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摘要：与发达国家相比，我国的慕课起步比较及时，我国慕课建设就确立了要体现中国特色、世界水平的高目标，且将应用对象定位于大学教育。慕课的发展给我国教育模式带来了巨大的冲击，特别是大学英语课程。尤其当前教育深化改革阶段，抓住慕课教育这一契机，对大学英语教育模式进行思考和改革，是十分重要的。该文首先概述了慕课教育观的内涵，其次分析了我国慕课发展状况和大学英语教育模式，最后分析了慕课对传统大学英语教育的冲击并得出启发。
关键词：慕课教育观；大学英语；冲击；启发
随着信息科技发展突飞猛进，2012年被称为“慕课元年”，2012年美国Stanford两位大学教授创立了Coursera在线免费课程，不到4个月的时间就吸引了100多万学生的热切关注和加入。慕课来源于“MOOC”英文音译，M代表了Massive（大量的），O代表Open（开放性），第二个O代表Online（在线），C代表Course（课程），直观的解释是大规模开放的在线课程。慕课是信息科技发展比较典型的产物，许多专机上、学者存在着“慕课是印刷术发明以来教育最大的革新”的观点。与发达国家相比，我国的慕课起步及时，我国慕课建设就确立了要体现中国特色、世界水平的高目标，且将应用对象定位于大学教育。慕课的发展给我国教育模式带来了巨大的冲击，特别是大学英语课程。尤其当前教育深化改革阶段，抓住慕课教育这一契机，对大学英语教育模式进行思考和改革，是十分重要的。
1慕课教育观内涵
“慕课”起源于于美国，主要提供的是优质的大学课程，它的理念简称为4A，即“任何人、在任何地方、在任何时候，能学到任何知识。”“慕课”使得人们能够更平等地接受教育，不用受地域、时间的限制，可以根据自己的兴趣爱好自由选择课程的内容。慕课具有自主性的特征，慕课的课程参与者，能够发挥主观能动性，自主地制定自己独有的学习计划，决定自己学习的进度安排。慕课还具有开放性，不论年龄、性别、学历等条件，只要对课程感兴趣，就能够注册成为慕课用户，开始进行课程学习，参与到课程测验和课程讨论环节，最后完成课程还能获得相应的结业证书等。慕课涵盖的内容比较广，涉及自然科学、社会哲学等科目，课程研究的方向不尽相同，扩大了用户的课程选择面。此外，慕课使得学习更加的方便，不需要到特定的位置学习课程，而且可以根据自己的理解程度调整学习的节奏。慕课教育是基于19世纪初杜威提出的建构主义学习理论、美国语言学家Herbort提出的任务型教学理论、美国心理学家Bloom提出的掌握学习理论等理论的实践。慕课教育观体现出将“所有学生都能学好”作为思想前提，将学生视作学习的中心，把学习的内容设计成为各种交际任务，提供所需的个性化帮助，让学生通过完成这些任务达到学习的目的。
2我国慕课发展状况
我国参与“慕课”行业可以追溯至2013年5月，清华大学与北京大学宣布加入edX。“慕课”主要以高等教育课程为主，对我国教育产生了很大影响。从用户规模来看，由公开数据整理得出，2014年我国的慕课用户只有150万人左右，2015年用户规模达到575万人，2016年用户规模达到1105万人，我国慕课用户呈现出飞速增长的趋势，尤其是2015年增长率达到了近3倍。2018年1月15日，教育部数据显示，我国已经正式推出的国家精品在线开放课程达到了490门，数量排在世界第一的位置。460多所高校参与到慕课线上课程平台当中，共计3200多门课程，而选课人数达到5500万人次，其中大多数为学生群体。慕课吸引的用户正成几何级数式的增长，其影响度不容小觑。利用慕课教育观，改变大学英语教学模式，吸引更多学生参与大学英语教学中，提升英语教学质量，具有很强的现实意义。从文献角度来看，关于我国慕课的研究和实践都处于探索阶段，在我国慕课发展的六年中，在CNKI检索与“慕课”主题相关的文献，如图2所示，从2012年到2016年呈现出高速增长趋势，2017年趋于平缓，说明学术界对于“慕课”的关注度与日俱增，当前可能暂时达到饱和状态。但需要注意的是，大多数文献主要是理论分析，缺乏客观的数据支撑，而且文献发表的层次普遍较低，关于“慕课”研究的深度和广度有待进一步提高。
3大学英语教育模式基本情况分析
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，国家对大学英语教育的人力投入、经费投入比重比较大，重视程度高。而高校非英语专业一般都开设了英语课程，必修课程至少1学期以上，高校开设度高、课时比较长，可见大学英语教育是十分重要的。然而在大学英语教学过程中，仍存在着一些普遍问题，制约着大学英语教学的发展。比如，大学英语教育模式还是以传统方式为主导，课堂教学仍以教师为主，教师引导学生听力练习、阅读训练等，学生学习仍处于比较被动的状态。一些学生在大学英语学习上花费大量时间，但在运用方面仍比较薄弱，面对外国人经常“哑口无言”，一份简单的英文简历也难以完成，走向外企工作岗位时，日常应用写作仍然“焦头烂额”。此外，对于大学英语教育，外界的关注度使得教师和学生都承受着无形的压力，这种压力也影响着教师和学生之间的关系以及教学的效果。因此，大学英语教育模式需要改革，使教学效果得以改善，教学内容更具有实用性。
4冲击与启发
相比于传统的教师单方面输出的大学英语教学模式，慕课很好地改善了这一问题。慕课学习是以学生为中心，而不是教师，教师的作用只是发挥学生构建自己知识体系的辅助功能。在包罗万象、规模庞大的慕课中，教师只是提前录制微课内容，为学生营造学习的环境，并且布置相关的练习和测试，让学生无论在什么地方、无论什么时间都能够参与到学习当中，有效地提高语言能力，并且通过学科之间的相互渗透和协同作用，使学生构建、完善自己的语言知识体系，培养学生思考、观察、想象等方面的能力。在慕课中，教师在设计课程时，需要考虑到学生的需要，提供更广泛的参考、学习内容。另一方面，慕课具有很强的自主性，对学生的自律性、自我管理能力提出了更高的要求。学生在选择慕课课程后，能否按照课程安排学习相应章节，完成相应测试和练习，需要学生有很强的自律性。数据表明，一门慕课的注册人数成百上千，但学生持续学习的兴趣两个星期左右大幅下降，总体来说慕课的完成率只有10%左右，处于比较低的水平。此外，国际上的慕课，大多以英语作为授课语言，我国英语应用水平较低，实际英文授课不再是简单的听和写，对学生理解能力要求比较高。因此，在慕课教育观的冲击下，我国大学英语教学模式亟待改革创新。慕课教育观改变了教师的教学理念和教学方法，大学英语教师的综合素养也需要提升，尤其是对新媒体的操作能力。能够应用新媒体，进行英语视频制作，利用远程系统了解学生的需求和学生学习的进度情况。慕课带来了国际化视野，作为大学英语教师，可以定期到海外进行研修，组成团队，高校间加强交流，取长补短，共同优化慕课形式和内容，吸引更多学生参与其中。慕课将线上与传统线下教学模式有机结合，丰富了教学模式，使教师能更方便了解学生学习进度和学习效果，增加了师生沟通的桥梁。高校教师应当鼓励学生积极参与到慕课当中，培养国际化视野，在慕课营造的学习氛围中，勤思考、多练习，与来自不同国家不同地区的学习者通过英语沟通交流，增强语言学习的实用性和实践性。慕课与大学英语的结合，是对我国高等教育深化改革的探索，对大学生英语综合能力的培养起到促进作用。
参考文献：
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[2]赵玉玺.慕课教育观对大学英语教育模式的冲击与启发研究[J].校园英语,2017(8):16-17.
[3]周雨青,万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016(2):10-12.
作者:陈艳 单位:贵州医科大学
