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摘要：
在技术的推动下，多媒体以其内容的集纳性，呈现形式的多元化等优势，迅速成为英语教师课堂教学的“新宠”。作为一种有效的教学辅助手段广泛地应用于高中英语课堂教学，并成为当前高中英语教育的一个重要组成部分。多媒体教学在丰富课堂知识表现形式的同时，其过度使用，形式大于内容等现状也带来一定的弊端。本文结合高中英语教学的多媒体实践，就多媒体在高中英语教学中的优势及存在的问题进行了分析和反思，并针对这些问题提出相应的改进建议和优化教学措施。
关键词：
多媒体；高中英语；课件
《普通英语高中课程标准》指出：“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代教育技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”当年各个中学都已投入经费提升教学的软硬件条件，教学环境的多媒体化让高中英语的课堂教学也因此变得更富个性。
1高中英语多媒体教学的优势
1.1多媒体教学使高中英语课堂教学变得生动、形象、新颖
传统英语课堂，教学工具较为单一，以教师讲解与板书为主，知识内容的传播过程较为单一，自然学生的接收效果就打了折扣。而在多媒体教学环境中，通过图片，音频，录像渲染，创设课文之情景，激发学生的学习兴趣，打破了传统的教学模式，课堂内容更加新颖而充实。呆板的知识也因为多媒体传输过程变得更加丰富多彩，更符合学生的接受心理，课题氛围也因此更加活跃。译林版模块六unit3Project介绍的是几个少数民族的文化之旅，用回力镖的动态图更好地呈现澳大利亚土著人打猎的场景，特别是一段毛利人的舞蹈让学生身临其境，一下子拉近了与文本的距离，帮助学生很好地了解各民族的饮食起居、日常活动和祭拜。从教学内容来看，复习课程的难度较之新授更大。在内容选择上，以看书记忆单词为主。但借助多媒体，复习课也能变得形式多元。一般来说复习很难上，就是让学生看书，背单词。但在多媒体的给力下，可以将复习内容设计成游戏PPT，如单词接龙的形式，分组接龙，哪组接龙的单词越多就获胜。同时通过PPT对单词进行适当讲解，学生的学习积极性也因此会提高不少。
1.2多媒体教学提高了高中英语课堂效率
较之传统的黑板上书写教学重点，多媒体教学的高效优势显而易见。教师提前将课文疑点难点重点等事先准备在PPT上，可以将节约下来的时间用于通过讲解或者练习来巩固重点。如英语教学中的听力，课文视频等内容也可以通过音视频的形式予以呈现，如在课文《tablemanners》中，以视频的形式将餐桌礼仪让学生知晓，再要求学生通过情景演练等形式，将口语练习代入其中。调动学生的多种思维。根据心理学的调查结果，视听结合的教学效果要大大高于单纯的听或者看。从教学程序来就，高中英语课题教学一般遵循导入，单词讲解，课文分析的模式。在导入环节，教师可以选择通过多媒体来获取学生的“注意力经济”，如根据课文内容，选择相应的图片或者FLASH中，在视听是双重刺激下，学生更容易被带入到课堂的氛围当中；同时，创设与教材相关的情境，详细讲叙课文的背景知识，给学生以更深刻、真实的学习感受，然后引出课文正文。例如，介绍每个国外的城市的课文，教师可以通过多媒体播放该城市有关的风光和风土人情照片，以及该地旅游的宣传视频，教师利用原汁原味的素材使学生直观感受将要学习的内容，让学生耳濡目染，寓教于乐，寓学于乐。
1.3多媒体教学加大了教学密度，提高了学生的英语教学效果
从内容方面分析，英语学科首先呈现出知识点多的特点，从单词的构词法到各种时态语态，内容多而杂。其次是基础知识多，涵盖大量需要要记忆、理解的内容。多媒体的使用可以在有限的英语课堂内提高信息强度，学生读到和听到的知识增多了；还能使学生同时接受多方面的知识，这也意味着在同样单位的时间内，输出到学生的知识内容和形式都多元化，同时多媒体的视听结合特点要求学生的眼耳脑同时运转，思维也因此变得更加积极。如：译林版模块九maple这篇课文篇幅比较长，课文里要学习的单词和词组也多，而课堂的时间是有限的，要在有限的课堂时间内全部记住并学会运用这些单词和词组，还要一并掌握课文中的相关句型，达到提高英语表达能力的目的，难道较大。但当借助多媒体后，不管是教学任务的完成度还是教学效果，都有明显的优势。
1.4多媒体英语教学符合高中生智力和非认知心理因素的发展
从学生的成长特点来看，尽管高中生具备一定的抽象思维，但“喜新厌旧”的好奇心理，注定了多元化表现的知识更容易被其注意。高中阶段，学生不管是心理素质还是身体素质，都发展到了另一个新的阶段，独立思考能更强，分析判断事务也有自己的主见。感性思维和理性思维也基本成型，可塑性强，对于多媒体的理解也从初中时期的看热闹演变为既看热闹也看门道。对英语的学习兴趣逐渐由兴趣型向信念型转变，通过多媒体学习既可以激发他们的学习兴趣，又能培养他们的学习品格。
2多媒体在高中英语教学中存在的问题
2.1课件信息过大，学生难以消化
多媒体介入到英语课堂教学后，尽管表现出了提高课堂效率，知识容纳更丰富等优点，但与此同时消化知识的速度减缓的弊端也逐渐显现。因为在单位时间内信息多过，学生注意力较多集中在PPT或者视听内容的欣赏，理解体会的时间被占据，自然效果就打了折扣。与此同时，因为重点难点同一般知识都是在同一平台展现，导致重点内容不够突出，学生学习重点的方向性不够明确，这就要求老师的英语课堂教学不能惟多媒体至上。必要的时候还是应该借助传统的教学模式。
2.2图片影像过多，分散了学生注意力
很多英语老师“天真”地认为，PPT的图片越多，声音，视听等元素越丰富，就越能吸引学生的注意力，但从心理学方面分析，过于繁杂的多媒体课件只能将学生的注意力吸取到非教学元素方面，学生会因为课件的过于精美而忽略知识的接收。同样从教学程序来就，英语课堂不仅包括知识点讲解，更涵盖听说内容，要求学生的听说读写能力都能同步提高。过多的PPT，既占据老师大量的制作时间，同时也耽误学生课堂环节中其他知识的吸纳。这样的课堂效果肯定会是不好的。
2.3视听泛滥代替语言交流
多媒体课件的集纳性，将文字，声音，视频等有机结合，注定了其内容表现形式的多姿多彩，迎合了学生对于课堂要求活跃多变的心理特点。也正是由于此原因，部分老师耗费大量的时间在如何将课件制作得更加花哨层面，课堂也在一定程度上成为了精美课件的欣赏时间，学生的眼睛过多地盯着屏幕，在做笔记方面呈现出无助的状态，不知道什么内容应该记录，只是被动跟着课件的节奏，但回过头再反思的话，对于所学的内容印象也只是停留在表层，长此以往，就可能失去积极的思维能力，这也是为什么现在不提倡让小孩子多看动画片的原因，很不利于学习者想象力的开发培养。
2.4课件制作重形式轻内容
当前，在英语课程很多教学评比中，多媒体课件的制作优劣对最终评比有很大的影响，这也导致老师为了迎合这种评比心理，将图片，FLASH，音视频等元素几乎全部杂糅在课件当中，而忽视内容的精心安排，课件呈现出重形式轻内容的特点。于此同时，在集体备课的语境下，一旦课件制作完成，在同一年级，每个老师都是重复使用同一课件，而忽略接受对象学生个体的差异性。
3多媒体在高中英语教学中的改进建议
3.1科学设计多媒体教学课件
高中英语教师首先要对多媒体在教学中的角色扮演有正确估计，要用其呈现什么知识点？用什么样的方式表现？在此基础上，根据教学程序，适当有度运用多媒体课件。多媒体选择的标注是“少而精”，能达到教学目的即可。科学设计多媒体课件内容应注意以下几个方面：实用性应该使用的第一考虑要素。根据英语课程标准的规定，高中英语课程内容应具有时代性、基础性和选择性。所以，英语教师既要遵从教学大纲的基本要求，又要考虑学生的学习心理和知识接收特点，制作的多媒体课件能做到既激发学习兴趣又实现教学目标的双赢。在课件内容方面，要避免只是单纯呆板的显示，应该要引导学生思考、参与，进而能够提升学生的思维能力和想象空间。其次，多媒体课件内容适量，难度适中。要考虑到高中生的知识经验和发展水平，他们已有的知识经验基础将决定多媒体课件需要输出的信息量。依据高中生的接受水平，选择的教学内容要适当、准确和贴切。不宜过于难，降低学生的兴趣；不能太简单，不利于激发高中生的学习动机。在形式方面，要避免华而不实。避免过多的非教学内容元素干扰学生对知识的注意。
3.2正确播放多媒体课件：适时、适当、适度
部分高中英语老师在使用多媒体的习惯是一键摁到底，让课件在英语课堂中喧宾夺主。为改变这种情况，就要求老师要注意使用的时机，同时要有度。多媒体课件只能充当呈现英语知识的辅助作用，或者是让学生对某个内容的感知更为直观。唯有如此，教学效果才能实现最大化。要发挥课件将知识立体化的效果，就要求老师在制作课件时，将构成课件的各个元素进行有机组合，如色彩搭配，动静搭配等。英语课堂中，技术的优势就是使得相对枯燥静止的知识，以更活跃的元素呈现。同时还可以课文内容，适当增补部分知识，扩充学生的视野。唯有如此，多媒体就真正实现了给力激发学生学习兴趣，强化知识巩固，突出重点，难点，传统的教学加上多媒体的配合，就能起到一加一大于二的作用。
3.3处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体的出现在一定程度上改变了传统的教学模式，使用得好，就可以扬长避短，让其成为传统英语教学的有益补充。这就要求英语教师，在认真分析上课内容的基础上，根据教学规律，综合学生的接受特点，综合使用传统教学和多媒体教学。根据实际需要优化组合设计教学程序，将多媒体教学和传统教学有效整合，建构起连贯、清晰的教学框架。多媒体教学介入到英语课堂的教学中，教学形式因此而变得丰富多彩，但老师应该清楚，将老师教学的特点结合在多媒体课件中，既做到了发挥多媒体的优势，同样又保持了老师的个性教学，做到教师与学生的双赢。
作者：杨双凤 单位：长沙市玉潭中学
参考文献：
[1]雷芳.形成性评价对大学英语视听说课教学的启示[J].山东文学(下半月),2010,(1).
[2]郑改芝.大学英语多媒体教学的弊端与对策[J].河南教育(中旬),2011,(4).
[3]耿晓红,孙学彬.现代教育技术使语文课更精彩[J].中国教育技术装备,2012,(22).
第二篇：高中英语教学自主学习能力分析
摘要：
在这个社会经济快速发展、信息产业发展极其快速的时代，市场对英语人才的要求越来越高，市场需求也越来越大。人们不需要局限于课堂教学这一固定模式来进行英语知识的学习，有很多种方式让人们去选择。而在学校中，传统教学模式已经不再适合现在社会的需求，所以，急需培养学生的自主学习能力，给他们的英语学习提供一份可靠的保障。
关键词：
高中英语；自主学习能力；培养策略
随着我国综合国力的不断提升，我国的世界地位也在不断上升，我国和世界各国的经济往来不断增多，民众交往日益密切。拥有熟练的英语能力，能够给人们的出国旅游、学习、工作等等带来巨大的便利，所以，人们对于英语的兴趣不断提升。从现在所用的教材来看，人教版高中英语教材里面的教材内容与过去比起来，内容更加广泛，包括中外的各个方面，如文化、政治、经济等方面。过去的教材过分重视老师在课堂上的作用，几乎没有认识到学生在课堂上的作用。现在的教材进行了相关方面的改进工作，内容与生活的联系更加紧密，更容易提高学生的积极性，能够更好地提高学生的动力。然而，如何用最恰当的方法来最快地提高学生的自主学习能力呢？
一、课堂内容结合现实生活
学生只有具备充足的学习动力，才能够更好地推动学生自主进行英语学习，能够进行长时间不间断的英语学习而不会感到乏味。有经验的高中英语老师经过长时间的观察就会发现，现在大多数高中生英语知识转化率极低，英语成绩提不上来，其中关键的原因就是学生缺少学习的动力，导致学生出现了严重的厌学与畏学情绪，直至导致学习成绩下降。所以，老师要让学生知道自己不是学习的奴隶，要做学习的主人，这是学习生活中培养学生自主学习能力最重要的环节之一。在现在的高中英语教学过程中，现在的任课老师要不断改进自己的教课方法，改进课堂的教学氛围，让学生受到气氛的影响，激发学生学习的动机。老师可以让学生选一个自己最喜欢的英语名言或者笑话故事，自己学习一首英文歌曲，进行全班范围内的交流沟通使课堂气氛变得充满活力，极大地激发学生学习兴趣。对现在的高中英语任课老师而言，把英语教材充分利用好，结合现实社会所发生的热点问题，与世界发展态势相结合，对学生进行有目的的教育，让学生进行名人事迹、名人名言的自主学习，端正他们的学习态度，让他们知道英语对他们未来发展的有利之处，尽力给每个学生展现自己的舞台，给他们学习的自信，给他们必要的鼓励，让他们产生对英语学习的无限兴趣。
二、进行渐进式的英语教学
世人所言的学习方法，本质上就是在学习的过程中，为了达到自己的目标所使用的各种方法与技巧的综合，这是一种在生活中思考问题的过程，是一种学习中的表现形式。以英语阅读教学策略为例，英国学者O’Malley和Chamot的观点比较具有代表性，他们将英语学习策略分为三大类，即元认知策略（MetacognitiveStrategies）、认知策略（CognitiveStrategies）和交际调节策略（SocialMediation）。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动之中，交际调节策略为学习者提供更多接触语言的机会。关于英语学习方法的研究结果表现，擅长运用学习方法的学生有更好的英语学习能力，英语的综合素质普遍高于其他学生的英语综合素质，能够更好地进行英语的自我学习；而英语能力较低的学生不具备灵活运用学习方法的能力，学习具有盲目性与随意性。所以学习方法对于学生学习成绩的提高，学习兴趣的养成具有不可言明的重要意义。老师通过正确引导，让学生逐渐掌握正确的自主学习策略并且能够灵活运用在生活实践中，最终让学生真正成为自主学习的策略型学习者。在高中英语教学实践中，结合新课改相关要求，高中英语老师可以使用相关方法来对提高学生的自主学习能力进行指导：
1.使用调查问卷来向学生收集相关信息，了解学生的学习情况，可以由最后的调查结果看出，大部分学生的学习策略使用意识较差。
2.对学生的近期学习状况进行细致的调查分析，并且结合学生的具体实际情况因地制宜制定相关的学习策略，让学生学会制定具体可行的自主学习计划，灵活运用语言，进行切实可靠的自我评估与检测，强化学生的自主学习意识。
3.使用多元智能理论（MultipleIntelligencesTheory）来对学生进行相关指导，让学生充分了解自己的学习情况与学习风格，制定属于自己的学习策略，培养学生的自主学习能力。在现阶段的高中英语教学中，英语老师必须重视学生自主学习能力的培养，将其作为一种重要能力，且是英语综合素质提高的基础，其形成过程需要老师的悉心引导，老师就要把这种能力的培养作为长期任务，以教学中的点滴来潜移默化地影响学生。
作者：林木荣 单位：福建省龙岩第一中学
参考文献：
［1］黄丽花.高中英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.新课程（中），2014（7）.
［2］祝毅雄.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究［J］.中学生英语（初中版），2014（14）.
第三篇：高中英语教学情境教学法研究
摘要：
在高中英语教学中运用情境教学法的教学意义重大且深远，它可以使原本死板、抽象的英语知识变得生动形象，便于学生理解与记忆，从而充分激发学生的学习兴趣。因此，在高中英语教学中运用情境教学法，是现代英语教育的必然发展趋势。
关键词：
高中英语；情境教学；词汇教学；写作教学
当前高中英语课堂主要是教师采取传统灌输式教学方式，学生进行死板听课和抄笔记，教师只注重教材上知识的讲解与传授，却忽视了对学生语言能力的锻炼和培养。而情境教学法则可以有效改变高中英语的这一教学现状。下面，笔者就结合自身教学工作经验，对情境教学法在高中英语教学中的有效应用的具体方法和途径进行深入的剖析和研究。
一、将情境教学法应用于英语词汇教学中
词汇是语言的三大要素之一，学生对于词汇的理解和掌握，关系着学生是否能正确理解英语语句所表达的含义，关系着学生英语阅读能力和写作能力的提高。所以，英语词汇教学，不仅仅是要让学生对词汇的词义进行简单理解和记忆，还要让学生对理解和使用词汇的正确方法加以掌握。然而，英语词汇教学现状是教师带领学生认读单词，要求学生死记硬背，这种脱离情境的词汇教学法使得学生虽然掌握了词汇的词义，但是却不能准确将其运用于正确的语境中，导致词汇教学一直处于费时低效的状态中。而将情境教学法应用于词汇教学中，则可以改变词汇教学的这一不利教学现状，它能在很大程度上激发学生对词汇的学习兴趣，调动学生的多种感官参与词汇学习，同时也有利于学生准确理解词汇词义和懂得如何实践运用。例如，在教授“circulate”这一单词时，其有三种不同的释义，如果只是让学生对这一单词的三种释义进行死记硬背，那么就会导致学生易混淆，无法将其正确运用于语境中。所以，在教授这一单词时，我就采取了情境教学法：利用多媒体手段，为学生呈现体现这一单词不同释义的不同图片：（1）（使）循环：自然界中的大气循环示意图；（2）（使）传阅：书本在学生中传阅的图片；（3）（使）传播：谣言在一群人中传播的图片。这样，学生就能对“circulate”这一单词的三种释义有直观上的理解和认识，能够理解这三种释义的正确使用语境。随后，我给学生出示了下列句子，让学生即学活用，写出句子中的“circulate”的含义：（1）MerchandiswcannowcirculatefreelyamongtheUNcountries.（）（2）Leaveagapatthetopandbottomsoaircancirculate.（）（3）Youshouldcirculatethereporttoallconcerned.（）如此，既能检验学生的学习效果，又能加强学生对这一单词三种释义的理解和记忆，并且使其学会正确运用，将其用于正确的语境中。
二、将情境教学法应用于英语写作教学中
写作教学是英语教学中的重要组成部分，它是学生英语语言运用能力的有效体现。然而，当前的英语写作教学是英语教学中一个十分薄弱的环节，一谈写作，学生就愁眉苦脸、唉声叹气，学生的写作思路往往难以有效拓展，写出来的文章常常是寥寥数语，而且单词拼写以及英语语法的错误层出不穷。而将情境教学法应用于写作教学中，则可以改变英语写作教学这一高消耗、低成效的现状，它能够创设一种形象生动的情境，消除学生对英语写作的线性思维，同时能够充分调动学生的写作兴趣，使学生深深感受到写作带来的愉悦和乐趣。例如，在学习TheOlympicGames这一单元后，让学生写以“奥运”为主题的作文时，我就运用现代信息技术给学生播放了奥运公益广告的视频片段，让学生对奥运精神的内涵有深刻理解，然后，继续运用多媒体技术给学生播放2016年巴西夏季奥运会的几个精彩比赛视频，并呈现几个奥运期间引起人们关注和引发争议的新闻片段。这样，视频媒体的播放既刺激了学生的听觉、视觉等感官，激发了学生的学习兴趣，又调动了学生表达的欲望，拓宽了学生的写作思路，从而使其在写作过程中有话可说、有感可发。
总而言之，情境教学法可以运用于英语课程各个部分的教学中，如词汇教学、语法教学、听力教学、写作教学等等，鉴于时间和篇幅有限，本文主要对情境教学法在词汇教学、写作教学中的有效应用作了具体描述和探讨。希望广大教学同仁在日后教学中能够对情境教学法在英语课程各部分教学中的应用进行有效实践，借此改变英语课堂机械枯燥、乏味无趣的教学现状，实现英语课堂教学效果的优化和高效课堂的构建。
作者：孔繁红 单位：青海省互助土族自治县第三中学
参考文献：
［1］郝月.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究［D］.渤海大学，2016.
［2］孙青.高中英语听说课情境教学策略应用［J］.英语广场（学术研究），2014.
第四篇：高中英语教学多媒体教学技术研究
当下，随着多媒体教学技术在高中英语课堂教学中的广泛使用，很大程度上突破了传统的教学方式，促进了外语教学方法的更新，为其注入更多活力，在教学成果上有很大进步。虽然让高中英语教学变得更具趣味性和参与感，但也不可避免地出现了一些问题。本文立足于目前的研究成果和笔者自身的英语教学实践经验，明晰在高中英语教学课堂中使用多媒体技术的优势和误区，并且提出两条应对策略。
1.多媒体教学技术引入高中英语课堂的优点
多媒体技术为原本枯燥地英语课堂提供了一种生动、多元的学习环境，有利于提高学生的课堂参与感。过去的课堂往往只能少量借助课本上的插图及附带的录音磁带，大部分的课堂教学仍然是学生干巴巴地听教师讲。由于受汉语思维影响较深，学生的英语学习本就困难重重，这种传统的课堂教学技术很容易使学生失去兴趣。但是多媒体技术的出现，利用生动精彩的图片、影音等使原本抽象枯燥的教学语言变得形象化和具体化，图、文、声、情并茂，学生的感性认知能力得到尊重，易激发学生的学习兴趣，同时具体形象的教学语言也为学生储备丰富的表象信息，进一步重组信息、“再发现、再创造”奠定了基础，有利于培养学生自主学习的能力，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。另外，多媒体技术的使用为高中英语教学提供了一种多元的教学方式和学习方式。依托于发达的互联网技术，多媒体技术以其人机模拟对话的实操性和人机组合模式的多样化，使得学生的个性差异和学习进度得到较好的调节。这一点在课外和课下学习中尤其明显。利用市场上大量的英语学习APP，如扇贝、金山词霸等，极大地丰富了学生的学习媒介和课下作业模式；只要登录或使用这些APP，它们便能够根据用户的搜索记录推测其学习的薄弱环节，同时人性化的设计还能记录用户的听力、词汇、阅读、句子等学习进度和错漏点，提出具有针对性的作业练习，为教师的多元教学和学生的多元学习提供了极大的帮助。
2.高中英语课堂教学中多媒体教学中存在的几个问题
2.1忽略传统的教学手段，把英语课变成多媒体课件展示课
部分教师在尝到多媒体课件之便捷性和形象性的“甜头”后，便完全依赖多媒体教学，抛弃板书，这样一来，不但使学生忽略了课堂笔记和手写记忆，教师也失掉了自己的教学风格。长此以往，对高中课堂知识的习得是非常不利的。
2.2课件的制作水平不高
由于时间不够充足以及对多媒体教学技术与学科教学的有效契合没有完全熟练掌握的原因，大部分教师自己制作课件的水平不高，课件出现模式化倾向，甚或直接从网上下载同类课程的课件，呆板无趣，导致课堂教学效果差；还有些教师为了提高趣味性将课件做得五彩斑斓、花里胡哨，却毫无条理，非常不利于学生学习。
3.多媒体教学技术在高中英语课堂教学中有效运用的几个策略
大量高中英语课堂多媒体教学实践的经验提醒我们，运用多媒体技术进行教学不是为了展示教师自身PPT技巧有多高超，也不是为了迎合新技术，而是利用多媒体技术更好地统筹英语教学，将过去乏味的知识点教学变得生动有趣，吸引学生兴趣，提高教学质量。
3.1利用多媒体技术创设知识背景，吸引学生注意力
“好的开始是成功的一半”，因此不妨在引入环节使用多媒体技术。例如AnimalsInDanger这一单元，不妨播放新动物电影《我们诞生在中国》以及动物在动物园中生活的片断，同时采用小组讨论交流的方式，让大家不拘一格地表达看法。这样不但提高了学生兴趣，自然地引出动物可爱而生存却艰难的单元主题，并且在交流讨论中也锻炼了学生的口语表达能力。
3.2多媒体与板书教学相结合，提高教学质量，合力突破重难点
多媒体教学技术的优点在于便捷性和形象性，既能存储大量信息又能运用多种提高教学趣味，但内容庞杂、形式多样必然会造成主线不清、条理不顺、分散学生注意力。这时就必须辅以传统教学手段进行调整。教师可把传统板书、纲要和多媒体下动态图文图表结合起来。如在讲解单词的变化、词根的时候，可以引入动态图片展现单词有词根变化为不同形式的过程，或者引入百词斩APP的单词记忆模块，以及引入对话（电影桥段）或歌曲歌词，辅以板书，从而更有利于扩大知识面、加速记忆和增加学习兴趣。这样，适当适时的板书不但将学生的注意力拉回课堂学习上来，而且学生在观摩板书的过程中通过专注的思考和手写笔记的方式，跟踪教师的讲解，加深了对知识点的理解。同时，多媒体手段又使课堂教学严谨中不乏活泼有趣。多媒体教学技术在高中英语课堂教学中的合理应用颠覆了以往过于简白、枯燥的“chalk十talk"(板书十讲话)教学方式。为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，让课堂变得生动多彩，激发学生的参与感和学习兴趣，极大提高了教学效率、实现英语教学科学化。
作者：薛玉保 单位：山东省枣庄市第二中学
参考文献
[1]朱征燕.多媒体网络环境下的高中英语教学策略[J].中学英语园地(教学指导),2012(01).
[2]张红霞.掀起高中英语多媒体教学常见问题[J].中小学电教(下半月),2016(01).
第五篇：多媒体技术及高中英语教学
多媒体技术已经被广泛运用到了教学中，并且这种技术为英语课堂增添了很多新的元素，使得英语课堂焕然一新。很多教师利用多媒体技术提高了课堂效率和教学质量。但与此同时，多媒体教学又存在着很多的问题，原因在于教师们缺乏一个创新的意识，不能将多媒体技术和高中英语教学有效地进行整合，多媒体的作用也没有体现出来。广大教师需要意识到影响多媒体技术整合到高中教学中的阻碍因素，分析解决问题的方法。我根据多年的教学经验，就如何在高中教学中有效地利用多媒体技术开展教学提出了几点见解。
1.教师要提高运用多媒体技术的能力
教师是课堂的组织者，如果教师本身不具备一个熟练运用多媒体技术的能力，那么多媒体技术将无法在教师的手中发挥出它的优势。运用多媒体技术的能力主要体现在制作课件上。一个好的课件能够很快就吸引到学生，激发学生学习的兴趣。而且一个好的课件能够将课堂内容形象全面地展示给学生，帮助学生们明确学习的目标，掌握单元的重难点知识。有一些教师在利用多媒体开展教学时过度依赖这种技术，使得教学效果并不理想。这主要体现在一些教师在利用多媒体给学生们展示知识时，会将知识点堆积在屏幕上，学生们为了能够掌握这些知识，只能不断地去抄课件上的内容。比如，在一节公开课上，一位教师讲解高中牛津英语“Laughingisgoodforyou”时，他在课件上呈现了很多内容，当然这个“多”只体现在量上，知识点密密麻麻地罗列在课件上，让人一看就不舒服。并且，他的课件也毫无新意可言：先是罗列了一些重点单词，带着学生们认识这些单词；然后将课文内容完全堆积在课件上，并带领学生们跟着课件去读；最后设计了一些习题帮助学生巩固知识。这样方法利用多媒体技术就等于将“人灌”的教学模式转变成了“机灌”的教学，从本质上并没有发生改变。利用多媒体开展教学，并不意味着为教师减轻了讲解的任务，反而需要教师提高自己讲解的能力，并且教师要提高使用多媒体技术的能力。这样，才能发挥出多媒体教学的优势，有效地提高教学效率。
2.了解学生的认知特点，有效地设计课件
教学的核心是学生，教师在设计课件时，需要综合考虑有关学生的多方面的因素。这样，利用多媒体开展教学时才会更有效率。所以，教师在设计课件前就需要多与学生们沟通，从学生那里了解到有助于提高教学效率的信息。在了解到这些信息时，教师在设计课件时就需要考虑到这些因素。比如，在讲解“Schoollife”前，我和学生们进行了沟通，我发现学生们对于高中生活的理解还是比较片面的，学生们认为高中阶段学习压力大，没有发挥自己兴趣爱好和特长的机会。事实上，高中生活并不是他们理解的那样。于是，设计课件时，我考虑到了这个因素，提前搜集了多方面的资料，比如学校举行的运动会、知识竞赛等，对学生们进行情感教育，让他们认识到高中生活并不是他们理解的那样，高中生活还是比较丰富多彩的。然后，也找了一些和国外高中生活相关的资料，拓宽学生的知识面，并让他们对比中西方高中生活的不同。学生们通过学习，了解到了中西方高中生活有着很大的差别，同时也具有一些相似处。用多媒体课件将这些知识呈现给学生们，让他们全面地了解高中生活，并且一些趣味性元素的引入也激发了学生们学习的兴趣。不仅如此，我还设计了像“Whatkindofschoolactivitiesdoyouenjoy?”等问题让学生们交流讨论。教学活动不能脱离学生，设计课件时也是这样。很多教师没有发挥出多媒体的作用，很大程度上是因为了课件设计不符合了学生的认知，无法激发学生的兴趣。在这个教学片断中，设计课件时，我尊重了学生的主体性，有效地发挥了多媒体的作用，提高了教学效率。
3.发挥多媒体优势，突出教学重难点
多媒体之所以能够成为“多”媒体，是因为它能够将文字、声音、影像等融为一体。教师利用多媒体开展教学，可以在教学中引入更多的教学元素，丰富教学形式。可是，很多教师却发现利用多媒体技术后，学生们并没有掌握教材中的重点知识。根据多年的教学经验，我发现一些教师利用多媒体为学生们创造了一个“绚丽多彩”的课堂，看似学生们参与的积极性很高，但是教师却忘了教学目标，使得课堂虽然很热闹，但是缺少一些实质性的讲解，教师没有有效地帮助学生们理解知识。比如在讲解“Amazingpeople”时，为了有效地引出讲解的内容，我说到：“Let’swatchashortmovie.Thentellmethenameofit.”接下来，我给学生们播放了一个影视片段。并设计了相关的问题引导学生们思考，在讲授过程中，利用文字和图片相结合的形式帮助学生们掌握一些重点的单词和词汇。最后，利用多媒体带领学生们进行了回顾，并鼓励学生们将课件考下来课下学习。在这个教学片断中，我既引入了学生们感兴趣的元素，也不忘突出教材中的重难点部分，在激发学生们学习积极性的同时，又帮助学生们掌握了重点知识。最后，又利用了多媒体技术“可保存”的性质，帮助学生们对知识点进行了复习。有效地发挥了多媒体教学的优势。
总之，利用多媒体开展教学时既有消极的影响也有积极的影响，教师应该找出影响多媒体教学效率的因素，探索解决的方法，有效发挥多媒体教学的优势，给学生们营造一个欢乐的教学课堂，让他们享受学习英语的快乐，提高他们的英语水平。
作者：沈赫 单位：江苏省大丰高级中学
第六篇：高中英语教学与词汇教学提升
高中阶段的英语学习是一种快节奏的学习，在高考的压力之下，教师与学生都处于一种紧张的学习状态中，都在尽自己所能，抓紧时间地进行学习。在日常教学中，教师并未将词汇教学考虑在内，仅仅依靠作业安排、课前听写等形式促进学生对词汇的记忆。为了能够有效提高学生的应试能力，在课堂教学中，更多的是语法知识、做题方法、阅读模式等等方面的内容讲解。词汇学习成为了学生自己的事情，缺乏教师的指导，学生凭借自己的力量，还无法形成科学的词汇学习方法，因而，词汇的运用能力较差，所记忆的单词无法做到活用，也就无法发挥词汇学习的真正作用。教师需要将词汇教学有效地融入到日常教学中，教授一些科学的学习方式，提升词汇学习的效率。
1.科学记忆方法，归纳记忆规律
单词的组成都有其特有的规律，不同类型的单词也可以分开进行记忆。首先让学生掌握科学的词汇记忆方法，才能够有效提升学生的记忆效率，让学生在词汇记忆上花更少的时间，记更多的内容。枯燥的词汇记忆也将变得生动起来，科学性的记忆方法也会给予学生更多的成就感。当学生有了一套系统性的记忆方法后，遇到任何单词都有能力区分，不会混淆，也可以正确地进行运用。例如，首先可以采用分类记忆法，将水果：pear，watermelon，orange等一起记忆；交通工具：bus，bike，motorcycle，plane等一起记忆；学习用品：ruler，pencil，eraser等一起记忆。再者就是用单词的前缀、后缀进行记忆。如前缀pre-有“在前，领先”的意思，preview则是“预习、预览”的意思，preface就是“前言”的意思，都可以联系前缀进行记忆。而联系后缀则比较倾向于词性的记忆，如-ate是最为常见的动词后缀，带有这个后缀的单词大部分都为动词，-ation则是它的名词后缀。
2.结合语境学习，准确理解用法
单词并不是简单的一个符号，每个单词都有其不同的意义，学生唯有理解其意义，才能够完全接纳词汇，词汇才会成为学生自己的知识储备，而不是强行塞入脑中的一堆乱码。将单词结合情境进行讲解，一方面可以使单词的学习过程更加丰富有趣，另一方面，学生在语境的影响下也会自然而然地理解单词，明白其运用的条件，还能够帮助学生区分表达同一含义的不同单词的用法，有效增长学生对单词的记忆时间。例如在学习有关“看”的单词时，学生就很容易混淆并且不清楚其用法。“watch、see、look、meet”等单词都有“看”的含义在里面，教师可以创设几个不同的情境，将这几个单词都运用在里面，让学生从真实的例子中理解这几个单词的不同含义以及运用的场合，这比教师的口述效率要高得多。如：Lucy在街上遇见（meet）了Lily，她看起来（look）不太精神，于是她们相约晚上一起watchTV，等等。往往越是这样简单的单词，越需要进行区分与理解。
3.开展综合运用，促进应用技能
教师通常会让学生在课下自行记忆单词，再在课前抽取一点时间让学生进行听写。学生通过这样的方式仅仅只是将单词强记了下来，效率不高，效果也不好。完形填空这类型的题目便可以被教师利用起来，既帮助学生熟悉考试题型，又让学生通过训练巩固单词。还可以利用角色扮演、情境对话等方式，让学生开展运用。例如在学习人教版必修三Unit2Healthyeating时，教师就可以让学生分成不同的学习小组，选用本单元所学单词，编出一个小故事或者短对话，并让小组成员在班上进行对话表演。在编写对话的过程中，学生必然要领悟单词的含义，而学生在记忆对话时也会对单词的运用记忆得更加深刻。
4.结语
词汇学习就是英语学习的基础，没有良好的基础也就无法形成牢固的能力。基础的学习需要被重视，词汇教学的质量与教师的教学态度有着直接的关系，学生无法做到自觉科学地进行词汇教学，就需要教师进行有效指导，积极地为学生开展丰富而灵活的词汇教学。让学生在有趣的课堂教学中，不断提升自己学习词汇的能力，整理出科学的学习方法，总结出英语学习的经验。教学相长，教师与学生都能在此过程中得到提升，一改高中英语学习的沉闷，在愉悦的环境下不断成长。将基础融合在综合实践中，基础能力才能够真正发挥作用。高中英语教师需要继续寻找适合高中学生的词汇学习方法，引导学生形成自己的学习方式，达到英语学习的最佳效果。
作者：彭智娟 单位：江西省赣州市宁都县宁都中学
参考文献
[1]鄢成美.论高中英语如何加强词汇教学[J].教育研究学刊,2015(11).
[2]陈先杏.高中英语的词汇教学[J].读与写(外语?外文),2014(24).
第七篇：高中英语教学微课应用成效
随着科技的不断发展，以及教育的不断改革和深入，越来越多的学校开始引进互联网及多媒体设备教学。微课就是建立在互联网和多媒体教学设备基础上的一种新型教学模式，微课凭借其新颖的模式、知识涵盖广泛以及教学精炼易懂的优势不断受到各高校的青睐。它正以一种全新的视觉效果和高接收率冲击着传统的教学模式，逐渐成为现代教学的主要模式。本文从微课类型方面出发，研究微课在高中英语教学中对单词和口语听力方面的应用成效，达到提高学生的学习兴趣和综合能力，提高教师的教学质量的目的。
1.目前高中英语教学面临的问题
英语作为高中教学的一项重要科目，直接影响着高中学生的升学率，而目前高中的教学模式主要还是教师一个人站在讲台上讲，学生在下面记笔记，机械性的去记录单词语法等内容，这种模式造成课堂气氛低沉，使得学生的学习兴趣和积极性很低，导致学习效率低。同时，教师和学生之间缺乏交流，导致学生只认识英语却说不出，微课作为一种新兴的教学模式，可以通过视频、图片、声音等方面向学生传递内容，给学生最直观的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生听、说、读、写综合能力。
2.微课在高中英语教学中的应用
2.1微课单词语句教学
单词的积累量是学好英语的一个重要环节，而有效的记忆单词并能抓住规律则是能够帮助快速记忆单词的有效方法。微课在单词教学中可以直观的表示出单词代表的意思以及如何运用在语句中，以及通过分析单词的结构去认识更多有同样规律的单词。例如possible的意思是“可能的”，在它的前面加上一个前缀im-之后，意思就变成是“不可能的”，用这个单词去组成一个句子：Nothingisimpossibletoawillingheart.翻译为“有志者事竟成。”再如appear的意思是“出现”，在它前面加上dis-就被翻译为“不见了”，组句：Mytelephonedisappeared.我的话丢了。在微课授课时，授课教师将所讲的单词用不同颜色重点标注，并将前缀和主题部分做上标记，达到给学生加深印象的目的。教师可以布置任务给学生去寻找更多的具有相似结构的单词，并将其组句，使学生在认识更多单词的同时能将其运用在生活中。
2.2微课口语听力教学
英语作为一门语言，其主要学习目的是用来沟通交流，而中国学生学习的大多都是“哑巴英语”，大部分学生只认识一些英文单词、简单的语句和拼写，却不能听懂和说出来，使得学习英语成为为了考试而学习的一门考试科目。传统教学中，教师只是站在讲台上机械性的去阅读分析文章，解答问题，而很少有和学生交流的时候。利用微课进行口语听力教学，教师准备一个课题，例如保护环境，课程前10分钟，教师通过播放保护坏境的短视频和花草树木的图片，让学生以小组的形式用英语进行话题讨论，并将讨论过程中不知道的语法和单词记录下来课后查询，最后教师播放保护环境的内容，加深学生的听力能力并扩充知识面。通过这种方式可以快速提高学生的口语组织能力和听力能力，同时丰富了学生的英语单词量和知识储备量，对学生在阅读理解和写作方面都有很大的帮助，从而提高了学生的整体成绩。
2.3应用微课英语教学的建议
高中英语教师多年的传统教学模式使其在教学内容上多被课本束缚，而微课作为一种建立在互联网上的先进教学模式，其优势就是可以让学生了解世界各种文化，所以教师在制作微课课件时，应尽量脱离课本的束缚，结合更多的社会知识和其他方面的内容，提升课件的质量，拓宽学生的视野。
3.结语
随着信息技术的不断发展，传统教学模式已不足以满足学生的需求，尤其是英语这样一门开放性的科目，学生需要更多的信息量去了解它，在此背景下，高中英语教师应该积极引进并接纳微课教学这一新兴的教学思想，了解掌握制作微课的应用软件技术，并通过不断学习提高制作课件的能力。在微课制作中，教师在充分展示教材内容的基础上更要结合课外知识，不要受到教材的束缚，使课件内容丰富、新颖，容易被学生吸收，从而达到激发学生学习英语的兴趣和提高学习效率。
作者：张迎艳 单位：江苏宿迁沭阳县如东中学
参考文献
[1]张玉琴.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究,2015(11).
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[3]唐佳琳.谈微课在高中英语教学中的应用[J].文理导航(下旬),2016(08).
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[5]陈汇萍.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].基础教育研究,2016(05).
第八篇：高中英语教学评价改革与创新
目前，我国高中英语教学评价依然采用传统的评价方法，即：以听课—评课的方法，这种评价方式重点关注教师教的行为是否成功，教学方法是否有效，关注的是教学本身。随着新课改的逐步深入，传统以考试、作业等为主的教学评价模式已无法满足教学实际需求。此时，对高中英语教学评价实施改革受到更多教育者和学生的关注，它能帮助教师更好地开展英语教学工作，促使学生建立学习英语的信心。本文以高中英语教学评价现状为研究视角，进一步探讨改革高中英语教学评价的方法，以期为英语教学工作提供一定指导。
1.高中英语课堂教学评价现状
为更好了解我国英语教学评价改革情况，要回顾分析以往英语教学评价中的问题，其主要表现如下：（1）过于重视量化评价，忽视质性评价，出现重结果，轻视学习过程的情况。加之，教学评价中过度关注终结性评价的选拔功能，忽视形成性评价发挥的激励和改进功能，导致高中英语教学长期无法跳出各类考试及测验的控制；（2）过去教学评价定义在甄别、选拔方面与之相应的评价内容主要是智育，过于重视知识和技能，评价内容比较单一，缺少对学生英语运用能力、自主学习、跨文化交流等方面的评价，容易出现哑巴英语的情况；（3）传统英语教学评价中由教师评价学生，导致被评价者一直处在消极、被动地位，这种评价忽略被评价者的作用，导致教学评价是一种被动的活动。
2.高中英语教学评价改革路径
2.1评价主体多元化
在传统英语课堂上，学生均是被动的接受教师传授的知识。众所周知，我们承认教师可站在较高平台上评价学生，但最合理的教学评价方法，应以学生为主体，教师结合学生自评、他评等不同方面进行评价，即：评价主体多元化能让学习者了解英语的雷区，积极投入英语学习及评价中，帮助学生树立学习英语的自信心，形成最合理的学习方法。教师评价与学生互评能把课堂还给学生，这种做法不单可以培养学生竞争与合作意识，也能有效提高学生运用英语的能力。
2.2选用多种教学评价方法
众所周知，评价在英语教学中发挥着重要的作用，因此，英语教师要挑选合理的教学评语和方法。评价方法多种多样，在教学不同环境下均能展现出来，教师可依据学生的课堂表现及完成任务情况，利用口头表扬、物质奖励等评价学生。英语课堂是师生、生生之间交流的平台，学生课堂表现、完成作业等情况在某个程度上取决于他们之间的配合度，此时，如何积极调动学习者的积极性，让他们积极参与教学活动尤为重要。教师不仅要采用新颖的语言评价学生，也要学会与学生平等、热情的沟通，增加师生之间的情感。例如：教师必须改变传统使用Good这种评价语，可尝试采用Great、Welldone等新颖、更有激励性的评价语表扬学生。学生听到上述评价语会有一定的新鲜感，感受到教师真实的鼓励及赞扬，提高学生参与学习的积极性。其实，任何一名学生都想要获得教师的关注和重视，教师给予的表扬和鼓励，能让他们感受的关注，激发他们学习的积极性，对日常学习有着不可替代的作用。如：对学习认真、作业正确率高的学生，可使用Excellent、Great等评语实施表扬；对成绩处于中等学生，采用Welldone等语言进行评价，对成绩较差且敷衍作业的学生，以Wouldyouplease?类似语言评价。
2.3丰富评价内容
评价内容不单要关注学生英语语法、词汇等知识掌握情况，也应关注学生的学习态度、方法、价值观等内容。只有考查多方面的内容，才能全面的把握学生英语学习情况，以此设计满足学生需求的英语课堂，激发学生的学习热情。如：教师要从学习者具体需求入手，针对他们在朗读中发音不标准等问题，在班级开展英文朗读比赛，所选内容可以是诗歌、电影片段等。所有学生对这项活动参与度较高，课后纷纷在图书馆、网络上查找所需的知识。借此机会，能帮助教师对班级学生有全新的认识，重视学习英语的过程，达到提升学生英语素养、陶冶情感及价值观的目的。
3.结论
综上所述，合理运用评价有助于学生找回学习英语的信心，激发学生日常学习潜能，了解自身学习中存在的问题及优势，进一步调整英语学习对策，提高学生英语综合运用能力。本次研究在深入分析高中英语教学评价存在问题的基础上，提出一系列改进对策，以期促进学生的全面发展。
作者：陆丽英 单位：江苏省海门中学
参考文献
[1]曾希玲.高中英语课堂教学评价的优化对策探究[J].新课程导学,2015,33(21).
[2]穆永华.高中英语教学评价设计的实践与思考[J].中学生英语(教师版),2014,15(04).
第九篇：高中英语教学课堂互动运用
英语作为一门语言学科，在教学过程中应该把握好其应用性特征，遵循语言教学的目的及本质，营造适当的授课氛围，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中切实提升自身的英语学习能力。在高中英语教学中开展互动式的教学模式，不仅能很好体现出交际教学法的长处，有助于达到多重教学的外语课程目标，实现语言多样化的教学模式，还能够很好的呈现与发展新课程改革的教学思路，让学生真正成为英语课堂中的主体，教师作为教学客体辅助教学。教师通过巧妙地安排多样化的教学方式，同时采用英语书面教学及口语教学双重模式，使课堂不仅局限于教授知识，还能够很好地推动师生情感交流、思想互动及多位信息交换的过程。
1.把握语言特点进行小组互动
英语作为语言工具具备交流互动的基本特征，这就有利于课堂教学中随时开展互动及考查的项目，帮助教师在适当的教学时机随时进行交流合作活动。基于高中英语的课程难度远远超过了初中所学的知识，这种难度不仅体现在词汇与短语的数量上面，还体现在语法及长句的深度上面。这使得学生在学习背诵的时候往往觉得非常吃力，为了能使学生不再在上词汇讲解课程时昏昏欲睡，教师可以在课上将学生进行分组，根据班级人数，将每个组控制为四到六位学生，使学生通过互相提问、共同练习来加深彼此对词汇知识的理解与记忆，抛弃以往死记硬背的乏味的学习模式，调动起课堂的学习氛围，并激发出学生的发散性思维。这种互动方式操作起来不仅灵活、简单，还能够提高课堂效率，节约教学时间。在实际的英语教学中，小组互助合作的是最为常见的一种课堂互动方式，其中最佳小组学习方式是在固定英语学习小组中，教师对各个小组进行针对性的指导教学。教师在分组的时候，应充分考虑到学生之间的互补性和差异性，综合各个学生的学习态度、性格、表达与沟通能力、英语学习现状等情况，尽量确保每个小组的组员都有不同层次的组成，从而全面提升小组的学习质量与效率。例如，以高二英语Unit2NewsMedia为例，教师在做完词汇及短语讲解后，让邻桌的几位学生组成临时小组互相提问、考核，提起学生对词汇学习的重视，激发学生学习英语的兴趣。
2.组织小组之间进行合作交流
英语作为一门语言学科，在运用的过程中常常有很多表达形式，然而在以往的教学中，教师往往将教学互动局限在了常规的小组讨论模式中，小组得出意见后一同等待教师给出正确答案并对各个小组结论予以评价及改正。这种枯燥的讨论模式逐渐耗尽了学生深入学习的欲望，浅尝辄止的互动方式也无法有效地推动互动教学的展开。而小组与小组之间的互动及交流恰好能很好地填补这一不足，这种组间的互动模式不仅能有效地提升高中生在英语方面的交流能力，还能够提升学生的反思意识。因此，教师应该定期组织与指导组间交流互动，及时对小组活动给予总结与改正，从而促进小组之间的交流与互动、挖掘学生之间的不同观点、形成组间的良好讨论和交际。例如，在教授到Unit2NewsMedia一课时，教师可以针对本科的授课目标“totrainthestudents’abilityoflisteningandspeaking”对学生进行提问：Whichdoyouthinkismoreimportant，listeningorspeaking？小组成员通过讨论不仅可以加深对课文的理解，还能够提升自身的口语表达技能，使学生在讨论中发散自己的思维，对“听”与“说”两项能力在英语中的重要地位有更加深刻的认知。在小组得出结论后，通过组间对抗、竞答及辩论等方式，教师根据课堂主题设置对应的组间活动。让学生在比赛做题和抢答问题中，充分调动起彼此的求知欲与好胜心，活跃起课堂氛围。
3.根据教学内容进行情景互动
在高中英语课堂中开展互动式教学时，应该将该堂课的教学主题作为授课的切入点，并对其进行补充与拓展。这项工作往往要在学生进入高二、高三以后，在英语阅读教学中展开，因为该阶段学生一般都具备了基础的英语交际能力，有利于教师根据高考阅读题型对学生展开针对性的专题讲解，如资源、气候、环境、食品安全、人口等社会热点问题。教师可以鼓励学生查阅、搜索课外学习资料，积累不同方面的英语文化知识，全面提升学生的文化基础，抓住每个机会为学生提供多样化的交流平台。例如，教师可以利用早自习或每堂课前、课后的时间，组织学生进行演讲，根据本课所习的内容设置演讲主题，鼓励每一位学生自己组织语言，说出自己的观点及想法。学生在课下准备演讲内容时，会自觉地查找及整理相应的知识素材，校准及查阅涉及到的单词发音，研究相应的语法知识，教师应该鼓励学生多提问，多听取教师与学生的意见，在反馈中完善自己的演讲内容，提高自身的英语综合素养。
综上所述，在高中英语教学过程中采用互动式的教学模式是一种非常科学的做法，这种教学模式将全面发展学生教学目标，尊重学生的疑问、观点，为学生创立良好的交流、发言平台，使学生通过互动在轻松愉悦的教学氛围中有效地提升自己的口语能力、听力能力、交际能力、阅读能力以及自主合作探究能力。教师应该通过课堂实践反思自身在授课中存在的不足，并对其进行总结与改进，真正发挥出“互动式教学模式”在高中英语课堂中的价值，切实提高教学质量。
作者：汪海霞 单位：江苏省南通第一中学
第十篇：高中英语教学学生口语能力培养
摘要：
随着教育教学事业的不断发展和进步，传统应试教育所表现出的缺陷逐渐明显，例如高中英语教学活动期间，教师所选择的教学方法过度重视学生的考试成绩，而没有意识到听说读写能力的训练，从而让学生口语交际能力处在较低的水平，也就是我们所说的“哑巴英语”，长期发展下去，不利于其成为新型的英语人才。本文就针对这种现象展开相关叙述，高中英语教师要能够突破常规的教学模式，改变过去的教学观念，通过有效的方法来对高中生口语交际能力进行培养，为学生实现全面发展奠定基础。
关键词：
高中英语；教学；口语能力；培养措施
语言学习作为高中生需要参与的主要学习活动，其要求学生英语口语交际能力要达到一定的水平。新课程标准要求高中生在学习系统的英语知识的同时，还要能够不断提升自我口语表达以及应用能力，达到全新的高度[1]。常规性的语法知识相对重要，但是，做好口语教学也不可忽视，这就要能够对学生英语口语应用能力进行培养，解决现实生活中口语交际问题。
一、教师要能够让学生敢说英语
高中生在英语口语学习期间存在怕说错、怕受教师畏难、讥讽的心理，从而不愿意积极主动开口说英语。这时候教师要能够引导学生主动开口说话，对学生的心理进行调节和疏导，克服他们存在的各种消极负面情绪，让学生大胆开口说英语。首先，教师要让学生认识到错误并不是不可以出现，出错很正常，只要能够大胆纠正，并且在纠正过程中不断提升自我就可以[2]；其次，教师要能够给学生一定的帮助和鼓励，口语能力提升并非一蹴而就，学生遇到困难、出现问题后教师要够积极支持，让学生勇敢之前，对口语学习表现出更多的信心。
二、使用有效的视听教材和教学方法
要想让学生说出一口地道、流利的英语，教师要能够合理科学地选择教学手段和教材，若教师选择学习资料本身就存在问题，这学生可能会受到积极的影响，导致口语学习出现偏差；若教师所选择的教学方式过于理论、枯燥，则可能会导致学生在口语学习期间出现抵抗等负面情绪。所以，高中英语教师要能够通过有效科学的视听教材、教学方法来培养学生的英语口语交际能力，例如口语教材选择上，除了使用外研社英语教材之外，还可以选择《英语九百句》等一系列教材，这些教材出版时间虽然较早，但是，有着全面的口语知识，内容上也有浓郁的生活气息，从而让学生更加容易理解，使用更加方便。在选择教学手段时，教师要能够添加更多的新意，教学方法要能够朝着多样性角度转变，不可一尘不变。
三、激发学生产生浓厚的学习兴趣
兴趣作为学生学习活动的第一任教师，对于高中生英语口语学习而言也同等重要。所以，教师要能够在教学中不断激发学生的口语学习能力。所以，教师还要能够不断激发学生产生浓厚的学习兴趣，通过各种小组交流活动来为学生构建英语口语交际氛围，从而让他们深刻感受到英语口语的魅力所在，进一步提升自我交际能力。首先，教师可以通过画面来烘托，高中生要能够通过插图、图片、多媒体等教学效果来刺激学生视觉、感官，让课堂上拥有更多的色彩、画面，从而产生浓厚的烘托作用，让学生对面前所呈现的内容表现出更多的关注，在教师引导下产生浓厚的学习兴趣；其次，教师可以发挥音乐感染的作用，音乐作为诉诸听觉的一门艺术，具有较强的吸引力、感染力，从而让学生产生更多的情感共鸣[3]。在高中英语口语教学期间，教师可以通过节奏舒缓、旋律优美的音乐来让学生产生更多的听觉刺激，例如教师在教授“inotherwords”等口语时，教师可以让学生在口语练习中多使用这类固定词汇，常规性的教学模式一般都是教师试读课文，对单词或者难点进行讲解，这种教学方式趣味性较低，无法从根本上激发学生的学习兴趣，导致学生课堂参与度较低。从实际角度来分析，教师可以组织学生就针对日常所用的固定词汇展开班级演讲比赛，并自我组织语言来对自己的想法进行论述[4]。
四、提升学生英语口语实际运用能力
语言在一定程度上是生活交际中所用的工具，只有使用正确科学的语言，才能够保证发挥出其交际效果[5]。所以，教师需要让学生在日常学习和生活中强化对口语的应用，让学生不断突破自我口语能力。例如建立“英语角”让学生全英语交流，交流呢荣包括课堂内容、生活问题等。在英语角交流期间，学生少了更多的课堂压迫，交流较为愉悦。所以，在交流中能够更好地表现自己，这种交流能从根本上提升学生的英语口语交流能力，促进他们进行更多的情感交流，保证其人际关系也能够和谐融洽。
结语
英语口语交际能力的提升能够让学生受益匪浅，教师要能够做好相关的培养工作，上文中提到的几种方法只具有借鉴意义，教师要能够针对实际教学状况加以调整和完善，让学生口语交际能力得到完全提升，形成良好的口语交际习惯，从而让学生在英语学习、日后步入社会中奠定坚实的口语基础。
作者：周媛媛 单位：辽宁省沈阳市翔宇中学
参考文献：
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