前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语教学分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]数字素养被认为是21世纪公民必备的基本素养，在英语教学中应将数字素养作为教学的目标之一。在英语教学过程中，教师可以通过改变教学方法、布置与技术相关的作业、创新教学评价、鼓励学生建立个人学习环境等策略，培养学生英语技能的同时也能提高学生的数字素养。
[关键词]英语教学；数字素养；培养
1引言
21世纪，人类社会进入了数字化时代。在新的社会环境下，个体必须掌握新知识和技能以便得到更好的发展。对于数字化社会所需的基本能力，欧盟提出了包括母语沟通能力、外语沟通能力、数字能力、学习能力等在内的终身学习能力；美国21世纪技术联盟则将学习创新技能、生活和职业技能、信息媒体技能视为21世纪技能。Dudeneyetal认为在上述两个组织提出的各种复杂能力中，最核心的能力是与数字技术相关，即数字能力或数字素养是21世纪公民必须具备的基本素养。（Dudeney,2013）教育部2016年出台的《教育信息化“十三五”规划》提出要促进信息技术与教育教学深入融合，提升教师信息化教学能力、学生信息素养的发展目标。由此可见，数字素养已成为数字时代学校教育的重要组成部分。
2数字素养的定义与内涵
Gilster于1997年在其著作DigitalLiteracy正式提出数字素养的概念，用以指代在多媒体环境下有效处理和交流信息的态度、理解力和技能。随着信息技术的发展，数字素养的概念再次受到人们的关注。欧洲信息协会将数字素养定义为个人恰当使用数字工具来甄别、获取、管理、整合、评价以及综合数字资源，构建知识，创造媒体表达，在特定的社会情境中为促进社交活动而与人交流，以及在上述活动中进行反思的意识、态度和能力。以色列学者YoramEshet-Alkalai提出了包含5项技能的数字素养：图片——图像素养——识别理解图形、图像信息的能力，再创造素养——重新整合信息的能力，分支素养——非线性的信息搜索、在零散的信息中构建知识的能力，信息素养——检索、筛选、辨别、使用信息的能力，社会—情感素养——共享知识、进行数字化情感交流的能力。Ng认为数字素养是与使用数字技术相关的多种素养，包括技术、认知和社会—情感三个维度，技术维度包括在学习和日常生活中拥有操作ICT的技能；认知维度是指在查找、评价、创造数字信息过程中具有的思辨能力；社会—情感维度是指负责任地使用网络进行沟通、社交和学习，即个人要了解并遵守网络规范，保护个人隐私和信息安全，以及知道如何处理来自网络的威胁。（Ng,2012）由此可见，要成为具有数字素养的人，需要发展一整套关键的技术技能、认知技能和情感技能，能够操作电脑并在日常生活中获取所需资源，能出于学习和研究的目的有效地查找、甄别和评估信息，能够选择合适的技术工具来完成任务、解决问题，能使用数字工具进行恰当得体的社会交流，远离有害的数字环境。
3英语教学与数字素养的培养
早在2000年，Shetzer&Warschauer就把数字素养和语言教学联系在一起，指出数字素养应成为21世纪语言教学的新目标。Dudeney等人指出在数字化社会中，语言与技术联系更紧密，因此要扩展英语教学范围，将培养学生的数字能力作为英语/外语教学的目标之一。2011年，美国外语教师协会出版了TESOL’sTechnologyStandards（TESOL技术标准），提出了英语教学的三大技术标准，分别是语言学习者掌握一个多语言社会中基本的技术知识和技能，包括使用各种硬件和软件设备；能使用数字技术进行语言和文化上的交流，包括理解不同文化、不同社会、不同情境下的交流规范并在交流的过程中尊重他人隐私，提高使用网络资源和网络交流过程中的安全意识；在语言学习过程中能有效利用和独立评估各种技术来辅助语言学习以及将来的学习，包括使用各种技术来提高技能、完成产出性的任务，能使用技术与他人进行交流与合作，能意识到技术在支持自主、终身学习、元认知、创造力、与人合作、个人追求方面的价值。因此，在数字化时代，英语教学不但要培养学生的英语应用能力，还要培养学生的数字素养，为其在数字时代的可持续发展奠定基础。
4英语教学中数字素养的培养策略
当代大学生被称为“数字原住民”，数字技术是他们生活中的一部分。他们习惯了在日常生活中使用各种数字设备进行交流，但是日常生活中对数字技术的应用不能发展和提高学生的数字素养（王佑镁等，2013），需要通过学校教育或教师加以引导。将数字素养融入课程教育是培养学生数字素养的重要途径。因此，我们应该将技术融入英语教学，使学生在学习英语的同时提高其数字技能。在英语教学中，可以通过以下策略培养学生的数字素养。一是转变教学方法。随着数字技术在教育领域的广泛应用，教师要引进融合现代技术的教学方法，改变传统的以知识传授为主的教学方式，创新教学方法。当前广受关注的翻转课堂教学法就是利用技术来改变教学的范例。在翻转课堂上，传统的课堂讲授被移到课外，学生在课外通过观看视频自主完成知识的传授过程；在课堂上，教师与学生一起探讨完成作业，以实现知识的内化。教师可以借鉴翻转课堂的教学方法，将教学分为课上和课下环节。在课下，教师为学生提供多种学习资源，让学生借助现有的技术进行学习，完成对新知识的感知；而课堂上，教师对学生进行答疑解惑、与学生一起完成作业、学生展示作业、师生共同评价作业等。教学方法的转变，不仅将教师从课堂讲解中解放出来，还让学生有更多的使用语言的机会，调动了学生学习的主动性，实现个性化的学习。教师利用信息技术支持语言教学，也可以对学生起到潜移默化的效果，有利于提高学生使用技术支持学习的意识，让学生形成利用技术支持学习的习惯。二是布置与数字技术相关的作业。教师可以利用学生对数字技术的热衷，改变传统的做作业方式，布置与数字技术有关的作业，让学生利用技术完成产出性的学习任务。比如教师可以改变学生提交作业的方式，让学生使用电脑来完成作业并通过email提交，也可以让学生利用网络资源，来完成较为复杂的小组作业并进行PPT的展示，以培养学生使用技术获取、评估、整合资源的能力。当前各种英语学习软件、网站众多，教师可以充分利用这些资源提高学习的便利性和趣味性，如利用一些软件进行口语练习，如英语趣配音、微软小英进行口语练习；利用句酷批改网完成作文。将数字技术融入作业中，不但可以丰富作业的形式和内容，提高学生完成作业的积极性，还可以培养学生使用数字技术的能力，使学生对数字技术的学习更全面、更具体、更生动。此外，这样的作业方式也可以让学生意识到技术在支持学习、与人合作等方面的价值，改变学生认为技术只是与生活有关、与学习无关的观念。三是改变教学评价。教学评价要与教学目标和学习环境相一致，才能更好地实现教学目标。传统的基于纸笔的终结性评价无法考核学生的数字素养，要在英语教学中培养学生的数字素养，必须改变以终结性评价为主的评价方式，采用终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，加大过程性评价在评价体系中的比重。此外，还要创新评价内容，即在过程性评价中，评价内容除了传统的语言知识、语言技能外，教师可以将与课程密切相关或是需要培养的数字能力纳入评价指标，以实现在英语教学中培养学生数字能力的目标。在评价手段上，教师可以利用技术作为过程性评价的载体。在数字化的教学环境下，教师可以采用电子档案袋作为过程性评价的手段。电子档案袋是运用技术手段收集各种能表现学生学习情况的材料，包括视频、音频等多媒体材料。（Dudeney,2013）教师可以在任何一个网络平台中建立电子档案袋，让学生将自己认为满意的作业/作品放入电子档案袋作为评价的证明材料。电子档案袋不但可以收集反映学生数字能力的作品，使评价的内容多样化，还可以让学生在组织、呈现电子档案袋内容的过程中展现出其数字素养。四是鼓励学生建立个人学习环境。在互联网时代，学习行为不再局限于课堂，人们可以在任何时间、任何地点进行学习，个性化的学习需求就显得异常重要。因此，建立个人学习环境非常重要。个人学习环境（Per-sonalLearningEnvironment,PLE）是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式。（马秀芳、覃玉梅，2015）个人学习环境是一个个性化的、由学习者控制的虚拟的学习环境，可以帮助学习者高效地组织课程学习资源，控制管理学习行为和过程，并在学习过程中学会与人沟通合作。教师可以鼓励和帮助学生在任何可以连接人与资源的网络平台上建立个人学习环境，例如腾讯，其强大的功能可以满足建立个人学习环境的需要。学生可以通过QQ邮箱收集课程学习资源，利用QQ空间对资源进行整合、管理以及随时随地学习。此外，教师可以指导学生组建班级QQ群，利用QQ群共享各种学习资源，通过QQ论坛进行交流，解决学习过程中的困惑。建立个人学习环境，不但可以创新学习方式，满足学生个性化的学习需求，提高学生独立学习的能力，在获取信息、管理信息、与人沟通等学习活动中，学生也可以不断地练习使用各种数字技能，提高自身的数字素养。
5结语
在数字化时代，学校教育也因技术的引进而发生变化。教师不但要善于利用新技术改变传统的课堂教学方式，提高教学效果，还要让学生在掌握课程知识的同时发展其数字素养，培养他们在今后的工作、学习和生活中所需要的基本素养，让他们能在一个迅速发展的数字化社会中，做一个合格的公民、有竞争力的工作者以及为社会经济发展做出贡献的人。将数字素养的培养融入英语教学，不但可以丰富教学内容，也能促进教师不断学习，成为终身学习的践行者。
作者:何丽玲 欧阳郁慧 单位:广西职业技术学院
第二篇:高职英语教学改革探讨
摘要：时代在进步，经济在发展，对于现在的教育模式也在不断的改进中，而其中的高职教学备受各界人士的关注，与一般的教学方式相比，高职的教学方式，能够更好的为社会提供精英人才。它们更注重的是学生的个人专业技能，从理论知识出发，然后将所学的运用到实际中，更多的是进行实际的操作，累积操作经验。本次论文主要探讨的是工学结合教育模式下高职英语教学的改革以及进一步的探讨。
关键词：工学结合；教育模式；高职英语；教学改革
对于现代化的教学模式，高职院校更受学生的喜爱，与一般的高等院校相比，高职院校主要是针对学生的专业技能进行培养，很好的帮助学生在社会上进行自我的定位，对未来的发展进行一定的规划。而老师的职责是引导学生更快的融入到专业的技能学习，改变学生的思想方向，所以，高职院校的老师也必须具备很强的综合能力，结合一定的教学方式，加强教学的力度，提高教学的质量。
1工学结合教育模式下高职英语的教学中存在的问题
1．1高职英语的教学基本情况
对于现在的高职学校，更与现在的社会需求相呼应，在学生进行专业知识学习之后，便可以在对口的专业单位进行工作，主要是为了为社会提供人才，更好的运用所学的知识，为社会做贡献。从根据工学结合的情形，展开具有针对性的教学，培养学生的个人技能，为学生提供一定的工作岗位，让学生更好的进入社会。目前，许多高职院校开展的专业课程中，存在着很多问题，特别是高职英语的教学情况，完全达不到预想的要求，所教学的方式仅仅停留在最基础的知识表面，并没有将其深入的知识进行教学，对于所处的环境也缺乏一定的氛围，所以，获得的教学质量也不是很好，学生的成绩也逐渐下滑。
1．2传统的教学模式，仅限于表面形式
对于高职院校的英语教学，主要是为了将学生带进门，让其具有基本的应对能力。老师通过学生的基本情况，进行针对性的教学，更好的提高学生的学习能力，加强他们的专业技能，让他们更好的应对实际情况。但是现在的教学模式，太过于陈旧，并且方式过于简单，都是由老师作为教育的主导地位，学生只是出于被动的状态。这样的教育方式，在很大程度上，限制了学生的思维发展和创新的能力。其中，高职院校的资源是十分的有限的，教学的工具也十分的落后，自身的知识与理念也没有及时的更新，导致教学的结果也不是很理想。对于整个英语教学的过程，主要是对英语的语法以及简单英译汉等方面进行，并没有对综合的知识能力进行锻炼，这样既缺乏实战性，又降低学生对学习的兴趣。
1．3师资力量不足，且能力低下
老师在进行教学的过程中，主要重视的是理论方面的知识，而忽视了实际的操作。更多的教学仅仅停留在表面形式，并且，老师的个人能力是有限的，并没有过硬的教学储备能力，所以，只能依照过去的教学方法进行，进而造成学生的能力，无法更好的运用到实际中，完全脱离了工学结合的理念，这也说明某些教师自身的实际操作经验也非常的欠缺，那么就会导致教学的领域也十分的有限。
1．4学生的个人素养以及水平不高
高职院校的学生，本身所具备的能力就不高，对于英语这一方面，很多学生根本就听不懂，成绩也非常的差，所以，自身的条件非常的欠缺，连最基本的英语理解能力也没有。而高职英语，虽然难度不高，但是也是在具备英语基本能力以后，进行进一步的教学。所以，对这些个人能力较差的学生，首先需要做的是进行基础的教学，当学生具备一定的理解能力之后，再进入深入的教学，这样才能从根本上提高学生的英语能力。
2工学结合教育模式下高职英语教学的改革
2．1改变教学方式，推陈出新
教学的方式与学生的成绩以及能力是直接挂钩的，只有不断的加强学生的学习力度，才能获得更好的成绩，增强自身的能力。那么，高职院校就必须有针对性的进行改革，就像课堂上的教学方式，要进行灵活性教学，就比如说将学生的一些简单的游戏，运用英语的方式进行表达，例如以一问一答的形式进行竞答比赛，既可以活跃课堂的气氛，又能提高学生的学习积极性。其中，在进行改革的过程中，应该更好的运用工学的结合模式，让学生从自身的周围生活开始运用英语，将自己的所学运用到实际的生活中，既可以提高自己的语言表达能力，又能加深自己对英语的乐趣。就算以后面对社会的各种难题，也可以很好的解决，进而在社会上站稳脚跟，获得更好的未来。
2．2创造更好的学习氛围
对于改革的方式，除了教学的模式以外，也需要注重教学的氛围，学习的气氛，它们都是影响学生学习的关键之处，所以，老师在进行教学时，要懂得引用先进的文化理念，以及新的思想观念，加强学生对学习的兴致，并且为学生创造更好的学习氛围，促进他们学习的进度。老师也可以使用一定的方式方法，将学生进行分组，然后可以时不时的开展小组竞赛，进而提高学生的综合能力，也可以使用现在最为普遍的多媒体教学，将所教授的内容运用多媒体技术，进行生动的展现，让学生更好的理解其中的内容。
2．3结合理论与实际
对于工学结合，是需要将所学的理论知识，更好的运用到实际的操作中，通过这些实践，更好的验证理论的说法，对于高职英语来说，要想提高学生的英语能力，就必须采用多样化的教学方法，尽可能的开发学生在这一方面的其他领域的技能，不能以最终的成绩作为评判的标准，要依据平时的学习情况以及态度下最后的结论。学校也应该提供更好的交流环境，英语的学习所使用的最基本的实践，就是进行最简单的口语交流，学校如果提供这样的场所，能够让学生在课后之余更好的锻炼自己的英语表达能力。特别是这一方面专业的学生，更应该多与外教进行交流，多聆听正宗的声音，进而加强自我的能力。
3工学结合教育模式下高职英语教学改革的进一步分析
3．1培养高职英语教学的主要形式
对于这种表现形式，主要是改变高等院校英语职业的教学宗旨，将以前传统的教学方式以及理念进行创新，吸收现代化的理念和教学方法，将更多理论讲解知识，运用到实际中，尽可能的以学生的实践为主，让学生锻炼英语的各个方面，从平时的言谈举止，以及最后高难度的任务，循序渐进的展开一系列的学习活动。要真正的去使用，而不是让所学的知识都留在自己的大脑里，英语是一项实践性比较强的专业，需要的是多说多做，所以学生应该要懂得它真正的意义。将英语作为自己的口语表达，主动的掌控英语课堂上的节奏，让自己成为英语的主导者，制定自己的学习方向，老师起到辅助作用即可，并且也需要开展一些听力的课程，因为要想更好的说出一口流利的英语，那么就必须先学会去听，了解正宗的英语口语，更好的提高学生的英语能力。
3．2提高专业知识的学习能力
对于专业知识，要懂得运用自己所具备的知识，将自己本身的知识更好的运用到专业上，将所学的基础课程与专业课程进行结合，将它们作为学习专业知识的基础力量，让英语的学习走进我们的生活，让它变得更为熟悉，更好的去使用。对于改革的方法，主要是为了提高学生的专业知识，加强他们的学习，增强综合能力。
3．3建立新型的教育模式，创造更好的教学情境
要想提高学生对英语的热情，就必须改变教学的情景模式，创造具有新意的教学方式，只有从不同的方面进行改革，才能提高课堂的上课效果，更好的让学生融入到这样的氛围中，让学生学会主动的学习，建立有趣的教学模式，让学生作为整堂课的控制者，进行主要领导，提高学生的注意力，让学生都有兴趣的参加其中，更好的学习英语。同时，也可以根据课本上的学习内容，开展活动，将内容中所涉及的情景，人物以及情节进行利用，让学生扮演其中的角色，提高他们对英语的学习兴趣，更好的使用工学结合的优势，将改革的理念彻底的落实到位，进行大量的展开使用，这样，才能更好的提高教学的质量。
3．4加强实际的练习
对于理论的英语知识学习，只是进行基础的建立而已，真正的教学在于后面的实践，所以，在平时上课中，应当多为学生创造实践的机会，让他们更好的吸收当天所学习的内容，加深他们的学习印象。课后也可以布置一些相关的作业，进行加深学习，让学生们更好的掌握所学的知识，提高他们的学习成绩以及个人的能力，之后，老师可以定时的进行一场测验，检测一下学生经过一段时间之后，他们的学习状态以及学生的效果，通过这些检测，进而获得准确的资料，然后再依照每一个学生不同的学习情况开展针对性的教学，调整教学方案，更好的提高对英语教学的质量。
3．5以学生为课堂的主导，开展教学
要想提高学生对英语的感情，就必须让他们多多参与其中，感受英语课堂的趣味，老师也要懂得学习的重要关键在哪，要把课堂的学习时间留给学习，让学生作为课堂的引导者，带动整个学习过程，让学生自己去发问，进而抢答，要让学生脱离课堂的束缚感，建立自由奔放的课堂，进而锻炼学习的独立自主意识，让他们能够学会自己去学习，从中提高自己的综合素养。其中，老师主要的角色就是一个辅导者，在学习疑惑时进行解惑，在出现停顿时，进行疏通即可，不能过多的占用学生的时间，剥夺学生的权利。
4结论
总而言之，高职院校的英语教学，要懂得合理的使用工学模式的特点，对传统的教学进行一定的改变，融入新的教学元素，为学生创造更好的学习环境，要懂得活跃课堂的气氛，进而提高学生的学习兴趣，加强他们的自主能力，进而提高学生的自身能力，加强对英语方面的学习，更好的将所学的理论知识，运用到实践中。
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作者:赵葵 单位:德宏职业学院
第三篇:微课在高职英语教学中的应用
摘要：随着网络信息技术的不断发展，教学信息化成为高等教育改革的重点之一，微课正是顺应这种时代趋势而产生的新型教育手段。由于微课用时短、娱乐性强，能够明显地提高教学质量，因而受到越来越多教育界人士的关注和认可。但我们也能看到，高职英语教学中利用微课模式还存在着一定的不足之处，有待进一步改进。本文从微课的概念与特点分析入手，简要地说明了现阶段微高职英语教学中存在的问题，并基于此提出微课在高职英语教学中的优化策略，以期为我国微课教学提供理论帮助，培养英语实用型高素质人才，从而推动我国高等教育的发展和革新。
关键词：微课教学;高职英语教学;存在的问题;应用策略
1微课的概念与特点简析
1.1微课的概念分析
微课是信息化时代催生的一种新型教学手段，它以教学视频为基本载体，对于课堂教学中的重点和难点划分全新的教学模块。依托互联网和多媒体技术，微课的教学关键在于课堂教学视频，除此之外还包括教学设计方案、教学大纲、教学评价以及教学反思、学生学习效果测试等几个部分。微课改变了原本的教学资源单一的局面，借助多媒体技术手段使得课堂教学更具有娱乐性和生动性。与传统教学模式相比，二者既有相同点又有不同的地方，它们都仍然以教师作为课堂中心，教师讲授、学生接受，但微课用时短、针对性强，其受欢迎的程度要比传统教学模式大得多，受到越来越多教育界人士以及学生的接受和认可。
1.2微课的特点简析
首先，与传统教学模式相比，微课教学时间更短。传统的教学模式下，一节课通常在45—50分钟，而且一般采用教师单向知识灌输的教学方式，教学内容枯燥乏味，教学时间长，因此很难长时间吸引学生的注意力。但微课教学模式仅仅针对教学重点和难点内容，而且借助视频媒介，通常时间维持在10分钟左右，教学活动充满趣味性，且用时较短，学生的学习兴趣明显要高。在高职英语课堂教学中，常常会出现师生矛盾，课堂上在教师讲授过程中屡屡有学生睡觉、玩手机、交头接耳等情况发生。对于高职学生来说，他们好动贪玩，对英语学习的兴趣也比一般高校的学生要低，花费大量的时间学习一门枯燥乏味的课，对于他们来说是非常麻烦的。而微课教学完全顺应了这类学生的心理特征，课堂时间仅需要10分钟，短时间内能最大程度地保持这些学生的注意力。其次，微课教学内容少，学习起来更加系统、快速。高职院校的学生大多文化基础较差，英语教学任务重、内容庞杂，学生学习起来较为吃力，长此以往，学习的积极性就会大大降低。另外，英语教师在讲解英语时，往往会采取词汇、语法的大量灌输和要求学生死记硬背的教学手段，繁重的学习内容和单调的学习方法，通常会导致学习越来越排斥英语课。而且，高职院校学生的学习更加讲求实用性和专业性，以便日后能很好地进行工作。因此，系统的英语教学对他们来说并不是必需的教学重点和难点内容反而更适合他们的发展方向。最后，与传统教学模式相比，微课教学娱乐性、生动性更强，在良好的教学环境中帮助学习科学、系统地进行英语学习。借助多媒体和互联网手段，微课教学通常采用课程视频的形式，将教学内容直观、生动地直接展示在学生面前，大大提高了学生的学习兴趣和注意力。这种视听结合的教学手段为学生创造了一个充满趣味的课题氛围，帮助学生养成良好的自主学习习惯。此外，通过互动沟通、分组探讨的形式展开师生、生生之间的交流，使学生化被动为主动，在充分交流互动的基础上进行学习，这不仅有助于提高教学质量，而且能改变传统教学模式下师生针锋相对的情况，建立一个良好的师生关系。
2高职英语教学中存在的问题
随着经济水平的不断发展，现阶段企业用人和社会需求对在校生提出的要求越来越高，不具备实用性、专业性和高素质的毕业生很难适应时展的脚步。高职英语教学的教学目标在于培养学生的英语技能，帮助学生将课堂英语知识转化为实际言语技能，提高日常生活中的英语交际能力，实用性和目的性更强。然而，现阶段我们可以看到，高职英语教学中存在着很多问题和不足，教学质量难以保障，妨碍了综合性、高素质人才的培养。
2.1教材选择缺乏实用性
英语本身侧重实用性，目的在于日常生活中的语言交际，但目前高职院校选取的英语教辅教材多为长篇累牍的课文，内容繁杂而单调，听说读写比重不平衡，其中较为严重的就是“听”，听力在英语教学中的首要地位并没有很好的体现出来，反而是读这一次要手段占据了大量篇幅。这就在很大程度上降低了英语课程的实用性和交际性，不利于学生提高交际能力，书面成绩优异但不会开口说的学生普遍存在。目前各类高职院校在教材选取上缺乏针对性和专业性，五花八门的教材实际上发挥的教学作用十分有限。
2.2教学手段单调乏味
传统的英语教学多以教师为教学主导，教学形式单调乏味，学生处于被动位置，往往学习兴趣不高，抑制了学生的主观能动性。近年来我国社会飞速发展，企业和行用人要求不断提高，但是现阶段的英语教学模式很难培养学生的综合素质和专业技能，毕业生通常无法快速地适应岗位要求，因此要提高教学质量，教学模式必须进行多元化创新。
2.3教师专业水平和综合技能有待提高
语言是一种开放性、灵活性的交际手段，随着社会的发展变化，语言势必会不断更新，新知识和新技术的出现能在很大程度上推动英语知识的进步。但是，目前高职英语教师知识体系老旧，更新速度慢，难以跟上语言发展的步伐。在瞬息万变的时代背景下，没有全新的知识结构教师就无法给予学生最新的英语资讯。大学是学生求知欲望、好奇心最强烈的时期，对新鲜事物和知识的渴求促使他们不断探索、不断发现，而守旧过时的英语水平以及传统保守的教学思维，对于学生来说很难产生吸引力。
2.4学生学习兴趣不高，整体素质较低
目前高职院校的的学生英语能力普遍较低，大多数学生的英语水平还停留在中等水平，再加上在之前的英语学习中没有养成良好的学习习惯和学习手段，因此在英语学习的过程中较为吃力，很难跟上教学进度，学习成绩也不尽人意，长此以往，学生学习兴趣和内在动力就会被大大降低，学习缺乏自信心，甚至自暴自弃。英语课程是一门综合课程，不仅需要过硬的知识水平，而且需要通过与人交流和互动来提高语言运用能力，这种听说读写在都具备的课程在无形中增加了教学难度，学生接受起来更加困难，因而学习主动性不高。
3微课在高职英语教学中的应用策略
3.1把握学生的学习要求
无论是英语教学亦或其他课程教学，只有真正了解和把握学生的学习需求才能顺利开展教学。高职院校的学生与普通高校相比专业性和实际性更强，主要学习目的是为了更好更快地适应岗位需求，因此，英语教学就必须针对这些特征提高课程的实用性和可操作性，可以从这几个方面着手：在教学内容上，应对围绕学生的工作或为了工作走向展开教学设计，比如说针对航空类类专业学生来说，必须掌握各种专业性化口语知识，实际语言交流和听力都需要较高水平，因此英语教师可以展开合理的情景模拟，同时安排学生自主录制模拟视频，拍摄完毕后由教师和全部学生共同探讨和研究情景模拟中的成功之处以及存在的问题和不足，同时进行反思和总结，对于拍摄视频和参与讨论的同学来说，这种模式会帮助他们加深印象和理解，真正做到玩中学、学中玩。对于一些销售类专业的学生来说，教学设计的重点应放在交际方式的训练上；而对于中文系的学生来说，这些学生学术性稍强，英语教学重点可以放在基础交流知识和重难点上，不必开展大面积的系统教学。另外，微课教学的实行，使得学生能在课前提前预习，发现学习难点，并通过互联网及时与教师沟通交流，从而大大节省了课堂时间，提高了学生的学习质量。
3.2开展多种微课活动
不同的教学内容和教学阶段，教师的课堂展示方式也应不同，因此英语教学可以根据具体的教学情境设计不同的微课模式。例如在教授英语单词时教师可以提前设计单词卡片，在微课教学结束后，借助卡片提问，了解学生对单词的记忆能力；在英语基本语法讲解过程中，可以将学生随机分组，设计单词卡片，由学生自由发挥，根据卡片上的单词构成完整而正确的句子，最后按照每组学生的正确率找出活动的优胜小组。这种活动过程简单、有趣，不仅可以充分调动学生参与的热情，而且可以测试学生在短暂的微课教学后对英语语法知识的理解和掌握程度，更重要的是通过小组配合和交流沟通能够培养学生的团队意识和协作能力。此外，在课堂结束后英语教师还可以布置小视频以及相关测验，培养学生自主学习和独立解决问题的学习习惯。
3.3兼顾全体学习，共同参与课堂
教师在微课教学中最应注意的环节就是使全体学生都能参与到教学活动中来，给予每一个学生充分展示自我的机会。高职院校的学习一般想象力、创造力更强，表现力更加灵活，适应性更强，对于这些即将融入社会，走向工作岗位的学生来说，不仅要提高他们的英语知识技能，同时也帮助他们更快地走进集体。要做到这些，英语教师首先应对学生的不同身心特征、不同的学习方法和学习习惯进行了解，具体问题具体分析，针对这些学生的不同特点给予他们不同的角色分配，既能使每个人都参与到活动中来，对于那些性格较内向的学生来说也是一次很好的锻炼机会。在教学过程中，教师要灵活把握教学内容的实用性，让学生真正成为课堂教学的中心和主导。例如在口语课中，教师可以放映英语影视剧的个别片段，给予学生一定的练习时间后，进行情景模拟和演绎，分别扮演不同的角色，在情景中提高口语能力。
3.4合理选取教材，借助多种渠道
高校在英语教学中目前普遍存在着教材与实际情况不符的问题，脱离社会环境的教材难以使学生学习到真正有用的英语知识。微课教学时间段、针对性，借助视频媒介能够很好地弥补这一缺憾。教师在课前可借助多种信息渠道去搜集整理最新的英语教学视频、音频或PPT课件等，补充更新教学内容。现有教材虽然实用性不强，但基础的英语知识非常详细，借助微课将最新的技术手段、最新的英语教学内容和传统教材的基础知识相结合，不仅有助于学生建立扎实的专业基础，同时又能了解和掌握英语知识的未来发展走向，更重要的是这种教学模式能极大地调动学生的学习兴趣和内在动力。
4结语
微课教学模式的应用在一定程度上满足了现阶段高职院校学生的求知欲望和学习需要，改变了传统教学模式下课堂气氛枯燥乏味、学生学习兴趣不高的教学形式，推动了课堂教学全面、健康、持续发展，借助信息技术将英语教学与最新媒介相融合，打破了传统教学模式形成的枷锁和局限，不仅能有效地激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力，同时也促进了学生团结协作意识和创新思维的提高。总的来说，微信模式的应用大大提高了英语教学的质量，符合高校英语教学改革的新趋势，有利于培养高素质、高技能、实用型、符合社会要求的专业人才。
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作者:孙秀莉 单位:浙江经贸职业技术学院
第四篇:高职院校英语教学改革思考
摘要:本文以探讨高职院校英语教学改革发展中存在的教学模式守旧、英语教师师资力量有待提升、英语教学评价机制不够完善等问题为出发点，对基于职业导向的高职英语教育改革提出了几点建议，并总结了开展本文研究的重要意义，以完成对高职院校英语教学改革的思考研究。
关键词:职业导向;高职院校;英语教学改革
正确的教学目标将始终为教学改革提供方向指导，由于现阶段我国高职英语教学改革正处于起步阶段，在其发展中还存在着一定的不足。要想为高职学生的职业发展奠定更好的基础，不断推动高职院校英语教学改革，就必须对基于职业导向的高职院校英语教学改革进行研究。通过本文的研究还可以为高职英语教学改革的相关学者提供科学、有效的参考依据。
一、高职院校英语教学改革发展现状
现阶段，我国高职院校英语教学发展中还存在着以下几点弊端。首先，高职英语教学的目标定位不够明确，这将直接导致英语教学缺乏方向性，如何完善当前的英语教育并进行教育改革是当前英语教育面临的首要任务。其次，雄厚的师资力量是提升教学质量和学习成效的重要环节，而现阶段，我国高职院校英语教学师资队伍建设力度有待进一步加强。再者，高职院校的英语教学评价机制还不够完善，要想深入进行高职院校的英语教学改革，就必须从职业导向出发，对以上教学改革中存在的不足进行针对性完善。
二、基于职业导向的高职院校英语教学改革思考
(一)重新定位教学目标
高职院校应该正确认识到英语教学的实践性和应用性，在树立正确的英语教学目标中，首先要充分明确英语教学及其活动的开展对于学生未来的职业发展的重要意义。就业的要求、职业的需要同样体现着开展英语教学改革的重要性。在遵从职业导向的英语教学目标的确立过程中，教师和学生应该充分明确英语实践和英语的重要意义，在英语教学中，教师也应该提升对学生听说能力的训练力度。在引导学生正确看待英语学习中，教师应该对当前就业形势进行分析，帮助学生理解职业发展的基本要求，时刻以职业需求为导向，正确定位高职院校的英语教学目标。
(二)完善英语教学模式和方法
在重新树立基于职业导向的英语教学目标后，高职院校的英语教师应该注重对英语教学方法与教学模式的完善，更加注重对学生英语实践和应用的训练，以求为学生未来的职业发展需求奠定良好的基础。为了提升学生英语的实践应用能力和沟通能力，教师应该不断提升学生在英语教学中的主体地位，在英语课堂上注重师生之间的对话，将传统的单方面输出转变为相互输出的方式，增进学生的沟通交流能力。除此之外，教师可以引入微课教学的方式，增进学生与信息化技术接触的同时，为学生创建英语学习情境教学，鼓励学生扮演适合自己的角色，并通过团队协作和多次排练，提升学生的英语口语技能以及英语实践能力。
(三)完善英语教学评价机制
当前的英语教学考核主要通过期末考试的方式，为了高职院校学生的未来职业发展提供深厚的英语基础，高职院校就需要改革当前英语教学评价机制，在对学生的考核中加入口语、听力、业务洽谈、工作面试等方面的评价。教师还可以组建英语学习小组，在课堂上为学生发放开放性、可探讨的话题，引导学生进行组内讨论，再由全组成员选派代表，将小组意见表达出来，针对这一方面的考核，学生可以相互进行评价，总结各个小组代表所陈述的意见，并发表评论。教师也可以在此阶段对学生的表达和观点的陈述进行点评。在英语教学评价机制中，高职院校的英语教师应该注重对学生进行鼓励，因为自信、轻松的氛围可以提升学生应变的能力，这对于职业英语面试是必不可少的。
(四)加强英语教师师资队伍建设
高职英语教师对英语理论知识掌握较好，但却大多缺乏对于学生职业导向能力以及职业英语实践教学能力的培养。针对上述问题，高职院校可以聘请职业导向教学经验丰富的英语教师，通过自我的模范榜样作用，引导其他英语教师有方向性地提升自我对学生的导向能力的培养。高职院校也可以定期开展英语职业导向能力培训会，由专家进行职场需求分析、各种职业的未来发展情况，帮助高职院校的教师更好地掌握职场发展信息，进而有方向性地提升学生英语实践能力。高职院校还可以组织教学经验交流会，鼓励所有英语教师参与到活动中，在会中通过彼此的相互学习，教师可以有方向性地完善自我教学中的不足，进而整体提升高职院校英语教学的师资力量。
三、结语
我国高职院校英语教学改革正处于发展阶段，笔者以职业导向教学为出发点，对当前高职院校英语教学改革存在的几点不足进行了探讨，着重从重新定位教学目标、完善英语教学模式和方法、完善英语教学评价机制、加强英语教师师资队伍建设这四个方面，对基于职业导向英语教学改革的主要策略进行了探讨，以求为高职院校的英语教学发展提供科学、有效的方法。
参考文献:
［1］王海霞．基于职业导向的高职英语教学改革分析［J］．才智，2016(4):40．
［2］王一舒．基于职业导向的高职英语教学改革的探讨［J］．当代教育实践与教学研究，2016(1):207．
［3］王小莉．基于职业导向的高职院校英语教学改革思考［J］．才智，2015(25):235.
作者:罗雅婷 单位:江西制造职业技术学院
