和价值。教育戏剧应用于小学英语课堂教学，能为学生的语言学习提供特定的语境，促进学生理解。特定的戏剧活动带来了特殊的语境和故事进程，学生内心的表现欲和人际互动动机在一定程度上能够强有力地激活学生的内在英语学习动机，使学生的行为更为高效和投入。并且，教育戏剧展现的故事演出遵循一定的逻辑顺序。学生每经历一次完整的戏剧活动，就需要接受一次完整的逻辑实践和内在逻辑训练，这对学生的逻辑思维建构具有重要意义。依托戏剧脚本，学生在教师导演和同伴参与的运作下，理解所扮演角色的情感和行为。通过对优秀人物的模仿和人物结局的反思确立坚定信念，学生人际互动水平得到提升，自我约束能力加强，其道德素养得以有效培育。教育戏剧可以有效地调节学生的情绪，使他们在团队活动中体验情绪冲突，代入生活实际以解决自身的情绪问题，培养学生乐观、真挚、克制等情绪品质。与绘本和动画相比，教育戏剧以真实的情景协助学生更好地理解和反思故事含义，贯彻英语学科的育人目标，为学生人生目标的确立提供更多元的参考。综上所述，教育戏剧融入小学英语教学，对学生的发展具有重要意义。但有关教育戏剧融入小学英语常态教学的研究仍属于起步阶段，更多的研究需要从本国的文化观念、英语教学要求及现状出发，合理借鉴国外优秀的经验和方法，将教育戏剧本土化，更好地运用到小学英语课堂教学当中。
参考文献：
[1]荣誉.小学英语泛戏剧化教学模式探究[J].中小学外语教学(小学篇),2021(4):7-11.
[2]季从栎.小学英语戏剧教学法的应用研究[D].上海师范大学,2019.
[3]李静纯.中小学英语戏剧教学指南[M].北京:北京语言大学出版社,2020.
作者：韦梦婷 单位：广州市增城区新塘镇天伦学校
