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摘要：新时期下，高校英语教学面临诸多困境。公共英语课程目标性强，学生高分低能现象严重，通用英语向专业英语过度缓慢，“双一流”建设遇到发展困境。为此，本文系统分析了我国高校英语教育所面临的实际发展问题，并提出了针对性的解决措施。希望能够通过改良公共英语教学规划，以及专业英语应用知识结构，支持高校英语教育摆脱当前发展困境，真正全面提高英语教学质量和水平。
一、新时期下高校英语教育特征
新时期下，高校英语教育转型成为社会焦点。国内高教界普遍认为，当前高校英语教学遇到诸多阻力，其中虽然存在学生学习积极性问题，但对于高校英语教学定位而言，也同样存在一定弊端。复旦大学教授、上海市教委大学英语教学指导委员会主任蔡基刚提出，“除少数高校继续保留英美语言文学方向，走少而精的路线之外，大多数院校要转型到专门用途英语方向”的观点。自英语的国际知名度和普适度不断提高之后，我国已经逐步加强了英语教育的师资比重，尤其当前英语教学广泛扩充了信息化教育手段，对于教学质量的提升具有显著支持作用。虽然高校英语教育取得良好发展机遇，但仍然存在部分值得改良的发展空间。
二、新时期下高校英语教育困境
（一）公共英语课程目标性强，学生高分低能现象严重
英语教育在高校教育中多以公共课程呈现，其本质因素在于非专业英语学生，对于英语课程的基础知识具有一定的需求量。而目前很多高校建立公共英语课程的目标，集中于四六级考试，其中的功利性显然限制了学生的英语应用能力发展。公共英语教材对于应用层面的英语知识解析极为有限，而训练内容占比相对更低。高校学生对于应用知识的认知程度与其自身专业不符，知识结构并不匹配英语教材的知识框架，以至于学生普遍有着懈怠情绪。公共英语实施以能力等级达标为驱动的应试性教学，即以学生通过大学英语四、六级考试作为完成大学英语学习为标志的教学，结果却反而塑造了学生“高分低能”的发展弊端。公共英语课程的同质化和应试性，是产生高分低能现象的本质因素。一方面，英语作为工具汲取和交流专业信息的教学科目，其教育本身便是跨文化教育和人文教育的结合。而英语教学重视应试指标，忽略学生的英语跨文化交际能力，导致课程结构与学生需求匹配度下降。另一方面，普遍高校英语教师认为，学生只要具备了扎实的语言基础，就能胜任其所在专业领域的深造和研究，没有必要结合学科学习科技英语等知识点。这种认知性的错误，恰恰是导致学生英语知识片面，英语知识应用技能弱化的根源。
（二）通用英语向专业英语过度缓慢，“双一流”建设遇到发展困境
当今我国社会已进入了新时代，无论是一带一路建设，还是“双一流”建设，或是新工科新理科的科技创新人才培养，都需要培养一大批能用英语直接从事学习、工作和科研的大学生。高校英语教育从通用英语（打基础为应试的语言教学）向专门用途英语（满足特殊领域需求的语言教学）的范式大转移，已经刻不容缓。新时期下，英语专业用途的需求量逐步增加，而对于通用英语的需求量则逐步下降。文科专业与工科专业均需要从本质上，建立适应其专业学科领域的专业英语教学知识体系。然而目前公共英语教学植根于高等教育，各院校开展专业英语教学的师资力量匹配度较弱。另外，专门用途英语，即ESP(Englishforspecificpurposes)属于应用语言学下新兴独立学科。尤其培养既懂专业又掌握外语的科技人才，是新时期下高校英语发展的重要目标。不仅需要引入更多师资力量，同时需要具备更强的专业匹配度。每一学科的专业知识体系，在翻译和跨文化交际层面上，均需要具备专业经验为基础，对其教学内容进行校本课改良。这一系统工程显然并非某一高校可以在短期内独立完成，是通用英语向专业英语过度缓慢的主要因素，亦然是“双一流”建设遇到的发展困境。
三、新时期下针对高校英语教育困境的解决措施
（一）调整公共英语教育规划，树立综合英语教学目标
公共英语教学如何令学生能够快速汲取和交流其本专业信息，是调整公共英语教育规划的重心。专门用途的专业英语教学中，如冶金英语、材料英语等知识点，很多在校英语教师并不具备其教育经验或资质。公共英语课程的发展，需要以专业领域划分为基础条件。在扩充师资比例之前，首先解决学科交叉知识点的英语教育过度环节。尽量以存在交叉学科的专业板块为教学单元，组织学生进行本专业或跨专业知识互动。在这一过程中，公共英语教育规划以全新的综合性应用为教学目标。可尽量扩大英语知识面，深入学生各专业学科，令英语知识的应用性逐步加强。同时在组织公共英语课程结构的过程中，学生英语语法固然重要，专业交流能力也需要不断增强。即便学生达到了英语能力四级和六级等，也只说明语言技能储备较高。因此，组织规划公共英语教育，需要重新树立综合英语教学目标，尽量以学生专业需求和具体学情为基础，建立更为长远的综合性教育发展规划。
（二）构建专业学科知识框架，指导专业教学方法革新
专业英语教学的学科体系建设，需要从教学方法中进行改良。ESP并非专业英语，并不直接限制学生的英语术语。ESP可以认为是将各学科专业内容设置为语言分析媒介，是以教授学生如何汲取本专业英语信息为知识框架。为此，各专业学科需要通过整合英语知识和专业知识，构建全新的专业英语教学方法，继而令学生关注专业英语的信息交流方式。即为：促进英语教学知识点，真正整合各种学科的专业知识点及深层理论内容。诸如，医学、工程、法律等学科，其语篇结构、修辞手段、句法特征均存在本质差异。借助ESP教学方法，通过引导学生分析其本专业期刊论文，或实验报告，掌握其英语知识应用的结构和语言特征，方能真正从体裁文章中领悟其本专业英语知识规律，令学生在大量阅读的过程中迅速吸取有效信息，加强专业英语能力。
（三）扩大专业英语教学比例，补充专业英语师资力量
高校学生各专业学科知识体系本身并无直接联系，学生以独立学习时间完成专业英语学习，相对的学习时间极为有限。新时期下，应试教育并无法满足新形势对于英语知识和各学科英语人才的需求量，培养学生的英语听说读写能力全面达标，需要在学习时间上进行一定调整。通过降低英语学习的应试教育比例，转向各学科的专业英语知识应用和创新，将支持高等教育扩大专业英语教学比例。新时代要求高等教育将更多的学习时间留给学生进行专业进修，而并非完全投入英语学习中。扩大专业英语教学比例的同时，需要补充更多的专业英语师资力量。进而以师资力量的扩充，降低学生独立完成专业英语知识积累的实际学习时间。高校学生并非仅通过专业学习掌握某种外语能力即可，如科技人员需要较强的英语读写能力；飞行员要进行严格的英语听说能力训练。其专业知识的综合体现，也需要建立在对于英语知识的兴趣度之上，方能形成专业学科知识与英语知识在应用层面上的积极转化。因此，高校英语应对尽量缩减口语比赛，以及等级考试。尽量让学生能够以专业英语知识的积累环境为基础，在学术角度提高其本专业的知识体系与英语知识交叉融合，形成更为巩固和实用的专业英语能力。
四、结语
综上所述，新时期下高校英语教育所面临的主要困境，是公共英语课程规划同质化的问题，是专业英语知识在各专业学科实际应用方面的问题。鉴于此，建议各大高校以本校教学实力为依托，以本校各专业学科实际情况为基础，尽量调整公共英语教育规划，树立综合英语教学目标。同时构建专业学科知识框架，指导专业教学方法革新。在扩大专业英语教学比例的基础上，补充专业英语师资力量，达到加强英语教育质量和水平的实际效果。
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作者:邢娜 单位:河南大学大学外语教研部
