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【摘要】随着全球化经济发展速度越来越快，国家与国家之间的交流越来越频繁，在此背景下，多种不同文化就会发生激烈碰撞，间接的对英语教学也产生了很大影响。文章阐述了跨文化交际能力，论述了大学英语教育中跨文化交际能力培养中存在的问题，继而提出解决大学英语教育中提升跨文化交际能力的解决策略，推动大学英语教学健康、稳定发展。
【关键词】大学英语教育；跨文化交际能力；多元文化；培养方法
1.跨文化交际能力
英语跨文化交际能力通常是指和那些与外国文化的友人进行语言或者文化方面交流、沟通能力。由于属于不同国家，其生活地域、文化、日常风俗习惯、思维方式都存在很大差异。不同的手势在不同的国家都代表着不同的含义，表达意思有可能是相反的。对于这种状况需要交流者必须深入、全面了解两个国家的文化背景，只有这样才能够更好的开展文化方面的交流和沟通。英语交际技巧在一定程度上能够充分体现出来英语交际能力，但是作为行为本身还缺乏相关能力方面的培养，能力只是社会评价的一种，英语交际能力通常表现出来的是一种非常得体的交际行为。一般情况下，行为的得体性和交际场景与交际对象联系非常密切。某一种行为在一个场合中得体，但不见得在别的场合也得体。例如，一个英国人在与中国人进行交流和沟通时，整个交流过程非常顺畅，足以体现出来其交际能力非常强，然而，另外一个阿拉伯人在对其进行打交道时却表现出来一种手足无措的状态。跨文化交际能力通常是指给交际双方留下的一种印象与评价，交际能力体现出来的是交际者对交际行为产生的一种社会评价。交际行为必须符合交际语境中的交际对象，交际双方之间的关系在一定程度上也会严重影响交际行为的得体性，有一部分人会以违反交往规范的方式来创建新的规范标准。例如，依照有关规则，公司同事在上班时间中应该谈论更多和业务相关的话题，最好谈论能够让人可以接受的私人话题，只有这样才能够把交际双方的得体性充分的体现出来。
2.大学英语教学中培养学生跨文化交际能力中存在问题
2.1教学重点偏离
大学英语教学大纲中都明确了大学英语语言知识和技能中的教学目标，然而，在实际教学的过程中，很多英语教师教学观念还没有彻底转变，依然围绕学生语言知识为主，把教学内容更多的放在英语语言教学方面，通过考试成绩来判断学生英语知识掌握情况。这种教学方式显然是不利于学生英语技能、文化方面的教学。教师在引导学生正确使用时间的过程中也存在一些突出问题，例如，英语知识阅读训练应用时间不足，进而导致学生跨文化交际能力培养中出现更多不稳定影响[1]。
2.2缺少实践次数
在以往英语教学过程中，绝大多数都是使用“填鸭式”式教学方式，英语教师在课堂上面讲解，学生在下边认真听讲，很多教学活动都是围绕着英语课堂来展开的，开展跨文化交际实践互动次数少之又少。即使有一部分教师在课堂上也做了相关实践互动，无非是暂时满足教学的需要，在设计问题的环节中，主要局限于课文对话方面，对不同文化差异缺少系统、全面的了解了，英语教师在进行英语教学的过程中，容易忽视多元文化知识方面的培养。学生自身长时间受到母语的熏陶，在英语学习中就会产生中式英语的现象发生。
2.3学生知识点宽广度不够
很多英语学校教师在开展日常教学的过程中，通常都会根据教学大纲要求来进行教学，缺少创新型，教学内容得不到更好的拓展，导致学生缺乏英语文化层次，特别是在跨文化交际知识能力方面，学生不能够主动的接触到更多优秀文化作品，综合以上两个方面因素去考虑和分析，就会导致学生在学习英语知识方面出现狭窄的问题发生。
3.大学英语教育中跨文化交际能力培养策略分析
3.1开展交际实践活动
随着大学英语教学机制的不断完善，在大学英语教学中越来越重视跨文化交际能力的培养，在实际教学过程中缺少太多的时间活动，这样是不利于学生进行跨文化交际能力培养[2]。因此，在大学英语教学中一定要充分结合英语教学内容，依据大学英语教学实际状况，积极创造一切有利条件去进行英语跨文化交际能力的培养实践活动，以此吸引更多学生充分的参与到跨文化实践活动中，以此实现提升学生跨文化交际能力。例如，英语教师在进行英语课堂讲解的过程中一定要深入、全面了解每个学生的实际学习状况，全面了解每个学生英语基础知识状况，让学生参加更多莎士比亚话剧表演活动，还可以开展一些与亲情和友情相关的英语朗诵比赛，学生在实践活动当中进行互相交流和沟通，有助于提升跨文化交际能力，有经济实力的学校还可以邀请外籍留学生彼此合作练习英语知识，加强英语文化知识的沟通，这样既可以让学生之间保持良好的友谊，还能够实现提高学生跨文化交际能力。
3.2重视多元文化渗透
大学英语中很多知识点都比较零碎，学生在学习的过程中容易丧失学习兴趣，要想培养学生跨文化交际能力，必须把每个重要环节都渗透到多元文化中。通常情况下，教师必须以教学内容作为基础，有明确目的性的选择合适的文化背景，再引导学生参与到文化背景当中，这样学生就会逐步意识到多元文化之间存在的差异性，不受于传统母语思维各方面产生的影响，有助于增强学生读跨文化认同感。例如，英语教师在讲解CultureShock这节英语课内容时，英语教师可以创设对话场景，通过学生扮演不同的角色，Sean，从Sean这个角度去思考英语方面的知识，在这个过程中，英语教师应该正确引导学生使用自身学习到的英语知识来解决有关问题。国人在与亲朋好友吃饭时普遍都会争抢买单，争抢买单的过程中如同在打架的场面，从中就能够感受到我国文化与西方文化两者之间存在的差异性，最终实现培养学生跨文化交际能力，提升英语教学水平。
3.3丰富英语教材内容
在开展大学英语教学过程中，英语教师扮演着非常重要的角色，英语教师自身必须意识到多元文化渗透的重要意义，在日常英语教学中，必须综合其他各项因素去考虑和分析，寻找突破口来切入到多元文化中，只有这样才能够培养学生跨文化交际能力。对此，丰富英语教材内容就显得非常重要。英语教师一定要根据教学大纲要求和教学内容作为基础进行英语学习，同时还应该明确英语教学目标，依据学生的实际状况，充分借助现代化的多媒体技术，去网络上查找更多与英语跨文化相关的知识，只有这样才能够丰富英语教材知识。例如，在讲解JobandCareers这节课时，可以围绕这个题材广泛的寻找一些创新型的职业带入到课堂中，例如，荷兰很多民众日常出行都喜欢骑自行车出行，对此应该设置自行车打捞职位，这个职务的主要工作内容是打捞自行车，依据打捞自行车数量来计算个人薪酬。在此项操作的过程中，间接的还可以引入荷兰环保理念与自行车产生和发展的历史。学生在学习的过程中还能够了解到其他国家有关的文化知识，继而激发学生对他国文化的兴趣，同时还能够增强学生对外国文化的认同感，有助于培养学生跨文化意识。同时需要教师对文化进行甄别，及时摒弃不良文化，以此让学生养成积极向上的正确价值观。培养学生跨文化价值观是一个循序渐进的过程，教师应该以一种与时俱进的心态积极引入更多有意义的文化，在对文化深入、了解之后，再进行正确引导，以此帮助学生养成科学、合理的跨文化价值观，在一定程度上有助于提高学生跨文化交际能力。
3.4使用阅读输入文化
在大学英语教学中，教师一定要持续不断的去调整教学目标，把跨文化能力放在教学重点，把传统英语教学中的重视阅读能力、语言学习、写作能力培养逐步转向英语综合能力上，对其进行科学、合理的评估。英语教师应该充分结合学生自身英语知识实际状况，积极进行英语知识阅读，充分利用课余时间去阅读更多英语知识书刊、读物，例如，可以有带插图的读本与旅游手册等，等学生英语知识水平得到提升之后，再尝试阅读莎士比亚或者雪莱等一些作品集。在开展英语教学的过程中还可以应用音乐的教学方式，让广大学生能够更多的接触到rap，hip-pop等西方现代流行音乐，学生通过英语歌词就能够深入的了解西方文化，只有学生对西方文化有了一个深入、全面的了解之后，学生学习英语知识的兴趣才会被激发出来，进而投入到英语课堂学习中，同时学生自身也会尝试去进行英文写作，最终实现提升学生跨文化能力的教学目的。
4.结语
综上所述，在大学英语教学中培养学生跨文化交际能力的过程中还存在各种各样的教学问题，诸如，教学主题内容偏离、学生自身自身知识面狭隘、学生实践次数稀少等问题，对此，英语教师应该积极丰富英语教材内容，积极改善学生阅读方式，重视多元文化的渗透，进而实现提升英语教学水平，实现提高学生跨文化交际能力的教学目的。
参考文献：
[1]张会凤.英语教学中培养学生跨文化交际能力的途径和方法[J].现代交际,2017(1):131-132.
[2]聂宏艺,范丽娜.跨文化交际能力培养与大学英语教学分析[J].现代职业教育,2018(7):217.
作者:扎西云丹 单位:西藏大学
