前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的CBI教学理念对商务英语教学的作用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
cbi教学理念是一种新型语言教学理念，这种教学理念能够将语言技能与学科知识学习有机地结合起来。本次研究为了探讨CBI教学理念融入商务英语教学的有效性，首先对CBI教学理念融入商务教学的方法进行分析，同时选取了两个班级作为研究对象，对其中一个班级采用CBI教学，另外一组采用传统教学方法，对比两个班级学生的商务英语阅读能力与听力，发现采用CBI教学的班级学生不仅商务英语水平有了明显的提高，同时对商务英语的学习积极性也有了提升。
关键词：
CBI教学理念；商务英语教学；有效性
随着我国经济的不断发展，商务英语逐渐成为我国教学中的一门重要学科。CBI教学理念最早出现于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔开展的“浸泡式”教学实验，在20世纪80年代后这种教学理念逐渐受到了教学界的广泛关注。CBI教学理念是把语言教学与内容教学进行有机结合，因此这种教学方法又被称为“内容本位教学”，CBI教学理念觉得应该把语言作为学科知识的媒介，以学科知识作为教学的重点，进而产生理想的学习条件，最终获得目标语言能力[1]。CBI语言学习者在学习过程中能够沉浸在有意义、可理解的真实语言材料中，并通过第二语言作为媒介学习相关的知识内容。通过CBI教学理念有利于激发学生的学习动机与兴趣，因此可以为商务英语教学提供一种新型教学方式。
1CBI教学理念融入商务英语教学
1.1CBI教学理念融入商务英语教学的必要性
商务英语与普通的英语教学有所区别，商务英语具有一定的“跨学科”特点，商务英语在培养过程中是以英语加某一种商务专业进行培养，商务英语教学是为了培养复合型人才作为培养目标，因此商务英语在教学中不仅要培养学生的英语知识与技术，同时也要培养学生的商务专业知识技能。商务英语的学生需要掌握语言知识、沟通技能以及专业知识内容，三者缺一不可，因此在商务英语教学需要同时培养学生的语言、技能以及专业内容[2]。而CBI教学理念正式将语言教学与内容教学进行有机结合，融合为一种新型的有效教学途径，因此将CBI教学理念融入上英语教学中非常重要。
1.2CBI教学理念融入商务英语教学的方法
CBI教学是一种将语言与内容结合的教学方法，但是在具体的教学过程中能够产生多种教学方式，其中有以内容为主的沉浸式教学法、有以语言为主的主题教学法以及介于语言与内容之间的课程教学法，同时还有一种语言—内容—任务（简称LCT）教学法，这样就能够这种教学法主要是围绕学科中的相关展开相应的教学活动，为学生制定相应的任务，学生在需求答案的过程中探讨思路，从而逐渐掌握语言并交流信息[3]。在商务英语教学过程中主要是采用CBI教学理念中LCT教学法，记载教学过程中教师不能单纯地为学生讲解各种商务知识与语言知识，而是在教学过程中结合学科中每一个具体单元的商务主题而为学生制定相应的学习任务，进而根据学习任务设计与实际商务解决的教学活动，通过教学活动来吸引学生的注意力与兴趣，让学生积极参与到教学活动中。教师在活动中要指导学生如何进行话题转化以及开展协作式小组学习，学生在活动中逐渐学习并掌握商务内容与商务语言，最终完成学习任务目标。通过这种教学方法能够让学生初步体验商务领域的真实，进而培养学生在商务中运用英语的能力和掌握商务专业知识技能。
2CBI教学理念融入商务英语教学的可行性与有效性探究
2.1CBI教学理念融入商务英语教学的可行性
我国商务英语专业在教学过程中，一般在前两个学年中是为学生开设基础课，剩下的时间中则是以专业课学习为主。因此对于商务英语的学生而言，前两年是学习的重要阶段，在这个阶段不仅要学习英语基础知识，并且要逐渐掌握商务专业知识，否则将很难培养出真正的商务英语复合型人才，因此在商务英语教学的基础阶段便开展以学科内容为核心的CBI教学非常重要。我国商务英语教学在课程设置中，很多语言技能课多而不精，很多语言技能的训练并没有达到理想的效果，商务英语专业的出现本身就是为了适应社会的发展而出现，因此针对商务英语教学与英语专业教学是有区别的，商务英语教学应该与学科内容为核心，通过CBI教学理念融入语言课程教学中，完成复合型人才的培养目标[4]。并且通过相关的调查研究发现，大部分商务英语学生都觉得学科的内容学习非常重要，因此在商务英语教学中融入CBI教学理念具备可行性。
2.2CBI融入商务英语教学的有效性探究
2.2.1探究方法
在本次的研究过程中，共选取了商务英语专业的2个自然班作为研究研究对象，两个班共61（实验组31名、普通组30名）名学生，分别进行为期10周的实验研究。其中一个班（实验班）在商务英语教学的过程中融入了CBI教学理念，教学过程中围绕具体的商务主题，通过案例分析、讨论活动、小组汇报以及小组协作学习的方式展示教学任务。另外一组（普通组）则是采用传统教学方法进行教学，教学过程中仍然以教师讲授为主，语言翻译法作为基本的授课方法。在本次研究过程中选取了两套剑桥商务英语（BEC）考试的两套试题，试题只选用其中的听力与阅读两个部分以确保测试成绩的客观性。BEC是英国剑桥大学为非英语为母语国家的人员而设计，是根据商务工作的实际需要而考核学生在商务生活环境下使用英语的能力。本次测试满分75分，考试时间100分钟。在本次的研究过程中，针对10周学习后制定了一份问卷调查表，问卷调查表主要是从英语学习动机出发调查学生的学习态度，，一共10题，其中正向题6道，负向题4道，调查的内容包括学生对学科课程的兴趣、态度等[5]。本次研究针对收集到的数据应用SPSS20.0软件分析，计量数据采用均数±标准差(X±S)表示，组间比较采用t检验；计数资料采用百分比表示,数据对比采取X2校验，P＞0.05，差异无统计学意义，P＜0.05，差异具有统计学意义。
2.2.2探究结果
两组学生在接受相应的教学方法前，都采用了同一套试题测试了其商务英语水平，通过测试发现，两组学生均在接受不同的教学方法前，两组之间商务英语水平并没有明显的统计学差异(P>0.05)，具体如下表1所示。在实验组学生融入10周的CBI教学理念教学后，实验组学生的平均分为63.23分，而继续采用传统教学法的对照组平均分为58.95，两组之间存在明显的统计学差异（P>0.05），具体如下表2所示。在对两组学生的测试研究过程中，还收集了两组学生在测试前后的问卷调查，通过对学生的问卷调查分析发现，两组学生在测试前对商务英语的学习态度并没有明显的差异。通过分析两组学生测试后的问卷调查发现，对照组学生的总分、正向题与反向题与测试前并没有明显的变化（P>0.05），具体如下表3所示。然而实验组的学生在测试后总分、正向题与反向题与测试前有了明显的统计学差异，学生的学习态度有了明显的进步(P<0.05)，具体如下表4所示。
3讨论
本次通过相关的调查研究可以发现，两组学生在测试前的商务英语学习成绩以及对商务英语的学习态度并没有明显的差别。然而将CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效得提升学生的商务英语成绩，相比与继续采用传统教学方法的学生而言，CBI教学方法具有明显的优势。同时通过CBI教学方法教学后的学生，对学习的态度也有了明显的转变，学生对商务英语课程的学习态度变得更加积极。而继续采用传统教学方法的学生，学习态度弊病没有变化。CBI教学理念在商务英语教学中，能够通过多个方面对学生的商务英语水平进行培养，并且在教学中也能够通过各种主题活动调动学生的学习兴趣。从实验组学生学习态度的转变便能够看出，CBI教学中能够给学生带来各种新的体验，活跃上课的气氛，从而集中学生的注意力，让学生在学习中逐步掌握商务英语知识与相关技能，并且也能够从心里接受这门课程。而传统的教学方式虽然能够让学生很快适应教学的方式，但教学过程中会显得枯燥乏味，教师虽然很努力得在传授知识，但学生的注意力可能还是很难集中，导致教学的效率偏低。通过本次的探讨分析可以了解到，CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效提升学生的学习质量，同时也能够改变学生对商务英语的学习态度，并让学生对商务英语的学习变得更加积极。同时建议商务英语教师在课程教学过程中，能够根据课程内容的主体，为学生设计更生动的教学活动，多借助多媒体课件与实物来辅助语言描述，让学生能够更直观的感受商务英语的概念，强化教师与学生之间的互动。在CBI教学中，教师可能需要投入更多的时间与精力，因为教师需要花费更多的时间来接受新的教学方法，还要根据课程内容为学生设计相应的教学活动。对于学生而言，在新的教学方法中可能会感到更大的压力，因为在CBI教学中会有各种不同的任务要求，学生应该多向教师提问，同时要与同学之间加强互动。
参考文献：
[1]袁平华,刘婷,王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究,2010(09):111-112.
[2]张效珍.CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略[J].广东外语外贸大学学报,2010(04):55-56.
[3]耿芸.CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探[J].吕梁学院学报,2012(1):22-23.
[4]龙志超,毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学问题分析[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):232.
[5]贺萍.CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化[J].高教学刊,2016(20):156-158.
作者:刘友敏 单位:浙江水利水电学院 国际教育交流学院