前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语教学解析(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：思维导图能够将知识的表征转变为可视化的方式，将关键词、图形与颜色进行结合，增强人们对知识的理解能力与发散思维的能力，思维导图越来越成为初中英语教学中的有效教学工具，本文首先对初中英语教学环节中应用思维导图的优势进行分析，根据具体的教学案例对思维导图在初中英语词汇、时态、阅读及写作教学环节的应用进行探讨，旨在为初中英语教学实践提供更有效的教学建议。
关键词：初中英语；思维导图；应用分析
思维导图还有另外一种称呼：“心智图”，是英国学者东尼博赞根据人类大脑放射性的特点而发明出来的，即为可视性、发散性的思维工具，能够将思想图像化，让人们更加直观地看出里面蕴涵的内容，将色彩、图画、代码等进行有机结合最终形成图文并茂的呈现效果，增强人们的记忆能力。思维导图通常以一个重要主题为主干，主干上有若干分支，每条分支上都显示着不同的关键词，但却互相关联形成节点结构，像人类的神经网络图一样伸展、影响、作用。初中英语教学环节中应用思维导图也是如此，下文会对其进行详细的分析。
一、思维导图在初中英语教学中的优势
（一）激发学习兴趣，提升学生注意力
“兴趣是最好的老师”正如这句话所言，尤其在学生的学习阶段，兴趣能够引领学生进行探索与学习，如果对所学知识没有兴趣，那么会直接影响学生的学习进度与学习质量。在以往的初中教学中很少应用思维导图的方式进行教学，如今随着教学的改革与不断优化，思维导图在初中英语教学中的应用得到推广，对于接受传统教学方式的初中学生而言，思维导图是一种全新的学习模式，思维导图的应用，能够激发与培养学生的英语学习兴趣，思维导图从模式上就足够吸引学生的注意力，并引导学生思考，这样的思维引导方式能够迅速地将学生带入到英语的学习内容之中，也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，打破了以往课堂中存在的“哑巴英语”的现象，既提高了学生的口语能力，也增强了学生的课堂参与能力与学习兴趣。
（二）促进知识结构化，增强学生记忆力
思维导图的应用，让学生们清楚认知学习中的重点知识，通过画图的方式，将不同重点之间添加相互产生关系的线条，在关键知识点的掌握上学生们更容易集中精力学习，突出重点的同时提高学生的学习效率，初中英语是一个重要的学习阶段，如果教师的教学方式过于枯燥，必然会降低学生的学习兴趣，在机械的学习之下，会让学生产生疲倦感，导致学习效果较差。思维导图应用在初中英语教学环节中，能够将知识结构化，从而增强学生对于知识的记忆力。
（三）激发联想与创意，提高学生综合信息的能力
初中生正处于一个思维活跃的阶段，正因为学生的精力较为充沛，因此很难集中注意力在一件事情上，思维导图的应用能够将学生们零散的智慧、观点等综合在一起，在系统之下学生们可以充分发散思维，摆脱传统教育中遵循概念的“线行思维”，逐渐发展成按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，在最大程度上激发了学生的想象力。
二、思维导图在初中英语教学中的应用
（一）在初中英语词汇教学中的应用
学习语言的重要基础就是词汇的学习，灵活掌握词汇能够进一步学习英语知识，也是学好英语的重要前提。从小学到初中阶段，学生应该掌握的英语词汇在1600个左右，但是在现实教学过程中，教师会发现学生掌握的英语词汇量并没有想象中多，学生因此也经常觉得英语单词难背难掌握，即使用了很长的时间来记忆，过了一段时间也会忘记，长此以往，学生对于记忆英语单词的情绪越来越抵触，逐渐失去了学习英语的兴趣。如果运用思维导图的教学方法，可以将学生的注意力集中在关键知识点上，而不是将精力投放在所有的知识上，找到重点知识与了解知识，提高学生课堂笔记的速度与质量，突出学习重点，提高了学习效率。初中阶段的学生记忆能力强，但是如果没有掌握好的学习方法，单纯机械地学习与记忆，也不会得到良好的效果，而且记忆得越快，忘记得越快。思维导图能够将知识点进行清晰地划分，形象地抓住知识点，帮助学生进行长久的记忆。思维导图可以对英语词汇进行扩展，增加学生的词汇量，提高学生的词汇学习效率。在初中英语教学中，教师可以利用思维导图与主题相关的词汇展示给学生，学生们可以直观地对知识进行理解，加强学生的英语自主学习能力，例如仁爱英语八年级上册，教师在教授形容词和副词比较级时，就可以充分地利用思维导图的方式进行分析与讲解，将每一种变化的情况作为主干，让学生们动脑思考，有哪些学过的形容词与副词属于这种变化，教师可以根据班级的人数进行分组讨论，哪一个小组的枝干最多最准确就是最后的胜利者，例如其中的一条规则是这样的：多音节词和部分双音节词前加more。学生就会联想到这些复杂的词：interesting，beautiful，expensive，important，delicious，popular，danger－ous，outgoing．．．通过引导，学生们会努力思考曾经学习过的形容词以及副词，这样不仅复习了以往学习的知识，并对这些词的比较级变化记得很牢固。
（二）在英语时态教学中的应用
时态教学是初中阶段教学的重点内容，但是并不容易被学生掌握，这时教师可以利用思维导图进行教学，例如复习谓语动词的过去式与过去分词时，分为规则与不规则变化：规则如下：（1）词尾加＋ed，如work—worked，（2）＋d，如move—moved，（3）把－y变为－i再＋ed，如study—studied，（4）双写词尾辅音字母，再＋ed，如stop—stopped。不规则分为以下几类：（1）AB型，如：cancould，（2）AAA型，如：costcostcost，（3）AAB型，如：beatbeatbeaten，（4）ABA型，如：runranrun，（5）ABB型，如：bringbroughtbrought，（6）ABC型，如：beginbeganbegun，指导学生把这些知识点制作成思维导图进行复习。通过不断的教学实践可以看出，指导学生制作思维导图进行时态学习，能够加强学生们主动思考知识，并且灵活掌握各大时态的概念与用法。
（三）在阅读中的应用
面对阅读篇幅较长、生词较多、文章层次结构较复杂的英语阅读，应该引导学生们用思维导图的方式进行阅读理解分析，通过完成简单的思维导图，就能够让学生们轻松知道阅读内容，即使只是简单地浏览，也能够知道阅读的内容与发展顺序，并且具有一定的准确率。在课堂中进行阅读讲解时，教师可以先将思维导图进行呈现，对全文大意进行简单的概括，让学生带着问题进行阅读，突出重点，学习关注细节，从而加深文章的理解。阅读后可以展开小组进行讨论，最后教师根据思维导图提示进行复述课文内容，增大了自动化输出的机会。
三、结语
总而言之，在初中英语教学中，思维导图不失为一种有效的教学手段。能够让学生在词汇、时态、阅读等方面的学习更加有兴趣，最终加强学生的英语学习能力并提高成绩。
参考文献：
［1］李佳．思维导图在初中英语教学中的实证研究［J］．山西师大学报（社会科学版），2014（s4）：214－215.
作者:潘强燕 单位:闽侯县荆溪中学
第二篇:初中英语教学创新性思维培养模式
摘要：教育的本质在于能够充分的开发学生的潜能，进而培养学生的各种能力，使其成为会独立思考的人。我国《基础教育课程改革纲要》要求“新课程的培养目标要体现时代要求。应使学生具有初步的创新精神、实践能力”。时代的发展也要求教育培养有知识有技能的人才，培养有创新意识的人才。
关键词：初中英语教学；创新性思维
在初中英语教学中，教师需要培养学生的多种英语语言能力，如听力能力，口语能力，阅读能力，写作能力等。但是随着时代的发展和社会对人才的培养要求，学校不仅要培养学生的语言能力，更要培养学生的思维能力，其中创新性思维是重中之重。作为培养二十一世纪创新人才的英语教师从业者要从不同的方面引导学生启发学生，培养学生的创新性思维。本研究在时代教育要求的背景下，尝试在初中英语教学中探讨培养学生创新性思维的模式。所谓创新性思维，其含义是在原有的经验及知识的基础上，人们对新领域进行开拓的一种思维能力，也就是一种最佳状态的，应用先进知识的思维。美国学者托马斯L•萨蒂是这样描述的：“创新性思维打破了固有的传统模式，比较新颖，并且具有较高的价值，这种思维不断地坚持下去，可以更好地解决所遇到的难题。”黄保强在《创新概论》中指出创新性思维包括了以下五种基本能力，一是记忆能力，二是逻辑能力，三是发散能力，四是想象能力，五是直觉能力。这五种能力概括了创新性思维的基本能力，培养学生的创新性思维可以从这五个能力入手，把能力培养融入课堂教学的方方面面。以下对其中的四种能力：记忆能力，发散思维能力，逻辑能力和想象能力的培养方法做出阐释，以形成创新性思维的培养模式。
一、记忆能力的培养
记忆能力是任何思维活动得以展开的最基本的运动能力。创新思维活动作为人的繁重的思维活动，更是与思维记忆能力有着密切的关系。记忆能力在初中课堂中可以通过课后练习测试的方式培养，在完成课文carefulreading后，加入课堂提问，对刚完成的课堂内容进行提问。拿新外研版七年级英语上册Unit2Thelibraryisontheleftoftheplay－ground一课举例，在完成课文学习后对学生提出以下几个问题1．Whereisthelibraryintheschool？2．Whereisthedin－ninghallintheschool？3．Whereistheplaygroundintheschool？这三个问题涵盖了课文中的信息，通过学生的回忆加以回答，以锻炼学生的记忆能力。
二、发散思维能力的培养
思维发散能力作为一个特定范畴，并不是指发散式的外在表现状态，而是指在这种活动状态中，思维主体不断寻找方向，变换视角，促进思维活动多向发展的能力。它是开展创新思维活动所必须依赖的重要思维能力。发散思维可以通过头脑风暴活动来培养，以Unit2Thelibraryisontheleftoftheplayground为例，展开头脑风暴训练的步骤为：首先把班级分为5人1小组的不同小组（小组自选一名主持人，一名记录员）；第二步教师给出关于方位描述的主题，限定时间为5分钟；第三步将班级划分为小组并呈现结果（不拘泥于形式，可以是对话，句子，情景，短文等）。
三、逻辑能力的培养
思维逻辑能力是指逻辑思维活动在组合，使用，改变实际操作能力的要素的思想层面。逻辑能力贯穿创新思维的整个过程。逻辑能力可以通过思维导图活动来培养。以Unit2Thelibraryisontheleftoftheplayground为例，第一步让学生准备一张纸和多种颜色的彩笔。颜色可以帮助记忆和想象；第二步将主题azimuth写在纸张中间；第三步顺时针方向，将从中央主题联想出的关键字（left，right，infrontof，besides，etc）；第四步写在拉出的线条上。一条线只能写一个关键字。从不同关键字开始联想，将线条向外以放射状延伸，并继续写下第二，三层关键字。
四、想象能力的培养
所谓想象力，是指思维主体在思维活动中，利用思维表象进行时空跨越而形成新的思维符号、意象的运作能力。．仍以Unit2Thelibraryisontheleftoftheplayground为例，根据课文内容对方位描述的学习，让每位同学都在脑海中想象建设一所学校的布局，然后和同桌一问一答成情景对话描述自己构建的学校的布局。并布置课后作业，让学生画出自己心中理想的学校布局，收上来后可以在班级英语角展示，激励学生对活动的兴趣。我们在初中英语课堂教学中通过多种多样的课堂活动，比如根据课文设置问题，开展头脑风暴，制作思维导图，进行想象延伸等活动，来锻炼学生的记忆能力，发散能力，逻辑能力，想象能力等，进而培养初中生的创新性思维能力。在培养创新思维的活动中，上述四种思维培养活动并不孤立存在，它们之间相互作用，相互补充，相互促进，有机地联系在一起。莎士比亚曾说过推陈出新是我的无上诀窍，所谓推陈出新便是用创新的思维创造新的事物。作为英语教师在给予学生知识的同时应该时时提醒自己，教会学生创新的思维，让学生能独立的创造，使学生成为独立的人才，创新的人才。
参考文献：
［1］ThomasL．Saaty（托马斯．L．萨蒂）．创造性思维：问题处理与科学决策［M］．机械工业出版社，2016，04．
［2］黄保强．创新概论［M］．复旦大学出版社出版，2004，07.
作者:王诗怡 单位:延安大学外国语学院
第三篇:初中英语教学阅读策略培养
摘要：基于英语阅读教学的重要性，本文通过对英语阅读及英语阅读教学做简要分析，就英语学习策略在英语教学中谈了几点自己的看法，旨在通过教学使培养学生良好的阅读习惯、技巧和方法，提高他们的阅读能力。
关键词：中学英语教学；英语阅读策略；阅读教学
英语阅读是中国学生在中国环境下学习英语的重要途径，更是学生听、说、读、写、译等其他技能之基石，因此，提高英语阅读能力显得尤为关键。然而，在日常的教学实践中却存在这样一种现象：有的学生英语基础知识扎实，可是他的阅读效率却不高，而有的学生基础知识相对不扎实，但阅读效率却很高。究其原因，主要是因为他们对阅读策略的掌握程度不一。基于此，笔者认为在教学中教师应该重视策略教学，这样对提高学生的阅读能力有很大的作用。本文通过对英语阅读及英语阅读教学进行简单分析，就英语阅读策略在英语教学中的应用谈自己的几点看法。
一、对初中英语阅读及阅读教学的认识
初中英语从初二下学期开始增设阅读章节，大多数学生存在英语阅读困难，不知从何下手。从分析教材的角度来看，英语阅读文本是每章节知识点的重要载体。并且，英语教材中也提出了很多阅读策略：要求学生根据构词法和上下文推断理解生词的含义；理解段落中句子与句子之间的逻辑关系；找出文章的主题句，理解故事情节，猜测故事情节的发展和可能的结局等。因此，阅读教学成为课堂的重中之重。但在实际的课堂教学中，尽管较过去只重教师讲解而忽略学生参与的状况有所改变，但英语阅读教学还存在很多问题。例如，在常态课堂中依旧存在这样两个极端：有的教师过度关注语篇中词汇、句型、词法等语言知识的讲解，缺乏对语篇的深入分析，使有趣的阅读课变得索然无味。有的教师对语言点、新词和语法的教学轻描淡写，不够深入，一节课下来，学生一头雾水，不知所云。同时，由于学生在新词，新句式，文化意识，情感理解等方面还存在困难，这影响了学生对语篇的理解，降低了学生阅读的兴趣。鉴于现实教学中存在的问题有违教材编写的初衷，如何改善现实英语阅读教学现状显得尤为重要。
二、阅读策略在英语教学中的应用
阅读策略（readingstrategies）是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是指在英语阅读中有意识地调控阅读的环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或阅读技能的学习过程，是学习策略能力的重要组成部分。而阅读策略主要包括预测、推理文章的内容，根据构词法、语句之间的逻辑关系猜测生词的意思，略读，细读，回读，容忍模糊语以及激活学生的背景知识，运用图式的认知策略等。
（一）读前
合理地设置读前活动可以取得事半功倍的效果。教师在备课过程中可为学生准备一些与阅读篇章主题相关的视频，图片，模型或者准备一些问题。在篇章阅读前，通过运用自己精心准备的教具和问题引导学生对课文的内容进行预测。这样，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能使学生在文化意识，思想情感等方面做好充足的准备。需要补充的是教师还应该在读前逐渐向学生渗透一些阅读策略的知识，并且督促学生在阅读中应用。
（二）读中
教学过程中教师可引导学生分三步进行，即快读、慢读和复读。所谓的快读就要求学生用最快的速度浏览文章，找出段落的主题句并概括文章的大意。当然，在这个过程中，学生通过预览标题、每段的主题句、背景知识、读前的预测等来概括文章的大意。所谓的细读就是学生要从整体到部分地对文章进行深入阅读。在这个过程中，学生在教师呈现的一些理解性问题的引导下阅读文章。教师应提醒学生善于应用一些阅读策略如回读、猜测词义、容忍模糊语、根据上下文猜测不理解的句子意思等。通过阅读，学生能对理解性问题做出口头或书面答复。在完成上述两部之后，教师通过学生的回答对学生的理解情况有了大概了解，这时教师带着学生在阅读一遍文章，对文章中的重点、难点词汇、语法、难理解的词汇做一些讲解，使学生对文章有更深入的理解，并且在对文章有整体把握之后还能运用新学语言点。
（三）读后
通过上述的阅读和学习，不仅要使学生在语言知识方面有新的收获，更要拓宽他们的眼界，提升他们的思想意识，丰富他们的情感体验。因此，教师在阅读教学的过程中一定要留一些时间给学生，让他们通过多种多样的活动方式用所学的知识去表达自己的观点，如采访活动，辩论赛，分角色表演，小组讨论等。最后，教师还可以要求学生以写作的方式来巩固知识，提升思维，比如，续写故事，写信，写总结，写感想等。总之，英语阅读教学中，教师应潜移默化地渗透阅读策略，引导学生使用阅读策略，指导学生培养良好的阅读习惯、技巧和方法，提高他们的阅读能力。
参考文献：
［1］张方宏．初中英语阅读策略研究［J］．中国教育学刊，2012，（S2）：174－175．
［2］王芳，王洪月．英语阅读障碍与阅读策略探析［J］．语文学刊（外语教育与教学），2009，（08）：106－107．
［3］杨先平．浅谈英语阅读教学中运用阅读策略的重要性［J］．扬州教育学院学报，2008，（01）：80－82.
作者:强朵 李小芳 单位:延安大学
第四篇:多媒体教学在初中英语教学中的应用
摘要：信息技术的迅速发展对当今英语教学提出更高的要求，先进有效的教学手段能够充分调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用。多媒体教学在初中英语教学中的应用应遵循科学性、针对性以及合理化原则的基础上发挥其优势。中学英语教学运用多媒体有许多优势如：激发初中学生学习英语的兴趣，为学生创造良好的学习氛围，提高课堂教学效率等；同时应正确认识并及时解决教学过程中出现的问题，及时提出建议，使多媒体更好地为英语教学服务。
关键词：多媒体教学；初中英语；原则；优势；问题；建议
一、前言
随着科学技术的迅猛发展，教学辅助设备不断的调整和更新，课堂教学已经广泛引入多媒体作为先进教学手段。初中英语课堂也与时俱进，积极引进多媒体技术，优化英语教学，进而增加课堂教学的内容和进度。不仅如此，英语课堂引进多媒体还可以结合实际生活，更加形象、直观地呈现英语教学内容，有效突出英语教学的重点及难点，更好地实现英语教学的三维目标。在图与文，音频与视频，课内知识与课外知识以及动静结合的基础上，更好地激发初中生学习英语的热情，进一步优化初中英语教学方式，进而学生能够在相对轻松愉悦的氛围中获取知识，促进初中生能力的培养，促进学生全面发展。
二、多媒体教学与初中英语教学相结合的原则
多媒体教学与初中英语教学相结合应遵循三个原则：科学性、合理化与针对性。三个原则相互作用，共同指导多媒体技术在英语教学中的应用，更高效地实现英语教学目标，提高教学效率。
（一）初中英语教学应体现多媒体教学的科学性
多媒体技术和版本是不断进步和更新的，初中英语教学应随着多媒体的变化而变化。在初中英语教学中，利用最先进的技术来辅助英语教学顺利完成，借助多媒体技术能够有效提高教学效率。初中英语教师应用多媒体教学开展课堂教学时，必须始终围绕教学目标和学生的全面发展，明确多媒体教学是为顺利完成教学服务的，并不是完全脱离书本的教学。初中英语教师在运用多媒体教学时，不仅要重视课堂学习氛围，而且要重视教学效果，课堂教学轻松愉悦，但是学习效果如何呢？这就要求英语教师要适时的检测学习效果。课堂输入教学内容过多的话，就会出现难以吸收课堂知识点的现象，不利于英语的学习。所以，初中英语教师应科学地、规范地应用多媒体教学，更好为学生的学习服务，提升教学效率。
（二）应用多媒体教学应合理化
多媒体教学引进到初中英语课堂的初期，由于学生对新事物的好奇心，对课堂教学产生浓厚的兴趣，此时正是初中英语与多媒体教学应用整合的良好时机。学生对这样的课堂教学产生浓厚的兴趣，使课堂教学效率明显提高。在应用初期达到这样的效果，一些初中英语老师忽略课型与内容，每节课必使用。但是，选择合适的整合时机是非常重要的，多媒体教学的应用需要英语教师的认真考虑和精心设计。
（三）初中英语教学多媒体教学的针对性
初中教师采用多媒体教学时，要坚持针对性原则，既要注重知识传授，又要注重技能训练和能力培养。例如，在初中词汇教学中，生词量比较大，学生理解生词有一定的难度，在这样的情况下，英语教师应借助多媒体技术精心设计教学课件，辅以图片，视频，从而使词汇教学内容更加生动和直观，学生能够快速掌握英语单词。此外，初中英语教师应针对教学实际、教学规律以及学生水平，恰当地应用多媒体教学，针对学生具体的英语能力，培养学生听、说、读、写、译五大技能。
三、初中英语教学应用多媒体教学的优点
初中英语教学应用多媒体进行授课，有许多显而易见的优势，本篇论文主要从三个方面进行叙述。
（一）初中英语教学应用多媒体进行教学输入信息量加大，提高英语教学效率
应用多媒体的英语课堂与传统的依靠书本课堂相比，以多媒体为载体，增加了许多音像、图片、文字知识，突破了教育信息的单一性，这就使得信息传送的内容更丰富，速度更快，教学素材更多，并运用到英语教学的听说课、阅读课、写作课等课型中。多媒体以声音、图片、动画、视频所展现的多层次信息，刺激初中生的多重感官，激发学生探索英语新知的好奇心，调动学生的学习积极性从而主动探索语言新知。在这样的氛围中，学生产生一种积极的心态，并迅速转化为求知欲望，此时他们获取的信息量，比仅仅只听教师讲要多很多，并且更有利于知识的记忆与正迁移。教师通过多媒体课件放映、实物投影等手段辅助教学顺利完成既节省了时间，又丰富了授课内容，突出了教学重难点，加快了课堂节奏。教学要点还可根据教学需要做出相应的调整，灵活使用教学素材。听力训练、单词发音、对话，由计算机多次重复播放，规避发音错误，这使得教学环环相扣，提高了课堂效率。
（二）初中英语教学应用多媒体创设一定的情景，关注语言学习的特点
语言教学的交互性与多媒体教学的交互性相结合能够充分调动学生的主体作用。学习语言是为了交际，进行交际的前提要有一定的情景。那么学习英语就离不开交际情景，脱离交际情景的语言必然是死板的，不利于学生的学习和记忆。音、形、图、像的结合可以创设形象的现实生活的交际情景，缩短了教学与真实生活交际的差距，给学生提供了用英语交际的机会。同时满足处于青春期的学生的好奇心，符合他们的年龄特征，使其触景生情，易于激发他们表达的欲望。多媒体辅助情景教学关注语言学习的特点，在很大程度上促进了学习的正迁移，使学生在英语交际中提高了表达能力。学生在多样性的交互式练习中，调动身体的各个感官，积极参与英语交际，主动学习，交际能力得到很大提高。
（三）应用多媒体的英语教学生动活泼，易于激发学习兴趣
应用多媒体的英语教学更加关注学生的兴趣，以兴趣为切入点，更加有利于英语语言的学习。多角度、多形式的多媒体英语教学突破了音频、交际与文字传统的界限，使交际、情景、文字、图像相结合，能够多方位地调动学习者的认知。加粗、倾斜、插入、艺术字、声光同步的动画画面等计算机的特殊功能，强烈的色彩、动画、声音吸引学生多种感官参与英语学习，综合利用视觉、听觉，动觉感受语言和音像，使英语语言学习者产生有意注意和无意注意，增加了记忆的效果和持久性。这种应用多媒体的视听教学能够吸引学生，激发学习兴趣，提高学习效果。
四、多媒体教学和初中英语教学整合中出现的问题及建议
相对于传统的英语教学方式来说，以多媒体技术为基础的英语教学方式以其强大的信息储存与处理功能、数量可观的英语教学素材和注重交际的交互功能，受到越来越多英语教师的青睐。但是，我们必须清醒地认识到，尽管我们已经对多媒体教学在初中英语教学的应用做出很多的尝试，但我国多媒体英语教学还处于起步阶段，有些英语老师过分追求课件的音效与花哨，把注意力集中到多媒体技术的使用上而非教学内容上。把教案直接搬到多媒体课件上，没有在教学内容和学生兴趣的整合的基础上精心设计课件内容，这样就变成了填鸭式的“机灌”多媒体教学手段在初中英语教学中的应用中应规避这些注意事项，不然的话多媒体英语教学将失去它应有的教学效果。这里有以下几点建议：1．注重课件的启发性：初中英语教师要进一步挖掘英语课程实质，对幻灯片的文字以及图片斟酌并合理布局，对英语单词引导学生做启发式深入研究。结合教学内容匹配相应的直观形象的教学图片，还可以激发初中学生的好奇心，实现英语语言教学目标。2．注重教师的引导作用：多媒体无法取代教师的引导作用，多媒体是辅助英语教师顺利完成教学的。教师创设的情境中引导学生用英语进行交际操练。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行练习，从而达到运用英语进行交际的目的，不能完全依赖多媒体课件。3．不可忽视传统英语板书：教师的板书是完整教学过程的一部分，我们要避免用投影屏幕取代黑板。英语教师优秀的板书非常精练，并且可根据学生的疑问随时作出调整、修改板书内容，这些作用是多媒体所不能取代的。
五、结束语
总而言之，多媒体教学在初中英语教学中应用是一项具有专业性和复杂性的工作，应用的效果直接关系到初中英语教学质量。在应用多媒体教学时，需要遵循多媒体教学的科学性原则以及针对性原则，并选择合理化应用时机。多媒体教学在初中英语教学中应用有很多优势，但是我们更应该规避弊端，也不可以忽视教师的引导作用和板书的作用，整合所有因素，从根本上提高英语课堂教学效率。
参考文献：
［1］刘德娟．多媒体英语教学的优势与存在的问题［J］．辽宁行政学院学报，2006，8（3）：72－73．
［2］安然．多媒体英语教学中的利弊分析［J］．湖北广播电视大学学报，2008（6）．
［3］王兴刚，王云青．谈传统英语教学模式与多媒体英语教学模式的有机结合［J］．内蒙古农业大学学报，2010（1）.
作者:张晓静 单位:延安大学外国语学院
第五篇:小学与初中英语教学的衔接问题
摘要：为了帮助学生从小学向初中顺利过渡，处理好小学与初中英语教学的衔接问题，从了解教材体系，处理内容交接、抓住学生心理思维特点提高学生兴趣和正确处理教和学之间的关系等三个方面来阐述。
关键词：处理；英语教学；衔接
义务教育英语课程标准指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。义务教育阶段要求学生在6年级结束时应达到二级的要求，而到9年级结束时应达到五级的要求。这个是小学阶段与初中阶段的不同要求，小学生进入中学后在学习中会出现一些问题，给初中英语教学带来较多困难，但初中阶段又要以小学阶段为基础，这里面必然涉及过渡和衔接问题，如何巩固已有的英语技能和解决出现的问题，让学生能进一步得到持续发展呢？下面就来谈谈如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题。
一、了解教材体系，处理好小学初中教材内容交接上的课堂
教学是做好衔接工作的前提条件皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践时失败。”可见，小学、初中英语教师必须自觉熟悉彼此的课标与教材，才能做到有的放失，使新旧知识更好地衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生的听说方面的能力，学生积累了一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识，而到了初中，学生要接受听、说、读、写四个方位的全面培养，教师在课堂上要进一步巩固提高学生的听说能力，在读写方面的能力要扎实打好基础，要巧妙地把听、说、读、写活动有机地结合起来，采用灵活多变、吸引学生兴趣的教学方法，发挥教师的主导作用，把学生的积极性与主动性充分调动起来，营造民主、和谐、融洽的课堂气氛，努力提高课堂实效。除此之外，教师还应对学生进行预习方法、听课方法和复习方法的指导，才能切实提高课堂实效。在预习方法指导方面，可引导学生先预习单词，尽量通过国际音标来发准每个单词的读音，尝试把单词的拼写和汉语意思也记起来，学会适时用英汉字典查阅词汇的运用。当然刚开始会比较难，但学生可借助录音带、因特网来过渡，当掌握48个国际音标后可能就会比较得心应手；“向课堂45分钟要质量”，对教师来讲，要求在一堂课内讲得精、上得好，对学生来讲，“45分钟”更是学习的中心。课前预习，课后复习，都有为上课做准备、补充、强化的意义。学生的高效率来自课堂，系统知识的学习，模糊知识的澄清，疑难问题的解决，以及解题能力的培养，一定程度上都是通过课堂学习来实现的。要求学生听课要做到耳到、眼到、心到、口到、手到，同时必须做到以下几点：1．做好听课准备；2．要专心听讲；3．要学思结合，当堂掌握；4．要做好课堂笔记；课后复习是学生理解、巩固当天所学的知识，进一步领会所学知识，弥补知识上的缺陷，从而做到“温故而知新”。在复习方面可指导学生进行尝试回忆、整理笔记、循环复习和专题复习等方面来进行。
二、分析学生的心理现状与思维意识，提高学习兴趣是做好衔接工作的关键所在
小学生独有的年龄特征表现出活泼、合群、爱参与、公德意识强、有上进心、有一定的抗挫折能力。进入初一后，他们依然保持活泼、爱参与、有上进心、爱憎分明等特点，对不喜欢的人和事会表现出憎恨的特点，这就需要初中教师要善于利用学生的特点，在课前备课方面要切实做好备“学生”这一环节，因势利导，创设一些有趣味性的活动和能调动学生积极性和主动性的竞赛活动来吸引学生的注意力，最大限度地满足学生的心理需求，达到预期的教学效果。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉。”可见，兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”，关键在于如何激发他们的兴趣。在课堂上，要把学生的主动权还给学生，让学生真正做学生的主人，教师只是一个“配角”，只发挥“导演”的作用，可采取分组竞赛等方式来充分调动学生的主动性和积极性，积极营造良好的课堂气氛，促使师生活动、生生活动更加频繁，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然，课堂四十五分钟的实效也就提高了。
三、教师的“教”与学生的“学”是做好衔接工作的保证
所谓的教学，就是教与学。教就是教师的“教”，学生就是学生的“学”。教学质量是检测教师的“教”与学生的“学”效果如何，这两者关系非常密切，密不可分，只有两者紧密配合，相辅相成，才能取得好的效果。小学英语教学灵活多样，而初一英语教学方法比较单一。为了搞好衔接，初一的英语课堂尽量要保持小学课堂的活跃气氛，教师要尽量挖掘教材的趣味性和娱乐性，寓教于乐，学以致用。教师要在“磨合”中不断调整教学方法，适时地调整教学内容与学习进度，使得教与学能更早地吻合起来。教师在调整教学内容与学习进度时，可选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，让他们能把自己所学的在课堂活动中充分运用出来；同时根据一阶段的学习情况，对不同的学生提出不同的要求，实施分层次教学，引导学生克服胆小、害羞和紧张的情绪，让他们在轻松、愉快、活泼的气氛中学习英语，让他们在过渡时期中就能逐步适应初中的学生生活，以维持和培养学生学习英语的兴趣，为他们的终生学习奠定坚实的基础，这样也就能更快、更好地实现初中英语的教学目标。总之，探讨如何处理好小学初中英语教学的衔接很有必要，因这将帮助学生从小学向初中顺利过渡，必将为学生可持续发展学习和终身学习奠定良好基础。
参考文献：
［1］义务教育英语课程标准．2011．
［2］学习方法网．［3］中学生心理辅导［M］．鹭江出版社，1999，7（1）.
作者:吴夏新 单位:南安市侨光中学
第六篇:多媒体技术在初中英语教学中的应用
摘要：伴随着信息技术的高速发展，其对各个行业领域的影响和渗透也愈加深入。在中小学基础教育中，以多媒体技术为代表的现代信息技术更是得到前所未有的关注和应用。将现代多媒体技术导入初中英语课程教学具有一定的必然性，其不仅可以简化课堂教学程序，拓宽学生视野，而且还能极大程度地提高学生学习英语的质量和效率。为此，在初中英语教学课堂上，需重视对多媒体技术的应用，同时加强软、硬件设施的建设，全面提升初中英语教学有效性。
关键词：多媒体技术；初中英语；教学效果；有效性
在信息技术飞速发展的今天，各个行业、领域无一不受到现代信息技术的渗透和影响，教育领域也同样如此。近年来，以多媒体技术为典型的现代信息技术在教育教学领域中的应用日趋频繁，所取得的教学成果也愈加显著。尤其是在基础教育阶段，通过将多媒体技术与初中英语教学有机结合的教学模式被越来越多地应用到初中英语教学实践当中。在初中英语教学课堂中导入多媒体技术，不仅能够有效促进英语教学目标的实现，而且还对培养学生实践创新能力等大有助益。以下，笔者简要探讨初中英语教学课堂应用多媒体技术的必要性和重要性，并在此基础上提出多媒体技术在初中英语教学课堂中的具体应用策略。
一、初中英语课堂教学应用现代多媒体技术的必要性分析
（一）英语学科教学的内在要求
英语是一门语言学科，承担着培养学生听说读写等方面能力的使命。在初中英语传统教学课堂上，学生所能接触和学习到的英语知识具有较大的局限性，多从英语教材或教师教案中习得，因而不利于学生知识的有效拓展。新形势下，传统英语教学模式显然已经无法适应当前教学的需求，且与现阶段英语学科教学特点内在要求不符。为全面提升学生的英语听说读写能力，也为培养和提高学生的英语核心素养，则首先应当切实保障学生具有充足的学习资料。而多媒体技术的应用，恰恰弥补了传统英语教学课堂资料不足的缺点，其以巨大的信息存储量和快速的信息更新速度，能够极大程度地拓展学生视野，丰富学生知识，培养和提升学生解决实际问题的能力。
（二）现代化新型人才培养的本质需要
21世纪的竞争归根究底在于人才的竞争，而人才的竞争又集中于综合素质及能力的竞争。将多媒体技术导入初中英语教学课堂，无疑有助于提升学生英语综合素质和能力。利用多媒体技术辅助教学，不仅可以化抽象为具象、化复杂为简单，而且还能帮助学生理解教材知识，提升其处理问题与获取信息的能力。与此同时，通过多媒体教学，还能使学生充分感受到学习英语的乐趣，激发其学习的主动性和积极性，培养其团队协作精神和能力，进而促其综合能力得以提升。
二、初中英语课堂教学应用现代多媒体技术的重要性分析
（一）有助于简化英语教学程序
应用多媒体技术能够化繁为简、化抽象为具象，能够把英语中较为抽象的知识转化为直观、具象的声、画等形式，有助于学生学习和理解。同时，多样化的表现形式还能促进学生思考，简化英语教学模式和程序，帮助提升学生分析、解决问题等能力。
（二）有助于提高学习效率
多媒体技术的导入和运用，颠覆了英语传统教学课堂，使英语课堂变得更加活泼、有趣，更符合初中学生需求，更能激发其学习兴趣，引导学生更加自主地学习与参与课堂，以此提升其学习效率。
三、多媒体技术在初中英语教学中的应用策略
（一）重视应用多媒体技术
在新课程改革背景下，初中英语教师应当在深刻领悟课改精神实质前提下，结合初中英语学科特点，制定切实可行的多媒体教学方案，并在实践教学中不断进行优化，确保多媒体教学课堂取得实效。与此同时，教师还应当立足于教学实际，积极研究新的教材，促进初中英语教材文本与多媒体技术实现有机统一，从而提升学生解决问题能力与实践操作能力。
（二）加强软、硬件设施的建设
软、硬件基础设施建设是实施多媒体教学的基础。初中英语多媒体教学课堂软、硬件设施建设主要包括投入现代多媒体技术、维护及管理计算机设备、购买和开发初中英语学科教学软件、构建英语教学信息库、建设英语教学相关网站等，确保信息得到有效交流与实现资源共享。
（三）不断提高英语教师综合素质
新时代下赋予初中英语教师以更高的教学要求，面对新形势、新变化，以及日趋广泛的多媒体技术的应用，教师需加紧提升自身业务素质与专业素养，提高自身多媒体技术操作与运用能力，通过加强学习、参与培训等方式，不断调整和优化自身知识结构，从而使自己更加符合新时代下初中英语教学的新需求。
四、结束语
综上所述，教师在今后教学中应当重视并强化多媒体技术的使用，通过积极转变教学观念、有效创新教学方法以及优化教学过程等策略，不断提升教师教学成效及学生学习效率。
参考文献：
［1］文丽．多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．中国科教创新导刊，2009，（5）．
［2］加雄．多媒体技术在初中英语教学中的应用［J］．陕西教育，2010，（10）．
［3］张丽娜．信息技术条件下的初中英语教学研究［J］．中国教育技术装备，2011，（31）.
作者:冉国燕 单位:贵州省遵义市播州区洪关苗族乡臻坚民族学校
第七篇:分层教学法在初中英语教学中的应用
摘要：随着新课程改革的巨大变化，《初中英语课程标准》也为新时期的英语教学提供了新的理论基础。当前初中英语课程，主要培养学生的自主学习能力，以全体学生为学习主体，培养学生的个性化发展，使学生都能够获得良好的英语教育。本文针对如何在初中英语课堂中开展分层教学展开研究与讨论，并提出了具体可操作的措施，旨在进一步推动初中英语课堂的有效性。
关键词：初中英语；分层教学；课程研究
一、引言
为了进一步适应新课程标准的改革，教师必须对学生有一个详细的了解，针对学生的学习能力与学习特点，开展因材施教，进行有针对性，有层次的英语教学。通过分层教学，满足不同学生的个性化需求，增强他们英语兴趣，满足学生探索求知欲望，帮助学生养成良好的自主学习习惯，进一步提高英语课堂效率。
二、科学合理地划分层次
在实施英语分层教学过程中，教师要充分了解学生，掌握学生的学习能力与基础知识能力以及对学习的兴趣爱好。科学合理地划分层次，并准确有效地保证学生间的个体差异得到多样化发展，进一步提高课堂效率。教师在进行学生层次划分时必须重视学生的心理，由于初中生处于启蒙认知阶段，在对学生分层时，教师不仅应当对学生的学习成果进行关注，也应当尊重学生间的差异，进一步保障学生的心理、感受得到平衡，采用科学合理分配的方式，分层次进行教学。教师对学生进行层次划分，应当充分结合学生的英语知识水平与思维方式。由于学生在学习过程中是循序渐进的，采用自身因素而进行教学分层是有一定的影响，再加之学生对知识的理解能力有所差距，使得他们的学习质量与进度也有所不同。教师在进行分层教学时，必须进行多次英语检测了解学生的基础状况，确定学生的知识水平，保障学生能够在分层教学后向更高层次的方向发展。教师在进行英语分层教学应当保证学生的英语知识的衔接与推进。在课程改革的发展过程中，教师对学生的评判能力已经不只局限于学习成绩上。根据学生的思维方式进行评判也是分层教学中极为重要的参考依据。由于学生的思维方式难以靠测验来评定，所以教师必须加强与学生的信息交流，在学习过程中多观察并总结学生的学习情况，通过长期的观察，得到确切的结论，进而有效地进行分层教学。教师进行英语检测时不进行评分，只是根据英语情况了解学生近期的学习状态。通过细致平凡的英语检测教师对学生的学习状况有一个良好的动态掌握并结合学生每个阶段的学习成绩进行层次划分，为下一步的英语分层教学提供数据。
三、为学生制定合理的教学目标
教师在进行课堂教学过程中，制定合理的学习目标，开展有效的英语分层教学。在课堂教学过程中，教师将教学模式与英语内容相结合，制定教学目标，充分兼顾学生发展的各个方面，结合学生的实际成绩进行若干等次的划分，让学生们都能够学习到自己所追求的英语知识，满足个性化的学习需求。教师结合学生的英语成绩，设计不同程度的目标，使学生能在各个学习阶段，根据自己的英语知识以及能力范围解决英语问题。关注各层次之间学生，由于学习目标的不同，应该稍有差别，并相互影响与促进，帮助学生顺利达到这一学习层次目标时，教师应当对学生进行鼓励与帮助，进一步促进分层教学的有效开展。
四、对教学各环节进行分层
大部分教师在教学过程中较为重视学生教学能力分层与学习能力分层，却忽略了其他环节。课堂是教学环节中的重中之重，也是学生接受英语知识的重要场所，教师必须对学生进行分层，根据教学内容分层设置不同层次的英语问题，为同学设计问题时，难度由易到难。对于提问较高层次学生时，教师可以采用灵活复杂的方式，并夹杂着与生活相关的英语知识，引领学生将英语知识应用于生活之中，真正地做到学有所用。
五、鼓励、尊重学生
教师在进行教学设计时兼顾学习效率，掌握学习的公平权，照顾学生的自尊心，帮助学生正确认识英语知识与英语教学分层，激发学生的兴趣与爱好。一般来说，学生自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不受歧视，不受讽刺，不受打击，不受揭短。因此，只有对不同层次的学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在英语课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。在教学阶段给学生划分教学层次进行不同层次的备课，但是却不对学生进行区别对待，防止学生感到自卑或者是拘谨。教师对学生进行课后评价与辅导必须分层对待，关心并鼓励学生积极进取，在给同学设定学习目标时，让学生掌握英语基础知识，并增强动手实践操作能力。由此我们可以看出，进行分层教学，能够兼顾学生的思维特点与能力水平间的差异，根据学生不同的英语学习情况进行教学目标设立，进一步改善传统落后的教学内容与教学策略。
六、结束语
综上所述，我们可以看出，通过英语分层教学，帮助学生认识英语问题，教师也能够通过正确的教学方式，激发学生的学习兴趣，引领学生更好地学习，挖掘英语应用潜力。分层教学模式是新颖综合的教学模式，教师必须尊重学生的心理情感需求，因材施教。通过分层教学，使不同层次的学生得到发展，进而提高整体的教学质量。英语教师应当在科学理论的正确指导下完善并发扬分层教学方式，进一步加大教学力度，改善并缩初中生间的成绩差异，帮助同学们爱上英语课堂。
参考文献：
［1］陈德崇．中学英语分层教学论［M］．广东：广东高等教育出版社，1995．
［2］邱云兰．中学英语分层教学新法探究［M］．兰州：兰州大学出版社，2012.
作者:周丽莉 单位:固原市第六中学
第八篇:初中英语教学小组合作学习应用
摘要：随着英语在人们生活工作中的地位逐渐提高，通过小组合作学习提高学生与他人的学习英语时的配合能力，以提高学生英语综合素质的教学方法已经逐渐被推广开来，本文的主要内容就是对合作学习在初中英语教学中的应用情况究竟如何进行简单探讨。
关键词：合作学习；初中英语；教学开展
在新课程英语教学中提出了学生的学习要以自主、合作、探究为主的口号，因此小组合作学习模式逐渐被引进日常的英语教学中。本人通过对合作学习在英语教学中的影响的关注，为了通过探究能更好地找到合作学习在教学中的应用方法，提高英语课堂教学的有效性，现将英语合作教学情况进行简单介绍。
一、初中英语教学运用小组合作的优点
在开展利用小组合作的教学活动之前，教师首先要知道小组合作在教学中有哪些优点，能够用来提高学生哪些方面的能力，才能有针对性地开展教学活动。在初中英语的开始阶段，学生与学生之间并不熟悉，关系都较为陌生，教师对学生个体的个性、习惯等方面的了解也不充分，如果在这种不了解的情况下进行教学很容易发生教学上错误，导致教学失败，学生英语学得不好。那么在英语教学的开始阶段时，教师对整个班级进行小组编排，将班级这个大集体分隔为多个小团体，从小部分进行班级融入工作，能够快速地使学生融入班级，消除对班级集体的陌生感。教师可以通过对小组的情况了解进行针对性重点教学，提高差生的英语成绩，巩固优生英语基础。合作教学的开展中最重要的目的就是培养学生自主学习能力，小组学生之间互相合作、互相鼓励、互相帮助，学生之间互相解决问题，极大地降低了教师的工作量，让教学工作步骤更为精简。在初中英语教学与他人合作的过程中，教师就要培养学生的合作意识，不仅增强班级凝聚力，还对学生以后的工作学习都有积极的影响。
二、合作教学在英语教学中的运用现状
为了能够更好地将英语教学达到新课改要求，在初中英语课堂上已有很多教师对学生进行小组合作教学，而且已经取得许多教学成果。但是在许多合作教学的细节方面仍旧存在一些缺陷，导致很多小组教学的结果只展现出了形式，没有将合作教学深化应用。比如在课堂上许多教师提出关于一个课题的问题要求学生进行小组讨论时，往往学生讨论起来说话都很大声导致课堂上很吵闹。但是关于问题的实际讨论效果不理想，提问回答的学生表达的依旧是自己的意见，没有讨论的必要性。教师要求学生进行这样的小组合作不仅浪费了教学时间，还很难管理好后续的课堂纪律，学生趁机开小差的情况比比皆是。虽然理论上让学生学会利用小组合作与他人进行合作是非常有效的教学手段，但是在实际上的教学效果却并不理想。针对这种现象，众多英语教师在教学中也在不断地努力改进教学方法，找寻有效的合作教学途径，合作教学方式也在不断地改良。
三、小组合作的分组要求
教师要进行合作教学的模式，首先要做好地就是学生分组工作。正确的分组能够促进学生快速产生团结性，优化教学；反之，错误的分组会激发学生矛盾，导致教学失败。做好分组工作有许多要求，首先，就是要求每个组的组内成绩参差不齐，有优生有差生；有管理者有被管理者；有外向型有内向型。而各个小组之间的成绩或者是综合能力要在一个平均水平上，才能在小组之间形成良性的竞争关系。其次，在分组这一步骤中，教师首先要注意的是在初中英语教学的开始阶段，教师对学生的个人性格或者是个人潜力发展不了解，所以在开始的时候只能够凭借学生的英语成绩来进行分组。随着对学生了解的深入再进行第二次分组，这时就需要考虑到学生之间的关系、对照上一次考试学生的成绩变动情况、学生的领导能力、学生的竞争胜负心理是否强烈等等方面的因素进行考虑。最后，在后期的教学中，也可以一学期改变一次小组形式。要充分考虑到学生的个人意见，让上课容易开小差的学生与上课认真的学生一起，形成更多良好促进的合作关系。改变分组多是选在新学期开始的时候，这个时间里学生经过假期的缓冲，小组变动不会对学生的学习引起太大的波动影响。不同的组内环境能够让学生在不同的环境中学习，与班上每一个学生都能进行良好关系的发展，借鉴不同同学的学习方式，充实自身。小组的组长要选择成绩性格较开朗，具有领导能力的学生，能够全面地给教师总结各个组员的情况，让教师通过组长来领导班上的学生。
四、合作小组的教学机制
小组合作教学是在初中英语课堂上非常有效的教学手段，但是在教学中不是所有的内容教学都能够依靠合作小组来进行教学，那么在教学中是怎么运用它的呢？要想利用小组进行教学并且取得良好的教学效果的话，首先要合理安排教学内容。英语教学的内容比较有弹性，有些内容可以进行小组讨论，但是有的内容并不适合讨论，更主要认真听老师的讲课，所以教师在合作内容的选择上要有的放矢。初中英语的合作教学更多的是体现在预习和复习这个阶段，小组成员互相监督，互相进行单词听写、借鉴各自的笔记整理，看是否有所遗漏。合作内容的难易程度也要选择适中，比如：在学习新单词、新句型时，教师要求用单词造句或者用句型来模拟对话，就可以进行合作练习；但是对于学生的能力不足以解决的问题如语法方面的问题，就要让教师对学生进行正确的指导，否则让学生讨论的话不仅得不出结果，还会让学生对合作学习失去兴趣。合作教学也是初中英语教学的一环，虽然说是学生之间分成的小组，但是教师不能脱离教学。在这个过程中，教师起着导向以及激励学生的作用。导向是把握学生合作的内容，把握整体合作方向。学生的思维都是比较灵活的，但是因为灵活所以在讨论的时候很容易发散“脱缰”，教师在这时就要及时地拉回，回到课文内容上，在整个课堂上都有正确方向的一个把握。激励就是在合作小组时间竞争时建立的表扬机制，在课上对问题回答正确的小组给予一定的表扬，每一周或者每个月选出一个“最佳合作小组”的称号，形成一种良性的竞争环境，督促学生不断地提升自我、超越别人。合作学习是非常有效的教学方式，但是在教学中存在许多难点需要教师去克服。教师在这个过程中也要积极参与，对学生的学习进行正确的引导，建立竞争机制，让学生在良性的竞争氛围中不断成长。采用合作教学的方式，学生的思维更加自由，没有禁锢感，能够良好地发展思维，在英语学习中游刃有余。
作者:游礼琼 单位:重庆市江津区白沙中学校
第九篇:提升初中英语教学效果的措施
摘要：初中英语是初中非常重要的课程之一，学好初中英语的重要性已经不言而喻。面对国家轰轰烈烈的新课程改革形势，必须切实完善和改进初中英语教学方法，以真正提升初中英语教学水平，更好地满足新课改的发展需要。
关键词：初中英语；教学方法；互动式教学
一、引言
最近若干年来国家大力推行新课改，但是从当前本地区的不少初中英语教学状况来看，依旧存在着非常严重的“新瓶装旧酒”的现象，依旧采取非常传统的“灌输式”或者“填鸭式”教学方式，要求学生死记硬背相关内容，并未提升和培育同学们的语言运用能力和跨文化交流意识。学生只是被动地接受老师机械灌输的各种知识点。学生缺乏充足的时间去品味知识，也不能深层次地探讨和挖掘这些知识点和考点，非常不利于激发同学们的自主学习意识和能力。
二、做好备课工作
教师在备课过程中，应该清楚地界定这节课的教学能力目标、知识目标，即解决“教什么”的问题，在此基础上深层次地把握教材的相关内容。密切结合本班学生的认知水平、学习习惯与能力，科学地设计相关练习题，保证同学们在进行练习时稳步提升与巩固自身所掌握的技能与知识。其次，教师应该界定教学过程意欲达到的能力目标和授课方法，解决“如何教”的问题。教师应该联系同学们的具体学习习惯与特点，思考如何从简单到困难、由浅入深，逐步分散难点，彰显教学重点，牢牢地抓住教学内容中的主要知识目标与能力目标。让同学们主动地学习，发挥他们的创造力与想象力，既要让他们掌握与理解知识，又可以灵活地运用相关理论分析、探讨与解决问题。此后，教师应该打造高质、高效的初中英语课，做好资源准备、知识准备、方法准备、内容准备与信息准备。备教材、备教法、备学生，通过各种途径搜集到所需要的诸多资源，制作特色鲜明的课件。
三、开展互动式教学
传统意义上的讲授法，教师置于教学过程中的控制性地位，师生处于彼此对立的两面。此类教与学的双重模式，无法让老师与学生切实整合为有机的教学资源，也就不能共同为学习而努力。假如老师和学生处于相同的立场上，让师生共同面对学习过程中的困难，让师生共同破解所遭遇的问题，它就可以使老师积极地引导同学们的思考和分析，有利于提升他们的思维水平。要让学生意识到，主动积极地去学习，才能够为他们提供充足的动力。让他们边玩边学。切实掌握好相关知识，培养他们分析问题、解决问题的能力。让他们更有效地学习，准确地理解、科学地背诵等。带着更大的激情地去学习和掌握知识。比如，老师能够引导学生举办话剧比赛，老师为同学们规定大致内容，让学生自由地编排具体的内容，老师在一旁为同学们解疑答惑，当然也能够饰演其中的角色，让师生双方融合为有效的教学资源。
四、激发同学们的学习兴趣
在初中英语教学中，师生双方应该积极地互动，应该将同学们当作教学活动的主体，教师应该主动地、积极地参与进来，在师生、生生互动中有意识地指引同学们开展自主性学习。以Howdoyougettoschool？举例来看，教师应该设计下列互动环节：教师向学生提出本课的主要问题：“每天你都通过什么交通工具到学校来？”“为什么采取这种交通方式上学？”这样就能够激发他们的学习兴趣，让他们分为多个小组，充分讨论10分钟，要求学生完成讨论活动后，用本课学到的术语和表达方式，流利、准确地表达自己的看法和观点。同学们在这些学习环节中借助查字典、视频、音频、录音等方式，循序渐进地掌握与理解相关词汇的意义，把握固定的表达方式，并进行灵活的变通。这样才算是掌握了课文中的知识点，并形成一定的跨文化交流能力。在此过程中，同学们还要借助整理好的材料独立地组织英语的表达方式和语言结构。在开展讨论的过程中，英语教师应该积极地参加同学们的讨论活动，指导与参加他们的讨论活动，在同学们回答完这些问题后，教师必须第一时间纠正与总结其中的问题，提出更好的改进措施和方法。
五、开展多媒体教学
在初中英语教学过程中借助多媒体教学方式，可以创造良好的预警，激发同学们的学习兴趣期，让他们产生身临其境的感觉，让同学们从脑海中调出有关信息。它也可以充实课堂教学的容量，节约教师的板书时间，让同学们视觉、听觉并用。还可以将语法点制作成幻灯片或者动画片，以形象生动的画面展现出来，密切结合相关的语言结构，在情境中学习和掌握语法，让语法更好地提升同学们的跨文化交际能力。让学生们在反复的操练中持续地熟悉与掌握相关的知识点，突破难点，达到化难为易的目标。
六、结语
总之，初中英语是非常重要的课程之一，它是非常关键的语言工具。在开展英语教学的过程中，应该循序渐进地培养同学们运用英语的能力，转变以往死记硬背的学习方式。教师应该持续地更新自身的教育理念，切实学习和把握新课标的指导理念和教育精髓，持续探索教学方法，完善和改进学生的学习方法。综合运用多种教学方法，切实培育同学们的听、说、读、写、译能力，激发他们学好英语的积极性与学习兴趣。完全发挥出他们在英语学习过程中的主体作用，并且能够学以致用，这样才能全面地发展向他们的综合素质以及语言运用能力。
参考文献：
［1］贺寒冰．浅谈中学英语教学方法［J］．中国校外教育，2008（03）．
［2］吴振银，吴志静．浅谈初中英语教学方法［J］．陕西教育（理论），2006（Z1）．
［3］李兰敏．浅谈初中英语教学中常见的教学方法［J］．学周刊，2011（04）．
［4］张筱．浅谈如何将新课改理念渗透进实际英语教学［J］．科技信息，2009（24）.
作者:何惠 单位:甘肃省定西市渭源县清源镇河口学校
