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[摘要]随着互联网技术和信息技术的不断发展，教育逐渐信息化，将传统教育手段和网络信息技术相融合的翻转课堂，已成为美国乃至其他国家广为采用的教学模式，也逐渐在国内引起了广泛的反响和研究热潮。本文以翻转课堂为主要分析元素，从起源和实现形式等角度，深入分析翻转课堂的优势和特点，并结合我国高中英语教学的实际情况，探索翻转课堂在高中英语教学中的具体应用模式，从而为我国英语教学提供一定的借鉴。
[关键词]翻转课堂；英语教学；应用
1翻转课堂概述
翻转课堂，意指相对于传统学习流程的翻转，是以互动为核心元素，老师作为信息的制作者和传播者，根据教学的需要，制作微课视频等，传播教学理论知识，学生通过微课视频来初步实现知识的学习与摄取。在此基础上，师生通过面对面的交流来完成知识的深入理解，并用线上作业作为教学知识复习巩固的主要手段。这样，学生可以根据个人实际情况进行针对性的学习，教师也可以根据学生学习情况的不同来分类辅导。2007年春，美国某学校的任课老师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）尝试将PPT与录音资料相整合，形成教学视频，并上传网络，借此帮助学生学习，并引导学生通过提前学习视频资料，积累学习中的疑问，在面对面的课堂上来解决部分疑惑，从而达到更好的学习效果。亚伦•萨姆斯（AaronSams）与乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）共同指出，他们采用的这种教学手段与传统的教学方式不同，以互动为基础，以更为生动形象和碎片化的教学资料为依托，可以给学生提供更加适合个人特点的学习机会。学生可根据自身的学习进度，合理安排学习计划和学习时间，通过线上的微课堂教学视频资料来进行个性化学习，再通过互动式的课堂来解决学习中遇到的疑难问题，从而实现课堂的真正个性化教育。
2翻转课堂在我国高中英语教学中的现状
翻转课堂以线下互动和线上学习为基本手段，需要教师全面发展，对于教师教学资料的制作等方面都提出了更高的要求。首先，一线老教师的教育观念很难从“以教定学”转变到“以学定教”，而且个别英语教师对“课前传授，课上内化”的教学模式也存在一定的质疑。其次，翻转课堂主要是利用碎片化的多媒体影像教学资料来引导学生的在线学习，因此对于教师的计算机应用能力具有更为严格的要求。对于英语学科来讲，微课多半是针对某一个语法知识或者词汇讲解展开的，在录制微课时只是把教学内容从头讲到尾，和讲课一样滔滔不绝；有的教师录制微课的质量不高，教学视频声音小、噪音多、屏幕不清晰。这样既没有达到效果，同时加重了教师的负担。最后，翻转教学要求学生具有自学和自制能力。线上学习的特点使得老师对于学生的实际学习情况无法准确及时把握，整个教学的实际组织与反馈的提取变得比之前的传统学习方式更有难度，对于教师的综合能力是个不小的考验。“翻转课堂”在近几年虽然是新鲜词汇，但只能是技术支撑，永远不可能取代教师在课堂中的地位。“翻转课堂”这种新型教学模式，不但要求教师的教育理念具有超前的特点，而且要求其能够根据教学的实际情况和教学任务分工，制作具有吸引力的多媒体教学音视频媒介，甚至根据课程的特点和学生的学习情况，将所有课程知识碎片化、系统化，从而实现个性化教学。翻转课堂的学习模式要求学生有相当的自律能力和自学能力，对于学生的适应能力也是一大考验。这无疑与现阶段学生所具有的实际水平背道而驰。
3翻转课堂模式在高中英语教学中应用的可行性研究
（1）基于互动的“先学后教”模式，激发学生学习的积极性
在英语教学中应用“翻转课堂”的基本模式，需要根据英语教学内容和学生学习的实际情况等因素，制作科学、有趣的多媒体教学资料。英语老师需要根据学生的实际情况和英语教学内容，重新确定英语教学节拍，将整个英语课堂分解成为较为微小的20分钟左右的微型课题，并根据微型课题的具体内容，制作更多能够引起学生兴趣的多媒体音视频教学资料，上传到网络学习空间，方便学生自行学习阅览。这样一方面，教师在制作多媒体教学资料的过程中，可以在深入思考、充分准备的基础上，将一些比较新颖的电影、歌曲、文化故事等内容加入多媒体视频资料，从而增加学习的趣味性；另一方面，避免了“满堂灌式”的填鸭教学，在激发学生学习兴趣的同时，给学生提供了根据自己的学习进度和学习能力进行学习的基本途径，从而实现真正的个性化英语教学。
（2）通过教学中心的转移，实现课堂教学的有效性
传统教学模式主要以老师为主，授课方式也是以老师课堂讲述为基本模式，这种填鸭式的教学手法，以教师为中心，具有覆盖面全、简便易行的特点，但是却忽视了学生群体的个性化差异的基本特征，无法根据学生的个人特点和学习能力差异，来改变教育模式。因此，在整体上，不利于学生学习能力的培养和个人兴趣的培育，教学效果往往不尽人意。但是，翻转模式下的英语教学，是以学生为主体，根据学生的实际情况和教学内容的特点，制定便于理解的微课堂影像多媒体资料，学生可根据对于知识的掌控程度，合理控制节奏，甚至在不理解的情况下可多次重复学习，最终的疑问在课堂上解决，使得课堂的利用和功效达到最大化。
（3）多元化互动式学习，有助于激发学生的学习兴趣
传统英语教学模式下，课堂教授是主要手段，因而在英语教学中，信息的传递是单方向的，主要通过老师填鸭式的教学来实现英语教学内容信息的传递，并没有考虑到学生的接受情况，因而极大地约束了学生的自主创新能力和自我学习能力，也不利于学生自信心的培养。然而，“翻转课堂”模式下的英语教学，信息流动是双向的，而且以学生接受为主要流向，不仅能够为学生提供更为人性化、更适合学生个性特点的学习资料和学习模式，也能够激发学生学习的兴趣，培养学生的独立性和创造性，从而通过英语教学，提高学生英语素质，锻炼学生的综合能力。基于互动式的翻转课堂教学，将老师和学生放置于同等地位，消除了传统教学模式下老师权威性的错误观念，有助于构建友好和谐的师生关系，从而激发学生主动交流和提问的兴趣，培养浓厚的师生情谊。另外，翻转课堂要求学生有相当的自制力和自学能力，在这种友好的师生氛围下，学生面对成长和学习中的困难，往往能够主动寻求老师的帮助，从而在学习成长的路上少走弯路，变得更加自信，形成“教学相长”的良性循环。
4翻转课堂在高中英语教学中应用的意义
（1）增强了课堂语言运用的空间和时间
在传统英语课堂上，教师讲授比重较大，学生课堂互动不足，而翻转课堂将知识的传授转移到课堂之外，课堂上通过学生活动，增强师生、生生的互动和交流，课堂的重心由重视“教”转移到“学”和“用”上，学生主动应用英语的基本能力得到了明显改善。
（2）增强了学生学习的自主性
翻转课堂是线上和线下的结合，是课前和课后的结合，需要学生通过自学来掌握部分知识，通过课堂交流来答疑解惑。学生从被动接受转变为积极主动地学习，自主学习能力意识提高。翻转模式下的英语教学，以多媒体式的微课堂作为基本教学媒介，强调学生的自学能力，具有个性化的特征，有助于学生根据自身兴趣和学习能力安排学习进度。将课堂作为答疑解惑的互动式交流平台，一方面能够为学生提供个性化的疑难解决方案，另外一方面克服了传统填鸭式课堂教学的弊端，强调学生的交流能力。课前，学生成为了学习节奏的自动整合者，即掌握学习内容、进度与节奏的同时，也自动调整其自身的学习情况，选择合适的学习时间空间。基于翻转课堂的英语教学，在实现英语知识传授的过程中，培养了学生独立学习的习惯，增强其自制能力和交流互动的能力，有利于学生综合素质的培养。
（3）加强主体课堂的互动性
课堂中师生、生生的交流探讨，改变了传统课堂中的沉闷氛围，同学间的相互学习与讨论、思维之间相互碰撞，都会产生智慧火花，让课堂焕发出生机与活力。翻转课堂需要学生在课下预习，课堂上积极参与课堂活动，学生学习的自觉性和学习能力运用是翻转课堂的重中之重。对于个别学习意志力薄弱的学生来说，教师需要积极引导和帮助，培养他们的自主学习能力。
（4）实现了师生角色的转换
老师从原来传统教学模式下的“填鸭者”变为教学活动的组织者、答疑解惑者；学生通过老师多方面的细心指导，积极参与到学习中来，从课前的自主预习到课堂活动的互动参与，真正成为了学习的主导者。教师作为翻转课堂的主要组织者，需要了解英语教学内容的基本特点和学生的个性化差异，通过掌握学生学习进度的差异性，来了解学习进度。教师应该把握好如何为学生提供个性化的“包保”辅导，在课堂有限时间内针对性地解决个别学生现阶段所面临的问题，利用网络“微课堂”和课堂的面对面“答疑解惑”交流，实现个性化的教学，而这种异于传统教学模式的教学手段，对于教师教学组织能力、计算机英语能力、教学内容的提炼与转化能力和互动交流引导能力都提出了更高的要求。
5结语
学习是学生积极主动建构知识的过程，不能采取“满堂灌”的方式，而是采用翻转课堂教学模式进行教学，就是将学生作为学习的主体，通过课前观看教学视频自主学习和课上交流探讨来达到学习的目的。因此，我们必须根据高中英语教学现状和教学国情，找到翻转课堂与我国英语教学的契合点，提升我国高中英语教学水平。
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作者:宣继洋 袁晓红 单位:长春师范大学
