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【摘要】
高职院校开展英语教学，应充分考虑高职的特殊性，职业性极强的高职院校毕业生面临着市场经济的多重考验，英语学科教学应为学生学好专业课服务，助力学生顺利就业，胜任工作岗位。
【关键词】
高职英语；专业课；职业性；融合；胜任岗位
市场经济要求高职英语教学须改变以往只注重知识传授的教学观念，转而侧重学生的职业性，为学生学习专业课知识，提高专业素质，进而为将来的就业，胜任工作岗位打好英语基础。下面结合教学实践，就高职英语教学全面提高学生的职业性谈一些粗浅看法，与同仁共进步。
一、改变教学观念，使英语教学全面向专业课靠拢
一直以来，高职院校英语教学只注重学生英语知识的获得，强调学生记忆了多少单词，掌握多少语法，与初高中英语学习无异。这种与高职教育性质背离的英语教学，导致学生毕业后因为专业英语薄弱而不能很好地竞聘上岗，即便上岗，当需要英语解决专业难题时，也是束手无策。因此，高职英语教学必须转变教学观念，教学内容、方法和手段全面向学生所学专业靠拢，为专业课服务，为就业服务。
1.高职英语教学为专业课服务
学生所学专业课都有很多专业术语、概念、词语、定律、定理等，这些专业性极强的汉语知识用准确的英语来表达需要高职生全面掌握。因为更深一步学习专业知识时，需要查阅英文书籍或网络文献，若没有深厚的专业英语知识辅助学习，学习很难较快学习和掌握相关专业知识。
2.高职英语教学为就业服务
国际经济的进一步互通融合促使高职学生必须掌握更多的专业英语知识，查验进口产品、撰写英语报告、与外国公司交流业务等等都需要专业英语作为工具进行准确的表达和书写。高职英语教学应未雨绸缪，早为学生就业工作打好专业英语学习的提前量。一线英语教师须深刻认识到高职英语教学与专业融合的重要性，一切教学活动要以专业为依托，以就业为导向推进实施。英语教材的选取，演讲、小组互动、多媒体运用等教学方法和手段都必须深入向学生所学专业靠拢。虽与纯专业的英语学习有差异，但只要尽可能的与专业知识贴近，必将助力学生就业胜任工作岗位。
二、与专业课融合发展，培养学生职业能力的策略
高职生的职业能力体现在专业课的综合素质上，而专业课的综合素质则包括学生的专业英语能力。企业用人会充分考虑学生的职业技能和特长，而英语能力强就是学生的特长。加强高职英语与专业课融合发展，需要构建具有专业特色的英语课程体系，创新教学模式、手段和方法，突出培养学生的听说交际能力和读写表达能力及翻译能力。
1.构建具有鲜明特色的课程体系
高职英语要完全切合各专业融合发展，需要构建具有专业特色的课程体系，服务竞聘就业、服务胜任工作岗位，充分考虑到“应用”这一主题。教师要熟悉和了解相关专业的人才培养计划，将各专业的培养计划与英语学科教学有机地结合起来，在保证英语基本知识内容的基础上，拓展教学内容，使英语教学内容和形式尽力向专业课靠拢，构建起适合不同专业的英语科程体系。新的课程体系要不断完善，突出教学的职业性和社会性，以真实的专业课情境促进教学有效性提高，一切向“实用”和“需求”发展，达到学以致用。例如：给舞蹈、美术、体育、机械制造、数控技术、旅游管理等专业班级授课，需要英语教师提前下足功夫，充分掌握相关专业知识体系和授课计划，将英语教学与各专业知识体系进行融合，增进学生对所学专业的感性认识，有效提高了学生的综合素养，为其就业和胜任岗位打下了坚实的基础。
2.改进教学方法、创新教学模式
高职生普遍英语基础薄弱，自主学习能力不足，对学习英语有畏惧心理。要全面有效提高教学有效性，需要根据教学目标和高职生的实际采取灵活多样的教学手段和方法，降低学习难度，突出学习的职业性，强化技能运用，让学生在气氛融洽，促人奋进的情境中学习英语。
（1）根据岗位需求调整教学计划。针对学生毕业岗位对英语技能的需求，教师可以按照企业的工作流程和工作任务，对教学内容进行重组，依据教材每个单元的话题设计教学项目，使项目技能点与职场情景相结合，学习任务与工作任务协调，学习过程与工作过程对接，达到“学”与“用”融会贯通，相互促进。
（2）充分利用网络教学平台，突出应用型人才培养。网络发达的职业英语学习资源取之不尽，要使英语教学与专业课教学融合发展，教师须着力加强引导学生主动去运用网络平台，预习、复习、巩固、自我测试、专业课英语部分知识、课件、习题库等都可以从网络上进行搜索学习，回到课堂上，教师再进行辅导，极大地调动了学生的学习主动性。而教师运用网络视频“微课”的形式开展英语教学，在网络平台上答疑解惑、布置作业、与学生交流互动，充分发挥了网络的辅助、补充课堂教学的作用。
（3）加强实践性教学，引导学生“用英语”。英语实践教学可以按照课内和课外两个方面来开展。课内，教师精心设计与专业课相符的各种语言实践任务，引导学生有效地练习听、说、读、写、译，加强英语应用技能，达到用英语去学专业课的目的。课外，教师可以举办各种英语技能比赛、讲座、社团活动、岗位模拟训练、校园英语广播等，提高学生的实际操作能力、创造能力、就业能力和创业能力。
总之，高职英语不能再单一地去开展教学了，必须加强与各专业的融合发展，辅助促进学生专业课学习，为学生的就业竞争和胜任岗位工作谋求更为有利的英语能力，也只有这样，才能全面提高英语学科的教学地位，使英语教学成为高职教育教学体系中不可或缺的学科。
作者：杨帆 单位：河南新乡职业技术学院
参考文献：
[1]秦金华.关于基础课如何为高职专业课教学服务的调研报告[J].陕西教育,2012(11).
第二篇：高职院校英语教学教师角色分析
摘要：
文章在阐述了教师角色的定义的基础上，又对当前民办高职院校英语教师教学现状进行了分析，并提出英语教师在教学过程中一定要明确自己的角色定位，实现教师角色的转变，即：由教学实践者向教育研究者转变，由知识传授者向学生学习的促进者转变，由课程实施者向课程开发者转变，由教授者向终身学习者转变。
关键词：
民办高职院校；英语教学；教师角色
民办高职院校是我国高等教育中的重要组成部分，其专业特色建设和办学品质受到了社会的普遍关注。民办高职院校英语教师作为校方师资队伍中的一员，要找准自身在英语教学中的定位，为切实提高民办高职院校英语教学质量贡献一份力量。面对新的教育发展形势，民办高职院校的英语教师应转变教学理念，认清英语教学中自身的角色定位，提升英语教学效率，为完成教学任务和教学目标奠定良好的基础。
一、教师角色的定义
从古至今，教师的印象用《师说》中的“师者所以传道、授业、解惑也”就能够解释。随着历史的变迁，社会大众对教师的固有印象发生变化。一段时间，社会大众对教师的定位仅限于是向学生传授知识，执行教学任务的人员。虽然这种定位有失偏颇，但实质上，教师“教书育人”的角色已经在大众的心目中固定。教师角色在《教师法》中被明确界定，教师被认为是履行教育教学职责的专业人员，是承担教书育人工作的专业人员。教师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
二、民办高职院校英语教师教学现状
民办高职院校承担着高等教育的一部分任务，与公办高职院校不同的是，民办高职院校生源质量差，大部分学生英语底子薄，对英语学习完全没有失去兴趣，因此，民办高职院校的英语教学状况令人堪忧。同时，从现实情况来看，民办高职院校英语教学中，教师对自身的角色定位大多为“指挥者”“主宰者”，教师对新课改下的教学理念认识不清，沿用传统的教学方法，在教学中扮演主导者的角色，极大地影响了英语教师在课堂教学中的教学设计，导致教学设计存在偏差，教学效果不佳。另外，民办高职院校英语教师角色的定位也是课程教学改革的关键，一旦教师对自身角色定位不准，教学改革工作也难以推进。
三、民办高职院校英语教师角色的定位
（一）由教学实践者向教育的研究者转变
大多数情况下，民办高职院校教师属于课堂的实践者，根据教案，对照书本讲解课程内容。这种传统的教学观不符合全新的教学理念，忽视了“以学习者为中心”的教学观点[1]。因此，教师在教学过程中要转化角色，从传统的教学实践者转向教育研究者转变，在教学过程中不断反思教学效果，研究教学现象和出现的教学问题，提高英语教学效果。
（二）由知识传授者向学生学习的促进者转变
在民办高职院校的英语教学中，大多数教师扮演着单一的知识传授者的角色，学生处于被动的学习状态。英语教师不仅要成为知识的传授者，更要成为学生学习的促进者。因此，英语教师应该帮助学生在英语学习过程中自我反思，明确学习目标，协助学生搜寻并利用学习资源，使学生自己能够发现学习内容的意义，营造良好的学习氛围，师生互教互学，从而建立一个真正的学习共同体[2]。
（三）由课程实施者向课程开发者转变
在目前的民办高职英语教学中，许多教师仅仅是课程的执行者，无法对英语课本进行二次开发。英语教师应将课本作为一种有效的教学资源，使课本成为教师和学生解读、加工的对象，为教师成为课程的开发者提供巨大的空间。英语教师转变为课程开发者，不仅需要掌握教材的主体框架，还要弄清学生英语基础和学习情况、解读并加工教学内容，根据教材内容及学校的教学设备设计相应的教学任务。
（四）由教授者向终身学习者转变
自新课程标准实施以来，各学科的教学工作都发生了不同程度的变化，其中，高职英语教学工作也深受影响。在科学知识不断深化和拓展的背景下，民办高职院校的英语教师应该迅速做出反应，确立新的教育教学理念，改变仅仅充当“教授者”的想法，在英语教学过程中不断提升自身的教学能力，树立终身学习的目标[3]。只有这样才能熟练运用各种现代教学手段，实现高职教师的专业化发展。
四、结语
新形势下，民办高职院校英语教师应注重由教学实践者向教育研究者转变，由知识传授者向学生学习的促进者转变，由课程实施者向课程开发者转变，由教授者向终身学习者转变，努力适应不同的角色，为提升民办高职院校的英语教学质量创造有利条件，拓宽民办高职院校的生存和发展空间。
作者：周晓 单位：广东创新科技职业学院
参考文献：
[1]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学,2004(4):33-35.
[2]唐黎明.试论高校体育教育价值与体育教师定位[J].成都体育学院学报,2005(3):113-115.
[3]卢小平.教师应该是终身学习者[J].中国校外教育(理论),2008(增刊1):1399.
第三篇：双元制高职英语教学探究
［摘要］
在我国高职教育走向国际化的进程中，德国“双元制”无疑是一种值得借鉴的教育模式。作者在职业院校英语课堂教学的实践过程中，逐步探究在“双元制”教学理念下的英语教学改革，对中德“双元制”联合培养项目中的英语教学工作涉及到不同的教学环节进行了分析，从教学对象、教学目标的特点出发，对双元制联合培养项目中的英语教学工作进行了分析和探讨，进而提出了相应的教学方法，以培养具有创新能力、实践能力的技术人才。
［关键词］
双元制；英语教学；改革
德国双元制职业教育处于世界领先地位，所谓“双元制”即指教育培训过程是在企业和职业院校交替进行，而且以企业培训为主，企业实践和学校理论教学密切联系，有机结合。职业院校作为“双元制”中的一元，负责对学生进行基础文化知识和专业理论知识的教育，而另一元——企业，则面向市场，根据社会经济结构和市场需要提供培训岗位，即在企业里学习实际操作。职业院校与企业联合举办职业教育，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能，能够解决实际工作问题的高素质技能型人才。2012年，河南工业和信息化职业学院开设“中德机电一体化专业”（以下简称中德班），认真学习“双元制”教育理念、人才培养模式、课程体系等，引入先进的教学理念，打造具有中国特色的本土化职业教育模式。英语学科教学又不同于其他实用性较强的专业类学科教学，作者在英语课堂教学的实践中，借鉴“双元制”教学理念，对职业院校英语教学改革进行了初步探究。
1当前国内职业教育英语教学现状
目前，我国的职业教育多重视实用性、技术性较强的专业课课程，而英语类文化课的教学内容、教学过程则相对缺少职业教育的特色。具体表现在以下几个方面：首先，相当一部分授课内容实用性、专业性不强，与企业岗位需求不匹配。其次，目前国内的职业院校学生的英语学习仅限于课堂学习，普遍缺少语言学习的环境，给学生学习英语带来了一定的困扰，而且由于上课时老师为完成课堂教学任务不停地讲，学生在下面大多数时间就是听，被动的接受知识，缺乏独立思考问题、解决问题以及主动创新的能力。这样的教学很难满足社会对技术、生产等领域的复合型、应用型以致国际型人才英语能力的需求。另外，大多数高职学生在英语学习上投入的时间较少，学习兴趣不够高，学习动机不够明确，畏难又缺乏学习策略，英语运用能力不高，经过学习后进步不明显，缺乏学习的成就感，反过来使学生更加失去英语学习的信心和兴趣，造成恶性循环。
2引入先进的德国“双元制”教学模式
“双元制”职业教育是德国职业教育的核心，人称第二次大战后德国经济腾飞的“秘密武器”，被视为当今世界职业教育的典范。“双元制”要求学生上岗即能独立工作，即独立制定、独立实施工作计划，独立评估工作计划。要达到这个标准，就必须在培养学生掌握将来所从事的职业技能的同时还要掌握相应的专业知识，这就是实训教学和理论教学（相对应的也就是企业和职业院校）所要解决的主要问题。
2.1因材施教，教学目标明确
首先，职业院校的教学对象是高职学生，他们已经学习了六年左右的英语，虽然有一定的英语基础，但普遍基础较差，学习兴趣不高，学习方法欠佳。其次，中德班学生现在学习英语的目的和高考前的应试目的不同，学生学习英语的目的很具体，就是要去外企工作，或在第一阶段学业完成后到德国工作。在语言方面，他们将在第三学年参加由德国商会举办的职业资格考试，通过的学生再进行面试，以取得更好的工作机会。面试中为了解学生的学习能力和潜力，其中有一项要考查学生的语言表达能力。因此在“双元制”项目中，中德班英语教学的主要目的是培养和提高学生的语言运用能力，尤其是听、说能力。
2.2教材选用恰当，教学方法合理
根据实际需要，选择KatharinaRehfeld博士编著的供机电一体化专业和汽车专业专用的WorkshopEnglish。该套教材专业性强，主要为强化学生的表达、沟通能力而编写。他以Tom到StarCompany公司的第一天工作为线索，围绕日常表达（如办公用品表述，个人简历CV和求职信的写法，面试准备等）和专业用语（如车间设备、工具的描述，物体的测量、形状、材质描述，生产安全等）展开学习。中德班英语教学采取小班分组教学，根据教材内容进行课堂设计，教师经常要求学生在课堂上模拟实际工作场景，分饰车间主管和企业员工，以小组为单位进行生产、学习、汇报、总结，教师则起组织、指导、监督、检查的作用，学生在做中学、学中做，既掌握了词汇知识，充分练习了口语表达，又提高了学习兴趣，教学效果很好。这本教材与国内教材相比教而言，区别在于它的内容丰富多彩，涉及今后实际工作中的方方面面，教学体系完整，不仅有日常生活场景，还涉及一定的专业词汇，侧重口语表达能力的训练，旨在全面培养学习者的听、说能力。其最大的特点就是起点低，简单易学，实用性强，但是美中不足对语法讲解不够详细，课后书面练习较少。
2.3课时安排紧凑合理
我校中德班英语课开设2年，一般为每学期80学时左右，周课时4-5，周数20周左右。这样的课时安排不会对学生其他课程产生很大的影响。
2.4先进的评价方式
中德班英语教学采用多元化评价方式，即评价主体多元化，评价人员由教师、学生、小组等联合组成。评价主体的多元化，便于从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。每次课堂活动之后，先学生/小组自评，再互评，最后由教师评价，激发学生/小组之间的竞争意识，提高学生英语学习的积极性，从不同角度及时发现学习中存在的问题以及其他同学的优点，取长补短，不仅发挥了学生的主观能动性和团队配合意识，还提高了学生的语言应用能力、职业能力、合作能力及创新能力。同时，教学评价过程要注意把职业精神、职业道德、职业素质等融入考核之中。教学目标明确清晰、课堂教学组织有序、教学内容安排科学、教学活动设计合理以及学习效果反馈及时准确，这些因素都保证了中德班英语教学的效果。
2.5提高了英语师教师的素质
英语教师是课堂教学活动的组织者、管理者，是语言交流的组织者、参与者和教学成效的评价者，作为中德班的英语教师同时还要求要具备一定的机电专业知识，为此，我们英语教师定期参加专业教学团队的业务学习，与专业教师及时沟通，及时添加同步专业词汇，尽量与专业课教学同步，随学随用，增强学生学习兴趣，也提高了教师自身学习能力和业务素质，使得英语教师也向“双师型”教师靠拢，更好地开展英语教学。
3小结
中德班英语教学在学校、教师、学生三者的共同努力、协调统一下，借鉴“双元制”教学模式，为学生学生的英语学习提供了新的思路和新方法，教学效果明显改善，提高了学生和企业的满意度。
作者：鞠艳霞 单位：河南工业和信息化职业学院
[参考文献]
[1]张雪华.德国“双元制”教育模式下英语教学改革探究[J].职业,2013(35).
[2]刘蒙.德国“双元制”教学模式在我国职教英语中德探究[J].课程教育研究,2014(27).
[3]王致华.简论英语课堂教学导入设计[J].教学与管理,2010(36).
[4]李玮琳.非英语专业大学英语语法教学浅析[J].海外英语,2010(12)
第四篇：高职一体化英语教学实践能力提升
摘要：
基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式是指以英语实践能力研究为基础，以高职学生英语实践能力各构成部分的现状与发展为主线，努力打破课堂教学与课后实践，理论教学与实践教学，高等职业院校与社会经济发展之间的界限，逐步形成以提高学生英语实践能力为核心的较为稳定的英语教学活动结构框架和活动程序。该模式以英语实践能力为核心，具有可塑性、融合性和跨越性等三个特征。该模式由理论依据，教学目标，实施条件，实施程序和教学评价等五个要素构成。
关键词：
英语实践能力；教学模式；特征；构成
一基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式的概念
英语实践能力专指个体在英语环境中，形成改造自然和改造社会的有意识的活动观念，并能将之付诸实现的各项心理和生理主观条件的总和。英语实践能力由三个维度10个要素组成：英语实践启动维度包括英语实践压力，执行英语任务中的责任感和英语实践兴趣等三个因素；基础英语实践能力维度包括强调“听说”的英语学习，思维训练和英语环境等三个因素；专业英语实践能力维度包括持续自我学习能力，英语沟通能力，合作能力和创新能力等四个因素。教学模式是指那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[1]基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式是指以英语实践能力研究为基础，以高职学生英语实践能力各构成部分的现状与发展为主线，努力打破课堂教学与课后实践，理论教学与实践教学，高等职业院校与社会经济发展之间的界限，逐步形成以提高学生英语实践能力为核心的较为稳定的英语教学活动结构框架和活动程序。
二基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式的特征
基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式同样具有普通教学模式的特征，如多样性，可操作性，开放性，稳定性，针对性，策略性，个性化等[2]。该模式以英语实践能力为核心，还具有可塑性、融合性和跨越性等三个特征。可塑性是指借助英语语言这一载体的多用途特性，该模式可以表现出在多领域、多岗位的应用性。融合性是指该模式在应用的过程中以解决现实问题为基础，强调专业英语实践能力对专项实践能力因素与情境实践能力因素的融合。跨越性是指该模式帮助学生跨越“定向和概括知识”阶段，直接获取“关联性知识”，并开始构建“具体和原理性知识”。
三基于英语实践能力提升的高职一体化英语教学模式的构成
一般认为，教学模式由理论依据，教学目标，实施条件，实施程序和教学评价等五个要素构成。[3]
（一）理论依据
培养学生熟练运用英语来解决各类现实问题，专业类型的不同使得解决问题的难易度和专业性亦不相同。这主要分为两个阶段，即：首先，培养学生能够较为熟练地使用英语这一语言工具；第二，培养学生能够用英语来解决各类现实问题。
（二）教学目标
根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》[4]，可以将不同类型的专业按照英语使用程度由少到多进行划分，最终形成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ等4类专业。Ⅰ类专业指英语学习仅局限于公共外语教学，且工作情境中基本不涉及英语使用，只在生活中会涉及英语的使用；Ⅱ类专业指英语学习不仅局限于公共外语教学，且在个别工作情境中涉及英语使用；Ⅲ类专业指英语学习不仅局限于公共外语教学，且在较多工作情境中涉及英语使用，属于涉外专业，其专业能力中较多涉及英语实践能力；Ⅳ类专业指英语类专业，即应用英语、英语教育、商务英语和旅游英语，其专业能力就是英语实践能力。英语实践能力是每个专业的学生都会在不同的工作领域或生活领域涉及的范畴。因此，应该根据各类专业特点的不同，研究不同类型专业英语实践能力的特性，进而逐步厘清各个教学环节的英语教学重点及英语教学目标，使学生英语实践能力的提高与各个专业的人才培养有机地融为一体。
（三）实施条件
英语教学课堂环境和英语化校园物质环境是该模式的实施条件。这两类环境通过英文信息的反复强化，促进学生英语实践能力的培养。学校所构造的英语人际环境和英语文化环境通过对学生英语行为的影响，直接提高学生的英语实践能力。英语人际环境是指学生及与其在校园中所能接触、交往的人之间所构成的英语交往关系的总和。其中，教师和学生之间构筑的英语人际环境起到引领和示范的作用。英语文化环境是指英语为母语的国家所形成的特定思想、习俗、艺术等方面的精神财富以及人们作为社会成员而获得的能力和习惯的总和。其通过对学生潜移默化的影响，让学生主动地投入到英语学习中。
（四）实施程序
首先，激发学生的英语实践启动因素；第二，训练学生的基础英语实践能力；第三，促进学生专业英语实践能力的形成。充分调动英语实践启动因素是开发英语实践课程和实训项目的基础和前提。在开发英语实践课程和实训项目时，首先应注重就业压力和团队压力对学生学习的驱动作用，并适时保持压力的适度性和稳定性。第二，帮助学生形成各种学习团队，增加学生在团队中的归属感，将团队学习任务和个人学习任务相结合，提高学生在执行英语任务中的责任感。第三，教师要及时发现、保护、培养学生的各种英语学习兴趣，同时，将团队中的成功学习经验和他人对学生的积极评价作为英语学习兴趣的凝固剂，将英语学习兴趣转化为英语学习动力。要根据英语实践能力的构成，增加英语实践课程和实训项目的针对性，提高基础英语实践能力培养的效率。教师不仅应树立英语“听说”先行的教学理念，将授课重点向英语“听说”倾斜，而且，教师需要在教学中根据授课内容的特点，对学生进行相应的分析、综合、比较、抽象和概括等思维训练。英语教学课堂环境和英语化校园物质环境通过英文信息的反复强化，促进学生英语实践能力的培养。学校所构造的英语人际环境和英语文化环境通过对学生英语行为的影响，直接提高学生的英语实践能力。英语人际环境是指学生及与其在校园中所能接触、交往的人之间所构成的英语交往关系的总和。其中，教师和学生之间构筑的英语人际环境起到引领和示范的作用。英语文化环境是指英语为母语的国家所形成的特定思想、习俗、艺术等方面的精神财富以及人们作为社会成员而获得的能力和习惯的总和。其通过对学生潜移默化的影响，让学生主动地投入到英语学习中。注重学生的个人学习和团队学习的相互配合是开发英语实践课程和实训项目的重点。翻转课堂是培养持续自我学习能力的有效方式。翻转课堂是以提高学生综合素质为目的，让学生先进行微课自主学习并完成相应的学习任务，而后在教师的指导下于课堂教学中进行知识内化、升华的一个充分体现教学信息化、教学个性化和教学高效化的教学流程。翻转课堂更能充分发挥学生的主体性、差异性、创造性，使学生在解决问题中能够不断探索新空间、新领域，有利于培养学生持续自我学习能力。英语沟通能力，合作能力和创新能力需要以团队为依托，通过项目教学、行动导向教学、情境教学、合作学习、小组学习等教学方法进行培养。在团队中，通过多种形式的英语沟通，不同目的的合作，促进学生英语沟通能力和合作能力的形成。职业教育中涉及的创新能力仅限于两个层面：个人层面的创新——只限于解决个人在工作、生活中的某些问题，通过创新能够使个人更好的生存、发展；组织层面的创新——个人的创新活动已经和组织融为一体，组织可以产生出更适合社会发展的成果。高职教育中，组织层面的创新能力是培养的重点，创新思维是培养的核心。创新思维主要经历两个前后相继的阶段：新思想或新观点的提出和新思想或新观点的论证。提出阶段以非逻辑思维为思维活动的主要形式；论证阶段以逻辑思维为思维活动的主要形式，对新思想或新观点加以推演、检验、论证。因此，这需要创设一种既轻松、愉悦又科学、严谨的团队学习氛围，促进新思想或新观点的提出与论证；而后，在教师的正确引导下，在团队中，促进学生将创新思维向创新能力转化。
（五）教学评价
以学生英语实践能力的形成为主线，实现形成性评价与终结性评价的紧密配合的评价方式。由于形成性评价通过跟踪调查和收集过程性数据等方式，能够较为真实的反映出学生英语学习中各项能力的变化。因此，形成性评价能够真正关注学生在实践教学过程中发现问题、解决问题的过程与进度，掌握学生的基本信息，在过程中诊断并激励学生努力参与实践学习，促进学生英语实践能力的提高。第一，运用形成性评价，及时描述和分析学生的英语学习情况，判断学生学习的进步或不足，给学生必要的指导和帮助。在这一过程中，对信息的处理是关键任务之一。在评价中，要充分考虑到学生的个人学习特征及影响其学习效果的各种因素。第二，运用形成性评价的结果，及时帮助学生改进自己的英语学习，进而学会学习。关注形成性评价，并不意味着对终结性评价的否定。形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识水平和英语实践能力的高低。形成性评价与终结性评价的综合运用，才能切实掌握学生基础知识学习和实践能力培养的过程和结果，为下一阶段的教育教学工作奠定牢固的基础。
总之，形成性评价与终结性评价都是学生认知发展的两个紧密联系的阶段，该模式的教学评价就是要做到两者的有机结合，相互呼应。
作者：王丹 单位：河北对外经贸职业学院经济管理系
参考文献
[1]段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究，2004（6）：67.
[2]李佩武，李子鹤.论教学模式及其演变[J].教育探索，2010（8）:34.
[3]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学博士学位论文，2012（12）：20-26
第五篇：高职涉外联合项目英语教学研究
摘要
本文分析研究了高职院校涉外联合培养项目中英语教学涉及到的主要问题，通过调查、访谈，进行一系列文献阅读参考，并结合到重庆高职院校的实际办学情况，对项目中英语教学的主要问题提出建议和对策。
关键词
涉外联合培养；能力本位
经济全球化的扩大必将使得教育国际化。通过国际合作与交流，国内国际教育资源配置，教育国际化能够提高学生的国际视野、扩展知识、树立全球化观点、学习国外文化、培养国际交流能力、维护民族尊严。教育国际化也能进一步促进经济全球化的发展。引进外国先进的优质的教育资源，对于培养高素质、复合型的人才至关重要。我国大力倡导涉外联合培养，得到了我国政府的高度重视。在开展涉外联合培养方面，我国也已积累了一些教学经验。但是，高职院校在涉外联合培养领域，起步较晚，发展缓慢，究其原因，主要是由于其自身发展以及区域特殊的原因。在探索实践涉外联合培养过程中，暴露了很多问题，特别是在英语教学方面，这些都制约着重庆高职院校涉外联合培养的发展。
1主要问题
经过问卷调查和统计分析，在重庆高职院校涉外联合培养英语教学中，主要存在以下问题：
1）英语课程欠缺针对性、科学性和系统性。对于英语课程视、听、说、写四方面安排的课程学时不够，对于听说、写作以及应试技巧缺乏足够的锻炼。同时，缺乏专业英语的设置，无法培养专业英语应用能力。
2）在英语教学中，“以能力为本位，以学生为中心”的思想体现不足。从教学模式、过程环节、策略方法、规模层次、鉴定评估来看，英语教学中，“以教师为中心”的影响比较严重，教学中互动性较少；教学方法学科化，缺乏针对性、互动性、灵活性、多样性；对形成性鉴定重视不足，重成果考核，轻过程认定，鉴定手段缺乏多样性、针对性、灵活性和全面性；教学策略简单化，未能充分体现“以能力为本位”的教学理念；教学评估简单化，指标体系有待完善，同时缺乏对教师、学生、课程专家评估反馈意见的收集和整理。
3）教学资源缺乏，且缺少学生自主学习平台。在高职涉外联合培养英语教学中，可使用的英语教材不足，包括英语原版教材和自编教材，且教材质量不高，不重视听说能力练习。同时英语网络自主学习平台和资源库建设滞后，虚拟学习资源缺乏，英语辅助学习的纸质资料有待进一步丰富。
4）教师缺乏主观能动性，职业素养有待进一步提高。主要表现在教师在此方面的教学经验不足，目的性不明确，对教学要求、内容、方法缺乏充分正确的认识，教学技巧不足。
5）学生英语基础普遍较低，缺乏自主学习能力，无正确学习方法引导，从而导致学习效果不佳。
2原因分析
通过实地调查合作的中外院校和主管部门，对调查内容进行分析、梳理，可将原因概括如下：
1）政府方面：在高职涉外联合培养方面，大的宏观政策环境不佳，应结合重庆的区域特色，创新制度建设，改善重庆涉外联合培养的外部环境；有关部门应加强这方面的指导，改进措施，以不断完善教学过程，提高教学质量，比如定期开展办学评估、加强教学质量监督、加强经费审计、完善激励机制等；同时还应加大高职院校涉外联合培养专项经费的下拨额度，并给予持续性的经费投入。
2）学校方面：应提高高职院校有关部门的国际化理念，与发达国家的办学思路接轨；应组建英语教学涉外联合培养专业团队，建设合理的教师选拔聘用机制，进行专业的项目培训；不断制定、修改、实施和完善高职院校涉外联合培养管理、培训、聘用、招生、评估等相关制度和措施；在英语教学设备方面，加大学生网络自主学习平台等教学资源的投入，下拨专项经费进行支持。
3）师生方面：提高任课教师意识、素养等主观因素，发挥其主观能动性，丰富教学方法，加深理解认识，提高职业能力，拓宽理论视野，创新教学实践；学生由于基础薄弱，学习习惯差，语言学习认知水平低，语言运用技能训练不足，家庭环境等，导致学生缺乏学习主观能动性。
3对策研究
通过调查总结、文献研究、统计分析和案例探讨，结合重庆高职院校涉外联合培养英语教学的实际情况，提出以下建议：
3.1搭建管理团队
每个高职院校都应设立专门领导小组，以提高高职院校涉外联合培养项目英语教学管理绩效，此领导小组应包括学院院长、分管副院长、国际处、国际教育学院、招生就业处、教务处、学生处、后勤处、保卫处、合作办学二级院系等。此专门领导小组应设立办公室，可以挂靠在国际处或国际教育学院，负责涉外联合培养项目的日常协调与管理，工作事宜包括项目的联系洽谈、设计引进、组织协调、管理评估等项目的宏观管理工作；招生就业工作小组主要负责相关项目的招生和就业推荐工作；教学管理工作小组主要负责教学运行管理、学籍管理、教学资源配置、师资配备、教学质量监控、教学评估等工作；学生服务工作小组负责先关项目学生的素质教育、组织生活、校园文化活动开展、心理辅导、住宿管理、社会实践等方面，由学生处和合作办学院系负责实施；后勤保障工作小组由后勤管理处负责实施，工作领域包括交通服务、膳食服务、设备设施维护等方面；安全保卫工作小组主要负责校园安全体系建设、校区治安管理、安稳宣传教育等方面，由保卫处负责落实。通过建立涉外联合培养项目管理团队，制定工作职责，完善长效机制来规范项目管理，提高项目实施绩效。
3.2完善长效机制
涉及涉外联合培养项目英语教学中存在的问题，应该在相关领导小组的领导下，由国际处或国际教育学院做好牵头工作，具体落实相关工作，进行机制建设和改进；健全法律法规，严格按照国家法律法规规范教学；招生制度方面，严格纳入英语水平评估，若英语不达标，则不予录取，且要简历公开公平的录取制度；对于英语教师简历严格的选拔聘用和培训考核机制，明确考核标准和实施绩效奖惩考核，对英语教师进行培训锻炼，提高其教学能力，同时也应该提高任课教师待遇，激发其主观能动性，实行良好的激励机制；建立健全英语教学质量评价机制和体系，建立多维立体的全面评价机制；对于学生，建立学习心理辅导和课后辅导机制，帮助学生解决学习困难，改进学生的学习方法；同时，还应针对此项目，建立预算决算机制，保障项目经费投入，改进教学设备以及教学资源；健全交流协调机制，召开交流协调会，保障项目的有序进行，及时解决问题。
3.3加强教研教改
建立健全以学生为中心、以能力为本位的英语课程教学体系，从以下几方面进行教研教改：
1）课程设置：
●培养目标：主要培养学生综合运用英语的能力，强化专业英语能力，提高英语应试能力。
●科目设置：设置英语综合应用能力、特殊用途英语实践能力和国际英语考试训练三大科目。
●学时安排：增加英语课程开设总学时，6学期每学期不低于200学时，同时，进一步增加英语综合应用能力、特殊用途英语实践能力和英语应试能力的培养学时，建议比例为4:3:3。
2）落实教学实施：
●教学规模层次：采取分级小班授课。在组建班级之前，通过英语测试，按照学生英语水平，分为快班和慢班，每个班级人数不超过25人。快班和慢班实行定期流动，每学期期末，根据学生考试和考察水平，可以将慢班里面优秀的学生调入快班中，同时也可将快班中落后的学生调入慢班。
●教学模式：建立“以学生为中心”的教学模式，形成教师主导、学生主体的互动式教学模式，突出“动中学”理念，结合学生学习需求和能力水平，围绕学生语言能力的获取来设计教学活动。
●教学方法：在“以学生为中心”的前提下，依据不同的教学内容进行合适的教学方法，体现灵活性、多样性、针对性、互动性，最大限度地激发和帮助学生，以达到学习目标。此外，要教授学生正确的学习方法，让学生学会如何学，提高学生的自学能力，做到授人以渔。
●教学内容：教学内容应该以能力为本位，围绕学生英语技能、知识、态度的获得，研究涉外联合培养项目英语学习的能力标准，从三方面来开发学习教材：英语综合应用能力、特殊用途英语实践能力和英语应试能力，同时培养学生团队合作、平等参与等精神，以开展素质教育。此外，需要给学生足够的学习资源，营造良好的英语学习氛围，包括视听材料、参考书籍、网络平台、报刊杂志、试题汇编等，为学生英语应用与实践能力的持续提升提供必要的帮助。
●教学鉴定评估：要非常重视学生的评估鉴定环节，加强对学生学习过程的考察考核，加大平时成绩的比重，比例为各占50%。应完善鉴定评估标准，将英语综合应用能力、特殊用途英语实践能力和英语应试能力纳入考察中，制定明确的考核体系，进行针对性、有效性、多样性和灵活性的考核；此外，还应更新教学评估体系，收集各方意见，以提高教学质量。
3）完善资源配套
这需要定期加大经费投入，更新硬件教学设备，如多媒体设备设施；引进国外优质教材、光盘等教学资源，与自编教材进行优势互补；开发及完善英语网络自主学习平台，定期增加试题模拟练习等资源库；设立英语虚拟学习资源，加强互动模拟练习。
总之，以上是在项目课题组共同研究的基础上对“重庆高职院校涉外联合培养中英语教学的主要问题及策略”进行的归纳总结。希望此项目的研究能够对重庆高职院校涉外联合培养项目的英语教学问题的解决提供一定的思路和起到一定的促进作用。
作者：张科 罗冰雁 单位：重庆工业职业技术学院
参考文献
[1]马增彩，沐泽章.涉外联合培养项目中英语教学模式初探.中国电力教育，2008.
[2]曹丽英.高校涉外联合培养中英语课的设置与教学.长沙铁道学院学报：社会科学版，2005.
[3]陆金金.略述高职中外合作班级英语教育存在的问题及其解决方法.中南民族大学学报：人文社会科学版，2007.
[4]张有根.职业教育涉外联合培养的现状分析.高职教育研究，2010.
[5]彭哲.高职高专涉外联合培养项目英语教学的特点.职业技术，2010.
第六篇：高职英语教学职业能力培养
摘要：
高职教育是以培养高素质复合型人才为目标的，它坚持以就业为导向。随着全球化进程的加快，具备英语语言能力的高职人才备受用人单位的青睐。英语作为高职教育课程体系中不可或缺的组成部分，基于职业能力培养视角亟需进行教学模式的改革才能适应越发激烈的市场竞争。本文从高职英语教学模式现状分析入手，通过阐述当前高职英语教学模式改革的必要性，提出了基于职业能力培养视角进行高职英语教学模式改革的相关对策，旨在为提升学生的职业能力，实现学生顺利就业提供参考借鉴。
关键词：
职业能力；高职英语；教学模式；现状；对策
随着我国国力的增强，我国的国际地位越来越高，国际间交流与合作更加频繁，各行各业对具备较高英语水平的复合型人才的需求都十分迫切。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，对我国人才的培养发挥着十分重要的作用。然而我国传统的高职英语教学模式已经远远不能满足新形势的要求，如何培养高职学生具有较强的职业能力、较高的职业素质成为摆在高职英语教学面前的全新课题。
一、高职英语教学模式现状分析
我国现阶段的高职英语教学虽取得了一定成绩，但与现阶段经济社会发展对人才的需求却不相适应，存在着一些亟待解决的问题和不足，集中表现在以下几个方面：一是缺乏明确的英语教学目标。随着经济社会的发展，对英语人才需求量的增长，各大高校高度重视英语教学，纷纷开设英语课程，旨在提高学生的英语语言运用能力，满足用人单位的需求。因此，很多高职院校所开展的英语教学大多照搬其他院校的做法，缺乏对本校专业的清醒认识和学科特点，盲从性较强，缺乏明确的高职英语教学目标。二是教学内容缺乏针对性。高职院校以培养实用技术技能型人才为目标，其教学是以就业为导向的。在这一目标的指引下，高职院校教师们在教育学生的时候，学生所选择的专业要以其未来发展的方向相对应，其教学内容也主要是将实践为基础实施教学。[1]但是，大多数高职院校的英语教学内容普遍缺乏针对性，造成很多学生虽然学习了英语，也不会对其未来的职业产生有益影响。例如，一些高职院校计算机专业的学生，虽然学习了英语，但由于所学内容多为公共英语，针对性差，致使学生在遇到计算机专业中的英文词汇时仍不认识、不理解，无法对其专业学习产生帮助。如此的学习内容，只会让学生认为英语学与不学一个样，没有什么现实意义。这样，就会逐渐丧失学习英语的热情和兴趣，使自己陷入一个恶性循环之中。三是教学创新性差。所谓创新性差，是指高职英语教学仍在沿用传统的教学方法，教师将英语语法等知识灌输给学生，这种“填鸭式”的英语教学方式忽视了学生在英语教学过程中的主体地位，也不利于对学生英语语言应用能力的培养和提高，显然无法满足当前高职院校人才培养的需求和素质教育的客观要求。
二、高职英语教学模式改革的必要性分析
基于高职英语教学的现状，笔者认为亟需对英语教学模式进行改革创新，对高职英语教学模式的改革要结合英语的学科特点，专业特点和学生英语基础的差异性，只有综合考虑这些问题，构建以职业能力开发为核心、确定适应学生未来就业的职业岗位（职业岗位群）所需要的语言知识和语言技能[2]的高职英语教学模式才能培养出符合职业发展需求的高素质复合型人才。
三、基于职业能力培养视角进行高职英语教学模式改革的对策分析
针对高职英语教学模式存在的上述问题，充分暴露出目前我国各大高职院校在英语教学方面理念陈旧。这就需要及时更新教学理念，面向就业培养学生具备相应的职业能力，提升学生的职业竞争优势，只有这样才能有的放矢地开展英语教学，才能使学生的英语语言运用能力满足专业需要、满足未来职业发展需要。一是要进一步明确英语教学目标，做到有的放矢。明确的教学目标和合理的教学计划是确保教学工作顺利开展的前提。因此，高职英语教师要站在提高学生未来职业发展需要、提升学生职业竞争力的高度去组织开展教学。教师要根据学生所学专业，有针对性地将英语知识与专业知识有机结合，实现英语学习的横向延伸。通过有针对性地进行专业英语训练，使英语教学回归到最初设定的“提高未来职业发展优势”的目标上来。二是专业知识与英语知识有机结合。在高职英语教学过程中，要适中明确学习英语的目的实际上是为学生未来的职业需要服务的。这就要求教师在教学过程中不断将专业知识渗透到英语课程之中，使学生认识到学习英语是为专业服务的，看到英语的实用性后为了未来职业发展的需要更加努力地学习英语，这样既能提高学生的英语学习效果，又能为未来就业积累能力。三是不断提高英语教师的综合素养。一些高职院校的英语教师尚未认识到学生的专业知识与英语知识有机结合对未来职业发展的重要性。他们在授课过程中，仍采用传统的模式，注重对语法知识的讲解，忽视学生听、说、读、写、译等英语语言运用能力的培养，忽视将专业知识与英语知识的有机渗透，不注重对学生实践能力的培养与训练，造成很多学生“高分低能”。这就要求加大对教师培训的力度，使他们不断更新教学理念，不断创新教学方法，充分利用多媒体技术丰富课堂教学内容和教学形式，真正吸引学生主动学习英语，从而提高学生的英语学习效果。
四、结语
总之，为了满足高职学生职业能力培养的需要，需适时对高职英语教学模式进行改革，只有构建新的教学模式，才能实现高职教育人才培养的目标。
作者：刘倩 姚玉兵 单位：河北水利电力学院 沧州职业技术学院
参考文献：
[1]朱晓伟.基于职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育,2015,04.
[2]吴寒.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践.广东水利电力职业技术学院学报.2010年第8卷第4期:35.
课题项目：
2016年度沧州市社会科学发展研究课题课题批准号：2016021
第七篇：高职院校情景式英语教学研究
摘要：
随着现代社会不断发展的需要和建构主义理论的盛行，高职院校的英语教学在教育者们的共同努力下，呈现出许多新兴的教学方法。而在众多方法中，针对高职院校学生的情况，合理利用情景教学模式，因其知识性与使用性相结合的独特方式，能够有效激发学生学习的兴趣，使学生能主动地进行语言知识和语言能力的建构，从而提升语言习得，尤其在人际交流方面及实践创新方面都能够极大的提高学生综合能力，完全吻合高职院校人才培养方案的发展方向，是一种新兴的且行之有效的教学方式，本文旨在进一步探究如何将情景教学模式合理创设以达到最佳的教学效果。
关键词：
情景式教学；高职院校；英语教学；意义
一、情景式教学的内在意义
情景教学是在教学过程中充分利用硬件设施与现有资源，设立生动而多样的情景、自然而然的构建语境的一种语言学习方式，在语言教学中具有重要的作用与意义。这种方法能够使学生深刻体会到如何的身临其境，激励学生迅速提高学习激情，主动自然地进入课堂学习，最终能够达到自然地进行英语交流的效果。
二、高职院校英语课堂教学中如何运用情景教学
（一）适当运用音乐于课堂教学
音乐是没有国界的交流，也是学生中最无障碍的交流，基本上可以称之为全体学生的共同喜好。因此，在课堂教学中选择符合课堂讲解内容的相关音乐，并在课前播放渲染氛围或是在教学中适当的时候播放加强记忆，都能够使得英语教学生动且难忘。
（二）充分发挥想象力设置场景
高职院校的学生本应是思维活跃的，但因英语基础薄弱等原因，通常在课堂上很难放开思维反而变得很拘谨，适当设立情景就能有效缓解紧张情绪，结合每节课的重要内容，创设相应的情景让学生充分想象，自己发挥，积极参与。
（三）通过实物展示来加深印象
无论怎样的课堂，引入实物都会使得课堂立刻生动起来，学生们往往对于实物都充满着好奇，更会及时互相交流，这样极大的提高了学生的参与度。
（四）肢体语言运用，丰富情景
肢体语言是直接且生动的教学方式，通常通过较为夸张的表情与动作来表达意义，适当加入肢体语言对于情景教学会起到很好的辅助作用，效果不容忽视。
三、高职院校英语教学中情景教学法起到的作用
（一）促进理论与实际相结合
英语教师在英语教学中的主体作用说白了就是为实际教学内容与情景模式搭建出适当的语言环境，而如何更好的做好环境的创设，就可以通过情景教学的方式。教师可以通过采用上述的诸多方法，让学生尽可能身临其境来感知讲授内容，并达到充分的吸收效果。如此深刻且生动的学习，并将深入学生内心，让学生充分正确的理解学习内容。
（二）教学的操作指导目的明确
高职院校学生受基础知识等各方面的影响，无法积极参与到课堂活动中互动，在课堂上有限的语言交流时间中通常是教师为主体的，这就需要教师在课堂中渐渐的引导学生进入，这就势必需要明确的教学操作指导与示范，通常高职院校的英语教材以应用教学为主，采用情景式教学可以有效地达到明确教学操作指导的目的。
（三）对达到高职院校的教学目标有极大促进作用
情景式教学模式的出现，很好地做到了翻转课堂的作用，将学生从被动的听众变为主动的参与者，课堂的教学也从灌输型变成了交互型。在课堂的参与中极大提高了学生的积极性，逐步引导学生由学会变为了会学。极大的促进了高职院校教学目的之学以致用的终极目标，更符合终身学习及可持续发展的时代要求。
四、如何正确运用情景教学模式到英语教学当中的几点看法
（一）选择精品教材
职业教育的专业英语教材有着其职业特色，能够反映出不同职业和岗位中对于人才的具体要求。因此，在教材内容的选择上就要以职业能力发展为主线，能够充分表现出职业岗位的具体特质与语言教学内容的本质关系。多注重职业英语知识和实际应用能力的养成，努力使得课堂的教学内容与实训教学教材接轨，努力推动教材内容的实用性。
（二）以活动为主体推动课堂参与
刚刚走入大学校园的同学往往对大学生活较为陌生，初步接触大学英语的课程更是迷茫。因此，教师在此时此刻应该尽量发挥其主导地位的作用，努力引导好学生的注意力、观察力、记忆力等，通过语言学习基本的听说读写顺序，充分参与达到充分调动学生的最终目的。极力营造语境，让学生充分的练习口语，不仅锻炼了学生组词造句的交流能力，更是在无形中培养了口语交流能力。
（三）合理利用多媒体的教学手段
多媒体在教学中的介入，极大的改善了传统教学的单调。运用图片、声音、视频等多种手段，有效提高了英语教学的时效性和趣味性。多媒体技术直观、生动，迅速提高了学生的学习效率，激发了学生积极参与的思想意识，在培养学生学习兴趣和素质发展方面，起到了局对的积极推动趋势。
作者：张洁敏 单位：甘肃机电职业技术学院
参考文献：
[1].论初中英语教学法的传统性和时尚性的统一[J].科教文汇,2011(8).
第八篇：高职高专英语教学探讨
摘要：
自从2001年中国加入世界贸易组织（WTO），随着经济飞速发展，社会对英语人才的供不应求，高职高专作为一种专业性教育随之诞生。英语作为国际性语言，应用十分广泛，高职高专英语教育为国家培养了许多优秀的英语专业人才，但是，随着社会全方面的不断发展，对英语人才的要求也越来越高，尽管高职高专学校对英语教学进行了相关的改革，同时，也取得了一定的成效，然而，通过人们的研究发现高职高专英语教学中仍存在一些问题，对这些问题进行分析探讨后提出了相应的解决对策。
关键词：
对策；英语教学；问题；高职
一、对高职高专英语教学中存在的问题进行分析
第一，教师的教学观念传统。部分教师的教学观念过于传统，还停留在传统的教学方式中，只是把书本上内容讲给学生，并不在乎他们是否掌握了上课内容或者他们是否对这门课程感兴趣。部分教师仍然把教学的重心放在知识的传授和讲解上，不重视学生自己主动去学习。教师集体备课不能够落实，只是把书本上的知识以问题形式讲给学生们，并没有对学习内容做进一步的讲解。教师没有很好地了解学生预习过程中哪些问题是学生可以自己解决的，哪些问题是学生解决不了的。第二，学生英语基础差。高职高专学校的学生大部分来自对口的职业高中和技校，可想而知，这部分学生的英语水平不高，甚至有的学生英语基础没有打好，连基本的音标都不会读，对于这些学生，教师也感觉很无力，打击教师的教学积极性，有的教师慢慢地对其也就“视而不见”，这样使成绩差的学生越来越厌学，甚至对待生活得态度也变得越来越消极，这严重影响了教师的教学质量。第三，使用多媒体讲课的弊端。现在使用多媒体讲课只是代替了教师之前的板书，这种替代的方式，虽然让课堂气氛看起来热闹了许多，但并不是所有学生在认真听课，他们只是感觉这种上课方式很好玩而已。小组互相讨论不能很好地帮助学生们学习，反而为他们上课说话提供了机会。第四，师资力量不足。与其他高等学校的师资力量相比，高职高专院校的师资力量严重不足。随着社会对英语人才的需求量不断提升，高职高专院校不断扩招，学生数量在迅速增加，但是教师的增加量与学生不成正比，不但造成一个班的学生数量增加，而且还可能一个教师要对多个班进行代课，这样使教师与学生的互动时间减少，同时，由于班级人数太多，会使课堂纪律难以保持良好的状态，严重影响教师的授课过程和教学质量。师资力量的不足，使学校无法分出教师出去进修和深造，最终造成学校教师水平停滞不前，无法满足学生的求知欲和社会对英语人才的要求，使高职高专院校无法培养出更多与时俱进的实用型人才。
二、应对这些情况的对策
第一，教师采用英语分级教学。由于高职高专院校学生英语水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况来进行分级教学。所谓的分级教学就是根据学生的实际英语水平来进行科学的分类，从而进行不同层次的教学。在分级教学实践过程中，教师必须提前备好课，在不违背基本的教学原则上，适当地给学生一些伸缩空间。对于英语基础差的学生要着重培养学生的基础知识，有道是“磨刀不误砍柴工”，只有打好英语基础，才能对学生进行更深层次的教学，这样不仅可以发掘学生的英语潜力，还可以提高教师的教学质量，为社会培养出更多优秀的人才。第二，帮助学生树立学习的信心。自信心就像是一汪源源不断的源泉，可以滋养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，对教师的教学质量也是事半功倍。教师要根据学生的学习情况，关注学生的心理健康，帮助学生端正学习的态度，对待成绩差的学生要不断地鼓励，帮助其树立学习的信心，对待成绩好的学生教师在肯定其学习能力的基础上要不断地注意告诫，使其不要因为一点点成绩就沾沾自喜。除此之外，教师还应该培养学生自主学习的习惯，让学生主动去学习，主动发现问题，使学生有求知欲和成就感，这样才能增加学生对学习英语的信心。第三，合理地运用多媒体教学。教师合理使用多媒体进行教学，不仅可以营造轻松的学习氛围，还可以节省课堂书写板书的时间，从而有助于实现教学目标，提高教学质量。教师设计的多媒体课件应尽量的简洁，要让学生能够很好地把握住重点。高职高专英语主要是让学生学会怎样灵活地应用英语，以后走在工作岗位上可以学以致用。只要人们对教材、教师、学生以及教学环境和教学手段进行系统的改革，让学生从实际出发，使学生由被动学习变成主动学习，充分调动学生学习的积极性，不仅达到了教师的教学目的，而且提高了教师的教学质量。
三、结束语
综上所述，高职英语教学现状有待改善和提高，主要的问题关键在于教师应结合学生们的基础水平来进行授课，这样可以充分调动学生们学习的积极性。还要注重教师和学生之间的关系。教师努力的程度也决定着学生对英语学习的喜好程度。如果每位教师都能够从自身做起，细心地去发现学生身上所存在的问题，并想办法解决问题，那么必然可以很好地调动学生学习的主动性，从而可以为社会培养出更多优秀的复合型人才。
作者：赵金晶 单位：承德石油高等专科学校外语与旅游系
参考文献：
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