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摘要：新课程标准明确提出要培养和发展学生的自主探究学习能力，这是课程改革的一个焦点。为了使新课程改革不断深化，现阶段应重视学生自主探究能力的培养，寻找自主探究的方法，从而提高他们的自主学习的能力，最终实现学会学习的目的。本文重点介绍自主探究能力培养的概念及其理论基础，以及如何在初中英语教学中培养学生的自主探究能力。
关键词：初中英语；探究能力；培养
前言：
长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。为此在今后的初中英语教学中，必须要注重学生自主探究能力的培养。
1学生探究能力培养概念及其理论基础
关于学生探究能力培养定义，到目前为止还未达成共识。不同学者和研究人员从不同角度和层面对学生探究能力培养下过不同的定义。相比较而言，笔者比较赞同Holec的观点。Holec认为，自主探究能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够就有关学习方面的问题进行决策。这种决策体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。学生探究能力培养是建立在建构主义学习理论基础上的，其核心内容即知识是主动建构的，而不是被动接受的。语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。没有学习主体积极主动的建构，知识就不可能通过他人的传递而直接被主体所吸收。因此，学习不是学习者对教师所灌输知识简单、被动的接受过程，而是在一定的教学情境中，根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理，获取信息、建构新的知识体系的能动过程。
2初中英语教学中学生探究能力的培养策略
2．1树立正确课堂学生观：教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识，学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会”我们分析一下“我讲过多少遍”这句话所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。2．2激发学生学习动机：学习英语，学生要有积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制订学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起［2］。实验证明，良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。在教学中，教师要尽可能地让学生获得成功的体验，引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生的兴趣，要从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。2．3增强学生的主体意识：在英语教学的过程中，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。教师在传授英语知识的同时，创设学生独立从事英语学习活动的机会，条件和情景，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。因此，教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节，大胆放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读，分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识［3］。笔者在英语课堂交际活动中，就尽量减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交际活动，尽量发挥出最高水平。例如听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，但要有一个限度。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样教师的组织，管理和指导将会起重要作用。
3总结
在教学中培养学生探究能力，就是教师要让学生充分发挥其学习的主动性，充分展现其创新精神，要给学生提供尽可能多的运用所学知识的机会，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对英语知识的构建和解决实际问题的能力。这是初中英语教学中学生探究能力培养的有效策略。
参考文献
［1］王静丽．初中英语教学中学生自主学习能力的培养［J］．中国校外教育，2014，（34）：85．
［2］李会莲．初中英语教学中学生逆商的培养研究［D］．鲁东大学，2014．
［3］庄雅仁．初中英语教学中学生自主学习能力的培养［J］．现代阅读（教育版），2015，（04）
作者:张智莉 单位:山东省泰安第十三中学
