前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教育运用情境教学的意义，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着国家职业教学改革方案的提出，教学改革不断地深入，本论文阐述了高职英语教学方法由传统教学方式向情境教学方式转变的意义，以及情境教学法在高职院校如何有效建构。提供给每位高职教师借鉴和参考。
【关键词】情境教学；情境教学的意义；英语情境教学的有效建构
一、引言
最新的《国家职业教育改革实施方案》中提出“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设，深化课程改革，增强实训内容，提高师资水平，全面提升教育教学质量”方案对职业院校及学生未来的发展提出了更高的，需要符合时展的新要求。随着中国经济快速发展，伴随一带一路政策的推行，我们将会面对贸易和投资市场的总体开放，发展要以语言沟通为基础，语言文化交流先行，我国的职业学院外语教育迎来了新的挑战。在培养以“工匠”型人才为主的同时，英语教育还要结合新时期的时代特点结合学生自身的特点，实施以实用性，交际性为主要内容，多种方法，多种手段相结合的英语教学方法。
二、情境教学法的来源及定义
1.情境教学的渊源
我国古代最早而又最完备的教育文献《学记》中记述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则和”意思是说，教师要引导学生而不是牵着他们走，要鼓励学生而不使他们精神受到压抑，要启发学生而不是代替他们求得通达。只有这样循循善诱地引导、鼓励、启发，通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。西方教育家卢梭在《爱弥儿》一书中，也阐述了教师如何利用大自然的情境来引导爱弥儿找到回家的路。这些都是情境教学的萌芽。
2.现代情境教学法的思想及创立
近现代诸多教育家曾提出情境教育的具体方法，美国著名的教育学者杜威曾提出五步教学法（即问题情境教学法）。我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境教学法，并创立了情境教学体系及操作体系。现代情境教学法的创立者是英国的应用语言学家帕尔默和霍恩比于二十世纪后半叶对其发展扩充，当时霍恩比和帕尔默将情境教学法研究用到了英语的口语教学中，以语法为基础，语法和词汇的难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情境活动达到展示和联系。
3.情境教学的定义
情境教学就其广义来说，它是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。
三、情境教学运用于高职英语教学的意义
纵观高职院校英语教学历程，在诸多教学法中高职教师最常用的教法就是语法-翻译法。这种教法比较刻板，学生理解起来困难，课堂气氛较沉闷。300年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。情境教学根据教学内容创设出相应的情境，使抽象的内容具体化、形象化，有助于学生对知识的掌握从感性认识逐步上升到理性认识，从具体到抽象。很大程度上改变了传统教学给学生的知识输入顺序。而传统教学的一个弊端就是忽视了学生的体验过程，违背由感性认识到理性认识的认识规律。教学作为一种认知过程，除了智力因素还包括情感因素。教师在课堂上与学生的互动，学生与学生的互动，以及学生自身的表现都包含在情感因素中。情境教学中学生不仅是信息的输入者，更成了信息的主动输出者，在互动的过程中把原本枯燥无味的知识变得生动有趣形象，课堂气氛也变得活跃起来。使原本冰冷的智力操作，变为可以引起学生兴趣的火热之情，可以充分发挥学生的情感作用。在这种愉悦的学习环境中学生可以更好得融入课堂，轻松掌握学习内容。英语能力发展的关键一环在于有效的输出，即学生能通过英语流利地表达思想，熟练地与对方沟通。这就要给学生足够的练习、展示口语的机会。情境教学可以给学生一个充分展示自己的平台，教师由传统教学的主演，成为了一个平台的搭建者，学生表现的评价者。学生由课堂上的被动学习者，成为课前为准备情境内容的主动学习者。为在这一平台上更好地展示自我，学生会自觉投入大量的时间与精力在口语的练习上，教师通过评价学生的展示表现，发音的连贯准确性，语音语调与内容情感的适应性，即时回馈给学生，帮助学生快速掌握知识，提高口语表达能力。情境教学对于学什么，如何学，教什么，如何教及如何用的分离提出挑战。许多研究表明：把知行分开是错误的，知识总是要适应于它所应用的环境、目的和任务。为了使学生学习和保持并能应用其所学知识，我们必须使知识在自然环境中学习并使用。语言知识应该是所学知识整体的一部分，情境有利于意义的构建并促进语言知识、语言技能和语言体验的连接。因此情境既是促使语言学习动机的外部条件，也是话语生产的关键因素。情境可以帮助听者理解说话者的话语，也可以引发说话者恰当地生成话语。语言离开了赖以生存的情境，便只是一串被任意宰割和切分的符号而已。
四、高职英语情境教学创设的有效建构
结合职业学院学生的特点，教师要进行一堂有效的情境教学，课堂应该从三个方面进行创设：1.课堂前的准备阶段，通过相关故事片断、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段设计有效的情境代入；2.课堂中的情境实践场的设计，在实践场的过程中根据学生的特点和所教内容来优化环境，通过运用情境缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构。还可以通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展；3.情境课堂后的评价。以及其他需要注意的环节，进行有效的准备与操控。以下对这几方面进行详细论述。
1.情境创设开始的教师有效带入原则
叶圣陶曾提出：“作者胸有境，入境始与亲”。它阐述了入境的必要性。教师应该更好地引导学生进入情境，根据课程内容，教师把学生的思维有效地吸引到本课所学内容的情境之中。以《新实用英语视听说教程》第二单元“SportsandGames”为例。教师在导入环节可以使用真实的体育用品，让学生亲身感受触摸，让学生用英语描述不同球的特点、性质及作用。可以使用多媒体投影，展示不同的体育场地，把学生带入体育的世界。课堂开始的带入环节尤其注意带入内容要与时下的热点人物与事件联系。可以让学生看一段当时正在进行的体育赛事，可以与学生讨论一下体育明星，或讲述一下体育明星的故事。把课堂气氛活跃起来，让学生很好地融入本课的情境。
2.情境创设中的灵活性与多样性
情境教学不仅为教师开辟了一条崭新的路，更为学生打开了一扇美丽的窗。情境教学的核心环节就是“实践场”，“实践场”是指为了达到一种学习目标而设置、创设的功能性情境和环境。实践场的创设是为了给学习者提供达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。在情境教学过程中，一切知识都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。情境教学的具体过程就是教师对教学过程重新创设的实践场。教师在情境教学的过程中不应拘泥于使用一种方法，可以通过讲故事，播放视频，场地还原，角色扮演等多种方法创设情境，进行情境教学。以《新实用英语视听说教程》第五单元“goingshopping”为例，根据Nancy、Beysy、Waitress之间的对话，可以让学生课前分组结对，结对学生在课前练习，课上在教师创设好的购物情境中让学生展示对话，并且评比出最优秀的对话，给学生以奖励，不仅提高学生的学习语言的效率，还增强学生的学习兴趣。也可以让分组的学生创设情景剧，以课本的对话为依据，让学生间展开购物表演，最后由老师总结，评比出分数。有效情境建构的关键就是情境这个实践场的还原与创设，教师在情境教学的过程中，创设出可以吸引学生的情境是很重要的。
3.情境教学后的有效评价
美国著名教育评价专家斯塔弗·尔比姆曾经提出：“评价最重要的不是在证明而是在改进”。我国学者陈玉琨从本质上阐释了“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”。高职英语教学情境教学后的评价环节是有效地情境教学的重要步骤。这里涉及的评价不仅是对老师课堂情况的评价，更是教师对学生表现的评价。对高职学生的评价应与课堂情境的多元设置相对应，由于高职学生的特点，对学生的评价也应做新的思考。传统的评价方法如考试，侧重于考察学生的书本知识，确切地说，是考察学生能够记忆老师所教知识的数量的多少，很少关注学生的能力，个体思维品质、情感、体验、价值观。此外，传统评价的另一大问题是过分注重评价结果，将学生分成不同等级，严重地伤害了学生的个性化发展，使千差万别的学生按照统一的外在标准评价和塑造自己。对高职学生的课后评价，可以主要使用表现性评价法。表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力。在英语语言方面应该有更细致的评价标准，主要从英语口语方面评价。可以从发音是否清晰，发音是否准确，具体的发音问题等方面列出表格对学生进行评价。评价应注意以鼓励为主，不管学生表现的差异好坏，教师都应注意自身的语言、语气使用。多鼓励学生，由于高职学生的基础较差，教师应该有更多的耐心去指导学生。
4.注重情境教学中学生的合作学习
瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人的相互作用中才能习得。学生在合作学习中通过人际交往相互作用形成了共同的理解和认识。合作学习的形成为学生之间的相互作用提供了机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认知的发展。由于高职学生的特点，学生的自学能力差，学生的基础知识薄弱，通过情境教学中的合作学习，可以让学习能力强的学生带动其他同学。学生们通过讨论、争辩、表述及倾听他人的意见能够彼此学习，在互动中暴露英语语言的问题，从而促进英语语言的学习。在学生的合作学习过程中教师应鼓励学生不断思考，尊重学生，使他们敢于、乐于参与互动。鼓励学生大胆创造和想象，充当“未知者”与学生一起学习，加强学生合作学习的情感体验，增强合作学习的效能感。
5.注重巩固基础知识，贯穿于情境教学中
由于高职院校大多数学生的英语基础较差，因此在进行情境英语教学的同时不应忘记插入语法知识的讲解，帮助学生复习，巩固语法知识。一位著名的语言学家曾说：“Thegrammarshouldbelearnedfromlanguage,notthelanguagebelearnedfromthegrammar.”语法应该从语言中学习，而不是语言从语法中学习。但是当今英语教学大多采用教师直接教授法，让学生做大量的题，硬背硬记语法，使学生失去了学习英语的兴趣。以21世纪高职高专精品教材《新实用英语视听说教程》为例，unit1里GettinglostandAskingtheWay,中Tom说Howlonghaveyoubeenwaiting?当学生在情境对话中交流到这里时，老师应该讲解Howlonghaveyoubeenwaiting?这句话是怎样把完成时态体现出来的，让学生体会英语中“已经”这两个词是怎么表达出来的。不管传统教学法有何弊端，对于关键知识点教师还是应该给学生进行相应的讲解，帮助学生建设坚实的基础知识，而后通过情境教学巩固、拓展学生从听、说、读、写到创造性思维，逻辑推演由低到高的能力的发展。随着中国一带一路改革浪潮的兴起，国家对于职业教育改革方案的提出，职业教育要建设知识型、技能型、创新型的劳动者大军，要弘扬劳模精神和工匠精神。高职英语的教学必须随之改革，传统的教学模式不利于市场及社会对于应用型人才的需求。情境教学不是新兴的教学模式，但是它可以综合利用多种教学手段，如任务型教学，翻转课堂等教学形式，使情境教学更具有创新性，课堂内容更丰富。通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境的创设贯穿于课堂教学，使得课堂内容生动活泼，激发学生的求知欲，更有利于促进学生英语能力的发展。
【参考资料】
[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索和思考[J].中国教育学刊，1994.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]谭云杰.英语方法论[M].中国大学出版社，2002.
[4]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州出版社，2015.
[5]路景菊.大学英语情境教学研究[M].吉林大学出版社，2013.
[6]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
[7]靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社，2005.
作者:李晓丹 单位:山西潞安职业技术学院
