前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学问题分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】交互式教学模式是以学生为中心，以交流学习为宗旨，具有主动性、交互性、创新性和开放性的特点，是应时展而形成的新型教学管理模式，旨在培养学生的英语素养和综合应用能力。本文主要论述了交互式教学模式的含义，探讨了交互式英语教学模式在大学英语课堂中存在的问题和不足，以及交互式教学模式在大学英语教学中的运用，发挥教师作用，提倡合作式学习，提高英语课堂的教学效果、学生的课堂参与度和英语的综合应用能力。
【关键词】交互式教学模式；大学英语教学；教师
一、交互式教学模式的含义
随着大学英语教学的不断改革，英语课堂不再是传统意义上的以教师为中心的灌输式课堂，而是以学生为中心，师生进行合作交流的互动式课堂，即交互式课堂教学。交互式教学模式是在多次教学改革过程中形成的，是适应时代要求的产物，它不同于传统的以教师为中心的教学方法和教学模式，而是以学生为中心，以学生为主体，让学生参与教学活动的全过程，同时教师在课堂教学过程中发挥主导和引导作用。研究表明，交互式教学模式在语言学习中具有重要作用，是目前西方国家比较推崇的一种语言学习的教学模式。交互式教学模式在大学英语教学中的目标是培养学生的综合应用能力和自主学习能力。在英语教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使师生能够相互沟通，相互交流，相互谈论。教师是教学活动的组织者，需要创造合适的教学活动和教学内容，以提高学生自主学习，相互合作以及自主创新的精神，真正实现教师与学生的有机结合，即学习主导与学习主体的有机结合。大学英语课堂这种新型的教学模式，不仅适应了教学改革和时代的要求，还极高的调动了教师和学生的潜力。交互式教学模式在大学英语教学中的运用，改变了传统英语教学中的静态人际交往模式，增加了学生与学生之间，以及学生与教师之间的互动，充分调动学生的积极性，提高自主学习能力和对英语的综合运用能力。
二、大学英语教学中交互式教学模式存在的问题
（一）教学环境和教学条件的不足
目前，大学英语教学的交互式教学模式存在许多问题，值得我们去思考和改进。首先，教学环境和教学条件存在明显的不足，严重限制了交互式教学模式的发展。教学条件主要包括教材，教学时限等客观因素。教材和课时的限制，是大学英语教学中普遍存在的，也是导致交互式教学模式不能好效率运行的主要原因。目前的大学英语教学课堂偏向大班授课，往往是一个年级的学生在一起上课，主要是因为大班授课能够减少教师的教学任务和教学课时，节省教师的时间，但由于大班授课的学生人数偏多，必然会影响交互式教学的效果，使教师和学生无法在课堂上进行沟通和交流，大大降低课堂效率和英语学习效果。教师会在有限的课堂时间内进行教学任务的完成，而忽略与学生之间的沟通和交流。此外，大学英语教材一般只重视语言学习，以打好学生的英语基础为主要目的，却缺少了教材该有的趣味性和实用性，限制了教师在课堂中的发挥以及交互式教学模式的开展。往往为了教学任务而上英语课，课程的程式化模式冲淡了对语言的理解以及实际应用能力。学生在英语课堂上只是以旁观者的身份去听，使英语学习过程过于被动，不能够真正融入到英语教学中，更加谈不上积极参与和与师生的交互沟通，导致交互式教学模式无法在大学英语课堂中发挥其应有的作用。
（二）传统教学模式的干扰
除了客观条件对交互式教学模式有影响，主观因素也同样制约着交互式教学模式的发展。主观因素主要指教师和学生的心理因素，即传统教学模式对交互式教学模式的影响和制约，导致教师和学生无法从传统的教学模式转变为交互式教学模式，无法摒弃传统的思维模式和思维惯性。所以，教师和学生都需要时间来转换传统的思维模式，以往的大学英语教学模式趋于单向式、灌注式，即以教师为主体，使教师和学生的思维禁锢在一般模式。学生也已经适应了以教师为主体的，填鸭式的知识传播方式，习惯了被动接受英语知识的学习方式。而教师在教学过程中也始终处于主动地位，具有绝对主导权和权威性，使学生不敢反驳和质疑，只能被动接受。但交互式教学模式强调在英语教学过程中教师和学生的互动，即相互作用的过程。教师和学生之间要师生相互理解、相互沟通、相互交流、相互合作，要让学生积极参与到教学活动中，使大学英语教学过程更加交际化，互动化。
三、交互式教学模式在大学英语教学中的运用
（一）发挥教师在大学英语教学中的作用
交互式教学模式主要贯彻以学生为主体的教学理念，注重在大学英语教学过程中发挥学生的主体性地位和学习的主动性。而教师作为教学任务的布置者，不能只是单纯的讲解者和授课者，更多的应该是组织者和指导者，在英语教学课堂中能够利用各种手段激发学生学习英语的兴趣，以提高学生的学习质量和英语教学的教学质量。可见，教师在大学英语教学的交互式教学模式中具有重要作用。教师要为学生创造一个良好的语言环境，在教学过程中实现学生的个体化学习，可以采用情景模式，也可以通过构建网络课堂来实现。最大程度实现以学生为中心的交互式教学模式，加强教材的丰富性、趣味性和实用性，以教材调动学生学习的自主性和积极性，真正做到以学生为中心，创造一个轻松愉快、互动交流的平台。教师的教学内容要贴近学生的生活，要激发学生的兴趣，在交互式教学中要体现自己启发者和促进者的作用。传统的大学英语教学只重视专业知识的讲解，而忽略文化背景的介绍，作为主导者，教师应适当介绍相关文化背景，以学生为主体，让学生参与到课堂的分析以及归纳总结当中，在英语课堂中展开积极讨论，以培养他们独立思考和解决问题的能力，提高学生的交际和互动能力。
（二）合作式的学习形式，有利于调动学生的积极性
大学英语教学中交互式教学模式实施的一个重要途径就是通过学生之间的合作式学习。合作式学习可以通过小组的形式进行，也可通过班集体的形式进行。合作式学习能够为学生提供一个平等的机会，每个人都能够有机会参与到课堂活动中，使教学任务能够有效地进行，提高学生的积极性和主动性，同时合作式学习能够降低学生的课堂焦虑感，有效提高英语学习效率。教师可以在授课前或教学课堂中，组织学生进行分组学习，将教学任务分配到各个学习小组，并在教师的引导和帮助下，以小组的形式展开讨论，每个人自由的发表自己的意见和见解，最后再由小组负责人将讨论的结果汇总，进行全班的集中汇报学习。组织英语学习小组，进行课堂和课外的英语教学活动，通过讨论制定学习计划，了解学习情况。小组合作学习的形式是交互式教学模式的常见形式，给予了每个人学习交流的机会，训练了学生与他人沟通和交流的能力，同时也为学生创造了一个轻松愉快的英语学习氛围，增强了学生用英语与他人进行沟通和交流的信心。合作式学习能够激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力，使学生具有良好的团队合作精神和强大的人际交往能力。
四、结语
大学英语教学中的交互式教学模式是对传统英语教学模式的改革，改变了学生被动学习的状态，改变了以教师为中心的教学模式，以及改变了灌输式的教学方法，而提高了学生的主体性地位，调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了课堂教学氛围，融洽了师生之间的交流，培养了学生的英语素质，提高了学习效率和学习质量。以学生为中心的交互式课堂教学模式是与时俱进的产物，是时展的需要。交互式教学模式在大学英语教学中的运用，必须发挥教师的作用，通过合作式学习的形式，调动学生的积极性，使交互式教学模式更加科学可行。
参考文献：
[1]赵昌芝.交互式英语教学模式在大学英语课堂中的应用[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2013,35(03):158-160.
[2]周萍.交互式大学英语教学模式的构建[J].山地农业生物学报,2006,(03):276-278.
[3]宋杨,吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报,2009,26(01):101-103.
[4]谭照亮.大学英语交互式课堂教学模式的设计与实践[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009,6(05):182-183.
[5]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报,2008,(03):125-126.
作者:杨亚涛 单位:云南民族大学外国语学院
第二篇:大学英语教学改革与实施
［摘要］大学英语教学改革关乎“立德树人”根本教育任务的实现，关乎大学生英语综合素养养成目标的达成。在经济社会发展对大学生英语能力要求越来越高、信息网络时代对大学英语教学改革倒逼愈发迫切的新形势下，高校必须认清大学英语教学中存在的学生综合运用能力不足、教学模式实效性不高、教学手段过于单一等问题。新形势下大学英语教学改革与实施，必须把学生英语实际应用能力的培养作为核心内容，在教学改革理念上坚持学生本位、能力本位、“专业+英语”教学联动、教学载体更新，推动教学模式创新。
［关键词］大学英语;教学改革;问题;路径
大学英语教学改革是我国高等学校教学改革与教学质量工程的重要组成部分。在我国经济社会快速发展和信息技术更新加快的场域下，培养熟练掌握英语综合应用能力的高素质、应用型英语人才，成为大学英语教学改革的根本取向。纵观我国大学英语教学，问题不容忽视，教师知识结构单一、教学模式过于传统、教学载体过于滞后，教学理念过于陈旧等，无法满足复合型人才培养的现实需要。更为严峻的是，新媒体的出现给教育教学带来一场意义深远的“革命”，慕课、翻转课堂、微课等新的学习模式和教学模式的出现，极大地挑战了传统大学的英语单一性教学模式。
一、大学英语教学改革问题的审视
对于大学英语教学而言，它更多地强调学生如何运用英语综合知识来解决现实问题，强调实用性、应用性。对此，从建构主义的视角来看，学生的主动学习比教师的强制灌输更具有现实意义，无疑，只有将教学的中心由“教”转向“学”，坚持以学生为主体，给予学生自我知识建构的更大空间，学生的自我发展才会具备更大的可能性，成为真正意义上的主动建构者。事实上，信息技术的快速发展将传统的“信息获取不对等”转变为“信息获取对等”，更为重要的是，信息时代的信息蔓延和远程终端形式为英语教学提供了一个有益的平台，各种大学英语教学信息载体层出不穷，为开展混合型学习(信息技术平台学习+传统课堂学习)提供了良好的基础，也迫切需要进行大学英语教学改革。实际上，大学英语教学改革是学生英语综合能力发展和现代信息技术发展的外在表现。
(一)大学生英语综合能力发展的需求分析
问题是时代的声音，需求是改革的动力。大学生英语综合能力发展的现实需求是大学英语教育教学改革的直接动力。为了更加明确大学生英语综合能力发展的需求，笔者对周边的几所大学进行了抽样调查，以“需求领衔、问题导向、调研取经、方案出台”为研究路径，以发放调查问卷的形式对课程设置、教学方法、教学载体运用、教学满意度、差异化教学等问题进行调查分析。问卷结果分析表明，大学生对于教学模式和课程设置满意度最低，希望学校能够提供更加多元的课程体系，采用更加灵活的教学方式，尤其是要增加实践教学的分量。此外，英语作为一门工具性技能类课程，学生期待的就是提高英语口语表达能力，具有强烈的提高口语输出能力的主观愿望，可见，应试英语和“哑巴式英语”在大学生英语综合能力发展中已经成为“梗阻”，大学生期望补齐这块短板，成为能顺畅交流的现代化人才。
(二)现代信息技术的运用分析
现代信息技术迅猛发展，并且已经被广泛应用到各个阶段的教育教学、服务、管理、考试等方面，推动了教育与新媒体的结合，成果显著。大学生是新媒体的主要应用者。大学英语教学必须谋势而动，顺势而为，积极推动课堂教学与现代信息技术的对接，而不是担心失去对课堂教学的控制权，担心在海量信息面前失去自己的权威性。当前，大学生对互联网具有强烈的需求性，在此信息技术场域下，教师不再是知识的唯一拥有者，而是知识的讲解者、传递者、课堂教学的组织者，大学英语教师必须具备优良的信息技术和信息素养，懂得整合数字信息资源、制作课件、微课等教学资源，为推动大学英语教学改革注入坚实动力。
二、大学英语教学改革的理念创新与实践路径
坚持从需求导向出发是大学英语教学改革的出发点和落脚点，在信息社会场域下，大学英语教学改革必须创新理念并聚力实践才能有所突破。
(一)树立改革性理念
首先，树立学生主体的核心理念。学生本位是大学英语教育教学活动开展的根本原则，无论是教学目标的设定、教学评价的完成、课程设计、教学考核，还是教师培训的开展，都必须围绕“服务于学生成长成才”的根本目的，围绕让学生更好地学、更好地成为国际化复合型人才的教学目标。在大学英语各项教学活动中，必须时刻贯彻学生主体的教学理念，将学习的主动权交还给学生，为学生提供一个涵盖语言技能提升、人文素质优良、学术能力增强、专业能力发展的个性化、多元化课程体系。其次，树立能力本位的价值理念。俗话说:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大学英语是一门工具性、技能性、应用性非常强的课程，对于大学生而言，学习英语的重要目标是开展跨文化语言交流，为将来的职业路径拓展厚实根基。然而，当前以教师为主体的填鸭式教学模式，使学生的英语综合能力难以得到有效发展，在听、说、读、写、译等方面都是如此。对此，高校必须坚持能力本位的价值理念，通过各种方式来实现学生英语综合能力的提升，尤其要开展实践教学，让学生在不断的语言锻炼中获得能力发展。再次，树立“专业+英语”的教学联动理念。将专业知识与英语教学相结合，用英语教授专业知识，强化学术英语教学，是促进大学生英语综合能力发展的必然要求。对此，高校必须组建专业教学团队，打造“专业+英语”研究团队，增强课程教学研究的深度和广度，实现研究成果向教学成果的转化，建立基础阶段以英语系为主、高级阶段专业系联动的新型教学方式。最后，树立信息技术嵌入的价值导向。现代信息技术的快速发展，改变了传统课堂实体教室开展教学的内涵，尤其是慕课的出现，引发了一场声势浩大的教学革命。事实上，现代信息技术已经改变了人们的学习、生活和工作方式，尤其是大数据、云计算等新技术的出现，不断创新学习、工作和生活模式，促使学习变得自主化，泛在化。对此，大学英语教学改革必须对接现代信息技术，思考如何依托互联网及丰富的教学活动促进学生自主、互动和个性化学习。此外，高校还要不断更新教学载体，运用诸如微课、微信APP客户端、网络教学平台等教学资源实施大学英语教学，激发学生学习的积极性和主动性。
(二)新形势下大学英语教学改革的实践探索
首先，明确教学目标，提升英语实际运用能力。俗话说:“凡事预则立，不预则废。”做好新形势下大学英语教学改革实践，只有“预”好教学目标，才能制订具体的改革方案。那么，新形势下大学英语的教学目标是什么呢?具体而言，就是要培养大学生良好的英语综合应用能力和自主学习能力。其中，综合应用能力包括口头语言表达能力、书面表达能力、学术研究能力等维度;自主学习能力包括通过现代信息技术进行自主学习、泛在学习、互动沟通交流等能力。此外，大学英语教学必须注重对学生跨文化交际能力、文化素养、职业素养、批判性思维等方面的培养，使其适应经济社会发展对人才的需求，创造人生出彩的机会。其次，体现学生本位，实施试点班级教学改革。新形势下大学英语教学改革是面向全体大学生的改革，改革成败与否，关系重大。这就需要以谨慎的态度、以点带面、总体规划分布实施的思路来进行，强化学生本位、因材施教的理念，可采取试点班级的方式来进行。所谓试点班级，即是分层次教学的理念外化，在大学生进入学校学习之后，进行英语统一测试，根据测试结果，将视、听、说、读、写、译等能力相近的学生遴选出来，组成试点班。在试点班教学中，根据学生的学习需求，调整大学英语课程教学体系，全力打造“阅读与写作”“英汉双语实践”“英语翻转课堂教学”“英语视频听与说”等教改课程，给予大学生更加全面、更加科学的课程资源，实施灵活、复合的试点教学模式，以期为未来全面改革提供参考。再次，把握成才规律，严格教学管理。“教书育人、服务育人、管理育人”是高校育人的三个环节。对于大学英语教学而言，必须强化管理理念，对教学质量提出严格的管理要求，强调“优质教学”原则，将标准化管理和个性化管理作为大学英语教学管理的核心内容。一方面，要把握大学生成长成才的基本规律，加强质量控制，统一大学英语作为一门基础性、技能性课程的课程考核评价标准，使教学改革有所遵循。另一方面，要坚持从提升大学生人文精神涵养出发，推动大学英语教学资源多元化发展，充分嵌入现代信息技术来服务于大学英语教学改革，实现大学英语的教学信息化目标。最后，强化队伍建设，组建高效有力的教学团队。大学英语教学改革，教师是关键性因素。俗话说:“名师出高徒。”对此，要发挥团队建设的优势，规避传统教师“单兵作战”的缺陷，实现教师资源的有效整合，以团队攻关的模式来推进大学英语教学改革，实现“人尽其才，岗得其人”的人才配置目标，发挥教师的合作精神、创新精神和专业精神，组建起一支熟悉学生成长成才规律、熟练运用教学方法开展教学、具有与时俱进教学理念的科研教学队伍，形成以资深教师和青年骨干教师为主力的科研和教学团队，为大学生英语学习目标的实现保驾护航。
三、结语
在现代信息技术快速发展和学生综合能力发展需求的视角下，大学英语教学改革是形势所需、发展所求，高校必须把学生英语实际应用能力的培养作为核心内容，在教学改革理念上坚持学生本位、能力本位、“专业+英语”教学联动、教学载体更新，来推动教学模式的创新，进而规避应试教育的弊端，增强学生学学英语的热情和教师的教学创力，实现大学英语教学的系统化、可持续化。当然，大学英语教学改革不仅仅囿于学生和教师层面，而是一个整体与部分联动，全面与个体合作的“大改革观”，这就需要进行教育目标改革、分级测试改革、教学管理改革、组织教学团队等改革实践，呼应大学英语的角色定位，实现大学英语的人才培养目标，培养国际化、复合型的高素质人才。
参考文献:
［1］王莉．大学英语教学现状分析及改革方案［J］．课程教育研究，2017(18):45-47．
［2］张琼．大学英语教学现状分析与改革思考［J］．海外英语，2016(5):9-10．
［3］崔艳．大学英语教学改革“分类指导”教学现状思考［J］．湖北广播电视大学学报，2012，32(12):124-125．
［4］杨关锋．关于大学英语教学改革现状的一些思考———以陕西师范大学大学英语教学改革为基础［J］．跨语言文化研究，2015(3):238-245．
［5］李溱．关于当今大学英语教学改革政策、现状与趋势的几点思考———以一所地方综合性大学英语教学改革现状为例［J］．湖北广播电视大学学报，2013，33(4):123-124．
作者:施美蕊 单位:泉州华光职业学院
第三篇:隐性知识理论视角下大学英语教学
1引言
大学英语课程是非英语专业学生在本科阶段的公共必修课，其重要性不言而喻。《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）指出，大学英语课程应兼具工具性与人文性。传统的大学英语课堂注重学生听说读写译各方面技能的训练与提升，体现了其工具性的特点。在人文性方面，《指南》中指出，跨文化教育是大学英语课程中不可或缺的一部分。跨文化教育的实现更多地需要以隐性教学的形式进行。因此，为了使学生们不仅能够在大学英语课程中获得语言技能，也能够了解外国文化，增强文化意识，提高跨文化交际能力，隐性知识的传播就显得尤为重要。
2隐性知识概念
隐性知识概念源于波兰尼，他将人类知识划分为“显性知识”和“隐性知识”两类。在他看来，能够运用言语、图表、公式、手势等系统的符号进行完整表述的知识属于显性知识，如教师在课堂上所讲授的英语语法知识就可归入此类范畴。相对地，无法用言语或其他符号进行描述的知识则属于隐性知识，这一类知识大多源于个体与外界接触过程中所得的经验。在英语学习中人们常说的“语感”事实上就是学习者在长期的英语学习中所积累的隐性知识。在英语学习中很多人虽然能够选出正确答案却说不出其中的道理，这其实就是学习者积累的隐性知识发挥了作用。由于个体生活及学习经验截然不同，因此，每个个体获得的隐性知识也沾染了鲜明的个体性。然而，隐性知识是个体知道却无法表述的内容，故而又有一定的沉默性，可被称为“缄默知识”。另外，隐性知识具有明显的情境性，可在一定的情境下被激活并应用于解决新问题。虽然隐性知识说不清道不明，但若能在大学英语教学实践中充分利用隐性知识理论，亦可对教学效果起到一定的促进作用。
3隐性知识在大学英语教学中的应用
大学英语教学不只是语言技能的传授，更重要的是文化的传播，是对学生跨文化交际能力的培养。然而，现今的状况是，大部分大学生擅长的是书面上的东西，在“说”方面却表现得不够理想，跨文化交际能力较低，隐性知识对于交际能力的提升尤为重要。下文将从几个方面探讨隐性知识在大学英语教学中的运用。
3.1情境创设激发学生隐性知识
隐性知识是人们在与外界接触过程中所积累下的经验。如今的大学生们在进入大学之前已与英语接触了较长时间，或多或少地积累了一定的隐性知识。大学英语教师在教学过程中就要考虑如何将学生们的隐性知识激发出来，并应用于新知识的学习。对于隐性知识的显性化，其影响因素主要有三个方面，即学习者的心理状况、学习者自身的能力以及其所处的环境。前两个方面的因素主要取决于学习者个人，环境因素，特别是课堂中的情境因素，则需要教师加以创设。因此，大学英语教师在教学中应积极创设英语学习的氛围与情境，以激发学生的隐性知识，引发学生的共鸣，从而达到更好的教学效果。关于课堂情境的创设，课堂提问方式的转变是一项重大问题。譬如，当大学英语教师在课堂中采用一般疑问句进行提问时，按照惯例，学生们会回答yes或no。而师生之间的互动往往亦将止于此处；若教师在课堂中能够转变提问方式，以what,when,how,where,which等特殊疑问句进行提问，并结合学生日常生活创设语言使用情境，那么学生们的隐性知识储备就能被更好地激发出来，从而踊跃发言，使课堂气氛更为活跃。
3.2教师隐性知识外化
事实上，绝大部分的英语语法及用法早在大学生们在迈入大学校园前就已学习过。在大学英语课堂中，教师们的教学不可止步于相关英语语言知识的传授，更重要的是培养学生的文化意识，提高其跨文化交际能力。跨文化交际能力的提升并非三言两语就能说得清楚，需要长期的熏陶与陶冶，这就需要大学英语教师在教学过程中利用隐形教学的方式，将自身的隐性知识外化并传授给学生。目前的大学英语教师们大多具备硕士及以上学历。教师们在学生时代长期的英语学习中都接触过一定的外国文化，有着自己独特的经验，也形成了各自鲜明的个性。也有很多教师在求学或者进修时曾经出过国，在国外生活过，切身体会过不同国家的文化风俗，大学英语教师们的这些经验都是教学中的宝贵材料。教师们在教学时若能将自身储备的隐性知识显性化并与学生们分享，让学生们体会到不同教师的人格魅力，定能在一定程度上提升教学效果。
3.3内在激励促进隐性知识习得
隐性知识对于新知识的学习至关重要，但此类知识的习得却要经过漫长的过程。学生们将新知识转化为自身隐性知识的过程绝大部分依靠其内在的主观能动性。因而，大学英语教师在日常教学中应建立一定的激励机制，激发学生英语学习的能动性。学生主观能动性的激励首先是其英语学习兴趣的提升，故而大学英语教师在教学中应转变教学方式，改变传统的以教师为中心的教学模式，做到以学生为中心，在课堂上做到让学生尽量多开口。比如，有的教师每次上课时将课堂的前十分钟安排学生做展示，并且学生展示的主题大多与当堂课文主题相关。如此一来，学生的锻炼机会增多了，自信心增强了，交际能力也渐渐有所提升。还有的教师在课堂中组织学生进行讨论、小组活动、小组间竞赛等，将课堂时间分配给学生，使整个班级学生融入新知识的学习，学生不再是被动地听取教师的讲授内容，而是主动地运用新知识，在潜移默化中将新知识转化为自身的隐性知识。当然，教师在课堂中采取的一切激励措施的目的是激发学生英语学习的兴趣，从而为学生的课外学习服务。只有当学生建立起内在的激励机制，真正对英语学习产生兴趣，才能在课堂以外的地方主动进行英语学习，积极地了解外国文化，提升自身文化意识，从而提高跨文化交际能力。综上，隐性知识的应用在大学英语教学中举足轻重，任课教师在教学中应积极创设情境，激发学生隐性知识储备，进而促进新知识的学习。同时，任课教师应尽量使自身隐性知识外化，与学生进行分享，激发学生学习兴趣。最后，学生学习归根究底需要其自主能动性。因此，大学英语教师应建立一定的内在机制，提升学生英语学习的能动性。
4结语
隐性知识无法通过言语或者其他符号系统进行描述，往往被人们称为“缄默知识”，但其在大学英语教学中却具有重要作用。大学英语教师在教学中若能充分意识到这一点并加以运用，可有效提升课堂教学效果。具体而言，隐性知识的情境性决定了课堂中情境创设的必要性。一定的情境创设可激发学生的隐性知识储备，并促进新知识的获取。隐性知识的个体性使每个人所储备的隐性知识具有鲜明特色。因而，教师可运用具有自身特色的隐性知识吸引学生注意力，提高课堂教学效果。最后，学生隐性知识的获得同样需要教师的激励。因而，教师在教学中应建立一定的激励机制，在潜移默化中使学生自觉主动地进行隐性知识的获取。
参考文献
[1]冯明，汪利军.个体内隐知识研究综述[J].科学管理研究，2009(12):399.
[2]高华伟.缄默知识理论研究对高校英语教学的启示[J].保定学院学报，2009(9):116.
[3]卢尚建.论教学中的缄默知识[J].全球教育展望，2010(1):33-36.
[4]田瑞.英语教学中对隐性知识的关注[J].天津市经理学院学报，2007(6):43-44.
[5]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016(3):2-10.
作者:黄燕平
第四篇:大学英语教学翻转课堂模式应用
[摘要]“翻转课堂”教学模式是教育信息化的产物，它颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，将教学流程变革为“课前学生自学，上课知识内化”，真正做到了“以学生为中心”。本文以问卷调查为主要研究手段，通过在大学英语教学中构建并实施“翻转课堂”教学模式，探讨“翻转课堂”模式的实际教学效果及实践经验。
[关键词]翻转课堂；大学英语；教学效果；实践经验
随着“互联网+”时代的到来，“翻转课堂”作为一种全新的教学方式在高校大学英语教学中备受青睐。“翻转课堂”是指学生在课前自主观看并学习由教师制作好的微视频，然后教师在课堂上进行答疑、解惑、师生或生生之间进行讨论和互动交流的学习模式。翻转课堂将传统的教学模式进行了翻转，即以学生为中心，教师作为指导者，把知识传授提前到课前由学生自主学习，而把知识内化的巩固训练放到课堂上，通过互动交流等形式完成。这种新的教学模式符合英语专业技能训练的教学规律，充分利用了现代化教育手段，体现了教师主导、学生主体的教学思想。本文将结合地方高校的大学英语教学改革现状，探讨翻转课堂模式在大学英语教学中实施的可行性及其应用效果。
1翻转课堂模式在大学英语教学中实施的可行性
翻转课堂教学模式在国内中小学教学中已经进行了四、五年的实践应用并初具规模，在大学英语教学中开展这一模式也具有一定的可行性。首先，大多数学生都能够运用智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动设备随时随地进行网上自主学习，或通过QQ、微信等网络平台开展师生互动交流。其次，大学英语课程配套有网络学习平台和学习软件，这样学生就可以自主下载各种学习资源进行自主学习。再次，大学英语教师有相对较高的学历和较强的信息技术应用能力，能够完成学习资源的制作和管理等任务。最后，翻转课堂有利于提升学习者的英语综合应用能力，这与大学英语的教学目标是非常契合的，而且大学英语课程的实用性比较强，适合以任务驱动的方式结合教学内容开展教学活动。
2大学英语教学中翻转课堂模式的构建
在翻转课堂模式下，笔者尝试将大学英语的教学过程分为教学准备、课前知识传递、课堂知识内化、课后知识巩固三个阶段。
（1）教学准备阶段——提供教学资源
在课前，教师首先要根据教学目标和要求制定每个单元的知识点和重点内容，然后再选择学生感兴趣的话题或难易度适中的知识点来制作微视频。微视频一般10-15分钟，可以选取网络上的优秀资源或教师自行录制。教师在设计学习任务时应该循序渐进以利于学生自主探究学习问题。
（2）课前知识传递阶段——学生课外自学
微视频制作完成后，教师将其共享到网络教学平台上供学生进行自主学习。同时，教师还要指导学生在课前观看微视频，梳理总结知识点，完成针对性学习任务并鼓励学生利用班级QQ群、微信积极交流学习中遇到的问题。教师在指导学生课前学习的同时也可以掌握学生的学习情况，及时调整课堂教学活动。
（3）课堂知识内化阶段——课堂合作探究
在课堂上，教师是整个教学过程的引导者，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，以提高学生的自主学习能力。教师可以通过各种教学活动来检测学生课前的自学情况，如词汇测验、短语翻译、长难句分析、主题写作、情景对话等，并根据学生们的疑难点进行恰当的补充讲解。在讨论环节，教师应该鼓励学生积极进行互动交流，可以通过角色扮演、辩论赛、小组协作、主体演讲、团队成果展示等活动帮助学生深入理解知识点，也就是知识内化的过程。学生在合作交流的过程中不仅加深了对知识的理解，提高了学习效率，还增强了学生之间合作探究的意识。此外，教师也是课堂讨论的参与者和评价者，既要对学习小组的讨论过程给予恰当的指导，也要与学生共同进行教学评价。评价的形式可以是个人自评或小组互评，这样可以让学生有更多的自主权和竞争意识。
（4）课后知识巩固阶段
课后，学生可以通过网络学习平台或微信、QQ、微博等交流平台继续探讨学习内容；教师也可以布置一些阅读、写作任务或鼓励学生查找搜集更多的学习资源分享到交流群中，这样学生就可以随时随地进行英语学习，也可以进一步巩固所学知识。
3翻转课堂在大学英语教学中的实践及其效果
本项研究于2016~2017学年第一学期实施，课题组选择了非英语专业大二年级（2015级）的两个普通本科班作为实验班，一个文科班级39人，一个理科班级47人，共计86人。两个班级分别由笔者和课题组成员任教《大学英语3》课程，使用教材为《全新版大学英语综合教程3》，选出了5个单元作为教学单元，利用QQ群和网络教学平台辅助翻转课堂的教学实践。学期末课题组对两个实验班级进行了问卷调查，旨在了解学生对于大学英语翻转课堂教学模式的接受度以及对翻转课堂教学效果的看法。
（1）对课前学习任务的态度
在82份有效问卷中，26%的学生认为课前学习任务太多，17%的学生认为学习难度较大，这表明教师可适量精简课前学习任务量，而学生也不太适应自主学习，需要投入更多的时间进行自学。在课前知识掌握情况方面，26%的学生能够较好地通过自主学习掌握知识点，61%的学生基本能掌握课前知识，这表明教师需要对学生的课前自主学习进行指导，包括指导学生如何观看微视频，如何归纳总结知识点，多开展师生和生生之间的交流探讨以提高学生的自学能力和培养协作意识。
（2）对课堂活动的态度
有80%的学生认为课堂活动能够帮助他们更全面、更深入地掌握知识点，91%的学生认为课堂活动内容针对性强并能帮助知识内化，90%的学生能够完成课堂学习任务，这表明大部分学生都能认真参与课堂活动，并且也认同课堂活动能够使知识掌握更牢固。
（3）对翻转课堂教学效果的接受度
88%的学生认为翻转课堂有利于自学能力的培养和提高，超过90%的学生认为翻转课堂有利于英语学习效果的提升。与传统课堂相比，68%的学生表示很喜欢翻转课堂教学模式，希望继续在大学英语教学中继续应用和推广。上述研究结果表明，从总体来看，学生是比较认同和接受该模式的。但这仅仅是学生的主观意识，为了更好地证明翻转课堂的真实教学效果，我们将课题组的两个实验班级与另两个平行班级的英语期末成绩进行对比，得出下表数据。从上表可以看出，实验班级的学生成绩明显高于平行对比班级的学生成绩，理科学生比文科学生更适应翻转课堂教学模式，这说明翻转课堂使学生从被动学习转变为主动学习之后，他们的学习成绩有了显著的提高，学习效果提升比较明显。通过上文的研究可以看出翻转课堂模式在大学英语教学中有很好的应用效果，不仅提高了学生的自主学习能力，而且也提高了学生的学习积极性，对知识的内化有很大的帮助作用。但在问卷和访谈中也反映出了一些问题，例如：部分学生的自主学习能力较差，参与课堂活动的积极性不高，这就要求教师对学习任务的设计要有针对性，要对学生的自主学习情况和课堂小组活动进行及时指导。此外，部分学生也提到他们对于翻转课堂的认同还取决于微课视频的质量、教学活动的新颖程度和教师的课堂组织能力等因素。因此，翻转课堂也对大学英语教师提出了更高的要求。
4结语
从以上研究分析我们可以看出，翻转课堂在大学英语教学中是具有可行性的，它不仅满足了学生学习英语的个性化需求，而且对学生自主学习能力的培养具有显著效果，能够激发学生的学习兴趣。但是，翻转课堂在应用推广的过程中仍然面临着较大的挑战。教师在实施翻转课堂过程中要考虑到非英语专业学生学习英语的特点，针对不同类型学生的英语水平和需求对教学活动做出相应的调整；其次，教师还应重视对学生自主学习效果的监控、引导和激励，从而为知识内化和知识巩固阶段的学习奠定基础。翻转课堂教学模式将课内和课外教学有效地集合起来，符合高等教育改革的发展趋势，也将成为未来大学英语教学的发展方向。
参考文献
[1]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]段忠玉，林静，吴德.翻转课堂模式下的英语案例教学研究[M].北京：中国书籍出版社，2016.
[3]刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015(5).
[4]王勇.翻转课堂的理论与实践——基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016
作者:於丹丹 单位:楚雄师范学院外国语学院
第五篇:大学英语教学微视频的运用
[摘要]随着教学改革的推进，大学英语教学已经从传统的课堂知识讲授向网络学习和以学生自主学习能力培养为导向的翻转课堂学习转变，微视频成了教师们广泛应用的辅助教学手段。文章阐述了微视频在大学英语教学中运用的优势以及微视频辅助英语学习的现状和存在的不足，提出有效运用微视频辅助大学英语教学的策略。微视频的运用可增强学生的自主学习能力，提升大学英语教学效率。
[关键词]大学英语教学；微视频；优势；措施
网络的快速发展重塑了我们的生活、工作和学习环境，丰富的网络资源为我们的自主学习和终身学习提供了便利。自2004年大学英语教学改革至今，教学模式已经发生了翻天覆地的变化，传统的教师讲授、黑板加粉笔、学生被动接受知识的教学已经不能满足新时代大学英语课程和当代大学生的需求，教学模式已经从多媒体辅助教学向微课、翻转课堂转变，从传授学生基础知识向培养学生自主学习能力转变。另外，微视频的制作与使用也逐步成了英语教学的重要组成部分。文章阐述了微视频运用于大学英语教学的优势，分析了目前大学英语教学中微视频运用的现状和存在的不足，提出有效运用微视频辅助大学英语教学的策略，以促进学生自主学习能力和大学英语教学效率，增强学生英语综合能力。
1微视频辅助大学英语教学的优势
1.1微视频的定义及特点
微视频（MicroVideo）是指时间很短的视频短片。用于课程教学的微视频通常表现为剖析知识点单元的微课或视频片段，短则几十秒，长不过十多分钟，时间短而内容相对完整，短小精炼、大众参与、传播便捷是微视频的最大特点。（李晓铭、黄新革，2016:94）根据360百科，微视频短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。可见，主题鲜明、简短、多样性、便捷性是微视频的最大特点。
1.2微视频运用于大学英语教学的优势
根据2007版《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。（教育部，2007:1）显然培养和激发学生英语自主学习能力，从而增强学习效率是大学英语教学的重要方向。目前普遍使用的大学英语教材如《全新版大学英语综合教程》，每一个单元的学习都以相对固定的话题展开，话题囊括了成长、学习、友谊、代沟、克服障碍、性别平等、谋生、求职、感恩、安全、科学、梦想、民权运动、智能车、虚拟世界、恐怖主义、民权运动、科学发展、环境保护、文学作品、想象力和思辨能力等方方面面，内容丰富，涉及英语学习中听说读写译各方面的内容。然而大学英语课程普遍课时少、任务重，想要有效完成相关教学内容，就要求把学生自主学习和课堂教学有机结合起来，教师需要对学习内容进一步整合，让学习内容紧扣主题而又不失趣味性，微视频因其方便简短而深受英语教师的青睐。《课程要求》还指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和空间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。内容专一的微视频运用于大学英语教学符合课程要求，简短有趣、生动形象的微视频学习可以不受时间和地点的限制，方便学生自主学习了解各单元学习的主题，通过挖掘重要知识点，运用微视频辅助英语学习，帮助活跃课堂氛围、丰富学习方式、增强英语学习兴趣，进一步改善教学效果；有益于帮助学生养成自主学习习惯和增强自主学习能力，从而提高学习效率。
2微视频在大学英语教学中的运用现状及不足之处
2.1微视频在大学英语教学中的运用现状
目前微视频在大学英语教学中的运用主要包括以下两个方面：（1）微视频辅助听说教学。英语是用来交流的语言，听说能力的强弱决定英语交流的成败，加强听说技能训练是大学英语教学的目标之一。在学生英语听说教学中，老师经常制作与听力主题有关的微视频，浓缩观点，要求学生课前自主学习微视频，掌握主要观点，记录主要内容，然后拓展所学习的主题；课堂上，教师设计好与微视频主题相关的诸多问题，让学生回答，以检验学生自主学习及内容的掌握情况，之后，教师再次播放微视频，帮助学生加深对主题内容的深化学习。通过课前自主学习和课堂检查，学生能够把所学内容进行灵活运用，通过精简学习内容并且进行深度学习，学生能够对所学内容有更好的掌握。另外，教师也可以选择与英语听力课文主题相关的网络微视频，在课堂上播放，要求学生一边听一边记录，之后重述视频主要内容，听说训练同时进行。（2）微视频辅助综合教程各单元主题讨论。大学英语课程每单元由两篇文章组成，文章长度大、内容多，阅读起来需要花费不少时间。结合单元主题内容，制作简短微视频，提前让学生观看，并给出与课文内容相关的话题让学生完成，通过微视频的启发和文章的阅读，学生可以完成单元主题讨论，课堂上能够结合文章给出与单元主题相关的论点和论据。这样能够增强学生学习的信心，同时在自主学习过程中能够锻炼口语组织能力。在记录重要观点的过程中可以锻炼学生的写作能力，同时观看微视频本身就能够锻炼听力能力，加上对每个单元文章的阅读，可以增强阅读理解能力。微视频辅助各单元主题讨论学习，能够增强学生学习效率。
2.2微视频运用于大学英语教学存在的不足
通过对大学英语教学模式运行把握和听课观摩教学，发现微视频在大学英语教学中的运用存在以下不足：（1）微视频在大学英语教学中的使用情况参差不齐，部分教师运用微视频频率高，少数教师从来不使用微视频。（2）教师自己制作的微视频质量有待进一步完善，微视频虽然简短，但在制作设计方面涉及内容的精心选择、PPT课件的制作、教师的视频讲解和录制、视频的编辑等多方面环节，每一个环节都需要教师花精力准备，同时还要熟悉微视频制作的相关技术。就目前运用于大学英语教学的自制微视频来说，在录制和剪辑方面还有很大的改进空间，而且教师基本上都是自己制作微视频自己使用，微视频资料的建设没有形成团队核力和资源共享。（3）微视频的运用与课堂教学内容的衔接不够紧凑。部分教师在课堂上选用网络上的微视频，制作精良，但视频内容与所学单元主题相关性不强。
3提高微视频在大学英语教学中使用效率的措施
3.1选择与课文主题内容相关的TED微视频
TED是Technology,Entertainment,Design（科技、娱乐、设计）的缩写，宗旨是“用思想的力量改变世界。（刘瑛、韩竹林，2016:308）TED微视频是主题明确、观点新颖、简短专业的讲座类视频，从思想内容和制作技术方面来看是目前一流的微视频。在大学英语教学中，结合每一个单元学习的主题内容，选择紧扣主题的微视频，效果极佳。例如可以在大学英语学期第一课，选择“如何掌控你的自由时间”TED微视频，时长6分钟，引导学生树立大学生活中要合理利用时间的意识；在讲解学习《全新版大学英语综合教程》第一单元学习方式时，可以选择TED微视频“读书改变命运”，时长6分钟，帮助学生了解自己的学习方式，进一步认知读书和接受教育的重要性，并珍惜大学生活；还可以选择“提高英语听力的秘诀”，时长5分钟的TED微视频，让学生对听力自主学习有更好的认识等。视频可以通过班级QQ群共享，让学生自主学习，课堂上进一步总结、讨论和共享，也可以在课堂上播放，当场检验学生的学习掌握和理解情况。与大学英语课文主题相关的TED微视频资源非常丰富，诸如“环境保护”“科学发展”“克隆技术”等各方面的视频在此就不一一列举，教师和学生可以共同查找、精心选择、资料共享。
3.2加强微视频语料的建设
（1）组建教师团队制作各个教学单元的微视频。整合大学英语任课教师，组建专业的制作团队，要求在选题、PPT制作、主要思想、视频讲解、录制和格式编辑等方面都要严格把关和细致分工，充分发挥教师队伍优势。目前各高校均有网络自主学习平台和自主学习中心，把教师用心制作的微视频与在网络上涉猎到的TED微视频整合到网络自主学习平台上，供学生随时随地进行学习，既锻炼了教师微视频制作能力，提高信息技术的运用能力，组建了教师团队，更重要的是创建了微视频语料，为学生自主学习提供了便利。（2）鼓励学生自制微视频。针对英语基础较好的学生，可以鼓励他们通过自主学习制作英语学习微视频，可以是个人独立制作，也可以是英语学习团队合作共同制作；视频内容可包括英语学习方式、英语学习目标、英语学习心得、英语文化和英语才艺等，在掌握微视频录制技术的基础上，鼓励学生自己制作类似的英语学习微视频，能够激发学生兴趣，丰富英语学习方式，更是英语学习中难得的体验，必将受益终身。每学期教研室可以收集各英语班级制作的微视频，组建学生制作英语微视频语料，开展学生英语学习微视频制作大赛等，也可以把学生制作的微视频提供给其他学生学习和借鉴；或者在任课教师的指导下，师生共同制作英语学习微视频，把制作优良的微视频整合到自主学习语料中，丰富语料等。这样既可以创新英语学习模式，又能增强学生自主学习能力。
4结语
主题鲜明、内容简短的微视频运用于大学英语教学，有利于文化知识和主要思想观点的传播，能够增强学生英语学习兴趣，为学生自主学习提供便利，增强学生自主学习效率，进一步促进英语教学。目前微视频在大学英语教学中的运用还不够广泛，教师自制的微视频在观点凝练和技术层面有很大改进的空间，网络微视频的选用与英语学习主题内容的相关性有待加强。通过挑选网络上优质的TED微视频和加强微视频语料的建设，能够提升微视频在教学中的运用效率。组建教师团队，精心制作紧扣单元学习主题的微视频语料，鼓励学生制作与英语学习有关的微视频，或者师生合作共同制作微视频，让学生体验不一样的英语学习经历，扩宽微视频在大学英语教学中运用的广度，能够帮助学生增强学习自主性，进一步提升大学英语教学效率。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]李晓铭，黄新革.信息化背景下微视频教学应用策略[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2016(6):94-98.
[3]刘瑛，韩竹林等.TED医学演讲视频在研究生医学英语翻转课堂中的应用[J].中国医学教育技术，2016(3):307-309.
作者:王琼 李育卫 单位:楚雄师范学院
