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摘要：以学习共同体为理论基础，总结了共同体对城乡基础教育均衡发展的重要意义，共同体为教师的专业发展提供了值得借鉴的崭新视角，在现有优质教育资源共享的基础上，为基础教育的均衡发展提供了解决的方法和途径。审视了我国农村学前英语教育发展的现状和必要性。依托学习共同体，阐释了城乡学前英语教育均衡发展共同体的整体构架，具体包括城乡教学资源共同体、城乡教师共同体等。为城乡英语教师专业发展提出了一些建议，为促进城乡学前英语教育教学水平的发展建言献策。
关键词：学期英语教育；共同体；资源共享
一、共同体的含义
共同体community的概念最早可以在德国社会理论家滕尼斯(Tonnies)的《共同体与社会》(GemeinshaftandGesellschaft)中找到。他用“共同体”一词强调人和人的紧密关系，强调人的归属感和认同感[1]。美国教育家杜威曾尝试大学学者和中小学的协作，从此之后共同体在教育界被广泛研究。从教育学的视角来看，学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[2]。当代意义的共同体主要指一个群体、组织或团体为实现共同的目标或愿望而聚集在一起。在不同的职业背景或者语境中，传统意义上的共同体又会被赋予新的意义、内容与形式，并实现重新构建。就一个共同体而言，其成员拥有共同的愿景和目标，但这并不是说他们要至始至终发出统一的声音，没有任何歧义和冲突。相反，共同体中需要存在多样化，在成员之间的歧义和冲突中寻找问题的出路，在解决问题的过程中和多样化的探索中达成共同的目标和愿景。
二、发展农村学前英语教育的必要性
基础教育均衡发展一直是我国教育领域的一项重要课题，是国家和社会各界关注的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《关于深化教育体制机制改革的意见》等重要文件中都对基础教育均衡发展进行了专门阐述。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010－2020年)》第三章第七条中明确指出:重点发展农村学前教育。[3]我国社会经济和文化的发展已经走在并融入了世界舞台。在众多大中型城市中，外语特别是英语，已经是人们生存和发展的必需。3至6岁是语言学习的黄金时期，这个时期对于幼儿能否对英语语言学习产生兴趣和能否加强其对英语语言的敏感度都至关重要。
三、农村学前英语教育存在的问题及原因
1.农村地区幼儿英语师资力量薄弱
当前，主要是以下几类群体在农村地区承担学前英语教育的任务：一是具备一定英语基础知识的人；二是具备学前教育领域相关知识的人；三是具有英语专业学历的人。这些教师不是只了解英语知识，不了解幼儿教育心理学；就是只了解幼儿心理学和教育学，却不具备英语专业知识、不懂英语语言的思维习惯以及英语国家的文化知识。更有甚者英语语音发音不规范，这对于英语语言的初学者危害极大且影响深远，直接会关系到儿童对英语语言学习的兴趣和积极性。另一方面，农村地区学前英语教师的性别比例普遍失衡，女教师居多且年龄偏大，学历和教师职称参差不齐。其中一部分幼儿教师甚至没有职称或无职称评定资格。
2.农村硬件资源及语言学习环境匮乏
英语语言的学习需要投入一定的硬件资源，如语音室的建设、电视机及多媒体的投放和使用等。这些硬件资源对于幼儿英语语言的学习至关重要，原因是它能使语言学习变得直观、生动和形象。这正符合3至6幼儿学习的特点，并且对于增强幼儿语言学习的兴趣和参与的积极性不无裨益。农村地区恰恰在硬件资源投入上较城市相对匮乏。有些领导对英语语言学习的意识浅薄，没有从政策上和经济上给予农村地区的幼教以足够的政策倾斜和财政支持。而且对农村地区学前教育的投资基本属于一次性投资，鲜有维护和更新。农村地区的大部分幼儿园属于家庭式运营模式，开设学前英语课程主要是为了宣传以扩大生源，取得较好的经济利益，对于开设学前英语教育的目的存在着误区，很难确保幼儿学前英语教育的质量。他们资金薄弱，经济上得不到足够的支持，很难满足幼儿语言学习多方面的需要。另一方面，农民的文化水平造就了农村地区幼儿英语语言学习环境的贫乏。幼儿父母的文化素质决定了幼儿英语学习的程度。尽管父母意识到了英语语言学习在当今社会的重要意义，但是囿于他们的知识水平，课后没有精力和能力给予孩子充分的辅导，致使语言训练不足，这就给幼儿语言学习带来了极大的阻碍。幼儿英语的学习正需要重复训练，良好的语言学习环境必不可缺。农村幼儿英语教师多强调语言知识的讲授，而忽视语言学习环境的塑造。
四、如何建设城乡学前英语教学共同体
1.以优质教育资源共享为基础，建设城乡学前英语教学共同体
针对当前乡村英语学前教育师资短缺，英语教学质量不高，英语教学设备短缺等情况，可以通过网络互联城乡，乡村学前英语教师可通过网络公开课或者微课向城市双语幼儿园或知名学前英语辅导机构学习学前英语教学方法。此外，城市学前英语教师还可通过网络直播对乡村幼儿远程授课，在这个过程中实现城乡优质师资的共享，实现城乡之间的交互。可以采用一个城市教师带动一个或两个薄弱乡村幼儿英语教师或英语课堂，形成一个教学共同体。在一个教学共同体内部，乡村教师和城市教师随时保持互动，与此同时乡村幼儿也可和城市教师保持互动。为了保证教学共同体内部英语教学活动的稳步开展，首先要确保城市与乡村之间的网络畅通，课程时间安排一致，城乡幼儿英语教材统一，城乡幼儿园相应教师负责对接和活动组织，保证城乡学前英语互动课堂的常态化。此外，有条件的乡村双语幼儿园可引入城市优质师资，聘请优秀城市学前英语教师现场培训幼儿教师或为幼儿现场授课，打破网络教育资源共享的限制。但是，以优质教育资源共享为基础建设城乡学前英语教学共同体并不意味着乡村学前英语教育可完全依托于城市英语教育的优质资源，乡村学前英语教学机构和英语教师应该发挥主观能动性，在课前教学的设计、课中教学活动的开展和秩序维持以及课后的活动组织与辅导等方面积极配合城市教师，提高自己的专业素质和授课水平。城市优秀教师可将教学材料与教学录像视频与乡村幼儿英语教师共享，作为乡村幼儿英语教学的重要辅助材料。城市优秀幼儿英语教师可以定期对乡村英语教师进行培训，并合作撰写适合当地幼儿水平和易于幼儿接受的校本教材或者开展适合当地经济和社会发展水平的英语实践活动。
2.以城乡教师发展为基础，建设城乡学前英语教学共同体
作为学前英语教学的组织者和知识传授者，教师的专业素质对于教学活动的展开和教学效果的实现起着至关重要的作用。因此整体改变和提高乡村学前英语教学质量的根本是促进乡村教师的专业发展。教学环境、教学设施、教学对象以及教学内容的差异决定了城乡教师面临的教育教学问题都是独特和唯一的。乡村教师可以通过观看微课、示范课的视频或者参加定期培训的方式来提高教育教学的理论知识，但是实际教育教学活动的组织和实施是不能够模拟的，如果将幼儿英语教育教学理论有效地运用到实际的教育教学活动中，还需要大量隐性经验知识的习得与积累。尤其对于乡村学前英语教师来说，年龄结构普遍偏大，学历水平普遍不高，接受英语的能力较弱，习得幼儿英语教育教学方法的过程相对较慢。因此，城乡学前英语教师共同体的建立，可以使城乡学前英语教师在共同的教研和教育教学活动的实践中实现隐性经验知识的习得。并在这一过程中促进城乡教师的协同发展。
3.以城乡学生共同成长发展为基础，建设城乡学前英语教学共同体
基于城乡学生共同成长的城乡学前英语教学共同体的建设，是实现区域英语基础教育均衡发展的重要保障。以城乡教学共同体为依托，建立城乡学生学习共同体，能够扩大城乡幼儿的交际范围。通过城乡幼儿的交流，提高城乡幼儿英语学习的积极性。并在交流过程中促进幼儿的英语知识建构，这对幼儿交流能力、合作能力的提升起重要作用。城乡学前幼儿英语共同体的建立可以开阔乡村幼儿的眼界，学习更多的知识；可以帮助城市幼儿了解更多的新鲜事物，有利于城市和乡村幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]滕尼斯.共同体与社会[M].林荣远,译.北京:商务印书馆,1999.
[2]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社,2006:17.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年).
[4]王瑞芳.农村幼儿英语教育现状分析与思考[J].湖北广播电视大学学报,2014(2).
作者:侯晓洁 丁婷 单位:绥化学院
