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摘要：
伴随着社会以及国际化经济的发展，我国与国外各个国家的来往越来越多，这些来往的行为方式非常多，例如交易行为、社交行为，在这些来往的过程中，交流是必不可少的。英语是当前公认的世界语言，在国际的社交礼仪过程中，使用英语进行交往也非常常见。对此，为了更好的进行英语教学，本文详细分析英语教学中运用体验探学模式。
关键词：
英语教学；体验探学模式；运用
0引言
自从我国加入WTO之后，与国外的交流越来越多。在任何形式的交流中，语言都是必不可少的。但是，我国的语言文化与国外的语言文化有非常明显的差异，其承载着各个国家与民族的特有文化与特色。对此，采用行之有效的教学方式显得格外重要。体验探学模式是一种放开学生思维，促使其自主探索学习，提升英语表达能力的有效教学策略。
1英语教学中的体验探学模式
体验探学模式就是让学生在学习英语的过程中感受知识，应用知识，自主消化知识的过程。借助体验式英语教学，促使学生将所学的知识应用于生活，在日常生活中，让学生将理论性知识应用到生活的交流、活动当中，从而提升学生的语言应用能力［1］。在英语教学当中，体验探学模式是一种非常符合教育管理部门相关规定的教学方式，能够提升学生的综合实践性能力，以强化学生的综合素质为最终教学目标。当前，体验的教学与体验的学习在大多数英语课堂中已经有了初步的应用，并且许多英语教学专家也非常认同这一种教学方式，一些职业学校已经将这一种教学方式当做主要教材进行教学［2］。通过多年的英语教学验证，可以发现英语教学不仅可以充分调动学生的视觉神经，还可以实现写与看，掌握听与说的交流能力。教师在实际的教学当中应当鼓励学生这种动手操作能力，借助学生真实感受与亲身体验，强化对所学知识的记忆，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以促使学生实现身心协调发展，提升学生的综合素质［3］。
2英语教学中运用体验探学模式
2．1活化情境教学资源，引发学生自我质疑：
应用情境教学活化教学资源，促使学生在丰富多彩的学习内容中形成而更多的疑问。构建自由、和谐的教学情境，促使学生能够积极展现、主动表达，促使学生在宽松的氛围当中突出自我，展现自我［4］。学生在展现自我的过程中便会发生问题的出现，从而针对问题进行针对性学习，获得更多的感知体验，不仅可以优化课堂氛围，还可以实现提高学生自主学习能力的作用。英语的学习与生活有直接关系，同时又是生活的升华，是信息交流的重要手段。相对于汉语而言，英语语言的学习最终目的必然是在实际的生活当中与他人的信息传导和交流。由此可见，情境的构建能够最大程度模拟真实的语言应用环境［5］。在学生经过这样的实际情境学习之后，便能够真正实现知识的迁移和模仿，促使学生真正的体会和感受到现实形态的生活交流，同时还能够感受英语的实用性，体验英语的重要性。应用情境教学活化教学资源，可以促使学生形成更多的学习思维。例如，在“Reading”的教学当中，可以借助多媒体设备为学生创建相应的情境，促使学生围绕着教学情境进行学习，例如借助“Whydoyouthinkso？”与“Whatdoyoulearnfromthearti－cle？”进行自主表达，促使学生在自由的情境当中说出自己的想法，自己组织语言进行表达。应用情境教学活化教学资源，能够让学生真正放开约束，开动思维，形成更多的问题和求知欲望。应用这一种教学方式，能够让学生对问题形成更加深刻的记忆。情境教学活化教学资源有利于帮助学生主动发现问题，构建自由的表达环境，促使学生大胆的说出自己的疑惑，并组织自己的语言组织方法，是一种有效的教学策略［6］。与此同时，教师在这样的教学中能够寻找到更多学生感兴趣的话题，促使学生在主动感知与深入理解、记忆的过程中强化学习的兴趣。让学生充分发挥想象，根据自身的认知感悟说出相应的建议与意见，帮助学生拓展视觉，鼓励学生按照自身能力进行学习，实现个性化成长。
2．2任务互动讨论问题，促使学生共同成长：
把英语教学看做是学生主动探索知识、学习能力的任务，促使学生在积极的讨论与自由交流的过程中发现问题，解决问题，丰富学生的情感认知。借助讨论与交流，能够让学生在相互交流中彼此借鉴、学习，从而强化在学习当中的参与积极性与主动性。应用任务互动进行问题讨论，可以充分体现学生的学习积极性与能动性，促使学生在相互交流的过程中体现有价值的学习信息或线索。例如，在阅读教学当中，可以针对文章中所提出的内容，围绕着“Whichinformationdoyoureadfromthearticle？”与“Whatdoyouwanttosaywiththeauthor？”开展小组讨论，让学生在讨论过程中说出自己觉得发现与觉得可能有学习价值的信息，并且在交流当中学生可以精选出更为准确的信息，从而更好的融入到感知理解当中。在任务协作的指导过程中，教师仍然有两个方面的任务，一方面是需要尽可能多的掌握学生当前的英语学习状况，并按照学生的学习能力适当的设计任务的问题；另一方面是尽量多的应用团队协作方式引导学生进行学习与交流，而不是自己独自讲解，杜绝传统课堂的“满堂灌”现象，帮助学生在相互协作、相互讨论的过程中共同成长，提升学生的英语综合应用能力。在开展任务互动讨论学习的过程中，教师需要注意学生之间的差异性，并尊重学生的学习能力差别，以差异型、多元化的学习为目标，促使整个学生队伍获得更加活性的理解感知能力。在任务设计的过程中，需要尽可能根据教学课堂的知识结构进行合理设计，围绕着教学难点、重点设计多元化的教学任务，教学目标不能过于单一，围绕着学生的学习能力、教学任务等设计多层次的问题，并建议学生按照自身的能力与疑惑选择符合自己的问题，并与同桌、前后排进行适当讨论，帮助学生或借助学生进行共同学习。借助小组讨论的教学方式，灵活教学课堂，促使教学方式与目标不再单一化，促使学生的学习不再边缘化。
2．3实践活动模拟学习，拓展认知视野：
在活动当中合理应用与学习应用，能够让学生更容易接受，更能让学生在开拓的视野中将所学的知识转变为应用能力。多样化的实践活动教学，能够促使学生在主动探索的过程中累积知识，从而实现活化课程，展现探学模式的教学作用。创建实践教学活动，应当有计划性的强化活动的趣味性与多样化，促使学生在活动当中具备较高的积极性，体现自身的学习动力。根据课程教学的需求，开展各式各样的表演方式再现课本对话内容，例如以情景剧的表现教学方式，针对具体的教学内容，通过小品表演、人物对话等方式，帮助学生正确理解英语对话的情感，并更好的拓展认知思维。按照跨文化的教学需求，教师可以定期开展相应的教学活动，例如在周末可以借助课余时间开展舞会活动，让学生带着愉悦的情绪参与到活动当中，并强化理解与知识的记忆、利用。与此同时，还可以充分体现学生的主观能动性，可以要求学生制作一些道具、英语海报、画报等，拓展学生的英语应用能力，最大程度的强化学生的能力，为学生后续的主动学习提供能力基础。实践活动的应用能够让学生摆脱静态教材的束缚，使教学更有趣味性，强化学生在活动当中的情感认知，重新认识英语，更加积极的参与英语学习。
3总结
综上所述，按照学生对于英语学习的认知习惯与特点，有效的优化教学方式，开放教学过程，为学生提供更加真实、开放的英语学习环境，促使其能够通过自主探索问题、分析问题、处理问题的过程中形成对英语学习的求知欲与自觉性。借助体验探学模式能够有效地活化英语教学，促使学生感受英语学习趣味，让学生掌握更加灵活的英语应用能力、表达能力。
作者：向晖 单位：广东省中山市技师学院
参考文献
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［2］沈莹，牟绍玉，唐文凤，等．体验式学习循环模式在护患沟通教学中的应用研究［J］．护理学杂志，2016，13（5）：51－54．
［3］邢以群，鲁柏祥，施杰，等．以学生为主体的体验式教学模式探索———从知识到智慧［J］．高等工程教育研究，2016，31（5）：414－414．
［4］贺三云，王佳琳，纪翠莲．《护理学导论》教学实践中体验式教学模式的构建及效果分析［J］．护理研究，2015，23（16）：1984－1986．
［5］刘颖，张新宇，姜平．PBL＋LBL双轨教学模式在大学护理本科英语教学中的探索［J］．中国实用护理杂志，2014，11（s2）：1548－1549．
［6］丁润昕．构建基于跨文化交际的大学英语教学模式———评《跨文化视角下的大学英语教育探索》［J］．中国教育学刊，2016，20（6）：1213－1213．