前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学应用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
通过研究PBL教学法的特点，探讨大学英语教学理念以及大学英语教学设计，并得出结论，肯定PBL教学法在大学英语教学中的重要作用。
关键词：
PBL教学法；大学英语教学理念；大学英语教学设计
Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习，是一种以问题为导向的教学方法，这种教学方法鼓励学习者基于现实中的问题，通过自主式学习、合作式学习来达到解决问题的目的。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力[1]。教育者常采用这种以学生为中心的教学模式来设计情境式学习的方案，引导学生多维度、深层次探究问题。
一、基于PBL教学法的大学英语教学理念
1.以教师为中心向以学生为中心的转变
PBL教学法的出现，淘汰了只会机械记笔记、划重点的课堂方式，把教学从“静态”转变成“动态”，把课堂重点从“输入”转变成“输出”。所谓“动态”教学就是把教育指导贯穿整个学习过程，即课前设计、课堂操作、课后反馈。学生虽然不是教学活动的设计者，但是整个教学活动的中心，教学活动需结合学科特点和学生的实际需要展开。大学英语是一门系统的、应用性强的学科，涉及到听、说、读、写、译等方面的技巧，不仅强调语音、语法和词汇，而且还重视外国文化的影响因素。可见，单纯的输入式课堂是无法满足学生全面提高英语应用能力的需求的。
2.教师角色的定位
基于PBL教学法的大学英语教学，是通过提出问题、发掘本质、解决问题等过程来实现知识的构建。它以解决现实生活中实际问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容的[2]。这要求在PBL教学中，教师设定可行性情镜，确定合理化目标，引导学生对拟解决问题展开有计划的资料收集、分组讨论、成果总结等活动。在小组活动期间，教师不可以做直接决策者，而是适时给予指导建议，既不能做领导者也不能做旁观者，而是从策划者的角度，来引导学生活动。例如，在口语活动(CommunicativeTask)中，教师向学生提供口语活动中的备选素材，包括场景设定(Situation)、关联词汇(RelatedVocabulary)、时间限度(TimeLimit)等，至于学生小组内的角色分配、任务分工和表演形式均由学生讨论决定，在课上有限时间的讨论环节中，每个小组为了尽快完成表演脚本和角色分配，不得不充分发挥集体成员的想象力，学生参与度大大加强。教师在学生构建成果的过程中，可以充当聆听者，并密切关注学生参与讨论的状态，以此来判断学生的学习特点、个性特点、知识水平等，并根据观察结果，对特殊学生做出相应的教学方法调整。在整个教学过程中,教师的角色从开始的情景创设者、兴趣激发者到学习帮助者和指导者,再到信息咨询者和实践支持者,直至最后阶段的评价参与者和积极反思者[3],教师的这种角色转变，是PBL教学法科学性在大学英语课堂中的有力体现。
二、基于PBL教学法的大学英语教学设计
1.教学目标注重语言应用能力
作为世界通用语言，英语的魅力在于普遍使用性，这决定大学英语教学目标离不开对学生的实践应用能力的培养，“英语成绩好”不等于“英语水平高”，基于PBL教学法的大学英语教学摈弃以考试为导向(Exam-oriented)的教学理念，真正体现以提升能力为目标(Ability-oriented)的教育思想。基于PBL教学法的大学英语教学目标应该牢牢锁定应用能力培养，把口语表达、翻译训练等交际性、输出性较强的教学模块放在重要位置，体现知识应用能力。
2.教学内容呈现多样性
网络信息时代，大学英语教学内容不再拘泥于书本，“互联网+”形式下，众多符合时效性、实用性的英文材料可以充当教学素材，在大学英语教学中，PBL教学法与OnlineLearning(网络教学)相结合，可以有效利用多种网络教学资源，帮助学生多渠道搜集学习资料，触手可及的网络和丰富的在线资源使远程教学成为常态化学习，网络慕课、微课与翻转课堂等教学手段的普及更加体现了教学内容的多样性。另外，网络可以帮助师生跨越“时间”与“空间”的束缚，实现以人为本的教学思想。
3.教学方法体现灵活性
基于PBL教学法的理念，大学英语教学可以结合交际法、讨论法、情境法、启发法等多种教学方法，并加以灵活运用。同时，教学方法应体现差异性，即注重学生个体差异，将学生认知风格、认知能力、心里发展水平等因素考虑在内，不能固定于某种教学方法，而应该在各个方法之间适时转化、及时做出调整。
作者：袁云博 单位：长春中医药大学管理学院
参考文献：
[1]胡先志,等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报,2007(7):110.
[2]韩丹.PBL的网络课程设计[J].网络与通信,2009(8):49.
[3]李昱,米粲.网络化学习与PBL教学的整合模式设计[J].中国高等医学教育,2006(11):86.
第二篇：大学英语教学质量探索
摘要：
艺体类大学生英语基础相对较为薄弱，且普遍缺乏学习英语的兴趣和信心。本文探索了在艺体类大学英语教学中如何选用恰当的例句并以灵活的方式给出例句，来讲解词汇和词组的用法、语法点及其他英语知识，以达到调动学生兴趣、增强学生信心、提升大学英语教学质量的目的。
关键词：
艺体类大学英语教学；兴趣；信心；例句
1.引言
随着我国高等教育的发展，各大专院校开设了音乐、舞蹈、美术、体育、服装、数字媒体等专业即通常所称的艺体类专业，招收了大量的艺体类学生。这有助于培养高素质的艺体人才，促进高等教育全面协调发展，但同时也给教学尤其是大学英语教学带来了新的问题和挑战。艺体类大学生的专业特点决定了他们必须将大量的时间和精力用于专业知识的学习和专业技能的训练，另外，在艺体生录取工作中传统上偏重专业课成绩而相对轻文化课成绩，这就使得部分艺体类学生对文化课特别是英语课不够重视，导致其英语基础较差。相应地，在大学英语学习中，不少艺体类学生陷入了“英语基础薄弱—学习难度较大—学习兴趣不浓—越来越没信心—英语越来越差”这样的恶性循环。在这种情况下，艺体类大学英语教学也往往事倍功半，效果差强人意。通过多次调研，我们认识到，相对于普通类学生的英语教学而言，艺体类大学英语教学有其自身的特点。于是，我们开始探索在艺体类大学英语教学中从提高学生兴趣入手，通过选用合适的例句来保证课堂教学质量、提升课堂教学效果，取得了初步的成效。
2.借助恰当的例句来讲解各种英语知识
2.1讲解词汇和词组的用法
《大学英语课程教学要求》指出，“熟练运用积极词汇和一定量的词组，可以有效提高学生的英语应用能力”(教育部高等教育司，2007:58)。词汇和词组的基本意义、用法和搭配是外语学习之基础，而对词汇和词组的掌握绝不能满足于仅仅记住其汉语意思，而必须借助于具体的语境来体会和熟悉其用法。正如英国语言学家埃克斯利所说，“语言以句子而非单词为单位，脱离了语言环境的词都是死的东西。只有在话语模式中学习和使用单词，你才会学到‘活的英语’。”(Eckersley,1970:13)在艺体类大学英语教学中，我们可以通过生动活泼、贴近生活的例句，讲解课文中属于《大学英语课程教学要求》所附的《大学英语参考词汇表》及《大学英语词组表》中“积极词汇”和“常用词组”的词汇和词组的用法。比如，在讲动词acknowledge的用法时，我们可以先给出其常见的三种词义：（1）承认属实；（2）承认或接受；（3）表示感谢。然后给出紧扣时代、贴近生活的例句：（1）新组建的中国铁路总公司承认进一步改革的必要性。Thenewly-establishedChinaRailwayCorporationacknowledgedtheneedforfurtherreform.（2）莫言被公认为中国最优秀的作家之一。MoYaniswidelyacknowledgedtobeoneofthebestcontemporarywritersinChina.（3）我们的毕业晚会得到了中国移动的支持，我表示衷心感谢。IgratefullyacknowledgesupportforourgraduationpartyfromChinaMobile.又如，在讲解词组setapart时，我们可以先给出其常见的两种意思：（1）留出；（2）使显得突出或与众不同。然后为其各提供一个例句：（1）许多学生认为一周里有两天应该被留出来用于休息放松，所以他们反对周末上课。Manystudentsholdthattwodaysoftheweekshouldbesetapartforrelaxation,sotheyareopposedtohavingclassesintheweekend.（2）是其独特的演唱风格使得吴莫愁从“中国好声音”的其他选手中脱颖而出。ItwasWuMochou’sspecialsingingstylethatsetherapartfromothercontestantsof“TheVoiceofChina”.通过这些源于日常生活的例句，学生在具体的语言环境中，对词汇和词组的用法会有较深的印象。这比纯粹的死记硬背效果好得多。由于这些例句贴近时代，贴近生活，学生在课堂上也会比较积极主动地参与到教学中来。
2.2讲解语法知识
在教学实践中，我们发现，多数艺体类学生不仅词汇基础差，其语法基本功更是糟糕，甚至有一部分学生对“名词的格”、“时态”、“被动语态”、“定语从句”等最基本的语法概念也知之甚少。对他们而言，语法规则纷繁芜杂、枯燥难懂，掌握起来相当有难度。基于此，讲解语法时需借助于恰当的例句，方能取得较好的教学效果。例如，在讲动词不定式的时候，除了其基本的构成以及基本的用法外，教师还需要给学生指出，动词不定式的不同形式可以表达不同的时间概念。而对于这一点，艺体类学生往往觉得很难理解。我们尝试在教学中用下面三个简单的例句来加以说明：（1）I’mverygladtodancewithyou.这里用的是动词不定式的一般式，表达的时间概念有两种可能：可能说的是平常的情况，对话者是比较固定的舞伴，表达的意思是“每次和你一起跳舞我都很高兴”；也可能是跳舞之前说的，表达的意思是“我很高兴即将和你一起跳舞”。（2）I’mverygladtobedancingwithyou.这里用的是动词不定式的进行式，说明其动作与谓语动词表示的动作是同时发生且正在进行的，可能是在跳舞过程中一边跳一边说的，表达的意思是“我很高兴现在和你一起跳舞”。（3）I’mverygladtohavedancedwithyou.这里用的是动词不定式的完成式，说明其动作发生于谓语动词表示的动作之前且已结束，可能是在跳完舞之后说的，表达的意思则是“刚刚和你一起共舞我很高兴”。从实际课堂教学来看，多数学生在老师的引导下通过对上述三个例句的比较，基本上都能正确地理解和把握该语法点。另外，对于不同专业的学生，不妨结合其专业特点，将这些例句中的动词不定式出现的动词处理成不同的单词或短语。比如，对音乐专业的学生，可用sing（唱歌），对体育专业的学生，则可换用playsoccer（踢足球）。这样，学生对老师所讲的内容会更感兴趣，由此也能够更好地掌握相关的语法知识。又如，在讲解非限制性定语从句与限制性定语从句的区别时，教师可以这样解释，“非限制性定语从句对所修饰的词没有限制词义的作用，而只是补充一些说明，通常都有一个逗号把它和句子的其他部分分开，在译成中文时，这个从句多译成一个并列句；限制性定语从句拿掉后，句子意思常发生变化，甚至不能成立，而非限制性定语从句拿掉以后对剩下部分没有太大的影响。”(张道真，2002:530)但学生就算一字不漏地记下这段话，也未必能够真正弄懂。而下面这组例句能帮助他们更好地理解：Mr.Zhanghasason,whoisanEnglishteacher.(其中的whoisanEnglishteacher为非限制性定语从句，暗示张先生只有一个儿子，他是英语老师。)Mr.ZhanghasasonwhoisanEnglishteacher.(其中的whoisanEnglishteacher为限制性定语从句，暗示张先生可能有几个儿子，其中一个是英语老师。)
2.3讲解其他知识
在讲解其他英语知识时，如果能针对所讲内容选用好的例句，也同样能让学生加深印象，达到举一反三、事半功倍的效果。比如，艺体类学生词汇量相对较小，针对这一客观情况，我们建议他们在写作或翻译过程中遇到不会用英语表达的说法时要学会“换一种方式表达”，用自己掌握的比较熟悉的单词和词组来表达思想。比如，我校艺体类学生所使用的《21世纪大学实用英语综合教程》第二册第4单元中有这样一道汉译英的练习题：“这份报告详述了部分物种如何因为环境污染而灭绝的经过。”(翟象俊,2012:132)我们就以这一句中的翻译为例来说明如何“换一种方式表达”。该教材的教学参考书所提供的参考答案为：Thisreportdwellsonhowsomespecieswereexterminatedbecauseoftheenvironmentalpollution.(周明芳,2012:229)平心而论，该参考答案中的不少词汇和词组，如dwellon,species,exterminate,environmental等对艺体类学生来说都相当有难度。在实际教学中，除了给出教学参考书上的答案供学生参考外，还可引导学生尝试用自己比较熟悉的单词和词组来翻译这个句子。即使是基础较差的学生，在引导下也能写出这样的句子：Thisreportsaysalotabouthowsomekindsofanimalsandplantsdisappearedbecauseofthedirtysoil,airandwater.虽然这一译文在意思上与原文有一定出入，但是学生能够在自己现有水平的基础上这样表达出来，还是值得肯定的。学生通过这一例子，也增强了学习英语的信心。
3.如何精选例句
在教学中，我们反复摸索，不断实践，根据学生在课堂上的反应，总结出了好的例句必须具备的一些条件：富有趣味。例句要有趣味性。根据观察，如果教师举例句时只是注意到让学生明确单词用法或语法规则但句子本身枯燥乏味，效果一般都不理想。紧扣时代。例句要有时效性。如果所举例子全是从故纸堆里翻出的陈谷子烂芝麻，学生必然会产生厌倦感。贴近生活。例句宜贴近学生的生活。如果所举例子与他们的日常生活密切相关，那么他们一定会倍加注意，而且也会记得更牢。难度适中。例句不宜太难。其难度必须与学生的实际水平相当，否则会使他们有“高不可攀”的畏难情绪。
4.灵活选择举例的方式，引导学生进行交际练习
一项研究表明，“在以教师授课为主的大学课堂上，学生有40%的时间注意力是不集中的。”(Silberman,1996:2)那么，教师就要尽量使课堂变得生动有趣，吸引学生认真听讲并积极参与答问、讨论等课堂活动。教师可以通过精心选择和编写例句，尽量举出富有趣味、紧扣时代、贴近生活的例子，来讲解相关知识，以期给学生留下较为深刻的印象，帮助他们体会、掌握这些知识。在艺体类大学英语的教学过程中，教师可以根据教学实际需要和学生的现场反应以灵活多样的方式给出例句。有的可以先给出汉语句子和个别英语单词，然后引导学生用正在讲解的词汇或词组来翻译，然后稍加修正。有的可以先给出语言环境，然后引出例句。有的可以先给出英语句子，要求学生将其译为汉语。少数比较简单的例句也可直接给出英语句子。“语言知识是通过大量的言语交际活动自然内化而习得的。”(隋铭才,2001:29)在所给例句的基础上，教师可以引导学生以两人到四人的小组为单位进行一定的交际练习，进一步熟悉这些知识，进而能够在口头和书面表达两方面熟练运用。
作者：姚敦云 蒋长英 单位：四川师范大学基础教学学院
参考文献
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西出版社，2001.
[5]翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程（第二册）[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[6]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]周明芳.21世纪大学实用英语教学参考书（第二册上）[M].上海：复旦大学出版社，2012.•68•
第三篇：新型评价大学英语教学研究
【摘要】
大学英语教学对当代学生综合能力的培养而言十分重要。作为一门语言课程，其帮助学生提升自主学习能力、逻辑思维能力，并可有效促使学生国内外文化的学习。良好的评价机制将可有效实现对学生的学习的激励，从而培养学生学习英语的热情与兴趣。为此，在本文中作者将结合自身多年从事大学英语教学的工作经验，在对大量文献进行研究与分析基础上，对大学英语学生学习的开展新型评价机制的研究，以期构建更为科学、合理的教学评价体系。
【关键词】
新型评价模式；大学英语；英语教学
1.引言
自我国改革开放以来，国内各种环境逐渐改变，从而给当代社会的发展提出了新的要求。不断加强国内外交流，吸收国外先进科学技术，从事对外贸易出口等，均成为了当代中国发展的重要任务。英语教学作为第二语言的教学，其旨在培养学生的语言学习技巧、语言知识认识，从而使学生灵活掌握对第二语言的使用，极大的开拓了学生知识的学习范围与内容。大学校园作为国内教育的重要场所，其每年均会给社会提供大量的人才。作为现代人才培养的摇篮，大学校园更趋向于专业能力的培养。然而，由于国内多年应试教育的填鸭式思维与方式的影响，已然造成了当前大学校园学生培养的模式较为固定，学生学习成绩评价方式较为单一，极大不利于促进国内大学生学习兴趣与热情的提升。大学英语作为被载于九年义务教育的重要学科，尽管经历了多年的学习，将极为有利于巩固学生的英语学科基础知识，但是由于处于上述教育环境及背景下，使国内英语学科的教学不可避免受到上述因素的影响。可是，在国内外交流逐渐密切的今天，大学英语教学已然被提出了更高的要求。
2.大学英语教学新型评价机制的构建研究
在上文当中，作者针对国内大学英语教育教学的背景及环境展开了研究。经研究发现，由于诸多因素及问题的影响，使当前大学英语的教育教学欠缺对学生主观能动性的激发，从而产生了诸如学生被动学习、学生学习英语积极性不足、大学英语停留在纸上谈兵等诸多问题的存在。为此，在本文中作者将基于现代教育综合素质与能力培养的理念，对大学英语教学新型评价机制的构建开展研究。大学英语新型评价机制的构建应当与传统英语教学的评价机制相互有别，但也同样可以吸收传统英语教学一部分评价机制的构建思维用于新型评价机制的构建。针对新型评价机制而言，可从英语教学的本质入手，将听说读写四个方面均放在最终成绩评价当中。另外，还应当采用考评结合的方式，将学生的日常上课管理不局限于仅仅对考勤、回答问题等方面的评价上，而是应当扩充上述范围，实现对学生日常上课阶段的全范围覆盖。除此之外，还应当加入学生课下英语学习的评价机制。具体的评分标准设置可以为：课下英语学习*20%+期末成绩*30%+日常阶段性测试*30%+课堂表现*20%具体的评价标准设计如下列示：
（1）课下英语学习。课下英语学习的评价机制，应当以学生参加英语学习活动，参与课外英语交流活动等为依据。针对学生参与的英语角活动中的表现、参与课外校外实习岗位的工作表现等作为上述内容的评价依据，从而实现对学生课下对英语课堂学习知识的实践，充分激发学生将英语学习带入生活与工作的热情，并使其形成多维一体的英语学习好习惯；
（2）期末成绩。期末成绩应当作为当代大学生英语课程总成绩评价的重要权重指标。一个学生整个学习对英语学习的总体成绩最终都会反映在其期末成绩的评分当中。在进行此阶段的评分时，又应当根据测试的内容（听说读写）来实现上述总成绩的平均分配，从而利用学生赚取学分的诉求，来激发学生利用课堂及课下学习提升最终总成绩的热情，使学生对整个英语体系给予更深的了解、对各方面的知识给予更全面的掌握、对各种英语能力给予更全面的锻炼；
（3）日常阶段性测试。日常阶段性测试是英语教学课堂中的重要辅助之一，其通常可以包括课堂当中分组讨论活动、课堂当中的单词过关训练、课堂当中的课堂回答问题情况及学生考勤情况等。根据上述存在的指标，合理分配学生在上述各个方面表现当中的评分，从而将总体评分实现更为合理、科学的分配。基于上述几个方面，对学生进行更为全面的课堂评价，从而一方面能够使学生在课堂学习之上时刻保持注意力，另一方面还能够利用学生更为严格要求自己的方式来激发学生自主学习能力的提升，使其更为积极的听课、练习，以更为全面的方式来提升自身能力；
（4）课堂表现。课堂表现主要是学生参与课堂学习的表现。该表现的评价模式可以逐渐在现有教师评价的基础上放大。比如：可以采用教学主评、学生参评的方式，使原有单纯局限于教师主导的课堂变成学生之间的课堂，让学生将英语课堂时刻看成一种商业竞赛，一方面可以极大提升自身的学习热情，积极与同学之间合作，从而锻炼学生的与人交际能力，另一方面也可逐渐缩小学生与教师之间的距离，使学生积极的向授课教师学习、向身边同学学习，并利用课堂及课下的学习之间与同学探讨英语知识的学习，改变被动学习的心态，养成主动的参与到课堂当中的好习惯。
结论
通过上文的研究，可以发现，国内大学英语教学受到了来自社会各界的关注。并且，随着国内对外贸易、对外往来的几率逐渐增加，现代企业逐渐走出国门来带国外，从而对国内英语教学提出了更高标准的教学质量要求，并提出了增强学生自主学习能力、改进学习方法与方式等诸多方面的要求。为此，作者在本文中首先针对国内大学校园教育的背景展开研究，并在此基础上针对构建现代大学英语教学新型评价机制提出了相关实践性的对策与建议。通过更为科学英语课程评价机制的构建，将会给现代英语教学添加更多的元素及内容，使学生不再只是将视野局限于课本内容，而可以逐渐扩大视野，透过英语课程学习去了解更多的知识、增长自身的眼界。
作者：张建华 单位：云南省曲靖医学高等专科学校
参考文献：
[1]汪初一.初中英语趣味教学尝试[J].青少年日记(教育教学研究),2013(01).
第四篇：大学英语教学移动学习研究
摘要：
近年来，科学技术发展迅速，被广泛的应用于各行各业中，移动设备是科学技术发展的集中体现，将移动设备应用到教育行业中来，促进了教学方法的创新，有助于提高教学效果。英语是大学阶段教学中的一门重要课程，为了提高学生的学习成绩，培养学生的自主学习能力，需要将移动学习作为大学英语教学的新模式，使英语学习方法更具灵活性和自主性，移动学习与大学英语教学的有机融合具有必要性。
关键词：
融合移动学习；大学英语教学；新模式
前言
目前，移动设备的使用量呈现出逐年升高的趋势，在人们的生活中发挥了越来越重要的作用。移动设备的功能越来越多，成为当代大学生生活中必不可少的工具，应该充分利用移动设备这一优势，运用其辅助大学生英语教学，结合高校的英语教学情况，制定融合移动学习模式，实现对多媒体教学模式的升级。实现融合移动学习下大学英语教学新模式，是当前大学英语教育的主要任务。
一、移动学习概述
移动学习与传统的纸质材料学习存在着较大的不同，主要是运用现代化的科学技术进行学习，学习工具主要包括笔记本电脑，移动电话和无线移动计算设备等，是智能化学习的表现，学生在学习过程中不受时间和空间的限制，随时可以进行学习，并且学习资料丰富，学生可以结合自身的实际学习需求，自行进行学习资料的选择，提高了学生的自主学习能力，学习内容更具针对性。学生在学习过程中，可以与教师形成双边学习关系，有助于激发学生的学习兴趣，给学生营造了轻松的学习氛围。移动学习的特点主要分为内容上的互动和学习形式上的移动，是一种数字化教学模式。但是移动学习自身也有一定的缺点，受外界环境干扰较大，属于情绪化和个性化学习过程[1]。
二、基于融合移动学习下的大学英语教学新模式
(一)主要的教学新模式
1.英语词汇教学新模式
教师应该充分利用移动设备的短消息功能，来强化学生的英语词汇量，利用短消息，每天给学生发送5个英语单词，要求学生通过移动设备进行自主学习的过程，对英语单词进行简单的造句，并在第二天发送新单词的同时，发送前一天单词的相关练习题，帮助学生更好的巩固知识点，促进学生词汇量的扩充。
2.英语听力教学新模式
在英语听力教学中，教师应该充分利用移动设备的微信群和QQ群功能，在群众每天发放5min左右的听力材料，让学生进行听力练习，听力材料的选取需要与学生的英语学习情况相适应，要求学生在听的过程中，要将自己听到的文字记录下来，与教师发放的材料进行比照，学生能够明确自己的听力情况，以便在短时间内提高学生的英语听力水平[2]。
3.英语口语教学新模式
英语口语教学重在培养学生的英语表达能力，要求学生要不断的加强口语练习，教师可以在微信群和QQ群当中，建立英语交流平台，与学生用英语进行对话和交流，使学生的英语口语表达能力得到了较大的锻炼，通过在英语交流平台中，使学生的英语交流和沟通能力得到了较大的提升。
(二)教学新模式措施
1.教师要引导学生进行移动学习
对于智能手机每位学生都会操作，不需要教师做过多的指导，教师需要做好课堂教学知识与课外教学知识的有效衔接，了解学生的学习需求，对学生的学习情况做正确的评价，帮助学生挑选学习资料，弥补学生的课堂学习空缺，引导学生更好的进入到移动学习状态，为学生推荐实用的移动学习网站。
2.教师要鼓励学生利用网络学习
网络学习对提高学生的交际能力具有重要作用，教师通过建立QQ群的形式，与学生在网络上进行学习交流，引导学生对英语话题进行讨论，学生在讨论过程中，教师不要轻易去打扰学生，需要注重培养学生的独立思想能力，促进学生表达能力的提高。并且还要及时与学生进行聊天，了解学生在不同学习阶段的心理变化，主动为学生提供移动学习设备，鼓励学生利用网络进行学习，强化学生的自主学习能力[3]。
3.教师要定期检查学生的学习效果
教师需要随时关注学生运用移动设备的学习情况，对学习效果不好的学生进行原因分析和问题总结，帮助学生不断的调整学习方法，鼓励学生坚持移动学习，促进英语学习效率的提高。同时，结合学生的英语实际学习情况，帮助学生制定英语学习目标，减少学生在学习过程中出现焦虑、烦躁心理。
三、结语
英语是学生在大学阶段必须要掌握的一门重要课程，有助于培养学生的交流能力，应该充分借助移动网络发达这一优势，创新大学英语教学模式，开展移动学习，提高学生的学习主观能动性，学生可以从自身的学习需求出发，促进学习资源和学习方法的共享，帮助学生养成独立学习的好习惯。在移动学习中教师需要承担起重任，将教学目标放在首尾，充分运用移动设备来辅助大学英语教学。
作者：周明媚 单位：渤海大学外语学院
参考文献：
[1]毛艳姣.融合移动学习的大学英语教学模式研究[J].科技资讯,2016,24:87-88.
[2]魏艳,刘明东.新转型:移动学习模式下的大学英语教学[N].湖南第一师范学院学报,2015,02:48-51.
[3]刘岩,葛忠强,贺静,高琳琳.融合移动学习的大学英语混合教学新模式探索[J].考试周刊,2014,71:85
第五篇：大学英语教学口语考试研究
【摘要】
语言教学与语言测试相辅相成，其语言测试的反拨效应会对语言教学产生巨大影响。全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级口语考试做了补充说明，一改以往要求达到一定分数才有资格报名的惯例，提出零门槛报考制度。这一改革势必影响整个英语教学的重点，对于大学英语教学产生一定的反拨效应，这次补充条款决定了未来英语教学的发展方向，也满足了社会发展的需求。
【关键词】
语言测试；口语考试；英语教学
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。“反拨效应”也叫做“反拨作用”，通常指测试对语言教与学所产生的影响，它可以是正面的反拨效应，也可以是负面的反拨效应。伴随着全国大学英语四、六级考试再次改革，大学英语教学工作也会随之发生相应的变化。国内外期刊杂志中关于考试对于教学反拨作用的实证研究甚多，针对国内口语考试对大学英语教学的反拨效应的相关实证研究也颇受关注。本研究正是针对全国大学英语四、六级考试中增加口语考试项目，对于大学英语教学的反拨效应的实证研究。通过问卷、访谈、课堂观察和教学实践，采取定性和定量相结合的方法来观察和检验考试与课堂教学过程的相关性，从而看出考试改革对教学产生哪些影响。
1研究目的
自1987年9月以来，全国大学英语四、六级考试至今已经近30年，期间几经改革，以求进一步发展与完善来适应社会的需求。我国自2006年对大学英语四、六级考试进行改革，2007年在全国普遍实施之后，于2013年增加了口语考试环节，部分学生达到一定分数可以自行选择口语考试的项目，同年8月对于英语四、六级考试题型进行了相应调整，提高了翻译的难度，2016年6月对于多年来沿用的听力考试题型做出了最新改革，紧接着在8月份将口语考试正式纳入全国英语四、六级考试中去，零门槛报考，这就意味着史上第一次把口语考试规定为必考科目。纵观全程，不难发现全国英语四、六级考试改革的频率近年来逐渐加快，这从另一个角度展示了社会发展对于人才的需求在不断更新，要求在逐步提高，体现了社会的进步和人文素质的提高。本研究设计了根据四级考试题型改革对于大学英语教学的反拨效应实证研究，通过问卷、访谈、教学实践等环节发现大学英语课堂教学有哪些变化？从哪些方面可以看出教学受到了口语考试改革的影响？提出和解决这些问题，为以后进一步的教学实践提供参考和借鉴，具体问题如下：1）大学生对自我口语现状如何评价？2）大学英语课堂有哪些变化？从哪些方面可以看出大学英语教学受到口语考试改革的影响？
2研究对象
本次教学实证研究以D财经学院16级非英语专业151名学生和新视野大学英语视听说教程的8名英语教师为研究对象。实验进行时，学生刚刚入学，来自法律专业。在课间休息时间发放问卷，回收有效问卷140份，达到了93%；女生97人，占总数的69%；男生43人，占总数的31%。学生刚刚进入校园，口语能力参差不齐，英语教师可在课堂教学中加强口语练习，提高口语能力，以备未来考试能够游刃有余。
3研究方法
本研究采用定量和定性相结合的研究方法，使用了以下几种研究方法：
3.1问卷调查
问卷选项采用Likert五分量表的形式，即“非常赞同”、“赞同”、“不赞同也不反对”、“不赞同”和“非常不赞同”。本问卷是在参考相关文献的基础上设计出来的，目的是让学生对自己的口语能力做出自我评价。学生此前并没有考过英语四级，是刚刚开始进入准备阶段，对口语考试并不了解，因此问卷能够反映出学生对口语能力等各种问题的真实感受。
3.2面对面教师访谈
对于四、六级考试中口语考试改为零门槛报名这一变化，教师们都非常重视，在英语教学中做出了相应的调整，首先决定将口语能力提升为教学重点。访谈中得知，教师在课堂教学中有意识地进行了教学内容的调整，加大了口语练习的比重，同时借助各种测试来督促口语的学习和训练，使学生学习的侧重点主动转移，增强口语能力的提高。另外，教师们灵活改变课堂活动，增加口语操练环节，探索新的可行的教学方法，用理论指导实践教学，用实践教学帮助理论研究，二者相辅相成，促进口语教学的深入开展。
3.3面对面学生访谈
教学过程中，教师随机抽取了50个学生做了录音访谈。在录音访谈中，教师对每个学生提出事先设计好的10个问题，问题内容涉及：在学习中，你对口语技巧的掌握如何、你如何进行口语操练、提高口语的最大障碍是什么等。通过访谈，可以更加深入地了解学生的口语能力以及对口语教学的意见和建议。
4教学实践
在教学实践中，将相关活动穿插于正常课堂教学。例如：教师在课堂上对口语技巧的讲解，寻找机会带学生操练，要求学生每周参加英语角，以及其他英语活动，多方位寻求学生的弱项，重点教学等。
4.1课内讲解
在正常教学中，教师会有意识地穿插一些口语内容练习以及作业，以四、六级考试要求为准，培养和提高学生的口语水平，保证教学实践的科学性和有效性。
4.2课后作业及测试评估
教师通过口语作业练习，记录学生常犯的错误，调整学习的重点和难点，将记录汇总筛选进行月度测试，然后对学生的考试成绩进行评估，找出重点、难点以及学生之间的差异性。课后教师通过与学生交流，为学生排疑解惑，安排定向练习，引导学生掌握生疏句型，在口语实践中准确使用，不但满足四、六级考试应试的要求，而且提高学生的口语能力。
5结果与讨论
本次研究结果分为两个部分：定量研究分析结果，即对学生进行问卷调查，得出学生自身对口语能力的认识；定性研究分析结果，即这次口语考试改革是否对课堂教学产生影响？有哪些影响？教学中仍有哪些问题？
5.1定量研究分析结果
本研究采用Likert量表来表示学生对口语问题的态度，因为问卷采用封闭式选择题目，所以进行了定量分析，采用莱科特五分制。答案A、B、C、D、E从低到高分别赋值为1、2、3、4、5。借助SPSS20.0(社会科学统计软件)对数据进行统计分析。问卷调查题1中提及英语学习中口语的地位很重要，有50%的学生赞同，反映出学生对于口语在语言学习中的地位十分认可，奠定了口语学习的基础。题2关于提高口语能力要求学生对英语基础知识掌握较高，有51.4%的同学赞同，说明了学生认为英语基础知识是英语口语学习的基础。题3关于口语的教学方法，你认为教师应该以讲解为主，操练为辅吗？48.6%的同学非常赞同，40%的同学表示赞同，学生对教师讲解口语技巧以及口语练习方法的期待程度还是比较高。题4中提到口语实践过程中，最大障碍是口语技巧的缺乏，有42.9%的同学赞同，表示出很多学生对于口语技巧学习的期待。题5表示口语交际过程中最大障碍为词汇量不够的，有50%的学生表示赞同，很多学生对于自己的单词量并不满意，词汇量的增加成为学生的迫切需要。题6表示在口语交际过程中主要的障碍为文化背景的差异，有50%的同学不赞同也不反对，看得出学生对西方文化的了解不足并不成为口语交际主要的障碍。题7中提及在口语练习过程中最大的障碍是语言功底不够，有41.4%的同学同样选择了既不赞同也不反对，只有25.7%的同学赞同，8.6%的同学非常赞同，说明学生未深入接触口语，没有看出口语对语言功底要求很深，或者对自己的语言功底信心十足。题目8关于口语可以自学的问题，有47.1%的同学表示赞同，认为通过自学可以提高口语。题目9表示口语练习的作业布置应得当，44.3%的同学对此表示赞同，认为没有适当的练习也无法提高口语能力。题目10表示口语可以借助APP软件来完成，竟然有50%的同学表示赞同，说明学生对口语练习软件有极大的依赖性，完全可以作为新兴的学习软件供学生们使用。
5.2定性研究分析结果
通过对学生口语进行有针对性地调查分析，我们发现四级考试对大学英语教学有积极的反拨效应，学生开始有意识的注重口语能力的提高，重视教师的系统讲解，积极应对测试以及应用APP软件进行课后练习。但在教学过程中仍然遇到一些困难和问题，学生对于口语技巧的使用不懂得如何融会贯通，作业的情况也未能尽如人意，很多学生不能主动完成作业，加上课后监督工作难以展开，一部分没有自主学习能力的学生不能及时完成课后练习，也就得不到应有的锻炼。
5.3口语考试的增加对英语教学的反拨效应
1）教学内容
全国大学英语四、六级考试，作为全国性的大型考试在教学中发挥着指挥棒的作用。有什么样的考试必然导致什么样的教学。口语考试的增加已经引起各个高校教学内容的调整，以D财经大学为例，课堂教学中增加了口语练习的分量，英语听说课程的地位在不断攀升，面对必须参加的口语考试，学生们主动寻求帮助，锻炼自己，提高自身英语口语表达能力。结合课堂教学中进行大量的口语操练，英语教学变得更加正规与完善。
2）教学方法
口语考试的增加，必然导致教学方法的相应改变。访谈中得知，以往的教学中，教师仅仅注重语言的输入，给学生灌输足够多的教学内容，但是学生很少有机会将语言输入的内容转化成自己的东西进行语言输出，形成语言输入过多、输出过少的非均衡的状态。口语主要是以语言输出为主的教学，因此在教学方法上，教师会很自然的将重点从语言输入过渡到语言输出，让学生有机会表达，有机会犯错，有机会得到教师的指导，这样的师生互动也适应了当前大学生喜欢表达、愿意表达的性格特点。
6结束语
全国大学英语四、六级考试针对口语题型的重大改革势必对大学英语教学产生多方面的影响，发挥其反拨效应作用。在英语教学中，口语题型的调整牵动了英语教学的一系列改革，提高教师对于口语题型的重视度，在课堂中融入口语练习，逐步提高学生的口语水平。随着中国国际地位的提升，作为新时代的大学生应具备弘扬和传播中国本土文化的能力，口语题型的增加顺应了社会发展的需求，指引了大学英语教学改革的新方向。
作者：张晓瑜 单位：大连财经学院
【参考文献】
[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学,2011(3):5-12.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.
[4]张晓瑜.大学英语教学中采用翻转课堂模式的实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(3):138-141.
[5]刘桢.多媒体注释对英语机助听力理解和词汇附带习得影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2015(3):96-104.
[6]毛佳玳,蔡慧萍.基于语类的大学英语口语教学模式应用研究[J].外语界,2016(3):85-96.
[7]全国大学英语四、六级考试委员会.关于自2016年下半年度全国大学英语四、六级口语考试报名补充说明[EB/OL].2016-8-28.
[8]亓鲁霞.语言测试的反拨效应的近期研究与未来展望[J].现代外语,2012(2):202-208.
[9]王佐良.口语：思考与试笔[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
[10]徐锦芬,聂睿.我国重点院校新生英语能力综合调查与分析[J].外语界,2016(1):18-26
第六篇：大学英语教学加涅学习作用
摘要：
加涅的学习理论将教学的关注点从实验室转移到了教室，即从学生的角度出发去探讨教学的一般规律，从而对教学提供策略。本文将加涅学习理论的九个阶段适用于《新视野大学英语》教学，讨论其对大学英语教学的指导作用。
关键词：
加涅的学习理论；大学英语教学；指导作用
一?加涅的学习理论
加涅将学习分为三个时段，九个阶段，即：1.注意。2.预期。3.提取。4.刺激特征的选择性知觉。5.语义编码。6.提取和反应。
7.强化。8.线索提取。9.泛化。所以在不同的教学阶段，教师应该采取不同的教学活动来促进学生学习。
二?加涅的学习理论对大学英语教学的指导作用
1.准备阶段
准备阶段是指学习者接触新知识时，教师利用多媒体或其他影音?图像教学设备等多种手段来引起学习者兴趣，调动其积极性。在引出正题之前可以通过让学生回忆之前学过的内容与新知识进行比较或者将新内容作为之前学过的内容的延伸来使学习者更容易理解学习内容，更能引发联想和思考。以《新视野大学英语》第一册第二单元DeepConcern为例，在导入部分教师可以先向学习者展示一组青少年纹身戴鼻环的照片,然后再播放一段母女因为穿衣打扮品味意见不同而争吵的视频。此时学习者会产生共鸣并对课程内容产生兴趣而注意力集中。引出主题之后教师要提出本节课的重点是学会辨认和运用sequencedorder，并让学习者回忆之前学过哪些可以表示顺序和标记时间的表达。这个学习者记忆和回忆的过程就是进行言语信息学习。
2.习得和操作阶段
在这个阶段，学习者已经存储了重要的刺激特征，并使这些特征进入短时记忆，也就是说学习者刚刚记忆教师的讲授内容，如果不加以巩固会很快忘记学过的知识，所以要不断让学生对先前学过的知识进行回忆。在教授新单词的时候，教师可以利用wordnet。给出新单词让学生举出3个这个生词的近义词，然后再列举3个反义词。或者不直接给出生词，教师先给出生词的近义词和反义词，让学生来猜测词义。Wordnet不仅能让学生对新单词印象深刻还扩展了词汇量。通过这样不断的练习才能使知识点从短时记忆进入到长时记忆中。反复列举词语学习者就能不断地提取和强化知识。在思考过程中学习者进行深思熟虑就是心智技能学习。
3.学习迁移阶段
学习者学到的知识不仅要在课本或考试题中会运用，最重要的是教师要帮助学习者把学过的知识运用到实际生活中。所以在学习迁移阶段，教师要根据本节课所学内容和重点知识让学习者脱离课本，并布置一个新的任务让学习者完成。例如，在课程的后半部分，教师给学习者提出一个话题:Doyouthinkthereisagenerationgapbetweenyouandyourparents？让学习者结合自身经历情景再现或现场编剧设计一个情景剧为大家展示。要求要用到本节课所学单词或语法。展示情景剧不仅调动了课堂气氛，使学习者全身心投入到课堂中又灵活运用当天所学，且不拘泥于课本和特定环境，能学以致用是教学最终想达到的目的。
三、结语
本文通过加涅的学习理论的九个阶段设计课程，在帮助学生掌握新单词和语法的同时，增加了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，增加了课堂的实用性，情境性和交际性，是用加涅的学习理论指导大学英语教学的一次成功的实践。
作者：裴梓卉 王婉婷 单位：沈阳师范大学大学外语教学部
参考文献：
[1]罗伯特.M.加涅.学习的条件[M].人民教育出版社,1985.
[2]史建华,张旭东.加涅的学习理论及其对教学的影响[J].1996(1):85-87.
[3]唐小艳.运用加涅的学习理论来指导英语教学[J].2005(2):127-129.
[4]郑树棠,主编.新视野大学英语[Z].北京:外语教学与研究出版社,2002:1.
第七篇：多媒体大学英语教学研究
摘要：
随着科技的发展，多媒体辅助教学手段已经成为大学英语教学中的主要方式。对于多媒体辅助教学现状及问题的研究，有利于发挥多媒体教学手段的优势。针对实践中存在的问题从教师、学生及管理者角度提出解决方案，有利于提升多媒体手段在教学中的运用效率，促进大学英语教学的提高。
关键词：
多媒体；大学英语教学；互动性；自主学习
一、背景及其重要性
2004年的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出要充分利用多媒体网络技术，采用新的教学模式。这样的要求适应了技术发展的趋势，也符合提高学生自主学习能力，增加教师教学互动性的要求。大学英语教学无论从学分还是学时比例上，都是大学教学过程中重要的基础课程，多媒体辅助教学手段的运用既是对传统教学手段的冲击，也从侧面促进了大学英语教学水平的提高。大学英语教学存在教学效果不理想的问题，其中重要的原因就是教学内容的呈现方式缺乏吸引力，导致削弱了学生学习兴趣。而多媒体辅助教学手段在很大程度上可以弥补传统教学方式的不足之处，提高大学英语教学的效率，增强学生学习的兴趣和主动性。因此，对于多媒体辅助大学英语教学的研究具有重要的现实意义。
二、研究现状
从实证角度，张慧琴（2007）以建构主义理论为基础，从理论基础、教学课程设计、教学效果方面进行分析，讨论了教师与学生，思与学、成绩比例等关系，认为在建构主义理论指导下的多媒体辅助方式有利于促进师生合作，并促进学生自主学习能力的提高。王?提出利用多媒体手段，在写作课程中采取主客体多模态互动模式，有利于提高英语写作课程的教学效率。刘丽艳重点讨论了影视作品作为多媒体教学手段在英语阅读中的可以起到激发兴趣，引发学生思考的积极作用。但是应把多媒体手段作为学习的起点，摆正多媒体手段在教学中的作用和地位。从学生及教师适应性角度，何高大利用多元回归分析方法对调查数据进行统计，发现学生对于多媒体教学的不适应性取决于学习动机、学习策略及自我监控策略。章健认为在多媒体教学方式的辅助下，教师应转变为一个计划者，监督者，参与者，信息提供者等。这样的转变是基于建构主义理论的，有利于以学生为中心的教学模式的转变和学生自主学习能力的提高。从其他角度，秦乐娱认为在多媒体教学模式下应转变教师、学生及教学系统模式，以便长期有效地发挥多媒体教学的积极作用。周聘娣通过调查统计认为基于多媒体手段的课程评估方式，有利于调动学生学习的兴趣和积极性，提高学习动机，使之转变为学习的自我激励者和监控者。可见对于多媒体辅助教学手段在大学英语教学中的应用，受到了很多专家学者的关注，他们从各方面尝试讨论多媒体技术应用的积极性、消极面及发展潜力。
三、多媒体在大学英语教学中的应用
在科技迅猛发展的背景下，多媒体辅助教学手段在大学英语教学中得到广泛的应用。这顺应了学生、教师、管理者及社会发展多方面的需求。无论是大学英语阅读、听力等基础课，还是相关的后续课程。在教学资料的收集、整理以及教学材料的呈现上，都与多媒体的运用紧密相连。从教师角度而言，教师是传统意义上教学过程的主体。即使在倡导以学生为中心的教学模式下，教师仍然扮演着主持者、引导者的角色。教师在授课的过程中，首先要进行知识的传播。因此，如何吸引学生的注意，激发学生的兴趣，成为教师教学的重点。在教学中，通过多媒体技术将收集的材料呈现出来，可以利用图片、音乐、视频及相关对比图表的方式吸引学生关注，刺激学生学习的自主性。如在大学英语阅读课程中关于“Hero”的讨论，传统的讨论具有一定的互动性，但是因为缺乏生动性会降低学生参与的积极性。因此，如果在提出主题后，教师能先播放一段关于“WesleyAustrey”英雄事迹的新闻片段，作为引导。可以促进学生展开正反双方的辩论，起到抛砖引玉的作用。在讨论后，也可以加入“BigHero”“TheAvengers”这些学生所熟知的电影片段，构建共同话题，架起学生讨论的桥梁。这些都可以利用多媒体辅助手段实现，可以协助教师达到吸引关注、引导话题的作用。从学生角度而言，多媒体辅助教学手段可以降低传统教学中知识灌输的模式，在图像、视频等多方面的刺激下，激发学生自主学习的兴趣。如对于Hero电影的引导，会使学生提出更多基于美国文化的英雄任务，讨论在文化差异下英雄的不同，学生在课后会自觉展开关于文化差异方面的讨论。激发自主学习的动力及学习兴趣，是多媒体辅助教学手段的显著积极效果。从社会发展和管理者角度，社会的发展要求作为学术前沿的高校采用新的技术手段以便学生更好地融入社会。作为高校管理者，采用多媒体技术为基础，建立更加公平、完善的评价机制有利于提高高校教学评价体系。如对于学生自主学习平台进行管理监控，可以了解学生学习完成情况及效果，并进行分析统计为课程的评估和改进提供数据支持。可以利用便捷的校园网络分享优秀教学资源。
四、问题及对策
多媒体辅助手段和技术的运用，为大学英语教学带来了前进的推动力，但是在实践教学中也存在一定的问题。
1.教师对于多媒体辅助技术运用不当
多媒体辅助技术可以协助教师更好地完成知识的呈现，但是如果只是单纯把板书内容通过PPT等手段，搬到电脑屏幕上，虽然减轻了教师板书的工作量。但是无法发挥出多媒体辅助技术的优势，甚至是降低学生学习的兴趣。学生成为更加被动的屏幕阅读者，产生阅读疲劳。而过多的图片、视频及网络材料，没有经过加工整理呈现给学生，并不会起到启发和引导的作用，反而使学生对于学习主题产生困惑和偏离。因此，作为教学主体和引导者的教师应明确，多媒体技术手段只是起到辅助的作用，不能完全替代教师的组织和引导者的角色。教师应提高自身多媒体辅助手段的应用能力，对所收集的材料进行归纳和整理，有条理地呈现出来。才能使课堂主题鲜明，通过合理的引导刺激学生学习的积极性。如对于主题的讨论，可以根据学生的知识背景或者通过调查了解学生的关注热点，选取学生感兴趣的话题作为切入点。在知识的呈现上，不可以板书式地长篇例证，而是观点简洁，对于扩展内容进行讨论，为学生留下学习期待，有利于开展课后的自主学习。
2.学生对于多媒体辅助技术运用不到位
大学教学已经不同于初高中以输入式为主的教学模式。大学学生在完成基础课程后，没有过多的课程作业，知识的巩固和提升取决于学生的自主学习能力。因此，各高校都为学生提供了便捷的网络及多媒体辅助技术，可以完成网络课程及获取资源。但是由于学生缺乏有效的自我管理和监督，导致多媒体辅助技术没有得到充分合理利用，降低学习有效性。因此学生应该提升自我约束和管理能力，使多媒体辅助技术得到合理而充分的利用。通过与教师和同学的交流，提高技术的运用能力。教师和管理者也应起到适度的引导作用，提升学生课余时间的利用效率。
3.管理者对于多媒体辅助技术管理不足
无论是教师在课程传授和评估还是学生对于多媒体辅助技术的运用上，都需要有效的监督管理机制，才能使之良好运作发挥最大的优势。如果缺乏管理，教师的课程资源无法很好获得和传播，如优秀公开课在网络上的和交流完全可以通过有效的多媒体技术得到实现。课程评估系统也可以通过相关辅助技术得到实时监控和反馈。因此，起到协调作用的管理者应该充分发挥多媒体辅助技术的优势，优秀课程资源。同时完善教学评估系统。对于学生的自主学习进行有效的管理和监控。这样才能真正发挥多媒体辅助系统的优势。
五、总结
多媒体辅助教学方式具有生动性、互动性和多样性的特点。随着科技的迅速发展，出现的新媒体技术也是对多媒体辅助技术的推进。怎样运用好多媒体教学技术，对于提升教师教学效果，刺激学生学习主动性和提升高校管理能力都有着重要的意义。因此发挥多媒体甚至是新媒体的积极作用，最大限度地降低负面影响需要高校教师、学生及管理者共同探索。
作者：王? 伍铃 单位：福建农林大学金山学院
参考文献：
[1]张慧琴.多媒体辅助英语专业翻译教学实践探索[J].外语与外语教学,2007，(12).
[2]王?.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].外语电化教学,2010，(06).
[3]刘艳丽.英文电影在高校英语专业多媒体阅读教学中的运用[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2011,(02).
[4]何高大钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学,2006,(06).
[5]章健.论多媒体辅助大学英语教学中教师角色的转换[D]，上海外国语大学，2006.
[6]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J],现代大学教育,2004,(04).
[7]周娉娣秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(05).
第八篇：大学英语教学课堂改革
摘要
大学英语教学应以培养应用型人才为导向，提高学生在学习、生活和工作中英语交流的能力。口语领先的课堂教学模式旨在激发学生的自主学习能动性，帮助学生摆脱“哑巴英语”，提高学生国际交流水平。
关键词
大学英语；口语领先；课堂教学模式
1前言
2015年《大学英语教学指南（征求意见稿）》提出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。”“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以‘教师为中心’、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以‘学生为中心’”，（崔建粤）传统的教学模式“不利于调动和发挥学生自主学习的积极性”。2016-2017学年秋学期起，我校对2016级非英语专业的大学英语教学进行改革，在分级分类的基础上，采用“课堂教学+自主学习”的模式，旨在改变传统课堂教学模式，激发学生的自主学习能动性，帮助学生摆脱“哑巴英语”，提高学生口语能力和国际交流水平，因此课堂教学采用口语领先的模式，突显英语口语能力的培养。
2口语领先的课堂教学模式
课堂主要采用听说法、交际法、情景教学法和任务型等教学方法。本文将从两个方面着重阐述本次教学改革中课堂教学的实施过程。首先，“说”的课堂。改革下的大学英语课堂不同于以往，课堂教学以学生“说”为主，类似于传统教学模式中的口语课堂。为帮助学生摆脱“哑巴英语”，提高学生的英语交际能力，2016级非英语专业学生的大学英语课堂以“口语领先”。教师提前将与下节课主题相关的视频、音频、文本资料以及相关的学习指南和要求发给学生，学生在来到课堂之前自主学习，并完成相关练习和作业。课堂上，教师根据学生的英语水平开展各种与课堂主题相关的口语活动，如跟读、仿读、情景对话、情景再现、复述、讨论、演讲、辩论等，活动呈现形式的具体细节由教师定。课堂活动中，教师和学生的角色都发生了转变，学生是课堂活动的主体，也是主角，而教师是活动的策划者和组织者。如果把大学英语课堂看作一场表演，传统的课堂中教师是演员，学生是观众，舞台是教师的，从头到尾都只有教师一个主角，学生偶尔客串，戏份不多；而现在的英语课堂上，学生是演员、观众和评委，教师是导演、观众和评委，舞台是学生的，演员轮番上场，每位同学都有机会成为主角，并且大家都可以对其他同学的表现给予点评。因此，在课堂上学生有大量的时间和机会来进行口语训练和学习，教师也可及时纠正学生的发音、语法和表达等问题，也可根据学生的表现给学生评价和建议、及时反馈，这些都有助于学生口语水平的改进。其次，监督与检测的课堂。学生自主学习是大学英语课程学习的一部分，保证学生自主学习的有效进行，课堂教学的另一个重要任务是监督和检测自主学习的效果。监督和检测不是孤立进行的，而是一种“润物细无声”的过程。教师需将对自主学习的监督和检测融进口语训练活动中，所以课堂中每个活动要同时实现两个目标，即口语练习与自主学习的监督和检测，因而教师在设计课堂活动的时候要时刻牢记“两手抓”。口语领先的课堂与传统的读写为主的课堂截然不同，它可以保证学生有更多的机会练习和展示自己的口语能力。
3口语领先课堂教学模式的评价
任何教学方法都不是完美的，口语领先的教学方法亦可圈可点的地方。下面根据将近一学期的教学体会总结该课堂教学方式的优点与不足。
3.1口语领先课堂教学模式的优点
口语领先的课堂教学模式在我校实施了将近一学期，它的优点是显而易见的。首先，笔者发现刚开始很多不愿意开口说英语的学生，现在基本上都愿意开口说，这是一个很好的趋势，也基本实现了“让学生都开口说英语”的目标，学生也正在努力摆脱“哑巴英语”。另外，毋庸置疑，在这样的课堂中学生有大量的时间来说英语，学生的口语也得到了训练，英语交际能力也有明显提升。传统课堂上大部分时间都是教师在讲授，学生被动地听，而现在相反，教师把课堂还给了学生，教师在课堂上只充当组织者和引导者，必要的时候给学生提供指导，所以学生有充分的时间来练习和展示。其次，每次课堂活动都围绕一个与学生的生活学习相关的主题，教师课前提供的学习材料可以帮助学生做充分的预习和准备，可以让学生做到“有备而来”，这也有利于课堂活动的顺利进行。再次，口语领先的课堂以学生“说”为主，除了必要的机械训练之外，学生可以自由地发表自己的观点，展示自己口语能力，所以也可以说这样的英语课堂是一种聊天式的课堂，教室是一个聊天室，不同的是这里的聊天是有主题、有组织的。课堂里没有标准答案的约束，这对学生来说是一种“解放”。轻松的、聊天式的课堂氛围让学生在聊天中学习英语，可以更好地激发学生学习英语的热情。第四，传统课堂上大部分时间都是学生被动地听、被动地接受，没能给学生提供足够的思考和发表观点的机会。“近年来国内外语教育广泛重视的一个问题：思辨能力的缺失和培养”（阮全友34），外语教育中应培养学生的思辨能力，从而根治“思辨缺席症”。口语领先的课堂“以学生为中心”，侧重培养学生“说”，用鲜活的课堂形式取代刻板的传统课堂。口语领先的课堂上，学生可以自由地发表自己的看法，也可以对别人的观点进行评论，在交流过程中，学生进行了思考、辨别、批判等思维活动，一定程度上训练了学生的思辨能力。第五，口语领先的课堂教学方式在很大程度上减轻了教师在课堂上的工作量。传统课堂上，大部分时间都是教师在“表演”，几节课下来教师难免会出现“口干舌燥”“嗓子冒烟”的情况。而口语领先的课堂上，教师不需再大量发言和演示，大大缓解了教师的身体和精神负担，使课堂上的教师身心都得到一定程度的“解放”。
3.2口语领先课堂教学模式的不足
虽然口语领先的课堂教学模式在给学生提供英语口语练习的时间和机会、激发学生学习英语的热情、解放课堂上的教师、培养学生的思辨能力等方面功不可没，而它的不足也在课堂教学过程中暴露出来。首先，课堂输入不够。在语言学习过程中，听、读是输入过程，而说写译是输出过程。众所周知，输出是以足够的输入为前提的，而口语领先的课堂过分地强调课堂上的输出，输入部分则完全依靠学生的自主学习，这样也存在弊端。如果学生自主学习能力不强，或者学生的自觉性不够高，则输入就成了一个很大的问题。没有足够的输入，那么语言学习链就不能衔接，有效的学习就很难发生。笔者在教学中也发现，有些学生在中学阶段已经形成依赖老师教的习惯，自主学习能力不高，所以面对这种课堂教学模式，他们并没有太多的新知识的输入，只能“吃老本”。因此在这种课堂模式实施的过程成应采取更加有效的监督手段来保障学生的输入环节。只有有了足够的输入才能保证正常的输出，也才能保证口语领先的课堂教学模式的顺利进行。其次，课堂管理问题。口语领先的课堂教学模式以口语活动呈现，学生的活动贯穿整个课堂。活动进行时，通常是小部分学生在说，大部分学生在听，而不自觉的、分心的大有人在，导致个别学生脱离课堂的现象，而这种情况光靠教师在课堂提醒是不能彻底解决的。这就要求教师在设计课堂活动的时候要考虑周全，而如何做到真正的“周全”也是目前我们在努力解决的问题。再次，教师的备课量增加。前面说到口语领先的课堂解放了课堂上的教师，而这种课堂上的解放是以课前大量的备课为前提的。课堂口语活动中学生的观点、想法、思路是多样的，甚至是天马行空的。为了不局限学生的思维，使谈话尽可能地贴近学生的生活和专业领域，教师需收集和提供大量有用的预习材料。教师要根据教学大纲、教学目标、教材、学生的总体和个体情况等来设计教学活动，同时还要考虑到活动过程中整体课堂效果（如前面讲到的课堂管理问题），最重要的一点是活动要保证学习的发生。另外，每次课至少3个活动，每周一次课（2学时），所以一学期教师要准备至少40个课堂活动，并且活动尽量不重复，以免学生生出腻烦心理。所以课堂活动的设计是一项伤脑筋的大工程，这无疑增加了教师的备课量。
4结语
口语领先的课堂转变教师和学生在课堂上的角色，做到“以学生为中心”，给学生提供大量的口语练习的机会，将英语教学的实用性和趣味性融合，轻松的课堂氛围有利于激发学生的学习热情，同时也在某种程度上减轻教师在课堂上的劳动量。它也存在一定的不足，需要相应的解决措施。
作者：王初艳 单位：三亚学院外国语学院
参考文献
[1]崔建粤.浅议大学英语教学模式改革[A]//全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C].2004(8):151-157.
[2]胡文仲.建国60年来我国外语教育的成就与缺失[J].外语界,2009(5):10-17.
[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[M].2015.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5]阮全友.中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养[M].北京:北京语言大学出版社,2013.
[6]萧好章,王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2007(2):26-29.
第九篇：互联网+大学英语教学改革
【摘要】
互联网的存在对人们的日常生活方式和生产均带来了巨大的改变。在大学英语教学方面，互联网给其教学手段、教学方式、教师角色以及学习方式等都带来了挑战和机遇。以智能设备和互联网等现代新兴信息技术为支撑，构建“微课+慕课+翻转课堂”的多元混合教学模式以及基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，不仅能够给学生带来丰富、及时的学习讯息，而且还可以提高英语教学水平，这种教学方式是当前大学英语教学改革和发展的方向。本文紧紧围绕“互联网+”模式下大学英语教学的改革，分析了大学英语教学模式的现状，探讨了在互联网+模式下大学英语的教学模式，研究了“微信+移动网络”的多元互动环境，以期在互联网+模式下为大学英语教学改革提供方向。
【关键词】
“互联网+”；大学英语教学；教学模式
随着互联网信息技术的不断发展，在英语教学上，人们充分利用现代信息教学技术，不断采取新型教学手段，微课、慕课以及翻转课堂等已经成为了当前大学英语教学的方向。互联网+模式下的英语教学在教学的方式方法、教学的理念、学生的学习观念以及学习策略等方面都与传统教学模式有着明显的差别，这一切都是信息时代应运而生的产物。随着社会经济的不断发展，英语的使用越来越普遍，大学英语教学显得尤为重要，在互联网信息技术充斥的当下，大学英语教学应当充分利用互联网信息技术，使其与英语课程教学相结合，借助网络媒体，将最新的学习资讯、先进科学的学习方法、有趣的知识内容及时、便捷的传达给学生，这样可以极大地增加学生学习英语的兴趣，从而提高学习者英语学习的水平。
1大学英语教学模式现状
虽然互联网+模式下大学英语教学实现了便捷性、信息丰富性、趣味性，从而激发了广大学习者的学习兴趣，但是由于客观环境因素和师生因素等的影响，使得当前互联网+模式下的大学英语教学没有从根本上走出“填鸭式教学”，并未真正地实现“互联网+教育”，一直还维持着传统的教育体系，它仅仅是将传统的英语教学课堂变得更加宽泛而已。当前互联网模式下的大学英语教学仍然使用的是传统的教学方法和教学工具，仅仅依靠PPT的形式向学习者展示英语教学内容，这样的教学方式与传统的书本教学没有实质上的差别，大部分的英语授课内容都是英语的阅读理解、英语语法、英语翻译等教学内容，PPT上展示的都是英语课本上的内容，只是换了种展示形式而已，却没有加入新奇的教学方法。在英语口语教学方面，由于学校教学环境条件较差，没有配备相应的口语教学设施，使得英语学习相当枯燥无味，大学英语听、说、读、写、译等教学没有紧紧相扣，从而导致了学生们的英语发音极其不标准，阻碍了英语听力能力的提升，口语方面的流利表达更是无从谈起。造成以上现状的因素是多方面的，主要有学生因素、教师因素和客观环境因素。学生本人习惯了传统的英语教学模式，对这种新型的学习模式缺乏一致的认同感;其次就是学生不适应互联网+模式下的英语教学方法，面对新型的教学方法学生缺乏互动性，没有将自己融入到教学环境中，出现的问题得不到及时的解决，使得学生深度学习的效率不高，学习进度较为缓慢;再者，学生缺乏有效的学习策略，面对互联网上丰富的知识内容时无从下手、眼花缭乱，没有快捷简便的方法摄入更多的知识，学习过程没有目的性，对重点知识内容的识别能力较差。老师自身的因素方面，在将互联网技术引入到现实的英语教学过程中，对英语老师要求更加严格，老师的教学任务明显增加。在备课阶段，老师要研究、设计本学期的教学网络课程，要积极查阅参考教学应用资料，要科学、合理设计英语教学内容;在课堂授课阶段，英语老师要引导学生学习掌握重点知识，要激发学生思考能力，要活跃课堂气氛，要给学生安排相应的作业;在课后还要及时浏览学生的反馈信息，积极提供教学辅导。此外，英语老师还要学习掌握网络信息技术，精通动画、电子文本、图表、视频、音频、链接等的制作与设计，这就要求英语老师具备较高的信息技术。但是，就目前的现状来看，部分的英语老师运用网络技术的水平较为低下，不能将网络技术得心应手的应用到具体的教学实践中。另外，部分老师认为互联网+模式下的英语教学模式较为复杂，需要投入更多的时间与精力，并且学校也没有强制老师要运用新型的教学模式进行课堂教学，这样一来严重抑制了老师们推广互联网英语教学模式的积极性。在客观环境因素方面，互联网+模式对学校的网络要求和计算机要求都是比较高的，而校园里的网络不稳定、链接掉线率高、网速偏慢、WIFI覆盖率低等都是对互联网+模式下英语教学的挑战。
2构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式
翻转课堂作为一种新型的教学模式，它与传统的教学模式有着很大的差别，它是将教师的知识讲授和学生学习掌握知识进行了转换，这种教学模式要求学生应当提前通过观看相应的英语教学视频，然后在课堂上通过老师的教学活动来消化掌握知识内容，被称为教学领域的一场大革命。
2．1基于慕课的翻转课堂教学模式
作为新型授课方式的慕课是将课程教学与现代信息技术高度结合，慕课教学离不开网络信息技术，与传统的英语教学模式相比，慕课能够实现多人观看学习、实现异地异时学习、实现多人交互学习，慕课教学真正实现了“教师、学习者、平台和学习资源的深度互动”。这样的互动和变化有利于语言的输出和输入，能够将最新的知识消息传达给学生，丰富了教学课堂，进而提升了学生们的英语水平。慕课给英语教学带来了巨大的影响，在今后的教学模式改革上应当积极推广慕课的使用，实现慕课和翻转课堂的完美结合，改变当前的英语教学现状，将我们的英语教学水平提高一个台阶。大学英语的教学改革不能简单地模仿国外的慕课形式，应当根据我们的英语教学实际情况来深刻挖掘慕课教学的内涵和理念，借助慕课来构建适合我们英语教学的个性化教学模式，即“慕课+翻转课堂”。慕课英语教学模式有几点需要掌握:首先，在上课前学生应当提前观看慕课视频资料，在上课时学生应当积极讨论学习的内容、展示自己学习的成果来巩固学习到的知识，在课后学生们应当将学习过程中遇到的问题及时反馈，进而帮助老师改进其教学方法与策略。其次，教师应当积极转变角色，不再是课堂的主导者而是学生的帮助者、资源的提供者和学习成果的评价者。在将知识传授供给学生之前，老师需要精心选择适合本校学生语言学习的资源并设计学生自主学习的内容;在自主学习的阶段，学生应当反复收听、收看慕课视频并且完成语言的输入;在课后学生应当分组讨论学习成果。在大学英语教学过程中实施基于慕课的翻转课堂教学模式，实现了学生与教师双赢的“最优化教学”。对于学生而言，慕课翻转课堂不仅提供了优质的教学视频资源，而且学生输入知识成果的效果也更好，学生能够不受地点和时间的限制来反复观看教学视频，更符合学生个性化学习需求;对于教师而言，慕课翻转课堂大大降低了老师们的工作量，增添了教学工作的乐趣。通过慕课这种教学方式，老师更加深入的了解了自己的学生，发现了学生们的个性特征，进而有利于开展个性化教学。
2．2基于微课的翻转课堂教学模式
就微课而言，主要是将新课标及教学需求作为基础，同时将对应的教材作为媒介，体现出教师针对课程教学的单一知识点及课程的拓展，同时配合多种教学资料的有效整合。而课程一般可以分为两个方面，即微资源与微视频，简单来说，就是关注知识点的精简与诠释，同时整合相关的教材、测验及训练的资料。随着智能设备和移动互联网的不断发展，基于微课的动态及实时学习也是将来英语学习改革的重点方向。而对于这种新型课程教学可以包含以下几方面:(1)完成视频教材规划，课前学生预习、课堂研究及讨论学习、课下汇总与思考。相比慕课而言，微课的差异体现在视频教材均是教师按照课程核心知识点、教学进展、学生个体差异进行制作的教材，而且微课优势还可以表现为目标确定、重点突出、情境表现、材料丰富、运用便捷、精致简单、灵活多变等等;(2)老师需要编排教案、设计相应的测试和练习来方便学生们进行自我检测。在课堂上，老师要运用技巧开展小组合作式的竞赛活动，让学生们探究英语阅读技巧，此外能够有效分析可以采取的方案、措施及其运用范畴。并且在课余时间完成学生线上沟通、书写学习思考，而这种模式往往可以有效完成语言的导入、导出，进而构建竞争进步、相互促进的学习气氛。根据慕课及微课的课程教学差异分析，可以有效解决当下大学英语教育出现的各类问题，而且翻转课堂也表现出关键知识点，让学生能够多次查阅、探讨、思索，从而改变了传统的被动学习模式。
3结语
“互联网+”时代改变了现行大学英语教学观念、教学方式手段以及教师角色，这是大学英语教学改革与发展的良机。高校应当不断提升自己的教学实力、与时俱进，运用现代信息技术改革大学英语的教学环境和教学模式。充分利用微课和慕课等优质教学资源，实施翻转课堂教学，提高英语教学的质量，满足学生学习的个性化需求，提高学生自主学习能力和英语综合运用能力，进而提升学生的学习效率。
作者：张琳 单位：长春中医药大学
参考文献:
［1］王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011(5):10．
［2］王欣．MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择［J］．黑龙江高教研究，2014(8):157．
［3］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志2012(4):46～47．
基金项目:
本文系中国高等教育学会2016年度教育信息化专项课题:“互联网+教育”模式下吉林省地方高校大学英语教育信息化现状及对策研究，项目编号:2016XXYB11
第十篇：大学英语教学特征分析
摘要:
大学英语对于学生的工作、生活有着非常重要的影响，直接决定着英语实际应用能力。虽然我国大学英语发生过多次改革，并且每次改革都有一定程度的收获，但是在实际的教学过程中仍然存在一些不足和缺陷。当前我国大学英语教育正处于一个关键性的转型时期，对此，为了更好的提高大学英语教学质量，推动大学生英语转型，本文从高中与大学英语界限、统一化个性化教学等方面分析转型时期的我国大学英语教学特征和对策。
关键词:
大学英语教学；转型时期；教学特征；改进对策
0引言
在以往的英语教育中，高中英语与大学英语之间的差异并不明显，基本上可以说是大同小异，这一现象对于日渐开放的社会发展而言存在明显制约性，无法达到市场经济环境之下对英语人才的能力需求。这也间接的要求大学教育者在转型时期对英语教学的目标、方法等多方面进行针对性优化和改革，从而真正推动我国大学英语教学获得创新和转型。
1转型时期的我国大学英语教学特征
就目前的大学英语教学现状而言，其存在的转型空间非常大，为了推动我国大学英语更加有方向、目的性的转型，提出几点当代大学英语教学当中所提出的一些常见特征。
1.1高中与大学、专业与非专业的英语教学界限不清晰
就当前的英语教育而言，高中英语与大学英语的教学内容、教学目标以及教学课程等多个方面均较为类似，对照《高中英语课程标准》可以发现，大学英语与高中英语有高度相似[1]。高中英语的教学目标主要是主要是要求毕业生能够达到4500个左右的英语词汇量，而大学英语的教学目标则是培养学生的综合性英语应用和表达能力，并且达到一般的要求，也就是400个词汇量。除此之外，大学教育当中英语专业与非英语专业的教学专业界限也较为模糊，主要体现在以下几个方面：（1）在大学英语教育当中，主要分为专业英语与非专业英语两个课程，同时在一些高校当中会以为专业的不同而选择的不同的课程进行教学。但是，就当前实际教学内容而言，这两者之间的教学内容基本上没有明显的差异，许多非英语专业得学生在学习非专业英语课程之后，仍然能够达到英语专业学生的英语表达能力和水平；（2）大学生在学习成果基本相同。这也是以为非英语专业的学生仍然有可能在英语方面的学习中投入大量的时间，伴随着社会的快速发展，我国许多市场逐渐向着国外发展，所以许多企业对于英语表达能力的要求较高，学生为了更好的毕业，就会在英语学习中尽可能投入更多的时间，这也导致非英语专业的学生可能达到甚至是超过英语专业学生的英语表达、理解能力；（3）当前许多大学在英语考试、英语课程方面应用的是统一性的内容，基本上难度相当，所以导致非英语专业的学生以及英语专业的学生在考试内容和考试难度方面基本相同，并不能展现英语专业的特殊性。与此同时，基本上所有的英语、非英语专业的课程都是偏重于听说读写这类基础性的内容，并没有针对社会岗位的实际需求开展针对性的英语教育。所以当前许多专业英语的教学课程在非专业英语教育当中也有所体现，不同专业的学生坑你在一个班上进行学习。在考试方面，按照相关研究对大学生英语四六级考试以及英语专业四级考试的对比发现，两种考试的测试目的基本一致，难度以及内容也大相径庭[3]。通过上述分析可以清晰的发现，高中英语与大学英语，非专业英语与专业英语在很大程度上有着较高的相似度，教学目标都是培养学生的综合性英语应用能力，大学英语的地位以及教育重要性逐渐淡化，实行有效的转型成为必然措施。
1.2大学教育中英语基础教学不断淡化
在2000年前，我国大学英语教育主要是以基础英语以及通用英语教学为主，也就是强化基础、注重素质以及渗透文理[4]。对此，这一个时期的大学英语主要是将英语作为一门知识或素质进行培养与教学。但是，伴随着近些年我国国际化交流频率不断增加，特别在2004年时，制定了关于大学英语课程要求之后，关于倡导大学英语教学目标，培养学生英语综合应用能力，其英语的应用特性越发明显[5]。相关调查显示，我国有90%以上的人认为应用英语是英语教育的主要措施，假设企业对员工有英语要求，则要求会侧重于在读写能力、口语交流能力方面。对此，大学英语教学的重点以及转型目标必然是停留在英语的交流实用性方面，并且需要侧重于行业的专业英语教育[6]。就企业找人角度而言，企业的管理者更愿意所找的员工能够更好的参与到英语交流以及社交活动当中，而不是拿着一个高学历文凭但是不能流利表达英语的员工，不是拥有的纸质证书的毕业生，这也是当代大学教育中，一方面大学英语课程逃课人数较多，另一方面参与社会英语培训的人数不断增多现象的一种合理解释，间接的说明了大学生对于当代大学英语课程有着较高的负面情绪。以复旦大学为例，该大学正是减少了大学英语的基础性课程，而增加了关于英语的选修课程，其改革之后的结果显示，有80%的学生只会参与到一个学期的基础英语教学，而其他的学期都会应用在学术写作、外贸英语以及翻译等选修课程当中。对此，这也正是我国大学英语所必须要实现的转型成果。也正是因为我国大学英语的教育环境，我国大学英语教学正处于一个单纯的基础性语言培养转向于实用能力培养的过程。当代许多人对于大学英语大多都处于打基础的阶段，并且这一阶段处于无限延伸趋势。相关研究者认为，假设仍然持续使用以往的教学模式，在有限的时间内继续坚持基础性教学，必然会导致学生的英语实际应用能力遭受影响。
2转型时期的我国大学英语教学对策
2.1倡导个性化教学方式
当前的转型时期之中，我国高等教育仍然处于快速扩招的阶段，这一阶段中大学教育呈现大众化，许多大学的入学门槛向当地，许多大学生的资质甚至不如高中生。一方面，只有少数的一流大学生能够达到甚至超过4级英语考试水平，但是有相当大的比例学生无法通过基本的英语考试，这些大学生甚至还不如2000年前的大学生，另一方面，大学的类型不断复杂和多元化，除了行业性和专业性以外，还衍生出了研究性的大学[7]。教学型的大学以及教学研究性的综合性大学。不同类型与不同办学定位的大学在课程的设计、课程体系以及学科发展、人才培养等方面的差异性都导致了学生对于英语的重视度、对英语的学习需求不同。换而言之，大学英语的教学方式、要求以及内容都必须根据当地的具体教育状况以及学生的具体学习需求开展个性化教学。在教学要求这样方面，我国1000多所本科院校中，学生的能力就有十分显著的差异，想要提出要求学生达到一个统一性的能力标准是无法实现的，也是不符合实际的。假设，借助四级考试来衡量学生的学习效果，全国至少有近50%的学生无法达标[8]。对此，想要通过一个统一性的考核标准是不可能的，所欲应当采用等级量表的方式替代当前课程要求中所提出的三个要求。对于不同之处，也就是等级量表当中只会提供听说读写等方面的级别要求，而不会实行统一性的硬性标准。而各个学校各个专业可以参照量表，按照自身具体教学状况以及学生所学专业对英语学习的要求，在多个方面调整英语教学模式，在教学模式方面，教育部门通过相关的通知明确指出了大学英语的教学模式，也就是通过现代化教育技术，构建一个个性化的大学英语教学模式。简单而言就是各个大学需要按照自身实际状况应用新型加血模式。类似于清华北大这样的高校，在教师质量、学生水平以及教学资源等方面有着雄厚的实力，不应当和一般的院校相同，采用同样的教学软件、教学规模和教学技巧，而是应当优于或先进于一般的教学院校。在师资方面不是非常紧张以及学生基础较高的高校当中，没有必要将学分的课时放在计算机当中去，更没有必要组织相关学生集体到多媒体教室去自主学习。这些学校完全可以构建一个常设的“语言学习中心”，类似于电子图书馆的学习空间，并可以为学生提供视频资料、英语学习网站以及软件等学习资源，促使有能力的学生能够从网站、软件、资料当中实现自我学习，从而实现教学资源的最优化，促使大学英语教学质量得到有效提升。在大学英语的教学内容层面上，许多大学英语的课程都是根据专业的不同，选择不同的学习目标采用不同的教学材料、教学起点。当前最大的问题便是教材的统一编制。当前许多大学在英语教材的编写体系以及形式都有所差异，但是整体编制目标都是相同的。但是，这样的现象必然会导致北大这类能力较高的学校使用另一种教材，这一现象和教育部门的推荐相关。对此，在实际的转型过程中，可以将教材的选择权力放到教师手中，例如由教师组成的教学讨论小组，让教师根据自身的教学能力、学生的学习能力针对性选择教材，从而更好的开展英语教学。
2.2由基础英语课程专项多元化教学目标
传统的英语教学目标主要是当做一门学科知识进行教学，其教学过程主要是培养学生的基础性英语学习能力。对此，不能再坚持以往的教学理念和方法。因为我国的特殊性，大多数高校仍然是坚持这一教学方式，但是在211工程之后，特别是提出了争创世界一流大学的国家内重点大学之后，更应当将教学重点转系于专业方向的英语教学，这也是学校课程改革的必然原则。虽然我国重点大学当中学生的英语基础相对于国际上的一流大学而言较差，但是英语发音可能要比他们更加标准，托福的考试分数也会跟高，但是英语的学术和专业应用能力却存在明显的差距。这也就是转型时期大学英语所必须转型的一个方向。大学的教学目标是培养符合社会、应用于生产、服务等一线工作的应用型人才，可以简单理解为通过教育来满足社会发展的人才需求。但是，大学大学公共英语，在理论上是一门基础性的学科，其能够有效的满足学生的可持续发展需求。对此，在双重任务的基础上，在大学大学公共英语建设的过程中，应当在原本的高等英语、经济英语等基础上，添加一些其他实用性较强的实践教学内容，例如物流英语、专升本英语以及各种专业英语，例如在软件系当中，应当适当的开展软件相关英语教学，从而满足学生的发展需求。除此之外，在大学公共英语的教学内容方面，应当在原本的单一理论模块的基础之上，添加英语案例的分析以及商务访谈等教学内容，进而提高学生的英语表达与听说能力。例如，在物流管理的专业教学当中，可以在不影响知识框架的基础上，加入与物流相关的英语交流学习内容，从而提高理论性知识与生活之间的衔接。总而言之，在大学大学公共英语的教学内容方面，必须在英语基础上引入与生活、工作具备关联性的课程内容，并且通过高等英语的实验，真正让学生掌握英语，应用英语。与此同时，在考核方面，应当更加注重能力的应用而不是理论的掌握，在考核时，应当综合性考核学生所学知识以及解决实际问题的能力。
3结语
综上所述，从1961年至今的几十年间，我国大学英语教学已经获得了显著的创新，在教学特征方面有着明显的创新。但是，因为每一个大学在英语教学方面的目标不同，所以在具体的教学内容以及教学要求方面也存在明显的差别，导致最终同一所大学内不同专业的学习在英语方面存在较大的差异。对此，伴随着大学英语教学的不断转型，必然需要不断的创新教学理念，尤其是在教材、内容以及目标等多方面实行个性化的教学，从而真正展现大学英语教学效果。
作者：黄娜 单位：江西工程学院
参考文献：
[1]张丽.慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J].语文学刊:外语教育教学,2015,23(09):135-138.
[2]邹春莹.以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题的对策研究[J].考试周刊,2016,31(45):78-79.
[3]谢晶晶.独立学院大学英语教学转型的对策与思考——以江苏师范大学科文学院为例[J].淮海工学院学报(人文社会科学版)，2016,14(09):135-137.
[4]王学华,陈美华,李霄翔.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究[J].外语教学理论与实践,2015，V4(4):55-58.
[5]徐晓丹.大学英语教学从传统时代到多媒体时代转型过程中存在的问题与对策分析[J].商情,2015,30(21):212-212.
[6]王欣,王勇.大学英语教学改革形势下教师转型期期间状态焦虑的现状分析与对策研究[J].外语教学理论与实践,2015,31(02):31-38.
[7]甘伶俐.关于转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].中外交流,2016,14(36):4414-4415.
[8]莫春雨.浅谈社会转型期艺术院校大学英语文化教学现状及对策研究[C]//辽宁省高等教育学会2014年学术年会优秀论文三等奖摘要集.2014.
社科项目：
基于数控技术专业现代学徒制培养模式的研究（14GZ004），江西省社会科学规划办公室
