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摘要
如今随着现代信息科学技术的发展，微课越来越被人们所关注，微课的到来促进了人们学习方式的变革。微课对大学英语教学的发展也有着重要影响，如何让微课在大学英语教学中发挥作用是人们应该思考的问题。本文对微课的发展进程和特点进行介绍，分析大学英语教学的现状和微课在大学英语教学应用中存在的问题，并提出切实可行的措施进行解决，促进微课在大学英语教学中的应用，并引发人们的思考。
【关键词】
微课；大学英语；英语教学；应用；思考
目前大学英语教学存在很多的不足，比如英语课堂没有效率，学生的英语能力得不到有效提高等问题迫切需要解决。互联网的发展促进了微课的发展，人们逐渐将微课应用到生活中各方面，当然在大学英语教学中也是一个很好的应用，微课有很多优点，比如有较强的灵活性、时间短等优点。通过在大学英语教学中应用微课可以有效缓解大学英语教学中存在的问题，进而促进大学英语教学的发展，提高学生的英语水平。
1微课发展进程
在二十一世纪初，可汗学院在网站上对一些内容进行讲解，而且仅仅使用了十几分钟的时间，可汗学院在网站上所讲解的内容涉及人文、数学等知识，同时学生还可以根据自己的学习情况做出符合自己的学习计划。然后由美国的戴维•彭罗斯提出微视频课程。随后，我国的“微课”始于教育家胡铁生，还有焦建利、李玉平等人，他们不仅对微课进行教学实践，还对微课进行理论研究。胡铁生认为微课是以微视频的形式让人们可以方便地进行学习，比如有微课件、微点评等形式来帮助人们进行学习。焦建利认为主要是通过微课对具体知识内容进行讲解，之后人们对于微课进行广泛研究。在当前社会中，微课还在不断发展，而且还有很大的发展空间，对于微课来说，主要是通过视频的形式来进行授课，讲授的内容是一些科目的具体知识点或者在一些教学过程中进行情景化教学活动，对当前社会中的人们来说，这是一种比较先进的以网络的形式进行授课的课程。
2微课特点
2.1时间短
微课是以网络视频的形式呈现的，与传统课堂相比时间比较短，有的需要三分钟就可以完成，有的需要十分钟左右，这种短时间授课的方式可以很好的集中学生的注意力，提高学生学习的效率。
2.2知识点清晰
微课对于知识点的讲解是非常清楚的，微课的时间比较短，在短时间内就会注重对关键知识点的详细讲解，学生通过对微课中的知识点进行学习，可以对知识点有一个明确的了解，便于对知识点进行记忆，完善自身的知识体系。
2.3灵活性强
微课因为其本身独特的特点，具有较强的灵活性，学生不会受到与传统课堂一样的限制，即对于教师讲的内容如果没有进行明确理解很难再重新开始听不理解的部分，但是微课就可以克服传统课堂这个劣势，学生可以根据自己的时间安排。对一个知识点进行反复的听，直到听懂为止，便于学生进行学习，促进学生自身的进步。
3大学英语教学现状
3.1教学时间与内容矛盾
在当前大学的英语教学中，为英语课堂安排的时间是很少的，一般每周会有四节英语课，精读课和视听说课分别是两节，但是根据具体的教学安排还会更少，但是大学英语教学的内容是非常多的，课时比较少，教学内容非常多，这就会导致课时与内容出现极不匹配的现象，不能对教学内容进行合理的安排，比如当前的英语教材的精读部分有十个单元，每个单元有三个部分；听说部分也有五个环节需要完成。有的教师不得不删减课程内容来进行授课，保证教学进度，这样就不利于学生对英语有一个整体的把握，学习到的知识点无法形成一个有效的体系，经过一段时间后容易遗忘，不能取得好的教学效果，对学生的学习是非常不利的。
3.2学生人数较多
如今高校出现扩招现象，让更多的学生进入到高校中来，但是却没有足够的师资力量来进行匹配，这就导致班级学生数额增加的现象，每个班的学生数额会比较多，有五十人左右，有时候还会让两个班一起上课，这就更不利于教师对学生进行有效管理，教师不能兼顾到每个学生的学习情况，很难把握住教学重点，教师与学生也不能做到有效互动，这对于英语教学是不利的。
3.3教学内容缺乏实用性
在当前大学英语教学中教师没有积极采取有效的教学方式，没有对教学内容进行有效提炼，学生大多感受不到学习英语的价值所在，英语课堂是比较枯燥的，在这种环境氛围下，很难让学生保持学习英语的兴趣，学生没有兴趣就难以提升学习英语的积极性和主动性，教师在课堂上所传授的知识就不能被学生进行理解，学生在英语学习上很难取得进步，比如大学英语教学中的写作问题，学生尽管学习了很长时间的英语，却很难写出一篇流畅、没有语法错误的英语作文，不能用英语表达自己的感受和想法，这是因为在教学中教师没有系统锻炼学生的英语写作能力，学生学到的英语不能学以致用，也就不利于学生英语能力的提高。
4微课在大学英语教学中的问题
微课对于大学英语教学有积极的作用，但是也存在一些问题，下面从互动性与时间两个方面来对大学英语教学中的微课进行分析。
4.1微课时间出现问题
微课的时间一般比较短，这对于讲解比较少的知识点很有效，在大学英语教学中英语包含的内容比较多，知识点过于零碎，对于一个知识点的讲解也需要涉及很多内容，所以在利用微课时很难在短时间内将一个知识点讲清楚，如果花费太长时间的话就不容易体现微课的优点，很难为学生提供有效的知识。
4.2微课互动性不足
如今新的教育理念提倡课堂的互动性，但是微课却有较差的互动体验，在大学课堂教学中，教师可以根据学生的具体反应情况来调整教学方法，注重课堂的预设与生成，教师可以对学生遇到的困惑进行及时解答，但是在微课教学中，学生遇到了问题往往不能得到及时的解决，不利于培养学生对英语学习的兴趣，从而对学生的学习产生不良影响。
5微课在大学英语教学中的应用
在大学英语教学中，教师要充分利用微课的优势，注意结合具体的教学内容，让微课在大学英语教学中进行更好的应用。
5.1注意学生的主体地位
在大学英语教学中，教师在利用微课时要注意贯彻新的教育理念，注重学生的主体地位，有效开展课堂活动，让学生认识到微课的重要性，并根据自己的实际学习情况去观看对应的微课，逐步提高自己的英语水平和英语学习能力，充分发挥学生的自主性，教师要注意对学生进行必要的辅助，让学生在使用微课学习英语的道路上可以走的更远，取得更好的效果。
5.2在课堂各阶段充分利用微课资源
在大学英语教学中，要对微课资源做到合理运用，将微课资源运用到大学英语课堂的各个阶段，也就是在大学英语课堂的前、中、后充分利用微课资源，促进学生英语水平的提高。教师要微课资源有一个整体的把握，对微课资源进行有效调控，在课前，教师用微课进行课堂导入时，要注意先对学生讲述一下本节课需要重点学习的地方，然后利用多媒体对课前微课预习视频进行播放，让学生对本节课将要学习的内容有一个基本了解，这样做有利于激发学生的好奇心，提高了课堂时间的利用效率，吸引了学生对于课堂的注意力，利于课堂往下进行；在课中，教师要对课堂时间进行整体把握，让微课起到良好的辅助作用，在课堂中还是要注意关注学生的主体地位，让学生积极参与到课堂中来，进行积极交流，提高课堂效率；在课后，教师可以针对课堂中学生遇到的不理解的问题制作相应的微课视频，让学生在课下进行学习，提高英语水平。教师要充分发挥微课资源的作用，取得良好的教学效果。
5.3微课要结合英语教学的特点
在大学英语教学中，不仅要注重学生对于英语知识的学习，还要注重学生对英语知识的运用能力，学生只有将学到的英语知识运用到实际中，才能真正将所学的英语知识内化为自己的能力，学生如果想对英语知识有一个很好的掌握，就要自己多加练习，不能全依赖于英语课堂的学习，要充分利用微课的学习资源完善自己的英语知识结构，强化自己的英语能力，提高自己的英语水平。在具体的英语教学中，微课要结合英语教学的特点进行使用，要注意微课在英语教学中的词汇、口语、文化、语法等教学中的应用。在词汇方面，大学英语词汇量还是比较多的，但是课堂的时间比较短，在不长的课堂时间内将英语词汇全部教给学生是有很大难度的，大学英语教师可以借用微课来解决词汇难题，让学生可以学习到更多的英语词汇，比如教师需要讲Community这个词汇时，可以将词汇用微课的形式表现出来，用微课对这个词的意思进行讲解，然后在利用短语的形式让学生进一步理解，比如theacademiccommunity，还可以组成句子，让学生进行深入体会，比如thecommunityispopulated.还可以做好单词之间的比较，让学生对Community进一步了解，比如讲解group和Community的区别，教师利用微课对词汇进行全方位的讲解，不仅可以拓展学生的知识面，让学生学习到更多的英语词汇知识，还可以让学生掌握学习词汇的方法，利于学生进行自主学习。在口语方面，学生在大学英语课堂中没有较多的练习口语的时间，所以尽管很多学生会考出很好的英语成绩，但是在口语方面却有很大的不足，微课的出现可以有效缓解这个问题，学生通过观看微课视频，可以从直观上感受英语的发音，学生还可以根据微课的视频内容进行表演，比如在观看jobinterview视频时，教师可以和学生相互配合，学生可以作为求职的人员，让教师进行面试，教师可以对学生进行提问，可以问学生“whyyouthinkyou’rerightforthisjob？”等问题，让学生自己组织语言，用正确的英语句子来回答，教师在这个过程中要注意对学生所表达的句子和发音进行关注，最后对学生在表达中出现的错误给予纠正，让学生观看微课发现自己的不足，这样做不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还可以增强学生学习英语的兴趣，利于学生对英语的学习。在文化方面，一些学生对西方文化接触的并不多，对英语也没有一个全面的认识，学生对英语很难长期保持积极的积极的态度，大学英语教师在课堂上对学生进行讲解也难以将文化内容讲的生动有趣，教师可以利用微课来展现西方文化，让学生进行直观感受，比如在讲解英国家庭文化时，教师可以先对学生讲解英国家庭的观念，崇尚自由和独立，让学生有一个系统的的了解，然后教师可以利用微课播放表现英国家庭的一些电影，让学生进行了解，激发学生学习英语的兴趣。在语法方面，大学英语课堂不会系统的讲解语法，因为学生在初中和高中已经对英语语法有一个系统的了解，但是在实际情况中，很多学生自身并没有在英语语法方面形成一个完整的体系，对语法知识并没有一个很清晰的了解，教师可以用微课来帮助学生学习语法，比如教师可以让学生观看《老友记》来学习情态动词“can”的用法，通过具体的情境来体会情态动词的用法。
6结语
微课的出现符合时代的发展要求，在大学英语教学中应用微课，也可以有效解决英语教学中存在的一些问题，可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的灵活运用能力，提高课堂效率。教师在大学英语课堂中应用微课时要注意关注学生，注意微课在课堂各阶段的应用，并要结合英语本身的特点去制作微课，利用微课来提高教学效果，促进大学英语教学的发展。微课在大学英语教学中有很好的应用前景，还需要教育人员共同努力，让微课在大学英语教学中得到有效应用，充分发挥微课的辅助作用。
作者：刘禹男 单位：长春光华学院
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第二篇：大学英语教学创新实践
摘要：
泛在学习是数字学习的延伸，也是教育理念创新和技术发展新形势下的趋势。在大学英语教学进程中，如何有效运用泛在化的创新思路和教学策略，培养出优秀的人才就显得尤为重要。大学英语课堂是英语教育的主要场所，英语教学的革新被认为是提高大学英语效率的核心内容。从教学策略在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段三个方面的动因入手，结合泛在化的创新理念，深入探讨教学策略在大学英语教学中的运用，揭示出泛在化策略选择对于大学英语教学的实用性和重要性。
关键词：
泛在学习；大学英语；教学创新
一、引言
泛在学习旨在让学习者随时随地、利用任何终端特别是网络进行学习的教育环境，泛在学习已成为实现终身学习的重要手段。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略结合泛在学习环境下大学英语创新理念和思路，才是推动大学英语教学不断革新的源泉所在。尽管课堂教学依然是目前大学英语教学的主要方式和手段，但是计算机科学技术和无线网络的发展，已经改变了学习者学习的方法模式，网络教育和网络学习变成当下大学英语新的教育渠道，也更迎合大学生的时代特征，强大的信息系统和平台建设为教育提供了强有力的支撑。大学英语教学创新改革应该以反思性教学为视角，以学生为中心，通过构建和使用新的泛在化教学模式，探讨提高大学英语教学实效性的方法与途径。从创新理论的角度看，泛在学习环境下的教育核心才真正是“以学生为中心”的教育理念，它解放了课堂教学环境对学习者的束缚，更是对课堂教学的补充和完善。随着学习者的学习需求不断扩大，学习时间和地点能够自行调配，学习活动能随时随地根据自己需求展开。泛在学习形式能很好地符合学习者的这一要求，学习者可在任何时间、任何地点不间断地获取学习资源进行自主学习。在这种环境下，任何人都可根据自我需求选择学习工具和学习方式，培养有效的学习策略，提高学习者的主动性和独立性。从实践创新的角度看，通过泛在学习环境下的口语、阅读、写作、翻译等多项技能的培养，激发学习者的学习兴趣，强化学习效果，从而最终实现大学英语教学创新和策略选择的双赢结果。
二、泛在学习环境下的大学英语教学思想创新
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在语言学习和教育学领域的研究中有着举足轻重的分量。创新意味着改革的结果。在现实教学中，针对培养学习者的学习理念和学习策略没有得到应有的重视，教师对教学实践的反思不够，忽略泛在学习环境下教师对学生学习过程的积极干预，使得大学英语教学的实效性未能达到应有水平，“以学生为中心”在实际教学中仅仅是一个口号。培养应用型的英语人才是当前高校，尤其是外国语类专业高校亟待解决的问题。早在1998年，高教司在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就指出：“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”［1］2000年正式颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”［2］学生学习外语的目的是获得与本专业相关的基础知识和科学技术资料，因此在打好英语基础的同时，把技术性语言应用到其他领域的学习，以达到培养创新型、实用型英语人才的目的。针对大学英语教学中存在的几个主要问题，要将英语教学同实际相结合，就不能没有泛在学习的创新思维，就要不断地构筑新的泛在化大学英语教学模式，在实践中积极运用合适的教学策略。由此可以判定，泛在学习环境下的大学英语教学创新与教学思想体现在以下几个方面：
1.大学英语教学方法应该是创新型的、泛在型的。在创新理论的指导下，运用教学策略原则，充分利用泛在环境下的现代教育技术手段，遵循认知规律，采用适合信息时代的教育、教学方法，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的应用型意识与革新思维。在教学内容上，大学英语教学要加强学科间的渗透，让学习者自主掌控自己的学习过程，根据自己的现实需求，选择适合自己的学习内容和学习策略，参与现实生活中的实际问题解决，从而促进英语教学真正向学生开放，让学生学以致用；在教学方法上，以开放性的应用和实际问题为中心，学生自主探究，利用泛在学习环境，鼓励案例教学法、语境训练法探索基于研究的教学和以探索为本的学习。
2.大学英语教学目标应该是多层次的、多规格的。经济和社会的发展既需要一批科技创新的领军人才，更需要大批活跃在不同领域的、具有英语背景的专业人员。不同类型和层次的英语人才都能各尽其用，不同层面的高校都有培养英语人才的职责和任务，从“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直属、省属高校，再到一般院校，甚至是高职高专院校，都能尽其特色，培养适应于不同层次需求的英语专业人才，只是不同类型和不同层面的学校对英语人才培养的规格和定位各有侧重而已。尤其是本科院校应立足于区域和行业需求，科学定位人才培养规格。由师生共同构建和发展的泛在学习平台不仅会把海量的学习资源不断生成针对特定学习目标的有效资源，还会在和新的泛在学习平台的联结中得到良性发展，更好地为高校和个体的自适应学习服务。
3.大学英语教学手段应该是多模型的、多源化的。从媒体空间、教学模型、学习者模型、自适应模型、环境感知模型等几个方面出发［3］，不同领域、不同专业的各类学习者均可成为培养对象。大学英语教学的培养并不局限于英语专业的学生，可以面向其他学科领域的学生，主要是涉及英语实际应用的专业，例如法律英语专业、国际金融专业、跨文化交际专业等。关键在于泛在学习环境下的教学策略在大学英语教学创新指导下的运用和开展，学生的智慧和潜能是否得到有效的开发，不同类型教育的方法、模式和手段是否恰当地应用，这才是泛在学习环境下大学英语教学的基本任务。
4.大学英语教学效果评价应该是标准化的、科学化的。要建立多种形式和不同层面的教学评价标准和方法，对学生进行全面整体的评价，既要考查学生对英语课程内容的掌握程度，更要注重通过用户界面，应用于学习者与泛在学习系统之间进行的互动。在学习者登录系统进行学习的同时，系统会收到一个反馈信息，然后系统跟踪学习者的学习行为，记录下学习者的学习信息，据此更新学习者模型。在不断地更新中，考核学生在专业领域和其他领域运用英语的能力，以及学生的独立性和探索性。同时，将主观评价与客观评价、定性评价和定量评、教师评价和学分评价、学生自评和互评有机结合，力争做到全面灵活地评价学生的学习，科学评估泛在学习环境下的英语教学效果。
三、泛在学习环境下的大学英语教学模式创新
在泛在学习环境下的大学英语教学创新思想推动下，如何运用适当的教学创新和方法模式，就成为大学英语教学的重点。在重建学生的泛在学习理念、对学生进行学习策略训练、干预学生的学习过程等方面的泛在学习模式必然会显著地影响教学效果。
1.确立大学英语教学的课程模式。教学策略在英语教学中运用的核心就是课程设置，这种课程设置既指大学英语的教学课程设置，又指泛在学习环境下的学习课程设置。大学英语的教学课程设置以英语能力培养定位目标，进行课程内容的设计。把课程培养目标准确定位在市场需求的上面，引入各学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，使课程的内容体现出大学英语创新趋势和泛在教学相结合的特点。在网络环境中，可以用来进行课程学习、支持课程学习与改善课程学习的则是泛在学习资源平台，不仅包括课程教学内容和学习辅助资料，还包括人、媒体、学习策略、学习方法及环境条件等因素。泛在学习资源共享平台的核心功能包含学习元创作、学习活动管理、个人空间展示、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、社区学习与交互等［4］。增强教学内容的针对性与适用性，强调以学生为主体、知识为技能服务，在英语教学过程中把课堂教学活动和泛在学习环境结合在一起。
2.确定大学英语教学的自适应学习系统。在泛在学习环境中，学习者可以无障碍地使用任何计算和信息资源。在教育领域的具体表现就是通过移动平台终端获取学习资源。但由于学习者在获取和选择资源的时候会有大量的时间耗费，影响了学习者的学习效率。因此需要建立一个自适应系统，根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源（如下图所示）。自适应性的目的是提高学习者的效率，学习者对系统了解得越多，并且系统对学习者分析得越透彻，自适应性就越好，学习效率就越高。为使学习者及其环境适合随时随地学习，自适应系统需要为不同的学习者提供不同的需求。
3.确立大学英语教学的特色模式。以大学英语教学模式为重点，探索与自身定位相适应的、有特色的模式构建。泛在学习环境下的大学英语课堂教学应具备以下特征：首先就是可获知性，学习者可以随时从任何地方获取他们所需的文档资料、数据、视频和音频等。因此，学习具有自我获取的特点。其次是及时性，无论学习者身处课中还是课外，他们都能立即得到任何信息。因此，学习者能够迅速地解决当前的问题。第三是交互性，学习者可以和教师或者同伴以同步甚至不同步的方式进行交流。泛在学习环境成为一种更易接近的资源，而知识也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在学习是无时无处的学习，学习者所遇到的问题或所需的知识通过自然有效的方式被呈现出来，有助于学习者关注问题情境的特征，并将自己融入其中做出反应［5］。当然，在强调英语教学特色的同时，还应体现以下泛在模式特点：以学习者为中心，以学习任务为焦点；需有泛在技术做支撑的学习环境；外界学习工具或环境条件只是辅助，学习者更多关注学习任务和目标本身。
4.确立大学英语教学的合作模式。随着泛在网络建设的不断推进和完善，网络、终端、学习者之间的交流活动日渐频繁，信息和共享资源的流动也在不断加速，泛在学习环境已经成为一种趋势。一方面，学习者在泛在学习环境下的时候，自身的情况、外在的环境会影响学习的效果。另一方面，学习材料的难易程度和呈现方式会不同程度地影响学习者学习的兴趣和积极性。因此，在大学英语课堂上，教师要根据学习者特点、外在环境、设备特征和学习资源的组合，将泛在化的学习材料引导出良好学习效果的方式。根据学习者学习兴趣和时间要求等方面，从学习资源库中选择相应内容，提出合理的建议，结合学习设备以最优的方式呈现给学习者。在这种背景下，就必须进一步加强大学英语课堂和泛在网络学习的交融和整合。课中和课外、线上和线下是促进大学英语教学进程的必然途径，是实现专业人才培养目标的必然要求。
四、泛在学习环境下的大学英语教学技术创新
借用现代化的技术手段，尤其是以多媒体技术为代表，辅以情景教学和案例教学等教学策略，充分利用泛在学习环境，采用现代教育技术手段，赋予大学英语教学全新的内容，使教学手段向融合计算机、数字音像、多媒体、网络通信、终端等现代教学手段方向发展。
1.运用计算机及泛在网络开展大学英语创新教学。完善教学手段现代化对提高大学英语教学质量起着非常重要的作用。一方面，运用计算机多媒体提供的网上功能开展英语学习，由教师引导，提供有关学习的背景资料，然后让学生融入英语情景当中，营造出真实的氛围，提高英语运用策略和技巧。另一方面，充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、译几项教学内容融为一体，通过泛在学习环境提供各种音源，制成生动易懂、图文并茂的课件。同时，也可以利用泛在网络做到师生积极互动、自测练习等设计，形成良好的学习气氛，在这样的环境中学习，学生可以全身心地投入视听说练习当中。以学生为中心，培养学生独立自主的英语学习能力，再通过小组讨论或者网络交流，要求学生运用所学知识，在英语情境中实现提高。例如针对商务英语学习，设置商务英语情景，对相关问题进行练习，从中培养处理商务问题的能力。通过网上交流，互助性和启发式教学，极大地调动学生学习英语的积极性。
2.运用语境手段提高大学英语应用性教学。语言是通过交流反映社会文化的载体，在实际运用中不仅是对语言本身的理解，更重要的是对语言的文化语境的了解［6］。就目前的情况看，英语教学以课堂教学为主，缺乏有生机、有目的的语言使用环境。所以，通过泛在学习环境设置的语境必须是现实生活中出现过的真实自然的语境，再结合其他的教学手段，就可以让学生在语境中学习英语。语境教学策略可以运用到英语教学中的听说、阅读、写作和翻译当中，例如语境在听说教学中的实施，听说的材料都是以英美文化为背景的，听说的内容发生在不同的情景语境之中，就使用不同的会话语境。所以，英语教师除了完成基本的教学内容外，还可以利用泛在网络的视频、音频、图片等内容，帮助学生构建英语文化语境，并在语境中进行英语语言教学和跨文化学习。又如语境在写作教学中的实施，在不同文化的思维方式下，会造成语篇结构、句式组合、词组搭配等方面的不同。所以，除讲解写作技巧和方法外，还要向学生讲解中西方不同的思维方式，让学生通过对语篇的认知，了解篇章结构，掌握在不同语境中写作的特点，在特定的英语语境中使用适宜的英语表达方式。
3.运用环境感知分析学习者英语学习能力。基于环境感知来分析学习者英语能力通常分为五个递进层级，分别为感知、传输、数据、控制和应用［7］。感知主要用于在泛在学习环境中通过多通道方式获取学习者个性化的信息，主要包括学习行为、情感状态、社会化交互；传输主要通过局域网、宽带、专线、WIFI或VPN等将收集到的学习者个性化信息进行网络传输；数据主要将个性化的信息进行存储，建立学习者特征模型；控制主要通过大数据分析获得学习者个性化需求，由此获知学习者的知识水平、学习进度、学习风格、认知水平、情感动机和所处环境等信息；应用主要用于为学习者提供个性化的服务，根据学习者的需求情况，结合自适应模型规则，合理安排学习者的学习活动和呈现恰当的学习内容，生成最优化的学习路径，指导学习者进行最佳学习，为学习者提供个性化与适应性的学习服务。
五、结语
在泛在学习环境下实施的大学英语创新教学过程中，强调教学思想、方法模式、技术手段三个方面的有机结合。创新教学思想要始终贯穿于大学英语教学过程当中，转变师生观念，增强学生的英语学习意识，利用好泛在学习环境。教师转变传统的教育理念，根据实际情况有效地激发学生的英语学习热情，把更多的英语学习机会转移给学生，“以学生为中心”确保学生的主体地位。同样，学生也应该转变观念，学习英语不仅是为了通过考试，更要将自己有意识的塑造成一个应用型人才，坚持终身学习的理念。大学英语教学创新模式是多种多样的，无论是大学英语的教学课程设置，还是泛在学习环境下的学习课程设置，都是旨在以英语能力培养为目标，把英语教学过程中的课堂教学活动和泛在学习环境有机地结合在一起。根据学习者的学习兴趣、要求等方面选择相应内容，提出合理的建议，再根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源，结合网络终端设备以最优的方式呈现给学习者，建立泛在学习环境下的学习者自适应学习系统。充分利用现代化的教学手段来促进大学英语教学创新，基于泛在网络开展多种形式的教学，如模拟学术会议、案例分析、角色扮演等，为学生提供将语言知识和专业内容结合起来的应用机会，从而真正实现“以学生为中心”教学模式，借助活动、问题、情景等开展课中和课外泛在网络教学。引导学生主动参与、勤于思考、积极实践，以提高学生在英语语言学习中的听、说、读、写等各种技能。
作者：刘亮 单位：上海政法学院外国语学院
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本文是2016年度上海学校德育研究课题《泛在学习环境下易课堂建设实践研究》（项目编号：2016-D-111）阶段性研究成果。
第三篇：大学英语教学人文素养提升
【摘要】
当代高校教育的根本目的在于为国家培养出更多的高素质人才，在教学中培养与提升大学生的人文素养不仅是现代社会发展的需求，而且也是我国教育改革的目标与方向。在英语教学中，为了满足高校教学改革的这一要求，必须充分发挥语言的载体作用，以英语教学来提升大学生的人文素养，推动英语教学和人文素养的有机结合。本文分析了大学英语教学和人文素养二者之间的关系，根据我国大学英语教学的现状提出了提升人文素养的建议。
【关键词】
大学英语；人文素养；关系；建议
一、引言
随着我国教育体制的不断改革与发展，高校的英语教学出现了一系列独特的学科特征。然而，我们必须注意到，在历年来的大学英语教学中，其一直作为一门工具学科而存在，侧重于对英语语言知识的传授，但是对学生人文素养的培养与提升不够重视。这种教学状态尽管满足了教学大纲的要求，但是却没有加强对学生思想的教育，学生自身的人文素养缺失，不利于学生的整体成长与发展。
二、大学英语教学与人文素养的关系
高校的英语教学承载着为学生传授语言知识、提升学生语言交际能力与技能的重要使命，同时也是强化学生的文学意蕴、提升个人修养的过程。在大学英语教学中，人文精神的培养属于比较重要的内容，它向学生展示了道德失范的相关内容，以英文语言为载体，陶冶学生的文化情操，推动现代大学英语教学向着个性化与人性化方向发展，把大学英语教学提升到更高的境界，即科技与人文精神并举的境界。对大学生而言，其英语学习过程不仅学习了语言能力，而且也学习了其中的文化背景知识。语言作为文化的载体，二者是相辅相成的，紧密相连，与文化相关的内容都可以通过语言来展示出来。培养学生的人文素养能够加强学生对语言的理解与掌握，避免由于人文素养缺失而导致的失误，最终达到提升英语水平、促进全面发展的目标。
三、对大学英语教学中提升人文素养的建议
1.更新师生关系。在大学英语教学中，要想提升人文素养，首先就要从改善师生关系开始做起。为此，我们必须强调人文精神，注重师生理念的转变。在大学英语教学中，教师作为知识的来源与载体，承担着向学生传授与讲解知识的重任，更重要的是教师是学生的指导者以及知识的促进者这一地位不容忽视。现代师生关系以民主、平等、和谐为最基本的准则，要想达到这种状态，必须要具备以下几个要素：第一，真实与真诚。主要是指师生关系要坦诚如实，这也是最重要的师生关系要素。第二，尊重。现代教育观中，教师要对学生表现出足够的尊重，重视学生的意见、班组关系以及创造性，包容学生的缺点。第三，理解。要有设身处地为他人着想的品质，从对方的角度来考虑问题。
2.改变传统的教学手段。随着现代科学技术的发展，在大学英语教学中必须推动教学手段的更新，更多地利用现代多媒体的作用，把学生的注意力从传统的语言知识技能训练转移到现代多元化教学中来，帮助学生从多个角度来欣赏国外文化，有利于学生人文素养的培养与提升。在大学英语教学过程中，以选修课和必修课相结合的形式，除了培养学生的英语语言基本知识与技能，还充分运用多媒体中视、听、说结合的教学手段，向学生传递外国文化与艺术的魅力，感受文化的多样性。这种形式应该得到普及，通过教学手段的改革，变抽象枯燥的英语教学为形象生动的主动学习过程。
3.民族性和人文性相结合。大学英语教学中，包括中英文化的交流、东西文明的碰撞。英语的学习过程不只是欣赏与认识西方文化，更多的是对中国文化的再现。我们在教学中为了提升学生的人文素养，有必要英语在教学中结合民族性和人文性的理念，把对英语的学习和对汉语的学习相结合，不仅学习了西方文化知识以及思想观念，而且也促进了中华文明的传播。不仅要求学生不断弘扬与继承中华民族的优秀传统，还应该引导学生正确对待其他文化，尊重人类文化的差异，对外国文化表现出应有的宽容与大度。通过这种以人文性和民族性相结合的学习形式，学生的思维模式更加科学，学生的人文精神以及道德情操也会相应提升。
4.评价模式多样化。在大学英语教学中，为了提升学生的人文素养，应该改革传统的评价方式，降低考试分数在评价中所占比重，在评价中增加对学生的人文素养考核，科学设置权重。在评价中注重整体性评价，不仅考核学生的课下任务完成情况，而且还应该对其课堂之上的表现进行评价。在评价模式的顶层设计中，为人文素养的培养保留足够的空间，通过大学英语教学实践及反馈不断推动评价体系的完善，使得人文素养的培养与提升更受学生欢迎与认同。
5.不断提升英语教师的人文素养与精神。一名优秀的大学英语教师，仅仅具备充足的英语知识是无法满足教学需要的，现代英语教学人文素养的提升要求英语教师必须具备思想与灵魂，本民族和目标语言民族的知识文化丰富，知识面渊博，能够为学生解答教学中遇到的问题。现代高校英语教师人文素养和精神的提升，不仅要求其具备普通教师必备的思想道德素养，还应该具有适应外语教学的特有素质。作为一名外语教师，不仅是外语知识的传播者，同时也是国外文化的传授者，其人文素质越高，越有利于英语教学效果的提升。科学研究证明，情商较高的英语教师往往更容易培养出人文素养较好的学生。因此，大学英语教师应该运用自身的开朗热情、积极向上的心态，去影响学生，感染学生，使教学关系更加和谐、融洽，不断提升学生的人文素养。
作者：马春艳 薛秦 刘娜 单位：枣庄科技职业学院
参考文献：
[1]朱波.大学英语教学中的人文素养培养研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2013,(9):75-76.
【基金项目】
山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《大学英语教学中学生人文素养提升研究》，项目编号：CGW15008。
第四篇：大学英语教学市场需求对接
目前的大学英语教学重点还是停留在知识的大量输入，而对学生能否成功的输出所学知识，能否用英语传承中国文化，能否运用所学知识服务于社会，能否满足当前激烈竞争的市场需求还有待深入的研究，这对学生的专业发展，对社会的人才需求都是一个亟待加以解决的问题。新一轮的大学英语教学改革自2003年起步至今将近十个年头，这期间各种模式的教学改革如雨后春笋般层出不穷，我国的大学英语教学无论在教学模式、教学方法还是教学质量方面都有了极大地提高。经过了十年的改革，在总结经验和发现不足的基础之上，2012年教育部提出将对大学英语教学状况进行深入调研，并在此基础上提出进一步加强和改进大学英语教学改革的思路和举措，努力把大学英语教学提高到一个新的水平。
作为公共课程和通识教育的一部分，大学英语学习的根本目的在于运用。早在2007年教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出大学英语教学的核心目标是“培养学生的英语综合应用能力”。然而，经过了几年的教学实践，新模式培养出来的大学生的英语综合应用能力仍然无法满足不断国际化的市场需求。针对这种现状，教育部高等教育司副司长刘贵芹提出了大学英语的教学重点为“提高英语综合应用能力，要坚持能力为重，努力提高大学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力以及翻译能力，特别是提高大学生的听、说、读的能力，切实扭转部分大学生听不懂、说不出、看不明的状况。”十八大报告中明确指出：扎实推进社会主义文化强国建设，扩大文化领域对外开放，积极吸收借鉴国外优秀文化成果。营造有利于高素质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境。通过现代教育技术手段最大限度地调动学生的积极性。在教学中重视学生语言学习输出能力的培养，设计合理的教学内容，改进教学方法，从合作学习、自主学习、探究性学习和体验式学习入手，将大学英语教学改革真正落实到注重英语使用能力的培养，使我们的大学生毕业后成为社会需求的应用型人才。大学英语教学发展与创新，需要从市场需求出发，把立足点放在社会实际需要和实用的人才上，才能够顺应时展，切实将教育转化为生产力。本课题首先从语言输入(听、读)着手，到语言输出(说、写)两个方面改进以提高学生英语的语言表达能力。根据课本内容，教师重点放在：1.输入由易到难；2.强调交际内容的实用性；3.课堂教学和自主学习相结合；4.重视文化教学，培养“跨文化意识”；5.培养学生通过阅读获取信息。通过补充的内容，教师重点放在：1.选取合适题材注重培养表达能力；2.激发学生对话题的兴趣，敢于张口；3.启发学生如何想，如何写，从“痛苦写作”到“快乐写作”。在上一轮的大学英语教学改革中大学英语教学的内容和教学模式、大学英语学习者需求以及社会对英语人才的需求等方面的问题并没有得到有效地改善。大学英语教学中原有的问题依然存在，例如：课题组成员采用随机抽样的方法对河北科技大学2015级非英语专业100名学生进行了问卷调查。当被问到“你认为目前大学英语教学从教学内容角度看存在哪些问题”时，有64%的调查对象选择“内容太泛”、56%的调查对象选择“不实用”;当被问到“大学英语教学有没有必要从一般英语学习拓展到实用英语学习”时，选择“非常有必要”的学生比例高达“79%”。课题组成员通过阅读大量文献、结合对调差问卷的数据分析以及对学生的访谈，发现造成这一系列问题的根本原因在于现行的大学英语教学模式并没有真正地和实用目的、就业及市场对接，而是将教育独立于市场和就业之外。这就导致了学生和市场“双亏”的局面：一方面，学生把大量的时间用在了学习英语上，忽视专业学习，其目的只是为了通过四六级考试，试卷之外的英语使用知识非常匮乏；另一方面，社会和企业又很难招募到专业优秀且英语应用能力突出的高校毕业生。
本课题着重研究如何通过大学英语教学的创新和改革，帮助学生大幅提高使用英语的能力，使他们在毕业后能够适应社会发展的需求，为社会和个人创造更多财富。国家“十二五”中长期教育规划中指出：我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，是目前我们的高等教育应该首要关注的问题。课题前期的教学探索和教学反馈使我们进一步认识到教学要注重和实际需求结合，和社会需求结合，与时俱进才能使我们培养的大学生应对社会的挑战，应对选择职业的挑战，我们在教学中尝试以项目式教学促进学生对所学知识吸收和运用，以小组活动形式要求学生在完成项目的同时学会团队合作。从学生展示的学习成果分析，这种与实际结合的英语教学对学生的学习积极性有很大促进，学生会对团队的成果有自己的期待，在准备过程中他们充分发挥90后学生的特点，对信息的采集，编排和电脑的应用方面都展示了新一代大学生的与众不同。他们的想象力很丰富，敢于大胆设计任务，这也是我们在今后教学中应该探索和利用的有价值的参考。我们将继续对大学英语与市场需求对接的必要性作进一步的探索，以求对教学的改进和完善更具实用价值。
作者：院佳莉 单位：河北科技大学外国语学院
本文是河北科技大学理工学院教学研究基金项目《理工学院转型期大学英语教学与市场需求对接的实证研究》的前期成果，项目编号：2015Z03。
第五篇：高职大学英语教学改革思路
【摘要】
随着我国现代化教学理念的不断深入，对于高职院校对人才英语综合素养培养的要求逐渐提升；同时大学英语是在外语教学理论的基础上，融合多种教学模式、手段措施的一种综合英语教学体系，但是当前的高职教育中落实效果并不是很理想，急需要进行调整和教学模式改革；对此本文就高职大学英语教学模式改革思路及实施展开分析，希望对于我国大学英语教学体系的完善，起到积极促进的作用。
【关键词】
高职；大学英语；课程改革；教学模式
前言
影响大学英语在高职院校教学中有效落实的因素，包括学生生源多样、学习基础差等原因，加上学生缺乏学习英语的动力、兴趣等，都在推动着高职大学英语教学模式的不断改革。其教学模式的改革主要提现在“实用为主、够用为度”的教学原则指导、积极创办第二课堂、完全按照《大学英语课程教学要求》等新思路，对此展开详细的分析。
1.高职大学英语教学模式改革的意义
随着教学改革的不断推进，高职英语教学效果也得到了显著的提升，在教学观念、模式上都有了不小的进步；但是大学英语教学要求的提出，也不断的增加了听说技能训练强度，优化了以往的教学模式，更加注重学生的全面发展。但是在实际的落实中效果并不是很理想，对此加强此方面的研究是非常有必要的。
2.高职院校大学英语教学中学生学习现状
文化背景、词汇等基础知识缺乏、学习积极性与动力不高、先进多样化的教学方法难以有效的落实等几种问题，是当前高职院校学生对于大学英语学习的现状，主要的原因在于学生学习能力不强、英语基础不好，加上教师素质教育展开不到位等，使得“教”、“学”没有达到很好的统一，从而导致学习成绩下降。
3.高职大学英语教学模式改革新思路与落实
3.1实现填鸭式、启发式教学模式的转变
3.1.1落实提问教学法
提问法教学法是实现师生双向互动的有效途径，不仅能够构建良好的教学氛围，同时还能让学生在问题思考中得以启发，能够有效的提升学生的参与性、合作感、互动感与学习的自信心与主动性；对此教师在“talkingfacetoface”环节，通过连环设问方式，引导学生对学习的语句进行总结和对话，引导学生发现更多的知识内容。
3.1.2落实比较教学法
开放性、个性化的教学，主要是指教学方法、教学内容以及学习方法的多样性。例如，教师可以在讲解“DiseasesandDisorders”知识内容时，可让学生自身对于讨论对于CCVd、UrinarySystemDiseases、disordersofthenervoussystem等疾病的了解，以及当前的治疗技术好处与缺陷等，让学生在不断的比较中，更能提升学生的积极性和全面性，最终起到思维启发、优势互补的学习效果。
3.2实现“教为主导”与“教”“学”统一教学模式的转换
3.2.1英语教学更做到“授人以渔”
当前的教学观念，不仅注重学生理论知识的学习情况，更注重学生综合素养、综合能力的提升，对此教师更要注重学生自主独立学习能力的培养。例如，教师在讲解“IWanttoFurtherMyStudyAbroad”文章内容时，可以让学生通过各种途径掌握intend、further等单词的意思，并引导学生怎样进行设问、分析问题、综合文章等有效的学习方法，从而更好的提升学生独立自主学习能力。
3.2.2落实任务教学法
“任务教学法”是一种非常有效的教学方法，在坚持以学生为中心的同时，更实现了让学生在任务完成的过程中，学习到更多有用的英语知识；只有不断的提升课堂学生主人翁意识，引导学生参与到各项教学活动中来，并围绕着教学任务进行教学，可以使得教学效果、内容、目标等更加的明确。最后教师也要注重学生任务完成情况的点评，给予学生一定得得鼓励、支持和意见，提升学生学习积极性、自信心等，让学生更加有效的进行学习。例如，教师在讲解“thebattleagainstAIDS”时，可以让学生通过多种途径完成“whatisAIDS”的调查任务，其次以小组合作学习的模式，让组内学生分别讲述艾滋病的病因、预防措施等，其他学生扮演患者和群众；最后让学生进行小组艾滋病医学、社会问题的讨论和总结；在任务后阶段，让小组进行互评和点评，最终保证教学效果。
3.2.3落实情境教学法
情境教学有利于学生学习兴趣的激发，有效的发展学生心理机能，同是最常见的角色扮演、矛盾解决等方法的结合，更有利于学生理论实践结合能力的提升，从而更好的保证教学效果，实现“教”、“学”统一。例如，教师在讲解旅游专业英语中的“行李检查和托运”知识内容时，可以让学生按照模仿文章大致内容和细节，像实际旅游工作场景下的应急情况处理等，从而更好的掌握“实用为主”的英语知识。
总结
综上所述，通过对于高职大学英语教学模式改革思路及实施分析，发现要想实现教学模式的有效改革，首先要从教师教学观念的转换、以及自身的教学水平、教学经验积累等角度进行完善，使其更能掌控教学目标以及教学活动方向；其次不断的带动学生参与教学活动中，在选序渐进中提升自身主人翁意识，培养自身的独立自主学习能力，掌握更多的英语素养，从而更好的保证教学效果。
作者：李明君 刘艾琳 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献：
[1]温纯祥.高职高专“大学英语”学习动机的培养与激发[J].考试与评价(大学英语教研版),2014年02期.
[2]饶素芳.高职非英语专业学生大学英语学习动机削弱现象研究[J].读与写(教育教学刊),2011年05期.
[3]白钰田,罗勇.大学英语教学中激发学生内部学习动机的研究[J].教育与职业,2012年21期.
[4]赵艳君.浅议优化教学设计提高教学质量[N].学知报,2011年.
第六篇：艺术类院校大学英语教学研究
摘要：
随着我国国际化程度的不断提高，各行各业都对人才的能力有了更多的新要求，英语就是其中一个不可或缺的重要能力。因此，作为人才教育最重要载体的大学教育必须要加强对学生英语能力的培养。本文首先对当前我国艺术类院校大学英语的教学现状做了简要分析，并在此基础上，通过列举相关实例，就如何提高我国艺术类院校大学英语的教学质量这一问题提出了自己的几点粗浅看法，希望能够为广大艺术类院校大学英语教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见。
关键词：
艺术类院校；大学；英语教学；现状；策略
一、当前我国艺术类院校大学英语的教学现状
首先，学生的英语基础普遍较为薄弱。艺术类院校专业大多具有极强的专业性，所以，在英语的学习方面，艺术类院校和普通院校的学生因其学习重点的不同而具有了一定的差异性。比如，在入学考试上的成绩悬殊、语音知识的欠缺、发音的不标准、整体词汇量偏少以及实际的英语应用能力不强等都是艺术类院校学生在英语学习方面所表现出来的特殊性。其次，艺术类院校学生在英语学习方面的兴趣普遍不高，大部分学生习惯性认为专业学习比英语学习更重要。因为抱着“为艺术而学习”的这一理念，所以英语就在不知不觉中被排挤到了一个不受重视的地位，也就更无从谈及兴趣的培养了。最后，教师的教学模式较为单一，受传统教学理念的长期影响，教师在课堂上更倾向于用单一的“灌输式”的教学方式来进行课堂教学，如此一来，整个课堂氛围就显得死气沉沉，学生的学习兴趣也就得不到调动，加之本身对英语的不重视，在“专业课上认真学习，英语课上睡觉休息”也就成为了一个非常普遍的现象。当然除此之外还存在着教学大纲脱离教学实际、没有实时进行教学性价之类的问题，这些原因都极大地影响了艺术类院校大学英语教学效率和质量的提高。
二、提高我国艺术类院校大学英语教学质量的策略
1、要根据学生特点与教学目标和内容来选择教学方法
教师在其教学的过程当中，首先必须要尊重艺术类学生的独特个性，普遍来讲，学艺术的学生的个性都比较强，所以教师必须要重视这一点。再结合相关的教学目标与内容，通过引入现代教育技术来为学生营造一个更容易接受的学习外语的环境，打破传统教学理念和方式的束缚，利用任务教学法、主题教学法等具有创新性的教学方法来进行教学。换句话说，就是以教材作为蓝本，通过讨论和写作之类的形式，围绕教学主题来设计一些与其专业知识和社会密切相关的教学任务，让任务同时兼具学习动力、目标、内容、途径以及手段等功能，最终将任务成果展示出来。这样的方法更加注重的是对学生情感因素的关注，所以更容易为学生所接受和认可，也就更容易提高学生的英语应用能力。以播音专业学生为例，在对《GenerationGap》这一单元进行教学时，教师可利用播音主持专业学生“变现力强”的这一特点，以课文内容为依据，围绕主题进行情境创设，以自愿为原则，让学生分饰Father、Mother和Sandy的角色，让角色表现出其对makeup、music、tattoo以及cloth等方面的不同态度，所有情境的创设均由学生自己完成，其目的就是让学生完全地投入到这一环境中去，充分发挥其“学习主体”的作用，去感受英语的独特魅力，提高自身的学习兴趣。
2、结合艺术生专业知识来丰富教学内容和创新作业形式
大部分艺术类院校的学生对外语学习都有着自己的独特认知，即所谓的“为艺术而学”，所以，其更加倾向于带着艺术的眼光去看待学习，纯语言式的教学很难与其认知形成契合点，总是认为这样的外语学习并无实际用处，和专业的关联性不强，于是便无法调动其学习英语的内在动力。因此，作为艺术类院校的英语教师，在教学过程中，相较知识的纯灌输而言，更重要的是将教学内容和学生自身非常熟悉、认可并热爱的专业联系起来。以动画专业学生为例，教师在教学“TryingtoFitintoaNewFamily”这一单元时，便可由与本单元的内容主题相关的一个动画短片——“TheLittleOrphan”来引入，吸引学生的注意力。在对其中“betodo”这一句法进行讲解时，便可引入一些和动画专业相关的例句，比如“Iamtoseeananimationmovie,TomandJerry,withMarythisafternoon.”再对例句中的句法知识进行逐一讲解，这样一来，既能够提高学生应用英语的能力，还能够提高学生专业鉴赏的能力，正好符合学生的学习认知。
3、充分利用互联网资源并尝试“互联网+”的教学模式
信息技术的发展在很大程度上改变了师生接受知识的方式，成功地打破了教学时间与空间的限制。各种网络学习资源也是层出不穷，为教师的“教”与学生的“学”提供了很大的便利。在“互联网+”的背景下，教育领域出现了“互联网+慕课”、“互联网+微课”以及“互联网+微信”等多种新型的教学模式。这些模式的优点是更符合大学生灵活的课程时间安排，对学生碎片化时间的利用具有很好的效果。以“互联网+微信”为例，几乎每一个大学生都会用微信，教师便可利用微信平台学习资料，实现资源共享，再通过微信群来进行沟通，布置学习任务，检测学习效果等，这些都是传统教学方法所不能企及的优势。
三、结束语
学生的英语基础薄弱、教学模式陈旧、教学大纲不切合实际等都是当前我国艺术类院校大学英语教学过程中所存在的明显问题。其中，教学模式陈旧具体表现为教学观念落后、教学方式传统和教学内容单一等方面。而要改变这一现状，首先就必须要分清艺术类院校与普通高校大学英语教学目标的差异，然后再根据艺术类院校学生自身及其专业的特点来对教学方法进行选择，不断地丰富教学内容和创新作业的形式，最后，充分地利用互联网资源，尝试利用“互联网+慕课”、“互联网+微课”以及“互联网+微信”等模式来开展教学活动都是极为不错的选择。
作者：彭姝 单位：四川电影电视学院
参考文献
[1]莫春雨.艺术院校大学英语文化教学现状及对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016,01:154-155.
[2]宋平.高校艺术类大学英语教学现状分析与策略探究[J].新课程研究(中旬刊),2015,02:88-89.
[3]唐梅花.艺术院校大学英语教学现状研究[J].校园英语,2015,22:43-44.
第七篇：大数据大学英语教学改革
摘要：
随着全球经济的快速发展，人类社会步入信息时代，与此同时也迎来了大数据时代，教育大数据是大数据的一个子集，即与一切教育活动有关的数据集合。教育大数据的到来给现行的大学英语教学带来了前所未有的影响和挑战，大学英语课程不仅要满足学生语言能力的需求，而且要与时代相结合从而完善人才培养目标，大学英语教学模式与方法的改革创新势在必行，从而达到大学英语课程内外一体化学习模式。
关键词：
教育大数据;大学英语；教学改革
一、引言
近年，由于信息技术的迅速发展，互联网的应用领域也不断扩大，社交网络、物联网以及移动互联网的介入使数据正在以前所未有的速度增长积累，IT时代已经过度到DT时代，大数据时代已然到来，社会、经济、文化、生活无一不受其影响，人们开始意识到，是否能够率先实现大数据、是否能够对大数据深刻挖掘对于抢占未来先机至关重要。教育行业也不例外，大数据已经成为其发展的科学动力。同时这种前沿领域技术的巨大变革亦是一把双刃剑，对于那些对于数据实证研究处于不利位置的领域而言，大数据时代既带来了压力也提供了机会，昔日的传统数据实证研究将被重新定义，新的技术手段使曾经无法收集和分析的数据变成可能。教育领域，尤其大学外语教学，学生语言能力的提高应与时代紧密相连，教育大数据时代的教学理念与教学思维的转变必将导致教学模式与教学方法的改革，“以学生为本”将不再成为一句空口号，真正了解学生的需求，读懂每一个学生是未来大学英语教师应具备的基本素质。
二、教育大数据时代的背景
1.教育大数据时代的含义
维克托指出，大数据时代的来临使人类第一次有机会和条件，在非常多的领域和非常深入的层次获得和使用全面数据、完整数据和系统数据，深入探索现实世界的规律，获取过去不可获取的知识。[1]大数据是继云计算和物联网之后的又一次颠覆性的大变革，同样，大数据的到来也强烈地冲击着整个教育系统，成为推动教育模式与方法改革的新力量。教育大数据是大数据的一个子集，专指在教育领域内的大数据，它是随着教育活动产生的实时动态数据集合。教育大数据并非仅仅指数据的大而全，而是根据大数据的自身价值的“大”，是可有效利用的多样化海量数据集。教育者能从海量繁杂的数据中寻找其相关关系，从而发现教育中存在的问题，并能预测出发展趋势，进而促进教育公平化，实现个性化教学。国内对于教育大数据的定义源于徐鹏的“大数据视角分析学习变革”，他将其分为广义和狭义之说，前者指来源于日常教育活动中人类的行为数据，后者指学习者的行为数据。[2]教育大数据主要由两个中心组成：教师的教和学生的学，由这两个部分为主产生的数据，这些数据虽然海量但并不残缺，从多维的角度观察教与学的本质，为教学改革提供了新的方向。
2.教育大数据和传统教育数据的区别
在教育大数据出现以前只能依靠抽样数据、局部数据和片面数据对数据进行分析，在无法获得实证数据的情况下甚至纯粹凭经验、理论、假设和价值观去探索未知领域的规律。因此，人们对于世界的认知有时是表面的或者简单的。美国弗吉尼亚州高等教育委员会政策研究和数据仓库负责人TodR.Massa指出：“我们的目标是创造出一种环境——所有讨论都是基于事实，而不是直觉和猜想”。[3]教育大数据与传统教育数据的根本区别在于，我们能够从庞大的数据背后探寻到我们曾经无法用技术和方法收集的信息现如今均可用数据进行记录并对之分析了。和传统教育数据相比，教育大数据让人们不再依赖于算法和模型。由于数据是一手的，数据源不会出错，所以数据自身可以让人们了解事情的真相。做到让数据自己说话。在教育大数据之前，倘若人们想要得到准确的结论，不得不通过建立模型来描述问题，并且通过逻辑关系、因果关系和设计精准的算法总结出接近现实的结论。因此，解决一个问题的关键，在于建模的合理性，算法的精准性。然而，教育大数据的到来彻底颠覆了长期以来人们处理问题的方式。同时移动通信、传感器、云计算将运用到教育过程中。只需要将所有和外语教育相关的数据搜集并将其还原便可以分析解决问题。教育大数据的分析可以进行系统的相关性分析，不再拘泥于其因果关系。在教育大数据时代，数据的收集存储以及分析工具极大的提升，可以实现对学生学习数据的全方位、多维度跟踪并探寻出更多隐形数据的关联性。“因为当我们拥有并能够处理全部数据的时候，我们就可以看到，无论抽样是多么科学，它也只能反映部分；当我们对精确的追求影响了效率，从而对精确的追求失去意义时，效率便成为我们追求的对象了；当对事物的相关性的了解可以帮助我们解决问题的时候，我们便不必关心它们之间是否一定存在因果关系了。[1]传统数据的采集通常是阶段性并且是在学生或教师有准备的情况下进行，教育大数据则是在师生的自然状态下采取秒级采集或者实时持续采集教学的过程性数据，教师教学的数据与学生听课的数据相关联，可将教师每秒所教授的内容打上标签，即教师授课数据将标签打在学生身上，就是学生听课数据。例如，可以通过教师上课时在讲到某个知识点时，每个学生听课当下的反馈情况来分析学生对于授课的理解程度和注意力集中度：有多少学生有翻书，皱眉，微笑或其他举动，一系列标签集合后形成学习者的学习数据。教师改进教学的同时，也可针对不同学生对于课程的理解难点进行区别对待。
三、教育大数据时代的大学英语教育
1.教育大数据对大学英语教学的影响
教育大数据的浪潮正在强烈地冲击着大学英语教学，正在成为教学系统创新与变革的颠覆性力量。以往多数的教研活动，一堂课是否成功的标准很大程度上是专家评判的。例如，教师的课堂环节设计是否有逻辑性，提出的问题是否有效，课堂环节设置与课堂活动目标是否契合等。然而，对于学生课上的自身体验通常是由听课的专家根据自己的经验来假想学生的体验，至于学生真正的听课效果，往往缺乏可靠的技术和数据源作为分析与实证。教育大数据时代，取代了专家的评课，教师的每一节课都有数据作为记录，数据值即反映了教师的授课水平，学生的喜欢程度等，用数据还原课堂学习。大数据让体验者的感受得以量化和显现，曾经的问题得到有效的解决，学生课堂中的需求与态度经大数据的分析变得更加明晰化，从而从学生的需求点出发改变教学方式方法和教学行为得以实现。
2.将课上数据与课下数据融合，革新英语教学理念和思维
教育大数据时代的来临，使教育者不得不改变教育理念和教育思维，大数据充斥着整个教育领域，此时学生和教师的言语行为，课堂上发生的一切事物，都可以转化为数据。然而仅仅学生在课堂上的表现并不能对学生成绩做出全面分析，同时，还要利用课堂之外，即课下数据，学生的一切日常活动来提供数据加以分析。例如可以通过观察学生访问网站的分布数据，对其在线学习的行为进行分析，包括访问和英语相关的网站的时间分布数据，停留的时间，进行秒级采集，并对数据进行分析，同时将课堂内、外数据相结合对学生进行多角度评估。这有助于教师更深入地了解学生的喜好，学习英语的风格等等。
3.整合数据实现个性化教育
美国十大教育类年会中出镜率最高的核心议题即，“不得不承认，对于学生，我们知道的太少”[4]，大数据时代的外语教学，每个学生的标准不再以“平均”来衡量，个体使样本采集和判断使教学更加个性化，而不是简单地应用于平均水准教学。我们现有的教学以班级为单位，大家都是学习考试，个体服从群体，都是基于averagepeople,但实际上没有学生是平均数，大数据能让我们了解更准确的细节，记录个体学生的学习轨迹，分析每个学生的学习行为，预测学习难点，并提出解决方案，能让每个学生得到个性化的对待。从而尽早将学生的个人天赋，创造力释放出来，真正实现“因材施教”。我们假想，如果这种技术应用在大学生的英语课堂教学中，将会怎样呢？数据会让教师关注每个学生的细微表现。例如，教师的哪段授课内容能够引起学生的共鸣、学生课堂提问的次数、注意力在什么时候不集中，等等。这些数据的产生基于对学生和教师即时性的行为与现象的记录，这样的应用，实现我们个性化教育是否会有所推进？数据的整合能够体现教学过程中学生个体的学习状态和表现。既然大数据的核心是预测，教育者又能否基于这些数据，来预测学生接下来的行为可能性，从而尽量避免发错的机会？提高了学生学习效率的同时，教师自身又何尝不是大数据的受益者？
四、教育大数据时代下高校英语教学改革措施
1.教学资源的改革
大数据对于每位教师的个人教学影响是很大的，传统的大学英语教学中，是教师的一言堂，然而在大数据时代，学生获取知识的途径和平台多样化，使得学生在英语学习中遇到的大部分问题都可以借助网络得以解决。下表是2016年上半年互联网使用数量最高的前20个国家统计。[5]表中看出中国互联网的使用数量居于第一位，中国人口约十三亿七千八百万，其中约七亿两千一百万的人在使用互联网，约占中国人口的一半还要多，而且相比于2000年，增长3，106.4%，数据表明，随着互联网的普及，人们获取知识的途径也随之增多。当然这其中也包括学生用户，学生获取知识途径不再仅仅依靠课堂上的教师传授，更多的是课下自主学习。学生缺少的并不是学习英语的资源，而是学习英语的兴趣、动机和方法。[5]教师不再是知识和技能的传授者，而应该是教学活动的组织者、参与者。[6]应该为教师提供必要的信息与咨询，组织必要的培训与学习，帮助教师适应新技术带来的职能转变。
2.教师发展观的改革
新型的教学组织需要教师培养新的能力。[7]在一个可能性和相关性占主导地位的世界里，专业性显得并不十分重要，诚然，行业专家不会消失，但是他们必须与数据表达的信息进行博弈。因而，教师要转变职能，由资源提供向资源整合过度，教师在掌握本专业知识的同时，要了解数据分析，具备教育学、心理学、社会学等多学科知识的同时还应具备大数据的思维。因为教师对于学生在课堂的反应，都是建立在一个预设好的情境中，这就需要教师用来进行决策的信息量必须控制少量，内容即精确又是重点。然而，当数据量骤然变大、数据处理速度加快、而且数据变得模糊时，之前的预设情景很可能就不再存在了。因此，庞大数据量导致的后果就是，最后作出决策的将是机器而不是人类自己。
3.教学观的改革
在教育大数据时代，一个数字背后的背景数据（即元数据）、评论数据等，全方位地定位了这个数据的意义，数据应用的侧重点由教师移向了学生、由理性移向了感官（专业上称可视化）、由单一的结论移向了个性化的判断。正在发生的这场教育变革与之前的远程教育和在线课程的最大的不同在于，前者不过是“数字”而已，后者却是“数据”——数据是过程性和综合性的考虑，它更能考量真实世界背后的逻辑关系。众所周知教学评估是过程性的，并非一次性作为终结。倘若每位授课教师都能拥有一个课堂观察的终端，可以随时记录学生的学习情况如课堂互动质量、作业完成情况等，教师在期末时将所有数据汇总起来，就可以很快发现学生的学习漏洞，而且，这些数据可以帮助教师反思教学活动，针对学生的学习死角有效实施课堂教学。信息化的课程载体对于学生行为的记录使得大数据与课堂真正的结合，假设我们将90分钟的教学活动分为三个环节，根据大数据显示，可以很容易发现学生在哪个环节没有跟随教师的课堂的节奏，那么教师就需要针对这个环节进行重新教研，分析原因，是因为内容难度设置太高、学生不易消化理解还是其他原因等。所以，大数据是对学生在课堂中细微行为的客观真实记录，帮助教师了解学生对知识的掌握程度，从而反思教学活动，改进教学内容，满足学生所需。
五、利用大数据教学需要注意的问题
1.注意隐私保护
大数据不会让人类陷于宿命，它只是把人性中可预测的部分外包给机器，让人将更关注到只属于自己的独一无二的部分。诚然，网络时代已经给个人隐私带来了极大冲击，大数据时代的到来无疑加剧了这种冲击，教师了解学生走近学生的同时也存在着学生个人隐私被泄漏的隐患。由于以前学生个人身份信息所包含的内容相对而言比较少，只要能够保证信息不被使用即受到保护，然而，在大数据时代，一些“无辜”的数据，只要被采集到足够的“里昂”，就会暴露个人身份。大数据时代已不存在匿名化：一方面因为我们收到的数据越来越多，另一方面，我们会结合越来越多不同来源的数据，那么，如何保护学生的个人隐私便成为一个值得关注的问题。笔者认为，将责任转移到数据使用者——教师个人很有意义，也存在必要的理由。因为作为数据使用者教师而言，他比任何人都明白他想要如何利用数据，他们的评估避免了学生个人信息的泄露。更为重要的是，数据使用者是数据二级应用的最大受益者，所以理所应当该让他们对自己的行为负责。
2.防范数据独裁和数据泡沫
大数据让我们试验的速度更快，发展的线索更多。这理应能够产生更多的创新成果，但发明的火花却往往存在于数据未显示的信息之中，因为它并非真实存在，是多大量的数据都永远无法确定证实的。[1]大数据的到来是否会抑制学生的创造力与创新精神？看似没有多大关联的两个事物，但是我们如果把大数据作为技术进步的一部分，技术之于人类社会的作用就是一个长期讨论的问题了。大数据的核心是预测，那么所有学生的行为和思考方式也可以因此被预测，当个别学生的思维方式抑或行为表达异于大数据提供的所谓众多数的常规标准时，教师是否要采取措施将其拉入“正轨”，这时，就是直面大数据与学生创新能力的矛盾冲突。当大数据成为限制学生创造力的佐证，或者成为对学生思考方式和行为方式的决断，那做为教育者追寻的思维的创新与思辨能力的培养又将被置于何处？无论大数据如何威胁到隐私保护，最让人困惑的都是学生行为倾向的问题，大数据预测的准确性越来越高，它能够预测学生行为的发生，学生在犯错前提前惩罚，因为预测的结果几乎不可推翻，学生也就无法为自己开脱，但是这种基于预测得出的惩罚不仅违背了学生自由意志的选择，同时也违背了学生会突然改变选择的可能性，无论这种可能性有多小，当教师给一个学生判定责任并给予处罚时，首先要牢记学生的意志是神圣不可侵犯的。学生的未来必须保留部分空间，允许他们按照自己的愿望行事。否则，大数据将会扭曲学生最本质的东西—-理性思维和自由选择。
六、结语
本文主要探究了大数据时代的英语教学改革措施以及如何保护个人隐私等问题。大数据对英语教学产生重大影响，通过大数据进行分析能够为每一位学生都创设一个量身定做的学习环境以及个性化课程，从而促进了英语教学思维和教学理念的改革；提倡个性化教育的同时，要求教师转变个人职能，并且针对学生的学习发展进行多元评估，从而改进英语教学流程。然而，大数据给我们带来诸多好处的同时，也要注意对于个人隐私的保护，只有这样，才能实现数据与教学的完美结合。大数据收集和处理的数据也并不是全部信息，所以预测的结果并不是绝对可靠，但不能否定预测一定是错的，只是不能做到永远的完善，这就需要教师在使用这个工具时，应当怀有谦恭之心，铭记以学生为本。教育大数据的应用不是对英语教学的颠覆，而是有益补充。
作者：龙飞 单位：哈尔滨商业大学中国传媒大学
参考文献:
[1][英]维克托•迈尔－舍恩伯格，肯尼思•库克耶.大数据时代:生活、工作与思维的大变革[M].周涛,译.杭州:浙江人民出版社，2012:3.
[2]徐鹏，王以宁.大数据视角分析学习变革——美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育，2013(6):11-17.
[3]GallButton.大数据进校园[EB/OL].[2014-05-01].[4]大数据带给教育的机遇与挑战[EB/OL].
[5]MiniwattsMarketGroup,互联网用户使用数据统计[EB/OL].
第八篇：大学英语教学文化语境应用
【摘要】
大学英语教学是以培养大学生的英语听、说、读、写能力，从而具备对英语知识综合应用的能力。在教学过程中，文化语境教学模式所发挥的作用日益重要，这就需要大学英语积极构建和利用文化语境教学模式开展英语教学，提高学生的英语学习效果，从而实现不同文化间的英语交流和互动。
【关键词】
大学；英语教学；文化语境；应用
引言
随着素质教育的推行，传统的英语教学模式显然无法满足新形势下英语教学的要求。在当今这样多元化发展的世界和社会，文化的渗透和融合变得愈加重要，尤其是对于英语教学这样一种特殊的跨文化课程，对于教师和学生的文化背景知识的要求也越来越高。[1]由于东西方文化差异的客观存在，需要我们在英语教学中利用文化语境来得体地进行口语表达、中英文翻译和谋篇写作，这样才能让学生学到地道、正宗、符合文化差异的英语语言技能。本文通过对文化语境的介绍，阐述了文化语境在大学英语教学中发挥的作用，总结出了大学英语教学过程中使用文化语境教学模式的重要意义，旨在为切实提高大学英语教学效果提供参考和有益借鉴。
一、文化语境基本介绍
英国著名的人类学家马林诺夫斯基最早提出语境以此，并将话语语境、情景语境以及文化语境划分为语境的三个层次。所谓文化语境是指在人与人的交流过程中所涉及的某个民族所形成的意识形态所特有的知识背景，通过语言交流可以进行预料、推测从而更深层次理解的一种知识结构。随着对文化语境研究的深入，它又可分为文化背景和文化心理，集中体现在交际者身上所凝结的文化习俗、思想观念、意识形态、时代特征等个性化的符号。
二、文化语境在大学英语教学中的作用
随着人们对文化语境研究的不断深入，文化语境被逐渐应用于大学英语教学之中，通过文化与英语语言技能的有机结合，在一定程度上发挥了应有的作用。现将文化语境在英语教学过程中所发挥的作用进行论述：一是对英语口语具有制约功能。文化在语言教学中存在正面传递和负面传递两种形式。例如，无论是讲汉语的国家还是将英语的国家，在接听电话最初都会以“喂”或“Hello”打开话匣子，那么，“喂”或“Hello”起到的是异曲同工之效，这便是文化与语言的正面传递；但在实际交谈中，也存在负面传递的情形，例如中国人在送走客人后说完“再见”，还要客套地说慢走。在西方文化中讲完“Goodbye”就没有话了，自然也很难翻译慢走这句话。二是文化语境在一定程度上限定口语语法。学习英语的人都知道英语口语与书面语之间存在着较大的差异，书面语强调语法，但口语对语法的要求似乎没有那么严格。很多时候交流的双方更注重向对方表达自己所要表达的思想或语义，而不会特别在乎语法正确与否。即便某一会话者传递的信息不清晰，受话者也会通过文化语境限定的信息来判断和修正交际中出现的问题，从而使会话顺利进行。[2]这就提示英语教师在教学过程中注意英语口语与书面语语法之前的区别，让学生不要刻意在意语法，而应该注重语义的表达，使对方听懂自己想要表达的意思，达到交流的目的。三是文化语境具有解释书面语的功能。通常一个人如果具有十分丰富的文化背景知识，对不同文化、风土民情、意识形态都有所涉猎，那么他对一篇英文书面语篇更容易理解和记忆，这就是文化语境对书面语解释功能的具体体现。如在一篇中文的申请信中，往往在最前面陈述申请的原因，但在英文中却恰恰相反，这便是文化的差异。如果我们将中文的习惯用在英文写作中，往往会显得不通顺、难于理解和十分唐突。这就要求英语教师在授课过程中将语言与文化的这种关系讲清、讲明，让学生理解并能应用。
三、大学英语教学中文化语境教学模式的构建
文化语境在大学英语教学中具有十分重要的地位和作用，是提高学生英语语言能力和交流水平不可或缺的环节。在大学英语教学中，要积极构建文化语境教学模式。一是充分重视文化在语言教学中的地位。语言和文化之间存在着密切的关系，丰富的文化背景对于提高学生的语言运用能力具有十分重要的作用。这就要求高校一定要重视并突出文化的地位，尝试重新定位教学目标，注重对学生的文化引领，通过课堂教学渗透文化知识，让学生通过PPT、视频资料了解中西方文化的差异，从而有针对性地进行文化积累，并将文化知识运用于自己的英语学习之中，收获文化语境带来的学习效果，以便能够轻松、快乐、顺畅地进行交流。二是丰富课堂教学，提升课堂质量。在大学生所使用的英语教科书中，很多地方都体现和贯穿着英国、美国的文化知识，教师一定要有意识地对这些文化知识内容以及这些文化语境背后深层次的资料进行讲解和渗透，通过深入挖掘，让学生意识到文化语境的重要性。同时，教师要做足充分的课前准备，通过网络资源搜集有用的文化信息，利用现代化教学手段展示和呈现在课堂，使学生仿佛置身其中，体验式的学习感受。这种丰富的课堂内容一方面提高了课堂教学的有效性，另一方面也使学生能够在感受英美文化魅力的同时，体验东西方文化的差异。
总之，大学英语教学要重视文化语境的重要性，在教学过程中有意识地构建文化语境教学模式，让枯燥的英语课堂成为学生学习语言技能和感受文化的场所，从而更好地发挥文化对英语语言学习的作用，真正提升英语课堂教学质量。
作者：吉绍锋 单位：唐山学院
参考文献：
[1]王昱瑾,张彦.大学英语教学中文化语境的构建.中国成人教育,2009年第17期:135.
[2]王健坤.文化语境中的英语教学.外语学刊,2008年第3期.总第142期:135.
第九篇：大学英语教学口语交际能力探讨
摘要：
语言是一种交际的工具。为了能更有效地交流，口语交际能力就显得更重要了。这篇文章着重探讨大学英语教学中英语口语交际能力培养的课堂模式，尝试可以通过某些辅助模式的课堂教学来提高学生的口语交际能力。
关键词：
大学英语；口语；课堂模式
1引言
大学英语教学大纲指出“大学英语教学要求就是要培养大学生的英语综合运用能力，特别是听和说的能力……”学生并不是天生就具有英语口语能力，他们的口语能力要经过一定的指导和培养去逐步完善的。为提高学生口语交际能力，教师和外语研究者们已经着重于学生实际的运用能力培养，提出大学英语教学中的课堂可以结合多种课堂模式来进行相关的训练。
2大学英语口语交际能力培养的课堂模式
2.1语音结合式
从长期大学英语教学情况看，非英语专业学生之间的发音和语调都各有差异，一些学生害怕张口说英语而有些学生则说的很快很多却很难听懂。既然学生在语音语调方面有不少的问题，老师在课堂就要给予指导。为了加强学生纠正错误的能力，首先教师对纠正错误做出的反馈是要适当的。语言学家H.D.Brown认为太多否定的认知反馈等于是障碍，会打击学生开口说英语进行交流的积极性。学生倾向地认为发音出现太多错误就几乎没有希望改正，另一方面太多肯定的认知反馈就会任由错误没有被纠正，导致学习者不断加强错误。教师的工作就是把握好肯定和否定反馈的尺度鼓励学生继续进行交流。显而易见,不断的语音纠错会使学生觉得乏味.然而只要给学生明确语音语调正确的重要性他们会欣然接受语音纠正的建议。
2.2课前口语活动
大学生在入学前已学习英语至少六年，在英语语言能力方面有了一定的基础。但由于高考（除了英语专业和特殊专业外）没有进行口语考试，中学主要是集中训练笔试，学生不重视口语练习。为了改变这种状况，教师会不时地布置一篇短的演讲。第一轮简单一点，主题主要是介绍自己，描述自己的家乡，描述自己最好的同学或朋友；第二轮要求学生选择其中一个自己喜欢的主题如英语笑话，英语故事，英语新闻等等演讲。在这一阶段，要求所有的学生务必使得其他学生听懂反馈出来的表情为笑、点头等反应。第三轮教师给出若干个主题后要求学生即兴演讲，接着其他学生根据演讲内容问问题，最后布置学生围绕这些主题展开讨论。上课进行口语活动控制好时间很重要，如果时间太少，学生不够时间准备，用的时间太多的话会打乱正常的上课安排，其他教学内容没法完成。
2.3支架式教学
学生的口语能力是由精确度、范围、长度、话语篇章、灵活度、合适度来评价的。学生不仅应该掌握牢固的语言知识，还应培养灵活的英语运用能力。特别是在参与讨论的环节，学生要事先了解怎样进行讨论，每个组员都积极投入到本小组的交流讨论中，以确保本小组的讨论活动顺利进行。同时为了使学生有更多机会在课堂上进行口语练习，教师可以采用支架式教学：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。
2.3.1搭脚手架
首先将上课的班级分成几个组，每一组有六到八个学生。他们坐着围成一圈，推举一个组长（每人都有机会担任组长的角色），组长要组织本组的口语活动。教师接着提出交流的主题，学生认真考虑主题，建构与主题相关的观点和架构。
2.3.2进入情景
教师间接地给出一些有关主题的提示，在黑板写若干个关键词；或者通过播放录音；用手势和图画等进行展示模拟情景，学生可以获知一些资料来组织语言。
2.3.3独立探索
进入情景后到独立探索阶段，在这一阶段，教师要求学生独立思考问题。即使学生用自己的语言表达出现困难时也要独立解决，这种情况学生会在下一个阶段的协作学习中得到改善。学生在独立探索的这个阶段里自己提出问题和寻找答案，帮助自己得到提升。
2.3.4协作学习
组长要求每个组员对相关的主题陈述自己的观点，这时有组员会提出语言难点，这些难点都在全组进行讨论，讨论后一些难点被解决。在这一阶段，语言知识和语言表达能力联系在一起。学生在互相帮助的情况下加强了对知识正确，全面的理解，建构知识的意义实现。最后教师收集每组还没解决的难题，并进行解释，讲解。
2.3.5效果评价
通过上述几个阶段的交流和学习，基于自己的语言表达能力；协作学习的参与度；目标知识点是否已掌握等几个方面，学生、其他同学、教师可以各自做出评价。教师将会对没有完成上述任务或者是在理解知识点有困难的学生给予指导和帮助。
3结语
以上的学生口语交际能力的课堂模式经证实是可行的。教师除了留意学生参与度外，也应密切留意学生在练习过程中出现的问题，特别是一些典型的语言错误应指出来并给予纠正或分析，由此学生语言应用的准确性才能不断提高。通过这一系列长时间的口语训练，学生慢慢开始可以运用英语表达自己的想法，为英语口语的提高打下了坚实的基础。
作者：赖俏贞 单位：肇庆学院外国语学院
参考文献：
[1]杨春英.开展“自主性”学法指导提高学生英语学习能力[J].基础教育参考,2006,(2).
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[4]曲红艳.谈大学英语口语能力的培养策略[J].黑龙江科技信息,2008,(31).
第十篇：大学英语教学新型评价实施
摘要
近年来，随着科学技术的不断发展，企业对于应用型英语人才的要求也越来越高，人们也逐渐重视起大学英语教育。大学英语评价体系作为大学英语的一个重要内容，对于大学英语教学来说是十分重要的，它既反映了大学生在英语课堂上的学习情况，也是教师根据课堂教学质量完善教学方案的重要依据。
关键词
新型评价体系；大学英语教学；实施和问题
新型评价体系对于大学英语教学来说是十分重要的，通过评价体系对大学英语课堂上的教学效果进行评价，既可以提高学生对于英语的学习效率，又可以让学生作为英语课堂教学的主体积极地参加到课堂教学活动中，从而提高大学英语课堂教学的质量。但是在实际的大学英语教学中，由于人为因素以及评价体系自身的原因，导致新型评价体系在我国大学英语教学中并没有取得相应的成功。本文对新型评价体系的概念和意义进行简单介绍，并就我国现阶段大学英语教学中新型评价体系应用中存在的问题进行分析，最后就如何完善大学英语教学中新型评价体系提出建议。
1新型评价体系的概念和意义
1.1新型评价体系的概念
新型评价体系是为了弥补20世纪我国应试教育的不足而形成的，由于将外在考试作为学生学习效果的评价标准是存在缺陷的，因此，新型评价体系是以构建主义理论作为评价方式，将考试评价转变成了对教育评价文化，主要是对教学主体在教学过程中的教学效果进行评价，旨在促进教学过程中的教学主体与教学活动之间的联系，从而构建出多样性的教学评价活动[1]。
1.2新型评价体系的意义
我国传统的评价体系中将学生测试的成绩作为评价学生学习效率的唯一标准，而忽略了对学生全面发展的引导，致使很多测验成绩十分优良的学生只是对理论知识掌握得十分熟练，但是缺乏实际的应用能力，也就是俗称的“高分低能”。在新型评价体系中，注重教学主体与教学活动之间的互动，更加注重培养学生的自主学习能力，将考试成绩作为教学评价的一部分，将课堂教学质量与学生实际的应用能力相结合，促进学生综合素质的全面提升。
2新型评价体系在大学英语教学应用中存在的问题
2.1教师在教学过程中过于重视成绩，忽略教学过程
在我国传统的教育评价体系中，应试教育的理念一直占据大学教师的思想，许多教师在进行教学的过程中，将学生考试成绩的高低作为衡量学生学习效率的唯一标准，许多学生对学习的努力仅仅只是体现在测验的分值上。教师在进行大学英语教学的过程中，也只是注重对理论知识的讲解，并不考虑学生在课堂教学上的学习表现，致使许多学生在课堂学习的过程中，并没有成为课堂学习的主体，学生学习兴趣低下，英语课堂教学质量低下。应试教育下的大学英语评价体系是片面的，对于学生学习质量的评价相对来说也是不完善的。
2.2重视对学生专业知识的教育，忽略整体素质的提升
现阶段，我国大学英语的教学评价体系更多地是对学生专业知识掌握程度的评价，而忽略了对学生整体综合素质的评价。在大学英语之前，学生就已经系统地接收了英语教育，进入大学时，学生就已经基本掌握了英语基础知识，在专业知识方面已经有了一定程度的了解。而大学生毕业之后是要步入社会的，大学英语教育在对学生的英语专业知识进行巩固和加深理解的同时，更重要的是注重对大学生综合素质的培养与提升[2]。我国许多高校在对大学生进行英语课程教学时，仅仅注重对专业知识的讲解和教授，导致许多学生对于英语知识的掌握仅仅停留在书写能力和阅读能力两方面，但是在用英语进行交流方面仍然存在严重不足，也就是说大学英语现有的评价体系是不够完善的，导致学生学而无用。
2.3学生过分依赖教师，缺乏自主学习能力
将新型教育评价体系应用到我国大学英语的课堂教学中我们可以发现，受到传统教育理念的影响，我国大学英语教学课堂上还存在许多不足，在大学英语教学课堂上，部分老师仍然没有意识到学生作为课堂教学主体的重要性，在进行大学英语课堂教学时仍然只是单纯地对英语专业知识进行讲解，学生根本无法参加到教学活动中，导致学生对教师产生过度的依赖感，在教学过程中盲目地听从英语教师的意见，缺乏自主学习能力，课堂学习效率一般。在新型评价体系中，教师只能对学生的学习起到引导作用，在教学过程中应当以培养学生的自主学习能力为主，从学生自身的学习情况出发，制定出符合学生自身学习能力的学习方案，提升学生的综合学习能力。
3完善大学英语教学中新型评价体系的建议
3.1加强与学生之间的交流，让学生学会自我评价
对大学英语课堂教学进行评价不仅仅是教师的责任，学生也要学会对自己的课堂学习效率进行科学评价，师生互动才能更好地完成大学英语的整体性评价[3]。在大学英语的课堂教学实践中，教师要负责对学生在课堂教学过程中的表现以及学习成果进行综合评价，还要对学生在课堂之外的英语课程学习状况进行评价。教师对学生学习英语的过程及结果进行评价是为了让学生了解自身的学习情况，但是我国许多高校普遍忽略的是学生对于该评价方法和评价结果是否认同。并且由于每个学生的学习方法都是不同的，因此，教师的评价不一定是中肯的，此时，教师应当引导学生对自己的学习方法和学习效率进行科学的自我评价，学生在教师的指导下了解自身在英语学习过程中的不足，根据自身的英语学习情况和学习能力，不断完善自己的英语学习方案，提高自身的学习效率。
3.2实行多维度的教学评价模式
我国传统的高校教育评价体系中因为将考试成绩作为衡量学生学习质量的标准，致使绝大多数学生只是熟练地掌握了理论知识，但是却无法将之应用到实际生活中。在大学英语教学评价体系中，如果也只是单一地对教学成果进行评价，必将导致许多大学生在英语学习的过程中只是熟练地掌握自身的专业知识，而忽略对英语应用能力的锻炼，这样对于提升大学生综合能力是十分不利的。在大学英语新型评价体系中，教师在进行评价时应当采用多维度的教学评价模式，除了将考试成绩作为衡量学生学习成果的标准之外，更应该注重学生在学习英语过程中付出的努力。这样的评价方式相对来说更符合我国“以人为本”的教育观点，并且也能对学生学习英语起到积极的促进作用。
3.3将专业知识和综合能力相结合，培养出全面的综合型人才
随着科学技术的不断发展，企业对于人才的要求越来越高，这就要求学生在大学学习的时候不仅仅需要对专业知识熟练掌握，还要培养和提升自身等综合能力。在大学英语教学来说就是，教师在进行英语课堂教学的时候不仅仅要提高学生对于专业知识的掌握程度，还应当根据学生的学习兴趣和爱好对学生的综合素质能力进行培养[4]。落实到实际的大学英语教学当中就是，教师在进行大学英语课堂教学的时候，除了要让学生掌握英语的阅读和写作能力之外，还应当注重对学生口语交流能力的培养，现阶段我国许多大学生就是学而无用的状态，导致许多学生在进行专业工作选择时受到限制。教师在进行英语课堂教学时可以加强与学生之间的课堂互动，让学生也参与到课堂活动之中，并且培养学生的终身学习能力，让学生可以放心、大胆地用英语进行交流，提高学生的口语交流能力，提升学生综合素质。
3.4用多样化的评价方法衡量学生的学习质量
对大学英语进行教育评价时，应当采用多样化的评价方法来衡量学生的学习质量，现阶段我国常用的英语教学评价方法是计算机考试和笔试。学生在进行大学英语的学习之后参加计算机考试，可以很快知道自己的考试结果，了解自己英语学习上的不足，并且计算机考试也极大程度地减少了教师阅卷的压力。但是，我们知道，英语能力中还有部分专业能力是十分主观的，是计算机考试无法表达出来的，例如，英语作文和翻译。随着科学技术的不断发展，多媒体技术也在成熟，在进行大学英语的教学评价时将新媒体技术运用到新型评价体系之中，将多种评价方式相结合运用到大学英语的教学评价之中，全方位地对口大学生英语学习的过程和结果进行评价。
4新型评价体系在大学英语教学中的评价模式
新型评价体系作为一种新的评价模式，在大学英语教学的过程中应用时包括对三个方面的评价，分别是对学生学习过程的评价、对大学英语课堂教学质量的评价和对学生课外学习英语的情况进行评价[5]。对学生学习过程进行评价，这是因为我们前面提到过，在传统的教育评价体系中，教师只注重对考试成绩的评价，而忽略对学生教学过程的评价，导致学生积极性受挫，英语学习效率一般。新型评价体系充分考虑到学生的个体差异，对学生的学习过程进行评价，了解学生在学习过程中的不足，结合学生自身的学习情况和能力制定符合学生个人情况的学习方案，从根源上提高学生的英语学习效率。对学生课外学习英语的情况进行评价，这是因为学生仅仅依靠课堂教学学习英语是远远不够的，在课堂之外的学习情况也是学生学习英语的一部分，只有将之考虑进去，对学生学习英语的情况进行综合评价，才能更好地提升学生的综合素质能力。例如，学生在课外学习时练习自身的口语交流和表达能力，做到学以致用。
5结语
通过对传统大学英语教学的评价体系进行研究，我们不难发现，传统的英语教育的最终目标都是为了应对考试，对于学生对英语的应用程度并不关注，导致大学英语课堂教学效果一般。随着社会的不断发展，为了满足社会对于英语实用型人才的需求，我国高校应当对以往的英语教学评价体系进行改革，培养学生的自主学习能力，加强对学生英语交流的训练。教学评价不仅仅是为了了解学生在英语课堂上的学习效果，更重要的是为了学生的全面发展，因此，大学英语新型评价体系应当以全面发展的综合性人才培养为基准，提升大学英语的教学效率，为培养出满足社会需求的高素质综合性英语应用人才作出贡献。
作者：魏娜 单位：西藏民族大学外语学院
参考文献
[1]栾岚.新型评价体系在大学英语口语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2015(12):10-11.
[2]李艳.新型评价在大学英语教学中的实施和问题探析[J].海外英语,2015(22):89-90.
