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【摘要】职业技术院校以培养适应社会市场需求的技能性人才为主，行为教学法可以满足中职教育的教学要求，它在实践教学中突出强调提升学生职业素质和职业能力。行为教学法在中职英语教学中不仅能够有效激发学生自主学习积极性，又能满足了现代职业技术教育对于学生发展的要求。英语课程作为中职学生综合实力的展现，高质量的教学效果对于教师来说至关重要。本文通过阐述行为教学法的概念及特点基础上，明确行为教学法应用的重要性和意义，进一步分析中职英语课堂存在的不足，进而探索行为教学法在中职英语教学中的应用策略。
【关键词】行为教学法；中职英语；应用研究
一、行为教学法的内涵及特点
1.行为教学法的内涵
行为教学法是教学形式的新概念，它是指教师给学生创设相关学习情境并设定具体任务，学生进行实践完成，在此过程中完成学习语言的教学目标。行为教学法充分尊重学生的主体地位，让学生积极主动地进行学习知识。教师在其中的任务是引导学生自我学习、学会合作、学会做人。建构主义者认为教师教学应注重学生原有知识经验，在学生知识经验基础上传授知识，让学生在头脑中实现原有知识与现有知识的建构。行为教学法同样遵循建构主义者的观点主张，它既重视学生的学习过程，又强调将学生原有经验与教学内容的建构，注重学生合作能力、学习能力、解决问题能力的培养。中职教育是国家教育体系中的重要组成部分，院校的人才培养定位在技能操作层面，侧重培养学生在社会生产、服务、技术管理岗位上的应用型人才。基于此，行为教学法可以满足职业教育的培养目标，英语课程教学重在培养学生英语能力和交际应用能力，进而提升学生的综合素质。任何教学都应遵循因材施教的原则，在教学过程中充分尊重学生的差异性和个性。中职生普遍学习基础弱、学习积极性不高，教师在教学时要遵循循序渐进、实用为主的原则，满足学生学习需求和期望。英语课程是提升中职生核心竞争力的关键，作为表达交流、拓宽交际的工具被教学者所重视。因此结合中职院校本身特点和学生基础选择科学合理的教学方法尤为重要，教学实践表明行为教学法可以有效提升中职英语教学质量。
2.行为教学法的特点
行为教学法的特点表现在三个方面，其一，坚持以学习者为中心。行为教学法以学生特点和知识水平为基础，为学生创设英语学习环境，并基于教学目标设定相关教学任务，让学生在解决问题的过程中实现英语学习。教学任务让学习英语的过程更加自主化、可操作化。例如，教师在设计日常问候语时考虑生活实际，让问候语来源于生活并实践于生活，如问候同伴和家人时运用基本的“Howareyou”，把问候时的申请表态变现出来,从而理解其表层意思和深层含义。行为教学法特点之二是创设情境化教学。中职生对于英语学习的兴趣和主动性普遍不高，如果教师以传统填鸭式教学会让学生产生厌学情绪，只有设身处地为学生着想，考虑原有知识经验与现有英语知识的建构，创设实际英语学习情境激发学生内在动机，培养学生英语学习兴趣。其三是行为教学法要贯穿于学习始终，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，各种自主型、共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会感等方面的多维人格。在教学过程中，教师在项目教学、模拟案例研究、角色扮演等活动中表现得更多的是合作者引导者角色,真正的行为主体是学生。
二、中职英语教学现状的分析
1.基于学生层面的分析
教师和学生皆处于教学过程的双主体地位，学习者的基础和身心发展规律对英语教学的开展具有重要影响，当代学生是移动互联网的原住民，他们具备计算机网络基础，思想多样化的是基本特征，在教育信息化背景下，学生获取知识的渠道从书本转为互联网，传统教育的弊端在现代信息技术之下显现出来，由于学生思想不断丰富与多元，很难满足当前学生的学习需求。传统英语教学模式以书本知识经验的传授，传统的中职英语课堂教学模式很难满足学生的个性发展需求，如何在稳定的课堂秩序内激活学生个性，引导学生释放个性，是教师需要重点考虑的问题。
2.基于教师层面的分析
教师作为教学互动的组织者，但在现实中职教学中部分教师经常忽视教学方法的更新，他们通常采用传统填鸭式的方式教授英语，固守传统的教学思路，不注重发挥先进教育理念的指引作用，导致课堂整体模式趋于老旧，无法满足当前学生的多元化、个性化学习需求。鉴于此，教师要及时更新教学观念，融入现代教育技术，提升中职英语教学质量和效果，进而实现中职英语教育创新目标。
三、行为教学法在中职英语教育中的应用
行为教学法基于中职学生特点和认知规律，在课堂教学中采用此类教学方法可提升教学效果、取得良好的教学效果。下列就以中职英语中第二单元Family部分内容，根据行为教学法的特征来组织教学，运用多种教学方法结合进行教学实践，具体教学环节分为以下几方面。
1.合理设定教学目标
教学目标是引领教学实践的关键因素，英语教学并非是强行灌输学生一种语言，而是让学生通过英语这一种工具为以后的工作、生活服务。行为教学法则是辅助学生获得英语知识、提升英语综合能力。在此过程中教学者根据学习者基础重新组织教学内容，通过创设英语学习情境，让学生得以感受学习英语的真实感和成就感。教师在设定教学目标要根据中职院校的培养目标，层层细化到教学课程目标和教学目标。
2.采用多样化组织形式
情景教学法、合作教学法、分组教学法是英语教学中常见的教学方法，运用情景教学和分组教学的方法使学生积极参与课堂中有关“家庭及职业”的提问中，Howmanypeoplearethereinyourfamily?whoarethey?Whatarethey?等，学生则以实际情况回答“Therearethreepeopleinmyfamily”，当同学回答遇到困难的时候，可以求助同学和老师，在老师同学的帮助下完成提问，提高同学回答问题的积极性。根据行为教学法的指导思想，教师要做到因材施教，根据班级学生学习情况以及性格特点来提问和教学。情境教学法也是效果极佳的教学方式。传统的英语课堂教师是教学的主演者，学生作为听众成为学习的被动接受者，而行为教学法始终以学生为中心展开，目的是让学生获得实践能力，进而提升英语学习意识，促进全面素质的提升。教师根据行动教学法中的具体教学方法，给学生以相应的指导，帮助学生更好的掌握英语知识，让学生在一定的时间和空间内，能够与他人合作，让学生自己确定在课堂上应该做什么，鼓励学生多多参与其中。教师在课堂中多给学生创设学习情境，将学生置于英语课堂的主体。
3.评价方式多样化，评价主体多元化
教学评价是检验学生学习成果的最后环节，行为教学法的评价需要教师及时总结和反思，在课程评价过程中，教师可以发现自身教学的不足之处，更有利于掌握学生在学习英语之时需要改进和提升的地方，进而提高中职英语教学质量和水平。在语法内容教学时要通过相关的练习加以巩固，在做练习的同时要对在句中成分做分析解释。英语学习中教师还需要对学生的学习成果作出及时的反馈，教师要及时考核并记录作分析。针对学生理解存在偏差的地方进行及时纠正，以保证评价方式的公正性、公平性、科学性。传统的教学评价主要是教师对于学生的单方面评价，造成了教学评价主体的单一性，而行为教学法要求英语教学评价实施生生间评价、学生自身评价、教师评价三者相结合。评价方式也由原先的总结性评价转为形成性评价与总结性评价相结合。英语学习的是漫长完整的过程，长期的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
四、结语
随着科学技术的进步，社会对人才的需求越来越高，中职教育作为国家技术行业人才的培养阵地，院校的人才培养规格也应逐步提高。中职院校是以培养应用型技能人才的教学机构，为社会服务是学校的任务之一。英语综合素质是中职生必备素质，更是创新型人才的标志。因此英语课程教学于中职教育而言十分重要，行为教学法能够突出强调培养学生综合素质，即获得适应社会发展变化的工作能力，以及不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力，能够形成教学过程中良好的师生互动，对充分体现学生的学习主体地位以及教师的主导地位具有重要的意义。
【参考文献】
[1]凌丽江.行为教学法在中职英语教育中的应用[J].才智，2013(27):52.
[2]陈小青.行为导向教学法在中职英语教学中的作用[J].现代经济信息，2018(21):428.
作者:栾淑惠 单位:山东省青岛市即墨区第一职业中等专业学校
