前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学方法浅论(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:翻转课堂在大学英语教学的应用
1引言
随着互联网的不断发展，教育方式逐渐丰富，尤其是不同形式的教学方法被逐渐引进大学，不仅提高了教学效率，还有助于培养更多的专业人才，尤其是信息技术的不断发展，教师可以采用多种教学方式进行教学。翻转课堂模式在这种情况下应运而生，促进了教师和学生之间的互动，让学生更好地掌握相关的知识，打破了传统的课堂教学模式，为教学改革提供了更便利的条件。
2翻转课堂的定义及发展
（1）翻转课堂的定义
翻转课堂作为一种新兴的教学模式在国内外有不同的解释，在不同的学科有不同的翻转课堂模式，归根到底，翻转课堂提高了教学水平，增强了学生的学习能力。翻转课堂是一种逆向思维的教学方法，传统的教学方法是以教师讲课传授知识为主，学生处于被动学习的状态，缺乏独立思考和自主学习能力，而翻转课堂不同于传统课堂的是将课堂要讲解传授的内容制成网络视频供学生在课下进行自助学习，同时提出自己的问题和看法，并总结学到的知识，学生进行自我测试，随后在课堂上通过讨论、提问、分享、合作等方式进一步理解所学知识，而教师在课堂上充当知识的整理、补充、解答以及传授学习方法，帮助学生提高学习能力的辅导者。以学生为主、教师为辅，结合网络视频课程和多媒体资源，具有很高的灵活性、创新性以及互动性的课堂称之为“翻转课堂”。国内外学者对于“翻转课堂”的理解都有自己的创新思路，《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析》中张金磊等强调了翻转课堂改变了知识的传授和内化，也就是说将知识的传授放在课外的视频学习中，对于知识的理解消化则放在课堂上，通过讨论、共享、合作等增加知识的理解和记忆。TechnologyinEducationbyGregMertzonPrezi中Marcey&Brint指出通过互联网信息技术来学习知识，而在课堂上则是通过老师的引导交流、同学之间的互助等方式来消化知识。
（2）翻转课堂的发展历程
翻转课堂最初仅仅是一个思路和想法，经过大量学者的研究创新不断完善发展成一种符合现代教育的新型课堂模式，起初是由于教学时间、地点等因素限制，学生在家学习，在合适的时间到学校课堂上来解决自己的疑惑。这种思想是由SylvanusThayer将军提出的，让学生在课前根据发放的学习资料预习所学内容，然后在课堂上解惑，锻炼学生的发散性思维和创新性思维。1991年哈佛教授EricMazur针对基础差的学生研究并提出了知识传递和知识内化两个概念，并指出计算机技术将会应用于教育领域，为翻转课堂的发展奠定了理论基础。2000年MichaelTreglia,GlennPlatt和MaureenLage开始利用多媒体互联网技术，通过课余时间观看有关经济学的视频，最终在课堂上完成作业任务，这时翻转课堂体系已经初具规模。2004年SalmanKhan为亲属家的孩子做辅导教师，为了不耽误工作采用了视频录制和共享的方法来辅导教学。以上这些学者的教学方式都是“翻转课堂”的思路来源，但是没有提出“翻转课堂”的概念。2000年，美国塞达维尔大学的J.WesleyBaker向第11届大学教学国际会议提交了论文TheClassroomFlip:UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide，自此翻转课堂模式开始被赋予学术概念。（Pilling,2014）到了2011年以后计算机技术和网络技术广泛应用于教育领域，涌现出一大批网络课堂和网络教学模式。近几年来，关于“翻转课堂”的研究逐渐增加，这也体现了教育逐渐受到重视，科技信息化的迅速发展推动了教育的改革创新。
3翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性分析
（1）大学英语教学面临的问题
我国大学英语教育一直存在很多问题：第一，教学效果与教学目的相差甚远。大学英语教学的根本目标是让学生熟练运用英语于日常生活和工作中，并展现自己的优势，然而现实情况是，学生有一定的理论基础，但在工作实践中不能得心应手。很多院校都围绕着英语四六级、托福雅思等英语等级考试开展教学，在这样的目的下学生自然无法有效掌握英语，而仅仅是为了考试，这是我国大学英语教学面临的主要问题。第二，课程设置不合理。英语课程学习分为听说读写译几个方面，要掌握好这几个方面的知识需要大量的课时，然而国内大多数非英语专业学生学习英语时间严重不足，这也使得学生在学习过程中会放弃其中的几个方面，最终导致大学期间所学知识不能满足工作的需要。第三，教学模式落后。当今的大学英语教学手段相比以往要丰富得多，例如多媒体教学、网络教学等，但主要以教师的灌输式方式为主，不能凸显学生在学习过程中的主体地位，无法提高学生的自主学习能力，死记硬背单词和语法的模式没有得到有效改观，这种学习模式不能满足快速发展的现代社会需求。另外一些院校的英语教学设施较为落后，减少了学生的实践和训练机会。第四，教师的数量不足，知识结构不能与时俱进。根据相关统计部门统计显示，在我国大学扩招的新形势下我国在校大学生与英语教师的比例严重失衡，已达到1:130到1:150，这使得教师的教学任务繁重，没有时间学习、搞科研，进一步完善自己的知识结构，这也是我国英语教学存在的突出问题。
（2）翻转课堂在大学英语教学中的优势
第一，“先学后教”模式能够培养学生的自主学习能力哈佛教授EricMazur提出了知识传递和知识内化，在翻转课堂模式下知识传递和知识内化的两个过程反转，也就是所说的“先学后教”。学生在课下通过网络视频或录制视频来学习新知识，在学习的过程中没有教师的引导和辅助，学生自主地思考、分析、总结、发现问题，并通过课堂上的知识内化，真正做到学以致用，不再依赖老师的帮助，能够自主地发现问题解决问题，摆脱以往的“哑巴英语”模式。第二，翻转课堂能够以学生为主体进行课堂教学传统课堂教学模式以教师“灌输式”“填鸭式”传授知识为主，学生只是在教师的引导下被动地学习，没有独立的想法、没有创新能力、不会自主学习，这种教学模式忽略了学生是学习的真正主体，对于基础薄弱、听说读写译某些方面不足的学生来说，教学效果欠佳。翻转课堂针对学生个体差异和学习能力的强弱，采用在线学习与差别化指导相融合的模式，起到了补充和增强学习效果的作用，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，实现教学的目标和价值。第三，翻转课堂促进教育资源的重新整合与优化配置教育资源分布不均、地域性教学差异化是我国目前教育存在的问题。翻转课堂采用网络在线教育和差别化的指导相融合，重新整合不同国家地域的英语教育资源，对学生进行无差别的知识传授，在一定程度上打破了优质教育资源的垄断，让身处不同国家或地区的学生都有机会接受最优质的教育。
4翻转课堂的两个步骤
（1）创建教学视频
在创建教学视频的过程中，教师可以借鉴其他教学视频，也可以自己录制教学视频；教学视频的内容必须和教学内容相关，尤其是帮助学生做好课前预习；要求教师录制视频时注意质量和时间，同时要结合学生的学习能力和水平进行分析，对学生的情况要有足够的了解。
（2）组织课堂活动
学生已经在课下对课程内容进行了学习，为了提高教学质量，师生需要在课堂上进行交流以及演练。因语言学了记忆之外，还要练习和检测，因此在课堂活动中要注意情境的模拟、问题探讨等。
5翻转课堂在大学英语教学中的应用
在大学英语课程中，教学目标是让学生掌握基本的听、说、读、写等综合性的知识和能力。随着时代的发展，传统的英语教学模式已经无法满足学生的需要，尤其是社会对英语人才的要求越来越高，这就要求教师在大学英语教学过程中注重改善教学方法，具体包括以下几个方面：
（1）结合学生的实际情况进行分析
新的教学方式，要求教师意识到学生的重要性，尤其是在翻转课堂模式下，学生处于主体地位，要不断提高教学质量，就要了解学生的基本情况，如学生的生活习惯、兴趣爱好、学习方法等，针对学生的不同特点进行教学。此外大学英语课程包含内容繁多，教师无法在有限的课时内完成教学的全部内容，而翻转课堂的优势在于，录制视频的形式可以自己把控，这就有利于教师及时找到教学重点，制定科学的教学计划，尤其是根据学生不同的学习阶段的表现，对教学内容进行有计划的调整。在传统的大学英语课程中，教师按照单元的顺序进行教学，学生在学习之前不了解这些课程的具体内容，需要一个适应阶段，而在翻转课堂模式下，学生可以通过教师录制的视频进行学习；视频中教师以引导为主，注意引导学生学会自主学习，如果之前有了一定的积累，在学习新的单元内容时，教师也要注意将这些内容进行融合，由旧的知识引出新的知识，不仅是对原有知识的回顾，也能增强学生学习的信心。（汪晓东、张晨婧仔，2013）由于英语是一门外语，缺乏一定的语言环境，学好有一定难度，教师可以为学生提供一些学习方法，包括查阅资料、做习题、口头练习等方式。此外，学生在学习英语时，遇到困难应该及时向教师提问，以免问题越积越多。
（2）确定翻转课堂的目标
教师在教学之前对学生的情况有了基本了解后，就可以实现课堂的翻转了。因此需要制定目标，在录制教学视频时，需要注意对教学内容进行合理的划分，比如一个单元教学课时为6课时，教师可以将教学内容进行区分，将单词讲解、语法讲解、翻译等内容作为一个预习内容，在课前就要求学生熟练掌握，这样可以节约课堂上的时间，学生也充分利用课下时间进行英语学习，尤其是在课堂上，教师进行深入讲解会更有效率。一些比较难理解的句式、段落在网络平台上无法讲解清楚，可以拿到课堂上讲解，因此要注意合理分配教学内容。这种方式不仅可以提高教学效率，还能提高学生的学习质量。（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）
（3）预留课前学习任务
与传统的教学模式相比，翻转课堂有很大的优势，即在翻转课堂教学中，学生对将要学习的内容已经有了一定的了解，这有助于学生对英语知识进行进一步的分析和研究。此外，教师留课前预习的任务，主要是为学生学习新知识打下基础，且在预习的过程中会产生很多疑问，学生可以在课堂上就这些疑问向教师提问，这样除了自己的分析思考，教师对其进行讲解，有助于加深知识理解记忆，同时也能帮助学生更好地掌握英语知识。课前预习不一定仅仅局限于书本知识，教师可以提供一些课外读物，或者留下一些问题，让学生带着问题去解读文章。此外，教师可以为学生制定学习计划，帮助学生更快地掌握学习内容和学习方法。教学视频的录制不仅要注意质量还要注意时间，如果视频的时间太长，不利于学生的学习。翻转课堂要求教师充分利用课前教学的机会。
（4）组织课堂学习活动
在学生已经积累了一定的英语知识后，教师可以在课堂上对学生进行检验，同时对学生的问题进行解答。由于英语课程的特殊性，教师要对学生的综合能力进行考查。课堂上教师应尽可能创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地参与一些疑难问题的讨论，对一些重难点句式进行分析。教师要科学合理地设计课堂活动，首先教师要注意提出一些经典问题，要求学生根据预习的内容进行回答，然后再提出一些较难问题让学生进行探讨，对于学生无法理解的问题，教师可以进行解答，促进学生对这些知识的理解。此外，教师设置一些情景，让每一个学生积极参与进来，可以采取比赛、表演等形式，让学生将英语课文中的内容展示出来，不仅考验学生的配合能力，还检查了学生的口语能力。教师的引导作用在于提高学生学习英语的积极性，尤其一些英语基础较差的学生，教师如果没有及时引导，这些学生会逐渐丧失英语学习信心，因此要对学生的英语能力有一些基本的了解，让学生自由地分配讨论内容以及表演环节。比如教师可以给学生布置任务，要求学生将英语课文中的内容进行分组表演，然后将表演的段落录制为视频，可以让所有的学生都参与到活动中来。
6结语
综上所述，翻转课堂模式打破了传统的教学方式，学生可以利用课下时间进行预习，教师能够对学生的问题及时解决，有助于不断提高大学生的英语能力。
参考文献
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作者:张洁
第二篇:英语学习影响因素及大学英语教学成效
[摘要]随着各国交流越发频繁，英语已成为世界各国之间沟通的主要语言之一，因此，英语的掌握已成为现代人必备的基本能力。英语也是大学生走上社会、进入职场竞争的有力武器之一。然而，大部分大学生的英文程度日渐下滑，其毕业时英语的语言能力却不如一般所预期。本文从影响英语学习的因素如年龄/性别、智力、态度、动机、认知/学习方式、自主性等进行研究，并提出相应的各种教学对策、以促进学生英语学习。
[关键词]英语教学；教学成效；大学生
1引言
由于交通、通讯以及各种工具的日臻完善，国与国、人与人之间的距离缩短，移民、留学、贸易、旅游等日益频繁，英语显得越发重要。因此，英语能力已经是现代人必备的基本能力。虽然英语教育日益受到重视，但在高校英语教学中，可以看到部分大学生的英语成绩不尽人意，导致这些学生英语不好的原因是多方面的。因此，如何提高大学英语学习效率，是英语教学的方向和目标。
2影响英语学习的因素分析
2.1年龄和性别对英语学习的影响
（1）年龄
近年来，我国不断进行各种教育改革，教育部要求给学生减压，降低升学压力，尤其是在义务教育阶段。但是许多家长担心自己的小孩输在起跑点，早早就让自己的小孩去学英语，儿童英语补习班到处可见，学习英语的风潮迄今仍持续高涨。但英语学习与年龄是否有关，存在着各种观点。有些学者认为语言学习有所谓的最佳时机，想要学得一种语言须在2~13岁间。在这种观点下，许多家长也认为越早学习英语越好。但有些专家也持不同的观点：现有的证据并不能证明幼儿比年长的孩子学得更好，也不能证明年长的人比年幼的孩子没有更好的学习语言能力。因此，年龄不是唯一需要考虑的因素，只要提供设计良好的教学场所和教学方法，各年龄段都可以很好地学习英语。
（2）性别
有研究结果表明：女生偏向于形象思维型，所以可能在需要用到语文能力、记忆能力、知觉速度与准确度等的项目上，女生的分数较高；男生偏向于抽象思维型，对于需要用到推理、机械与空间能力等的项目上，则男生的分数会比较高。此外，不同性别的学生在英语学习态度和学习动机方面也有差异。同时，在授课过程中，教师与学生之间的互动也不尽相同，例如，女生的学习态度和动机优于男生，专注力较好，学习相对安静认真；部分男生相对活跃，积极表现，同时专注力持续时间较女生短。可见，任课教师可以针对不同性别，采取不同的教学方式，以此最大限度激发学生学习英语的动机，进而达到更好的学习效果。
2.2智力对英语学习的影响
智力是学习过程中一个非常重要的因素，每个人的智力水平不同，获取知识的过程长短、掌握知识的效果也可能不同。智力高的学生，可能学习能力好，学习会更快、更轻松，知识需求也比较高，收获也就更多，掌握也更扎实；反之，智力低的人学习慢，成就低。所以，英语教师可对学生进行智力分类，进行分层教学。
2.3态度、动机对英语学习的影响
在学习的过程中，态度也扮演相当重要的角色。积极的学习态度能提高学习效率，事半功倍，提高英语学习。另外，态度是持久的，具有积极性或消极性，是可以教导的。因此，在教学过程中，教师应谨慎选择适合学生的教学活动，创造良好的学习环境，帮助学生建立良好的学习态度，使学生有机会获得成功的经验。而动机是一个人为了做某事而产生的动力。学生的学习动机水平直接影响学生的学习能力和学习效果，也可能影响教师教学工作的成败。教师应该从学生的学习兴趣、学习需求去查找其内在驱动力，这样学生就会尽最大的努力去学习，为学习的目标而奋斗。所以，在英语学习过程中，要从“态度—动机—行动”来影响学生的学习效果。学生在学习过程中获得成功，就会获得成就和喜悦，更有动力继续学习，进而形成良性循环。
2.4认知/学习方式对英语学习的影响
学者研究发现人类有许多不同的认知方式，认知或学习方式因人而异，如：帕斯克和司科特提出根据学生在学习作业的实际表现，将学生分为整体型学生和序列型学生。整体型学生采用整体的策略，他们的行为反应的是“假设导向”，即通常会收集大量的学习材料，不断探索其中的关系，学习、记忆和概括时会将其作为一整体来看；而序列型学生则在学习中采用集中的策略，他们的行为反应为按逐步进行，从具体明确的材料中研究个体的材料，逐步论证它们的真实性，这类学生更加注重问题的细节，把各种问题分解成一个个小部分。在上述两种学习方式中，教师可根据不同的学习目的、任务、环境，采取不一样的学习办法，从而发挥他们的专长。
2.5自主性对英语学习的影响
学生自主性表示学习的决定权转向了学生，学生是学习的中心和重心，他们会自主去思考自己为什么学、学什么、怎么学以及各种问题。因此，学生一旦有这种高度自主性念头，即使先天不足或后天的学习环境恶劣、客观条件差距大，也可以成功地学好英语。由此可见，学生自主性在英语学习中具有重要作用，所以教师要积极引导学生，让学生主动发现学习需求并产生问题，进而寻求解决办法，这样能使学生在获得知识的同时提高自身的学习能力，从而培养学生学习英语的主动性、创造性。
3大学英语教学对策
3.1教学过程中应尊重个体差异及培养学生积极的学习动机
如上所述，教师在组织教学活动时，应该尊重个体差异，并适时引导学生，发掘学生的学习动机，具体包括如下方法：（1）每个学生的知识水平、学习动机及认识风格存在差异，教师应根据学生的状态水平给出最合适的教学方法。（2）作为教师，对学生要有正确的引导，课堂和课后强调学习英语的目的和实用性，明确英语在将来工作和就业中的重要作用，从而引起他们对英语的注意和重视。此外，不断提供有关将来就业职场等各领域的英语学习资料，使学生更有可能获得稳定的学习效果。（3）教师的“教”与学生的“学”是教学中很重要的环节，教师成功的授课可以让学生最有效地汲取知识。因此，教师必须认真备课，设计好教学环节，提供学生实际参与教学情境设计的机会，每学期从期初开始要对教学日志、教案等提前做好准备。确保教师不要每次课都是满堂灌，每节课应设计一定的比例，让学生参与对话、讨论或比赛，给学生实际演练的机会，为学生创造各种实践条件，积极鼓励学生参加各种需要对外交流的场合。（4）及时反馈学习效果是为了更好地授课，更好地提高学生的学习效果。教师们可以利用课上或课下时间，与学生沟通交流并征求意见和建议，便于教师及时了解学习效果的好坏，以便及时进行改善。
3.2努力提高学习兴趣
努力使学生享受成功的喜悦。从期望理论来看：激励力量是效价和期望概率的乘积。因此，不要求学生挑战难学概率低的材料，应该为他们提供在能力范围内、又不是太过简单的材料，鼓励他们去挑战，根据学生能力的不同，安排适当的学习量，如每周记一定的单词、短语、对话等，虽然量不多，最重要的是能学到东西，这样不断从小成功中获得大量的信心，逐渐获得更大的成功。此外，教学环节中，使学习的情境多样化，如：适当加入一些有趣的竞赛、演练、演讲等各种活动，让学生积极参与其中，对英语学习产生持续的兴趣。
3.3为学生提供各种英语学习策略
作为英语教师，应该不断为学生提供各种英语学习策略，帮助学生提高学习效果，如：适当归纳总结出英语单词规律，如单词的发音、构词法、同义词、反义词等，这样可帮助学生记忆单词，增加词汇；课堂上为学生提供英语视频或英语广播，以此提高英语听力；教授学生在进行英语交谈实践时，遇到听不懂的单词，试着从交谈的句子前后文去猜测大意；阅读英文文章时要先略读文章，得出大意，知道大意后再仔细阅读；写作时要多用英语的正确表达方式，避免汉式英语等。
3.4重视情绪教育
现代社会非常强调一个人情商的重要性，一个人面对挫折或困境时，要学会控制情绪，从而能够展现自信。学生的学习态度会不同程度地受到来自亲朋好友及周围环境等的影响，所以英语教师要在教学情境中做好情绪管理及对学生不良情绪的疏导，也要体谅学生可能因课业繁重的压力而导致的能力不足、无兴趣或本身的个性问题等。在师生互动的过程中不免有冲突出现，教师应保持情绪稳定，不要随便宣泄，并以同理心关怀尊重学生，遇到问题即给予学生情绪的疏解，待其心平气和再来处理问题。学生在稳定的学习生活环境中，才能不受各种不良干扰，从而真正心平气和地想学习，才有好奇心和求成欲，希望自己取得好成绩，以提高自己的自尊心，同时也继续收获别人的尊重。
4结语
综上所述，影响学生英语学习成效的因素是多方面的，包含了学生的学习态度、动机、认知或学习方式等因素。所以，作为英语教师，在教学设计中应针对这些影响因素，采取合适的策略，进而最大限度地促进学生的英语学习。
参考文献
[1]黄颖立.中学体育教师的言语对中学生的影响[J].科技资讯，2010(16):234-234.
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[5]张静．大学英语教学策略研究——教学策略之选择[J]．外国语文，2011(8):142-144.
作者:邵玉英 单位:闽南理工学院
第三篇:人本主义和大学英语微课教学探讨
[摘要]在大学英语教学活动中，要立足人本主义，从学生的实际情况、人生经历出发，遵循教学原则、教学规律，辅以微课灵活的教学手段方式，达到学生课前预习最大化，教师课上指导最大化，学生课后迁移、反馈最大化，从而实现学生有意义的自主学习。
[关键词]人本主义；微课；自主学习
1何为“微课”
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的学案设计、教师点评、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源，它以一定的逻辑组织关系和多种表现方式共同营造了一个主题突出、内容具体、情节情景化的单元应用网络资源，是在传统单一资源类型的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了良好的教学效果。那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。根据对我国高校大学英语教师的特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中具有可行性。大学英语教师在此过程中应本着人本主义精神，加强对学生学习策略的指导。
2人本主义核心
人本主义学习理论以马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等人的理论为基础，强调人的成长与发展，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从教育的视角全新阐释了学习者作为独立个体的成长历程，以促进人性的发展；注重启发学习者的经验和创造潜能，以经验结合认知，肯定自我，进而实现自我。人本主义学习理论核心是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，理解世界，达到自我实现的最高境界；于学生而言，强调“有意义的自主学习”。
3人本主义指导“微课”材料的选取
在制作微课的过程中，如何利用微课碎片化的特征和海量的资源（affluentresources），最大化发挥微课的效能一直是我们一线教育工作者探讨的问题。从线下（offline）到线上（online），在浩瀚的材料中甄选，人本主义恰恰为我们提供了广阔、清晰、正确的视角。在现代化的人机学习中，我们的教学要本着智慧教学（smartteaching）的原则，真正做到以学生为中心（S:student-centered），促进学生学习动机（M:motivatedwithincen-tives）的形成。为达成这一目标，必须要注重教学活动设计（A:activitydesigning）和资源设计（R:resourcesdesigning）。设计是沟通的桥梁，它体现出彼此的尊重和配合，设计是我们展开一切教学活动的基础，无设计，再好的工具也不能发挥最大的效用。我们的目标是以人本为出发点、立足点，以微课为手段、工具，实现学习、成长上的人文一体，到达师生之间、生生之间的交流。例如，我们在讲解love主题的时候，除了讨论父母之爱、朋友之爱，还可以从学生的年龄特点、情感出发，从学生的经历出发，阐释另一类爱——puppylove。根据学生的年龄特点、情感特点，在课件中穿插电影《怦然心动》的情景、镜头，随着镜头中表现出青春期中男孩和女孩之间有趣的“战争”，深刻理解这个词不译为“早恋”而译为“初恋”。它确切地表达了女孩对于男孩清晰却又有些羞涩、甜蜜又有些困扰的思念，表达着男女初恋的纯洁和对初恋的无限回忆，这是一种单纯的恋情，毫无杂质。在设计过程中，力求呈现的刺激材料尽可能适合学习者的特点。这样通过参与，学生能更好地理解并保持所呈现的信息，同时这一过程也是强化内部学习的过程。在微课的设计利用中，要赋予计算机情感化的过程，让学生感觉不是冰冷的人机交流，而是学生和文本的交流，通过机器、课件实现人和人之间的交流。以美剧《疑犯追踪》为例，该剧处处体现出人工智能的演变与渗透，在第四季中，更是体现了人工智能和大数据操控政治、经济的能力。新信息技术与科学教育的融合，教师与时俱进，使用现代信息技术元素，创造多元教学与学习环境，形成了真实和在线的混合教学模式，以微课为手段的翻转课堂就是我们交互学习的平台。
4融入人本主义的“微课”在大学英语教学中应用
加涅的学习理论告诉我们，教学活动本身不会导致学习的发生，真正的学习发生于学习者进行内部的信息加工，这受制于学习的内容、学习的情境、学习者本身的特征等诸多因素的影响。学习者是复杂的个体，学习者的内在心理过程也是复杂多变的，加涅的九大教学事件侧重的是通过外部事件的支持来促进有效学习的发生，微课这种形式，更是让教学材料多样化、个体化、实时化、碎片化，把“教”变成“学”。从人本主义出发，我们把教学辅以微课形式，把教授过程划分三个阶段：（1）预备期：包括引起学习者的注意，告诉其学习目标，激起学习者先决性能的回忆，呈现刺激材料。（2）指导期：提供学习指导，引出表现行为，提供正确的反馈。（3）应用期：用试卷等形式测量学生的表现，并保持学习的迁移。以2016年鞍山师范学院体音美入学新生为例，对随机抽取的300名新生进行了关于微课的问卷调查，以了解学生对微课的态度。对学生的调查问卷采用定性和定量分析的方法，7%的学生认为微课对大学英语的学习非常有帮助，80%的学生认为有帮助，10%的学生认为有一些帮助，3%的学生认为不太有帮助，认为毫无帮助的百分比为零。在调查问卷的基础上，把4个自然班分成2组——2个实验班，2个对照班，进行了为期3个月的实验教学和常规教学。实验班80%的学生在每节新课前能通过课件掌握预备期的内容，20%的学生有时能掌握，这样在课上指导期老师就节省了近40%的指导时间（每节课1小时30分钟，指导占据60分钟，剩余30分钟学生就有时间自己表现，给老师提供正确的反馈信息），最后用试卷形式检测学生的表现，知识掌握率在80%以上。对照班20%的学生偶尔能利用课件掌握预备期的内容，这样老师在指导期基本都是在讲解，学生没有表现、反馈的时间，结果试卷检测学生的知识掌握率只占60%。实验结果显示，实验班的学生能主动应用微课进行课前的预习，并且反映，微课的形式多样、灵活，难点、重点的讲解方式和选材内容贴近学生自身以往的生活经历，容易引起共鸣，更能促进自身自主学习。有了前期的热身运动，课堂上就有充分的时间和老师交流、反馈，会直接提高英语的语言运用能力。
5结语
指导微课材料选取的恰恰是人本主义，以“人”为本，注重学生的个体差异和特点，从而实现从CQ（聚集文本contentquestions）到EQ（扩展文本extendedques-tions）的转变，这完全改变了教师在日常教学中的角色，促进教育功能的发挥，促使每个学生达到最佳状态。为学生创造良好的学习氛围，使学生体验到学习的快乐，结合学生的兴奋点，寻找“教”与“学”的共通性，实现“教”与“学”的统一。以人本主义为出发点，一方面学生在接受材料的同时能有的放矢，结合自身的情况，变被动学习为主动学习，实现真正意义上有目的的自主学习；另一方面也推动了大学英语教学改革的长足发展。
参考文献
[1]蔡蔚，张文霞.以人为本:英语提高阶段课程体系改革的思考[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2004(1):82-85.
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[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4):33-36.
作者:孙晓波 张子奕 单位:鞍山师范学院外国语学院 中国医科大学中英联合学院
第四篇:翻转课堂在大学英语教学中的应用
随着信息技术的进步，大学英语教学不断转变教学模式，逐渐应用翻转课堂等多元化教学模式，旨在为深化教学改革奠定基础。翻转课堂指导学生观看教学视频，与学生共同完成教学任务，有利于提高学生的自主学习能力。在当前的大学英语教学过程中，学生的英语学习压力降低，但仍然面临着提高英语实际应用能力的问题。针对大学英语教学课时少、学生练习时间不足等问题，本文利用翻转课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，提高大学英语应用价值。
1翻转课堂的概述
翻转课堂，顾名思义，是指在课堂教学中转变学生传统的学习地位，使其成为教学主体，而教师扮演辅助引导的角色。翻转课堂与传统的教学模式具有一定的差异性，在翻转课堂中，教师在课前提出课程重点及难点，使用多媒体教学辅助设施，将课程知识点通过视频或图片等形式展现出来，便于学生直观地理解抽象的教学内容。翻转课堂提高了网络信息技术的应用效率，学生在课上没有掌握的内容可在课后通过网络在线查询，实现了无时间空间界限的学习。翻转课堂这一创新型教学模式营造了师生沟通交流的良好氛围，提高了学生自主学习能力。翻转课堂的特点表现为以学生为中心，教师成为学习的指导者。教师选择合适的教学资源，并制作成课件供学生直接使用。学生可以根据自身学习需求制定相应的计划，以此学习课堂教学内容，并通过小组合作学习互帮互助，巩固知识的掌握情况。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，使学生树立自主学习的意识，学生通过网络学习实现知识内化，完成教学任务。翻转课堂具有交互式学习特点，师生间通过英语沟通交流，提高了英语实际应用能力，有利于解决现实中面临的英语表达问题。翻转课堂利用信息技术实现学生的个性化学习，兼顾学生英语基础知识与实践应用能力的提升。
2翻转课堂在大学英语教学中的应用意义
翻转课堂这一新型教学模式在大学英语教学中具有重要的应用意义。翻转课堂需要学生自主学习课堂教学内容，而后教师答疑解惑，这将形成知识传递与内化的过程，有利于提高学生对大学英语教学内容的深度掌握。传统教学模式中学生课后需要独立完成课程复习，面对疑难问题无法及时得到解决，影响了知识的内化吸收。翻转课堂的应用意义在于学生在预学英语教学内容时，可以根据教师制作的课件来辅助学习，提高自主学习效率。翻转课堂在大学英语教学中的实际应用要求学生具备一定的自我学习能力，并对课堂教学内容学以致用，以此养成良好的学习习惯。翻转课堂明确了学生的主体地位，根据学生对大学英语教学内容接受能力的差异性，制作具有针对性的教学视频，使教师通过网络在线教学指导，转变了教师的角色定位。翻转课堂在大学英语教学中的应用强化了学生听说读写方面的能力训练，引导学生主动说出自身面临的学习问题，并帮助学生有效解决。
3翻转课堂在大学英语教学中的应用
（1）转变传统的教学模式
翻转课堂在大学英语教学中的应用实现了课堂知识讲解到课外语言应用的转变，是对传统教学方式的改革。翻转课堂重视提高学生的综合素质，而大学英语旨在培养学生的英语实际应用能力。将翻转课堂应用于大学英语教学中，可以提升大学生英语听说读写译的综合能力，帮助学生在现实环境中，游刃有余地使用英语这门外语。教师可以借助信息技术布置课堂教学任务，课前让学生查找教学内容相关资料，例如英语电影、英文演讲视频等，激发学生对英语学习的兴趣。课堂上教师可以模拟真实的场景，让学生从中掌握更多的英语知识，实现课堂教学向课外应用的模式转变。教师在课前根据课程教学内容提供相关资料，课上设计理论与实践结合的教学模块，利用翻转课堂教学方式改革传统的教学模式，将词汇量较大且枯燥的英语教学内容采用课外游戏、情境教学等方式演绎出来，促使学生积极参与到大学英语学习过程中，激发学生的学习热情，强化师生交流互动性。学生对课件教学中不理解的内容，可以通过在线反馈出来，教师收集疑难问题后在课上综合解决；也可采取小组合作学习的方式，由组长带头组织讨论学习，教师根据实际教学内容，设计讨论主题，例如friendship，鼓励学生用英语讲述对这一主题的理解，营造了良好的语言环境的同时又提升了学生的精神品质，对实现培养大学生英语综合应用能力的教学目标起到了巨大的推动作用。
（2）明确教师的角色定位
传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受教学知识。而翻转课堂明确了教师的角色定位，实现教师地位的转变，并端正了学生的主体地位，以此展开合理的教学活动。在大学英语教学过程中教师需要建立师生平等的教学关系，成为学生的知识引导者，帮助学生提高自我学习能力。英语在当前的应用价值极高，但学生有效应用英语的能力还亟待提高，大学教师需要正确认识学生在英语学习过程中所面临的问题，利用翻转课堂教学模式了解学生的学习潜力，并采取针对性的教学措施，帮助不同层次的大学生掌握大学英语教学内容。教师需要充分了解学生的英语学习特点和进度的差异性，并把握好这一差异性进行针对性指导，利用课堂上有限的时间提高教学效率，促使更多学生解决其面临的英语学习问题。利用翻转课堂教学形式推动个性化教学，改革大众化教学模式，这也要求大学英语教师兼具扎实的英语教学能力和专业的实践教学业务，通过整合教学资源、提高沟通协作能力等方式不断培养出高素质的大学英语教师。
（3）强化师生的信息素养
翻转课堂教学模式是在信息技术不断完善的基础上产生的，强化师生的信息素养，科学地使用计算机技术，有利于发挥翻转课堂教学模式的应用价值。信息技术作为应用前提，师生不断提高其自主运用能力，教师将大学英语教学内容通过视频、图片等形式展现出来，学生利用信息技术将学习过程中遇到的疑难问题反馈出来，才能促使翻转课堂模式的有序运行。当今社会，互联网及计算机技术的普及应用，促使大学英语教学实现信息化改革，这对教师的信息化教学提出了更高的要求。教师只有掌握一定的计算机应用能力，制作出良好的教学视频，设计出符合大学英语教学内容的课堂练习，才能不断提升教学效率，实现大学英语知识点的内化；学生只有具备一定的计算机应用能力，才能通过电脑等现代化学习工具完成自主学习和在线练习。信息技术有效地推动了翻转课堂在大学英语教学中的实际应用，强化师生的信息素养为翻转课堂的应用提供了实践保障。
4结语
随着时代的发展，各行各业呈现出新的发展生机，教育行业也不例外。在大学英语教学过程中，翻转课堂的应用改变了传统的教学观念，强化了师生间的沟通交流，培养了学生自主学习能力，并逐渐受到英语教育行业的支持，也为其他课程教学提供了参考。
参考文献
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[2]贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2015(3):130-132.
[3]竹玛.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2016(4):358-359.
作者:易明 单位:江西工程学院
