前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的谈OBE理念的英语教育专业人才培养路径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:英语教育专业人才培养要依据需求与专业特色，借鉴obe理念界定学生学习成果，以行业需求引领设计人才培养方案;推行双证书制，以职业需求为导向重构课程体系;以校企行合作创新人才培养模式;构建多元持续改进的教学评价体系，以提升专业人才培养质量，满足行业发展的需求。
一、OBE理念的界定
20世纪90年代，成果导向(OBE)教育理念由美国著名教育家Spady提出。OBE理念认为，教学设计和教学实施的目标是学生经过教育过程最后取得的学习成果〔1〕。而学习成果的反馈则可以用来改进原有的教学设计与教学活动实施。因此，教育者应根据行业需求、学习者就业需求以及自我发展需求，预设学生毕业时应具备的能力，并以这些能力为教学目标，设计人才培养方案，制定专业课程标准，开设相关课程并建立教学评价体系。根据OBE教育理念，我们在专业教学中要强调以下四个问题:要让学生取得的学习成果是什么?为什么要取得这些学习成果?怎样让学生取得这些学习成果?如何了解学生是否已取得这些学习成果?〔2〕对应这四个问题，在专业人才培养中需要关注这四点:
(一)精准提炼预期学习成果
师范类专科院校英语教育专业学生在学校学习时间为三年。在大一阶段，教师要帮助学生认识未来的工作岗位，让学生明确自己岗位要掌握的核心能力。培养其鲜明的职业应用能力，具有扎实的语言基础，语音语调正确，能较为熟练地运用所学语法知识，具备听、说、读、写、译等基本技能。大二阶段则在英语专业基本技能训练的基础上，进行教师专业技能的训练，通过相关课程的学习逐渐培养学生的职业精神，提高个人的师德修养。大三则是师德养成的阶段，也是培养学生教育实践能力的关键节点。教育主体从实际出发，突出职业院校特色，强化校企协同育人，形成专业特色的拓展能力;帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高自主学习的能力;初步具备小学英语的教学能力，具备小学教育研究、教学管理能力。学生可以选修拓展类课程开阔视野，作为必修课程的补充，进一步培养自我学习、自我发展的能力。通过这三个阶段的学习，待到毕业时，学生所取得的学习成果既有需要掌握的专业知识，也有职业规范与价值观念，更是涵盖了可以满足未来就业岗位所需的实践技能与经验。
(二)明确学习成果
确立的依据英语教育专业学生的预期学习成果的提炼是以内、外部需求为依据的。〔3〕内部需求指的是教学主体依据教育规律、办学定位和学科发展所确立的目标需求以及学生个人就业与自我发展的需求;外部需求则是行业发展、用人单位等对专业人才所需的专业技能和职业素养。在OBE教育理念下，教育主体应重点培养学生的岗位核心能力和教育实践能力。教育主体以需求作为实施专业教学的起点和终点，依据需求设计专业人才培养目标，从而保证学生实现预期的学习成果。
(三)帮助学生取得预期学习成果
如何帮助学生顺利取得预期学习成果是每一位教育者都要思考的问题。OBE理念下的学习成果更多地指向专业能力。因此在英语教育专业中，首先要根据学习成果所要求的能力结构来构建课程体系，能力结构中的每一种能力都要由课程体系中的一门课程或多门课程来支撑。在教学实施活动中，教师要明确每门课程的职业技能点，注重学生职业能力的培养。以专业核心课程英语教学法为例，这门课程在大二时开设，职业技能要求主要有两点:一是学生通过学习，要了解并掌握小学英语教学中应遵循的基本原则，如交际性原则、综合教学原则、以学生为中心的原则等;二是掌握在课堂教学中常用的教学策略与技巧，从而提高自己的课堂教学组织、操作、评价、反思能力。为了让学生通过本课程的学习掌握所要求的职业技能，教学中通过微型课、微技能示范和小组模拟实训，结合教育见习实践，使学生做到“法”和“技”的有机结合，突出实践性。其次，在教学过程中要多注重学生的学，强调个性化教学。个性化教学设计要素主要包括学习环境设计、学习干预设计、学生动态分组、课程设计、教学设计、目标设定与学习跟踪。教师要努力让课堂成为对话性课堂和开放性课堂，单项技能训练与综合模拟实训相结合，微格教学与教学技能切分训练相结合，让学生成为学习的主体，实施研究性教学模式。教师要教会学生如何去学，要发展学生的分析、评价和创造能力。实施个性化教学对教师提出更高的要求，教师要及时了解学生的学习需求和学习兴趣点，以更为灵活的方式指导学生开展学习活动，为学生创造有差异化的学习机会，让学习者获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。
(四)全面评价学生所取得的学习成果
英语知识与教学技能的掌握是不断学习、积累、沉淀的过程，OBE教育理念倡导以学生为中心，在教育过程中保证每个学生都能获得能力培养的机会并达成预期的学习成果。学生要明确在每个阶段的学习目标，按照英语基础技能、专业核心技能以及自我发展的进程，逐步实现最终的学习成果。在英语教学法课程中，教师将教学任务分解成若干任务模块，如教学实践技能被细化为教案编写、教学试讲、简笔画和三笔字书写等〔4〕。学生按模块完成任务要求，教师根据学生完成情况评分。以教学试讲为例，学生先从单词讲解开始实践练习，然后是语法讲解练习，最后是一个单元的课文试讲。结合教师资格证面试标准，每个讲解练习的评分标准细化为教学仪态、语音语调、知识点讲解、时间分配、课堂用语的使用以及教学效果。教师分阶段对学生的学习成果进行评定，记录学生的学习进程与学习效果，了解学生对每个知识点的掌握情况以及存在的共性问题，为后续的教学提供参考依据。
二、OBE理念对英语教育专业人才培养的启示
国发(2019)4号《国家职业教育改革实施方案》提出:“以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”《小学教育专业认证标准》则提出:“毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。”
(一)以学生的毕业达成作为人才培养目标
英语教育专业的培养目标是满足国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，培养能够胜任小学英语教学的教师，具有创新意识的高素质复合型专业人才。基于专业培养目标，英语教育专业学生的毕业达成应涵盖践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。
(二)以成果导向构建专业能力培养模块
在OBE教育理念下，教育主体要充分了解学生的发展诉求，加强学情分析。依据英语教育专业学生的预期学习成果构建“知识”“能力”“素养”三个模块。在知识模块学生需掌握的语言知识包括语音、语法、词汇等，这里的知识是描述学生掌握某种语言知识后能做什么。如语音知识是指学生能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。语法知识是熟练掌握英语基本句型，了解各种复合句结构，初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。词汇知识指能够正确而熟练地运用词汇及其主要搭配。能力模块包括语言知识运用能力和职业技能。语言知识运用能力即英语的听、说、读、写、译技能以及能熟练使用各种英汉词典、汉英词典、英英词典及百科全书，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。职业技能指英语教师能力，一方面是学生要熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学、外语教学理论以及现代教育技术从事教学工作的能力;另一方面是学生需具有英语师范教育基本技能，注重知识技能及其具体运用，有独立承担英语学科教学的能力。素养模块主要培养学生的职业素养。职业素养体现了评价体系的新特点，体现在课程思政中要求学生具有勇于探究与实践的科学精神，具有严谨踏实、讲求实效的职业精神，〔5〕遵守教育行业的职业规范与法律法规，具有良好的教师职业素养。
三、英语教育专业人才培养路径
(一)以行业需求引领设计人才培养方案
在人才培养的目标定位上要紧密结合行业和地区经济社会发展的需求。在设计人才培养方案时，确立以行业需求引领人才培养方案的原则。一是要依托行业需求，按照行业标准确定岗位核心能力与职业素养，将其作为学生的预期学习成果;二是深化与行业的合作，教育主体要经常到合作单位进行实地考察与调研，深入了解分析行业所需，按照岗位所需专业能力，构建专业教学体系，分解设计课程的教学内容，确保学生能达到预期的学习效果
。(二)推行双证书制，以职业需求为导向重构课程体系
在英语教育专业的人才培养中，需要将“素质、技能、证书”三者相互融合，相互推进。在教学实施中，重视学生的英语教学能力和教育管理能力的培养。依托学校与行业、地方小学的合作，把职业资格标准嵌入课程教学中，合作共建核心优质课程。按照OBE反向设计的原则，以职业需求为导向重构课程体系，整个课程体系包括理论课程体系和实践教学体系。理论课程体系由通识类课程和专业理论构成。通识类课程的开设与教学设计主要是培养学生的人文素质、职业素养。专业理论课程体系则覆盖基础性学习领域、核心学习领域与拓展学习领域。教学体系实践主要包括校内技能实训课程、教育见习、教育实习及毕业设计，以培养职业能力为主线。
(三)以校企行合作创新人才培养模式
行业发展和教师资格认证改革对英语教育专业人才培养提出了新的要求。在专业教学中贯彻OBE教育理念，以行业需求引领设计人才培养方案，推行双证书制，以职业为导向重构课程体系，但人才培养的质量如何最终要在校企行合作平台进行检验。高校与地方小学、教育培训机构的合作是英语教育专业人才培养模式的创新与发展。教育见习与教育实习基地的建立为英语教育专业学生的专业能力养成提供真实的工作场景，学生在这里对未来的工作岗位认知、了解、融入，从而获得发现问题、解决问题的能力。在实习实训中要尽可能地为学生创设问题环节，让学生在教学实践中灵活运用所学的专业知识解决问题，不断提升自己的学科基本能力，英语教师能力，交流、合作与竞争能力。校外实训基地的建立为学生综合素质的提高提供了很好的平台，也为毕业生就业创造了有利条件，有力地推动了本专业人才培养水平的提高。
(四)构建多元持续改进的质量保障体系
OBE教育理念下学习成果是在教育主体、学生和行业等多方合作下获得的，是由每一个阶段的学习成果逐渐积累，最终达到学习成果的顶峰，实现毕业达成。英语教育专业整个教学过程从预设学习成果开始，确立专业能力培养模块，设置课程体系，以评价学习成果结束，过程性评价贯彻始终。因此，高校应构建一个多元、持续改进的质量保障体系，结合内部监控与外部评价，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，定期对培养目标进行评价才能保证学习成果的有效达成。内部监控可以借助信息技术对主要教学环节实施全程监控与常态化评价，注重对校内实训与校外实训的综合评价，保障毕业要求达成。外部评价的主体主要有毕业生、家长以及用人单位等。高校应建立毕业生持续跟踪反馈机制以及由教育培训机构、地方小学等利益相关方参与的多元社会评价机制，及时获取评价信息，进行统计分析并予以反馈，对专业培养目标的达成度进行定期评价。〔6〕英语教育专业要借鉴先进教育理念，对接行业发展需求，结合专业认证标准，注重发展学生的自我学习、自我发展能力。根据内外部需求设定人才培养目标，调整毕业达成的指标点，持续改进提高专业建设质量，创新专业人才培养模式，才能实现专业建设的持续发展。
作者：张秀红 孙梦 朱艳红 单位：抚顺师范高等专科学校 朝阳师范高等专科学校 抚顺职业技术学院