前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学综述(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着电教媒体的推广普及，如今，在实际的教学过程中使用现代化的电教媒体设施已越来越常见。在小学英语教学当中，运用电教手段能使课堂内容变得生动有趣，优化教学模式，显著提高教学效率。如何更好地将电教媒体与小学教学相互整合，以便于更好地推进素质教育改革的进程，这是当下每一位小学英语教职人员应该思考的。正是基于此提出了一些想法，希望能有一定的借鉴作用。
关键词：
电教媒体；英语教学；整合
小学英语教学的目的无非是让孩子在生动有趣的环境当中培养对英语这门学科的兴趣，从而掌握一些最基本的英语运用能力。那么，如何将电教媒体技术与英语的实际教学进行整合，使得优化课堂教学、改善英语教学的陈旧模式这一目的得以实现才是当前英语课堂教学改革的关键所在。现结合外研社的相关教材和一些个人的教学经验谈一谈对于电教媒体与小学英语教学相整合的个人体会。
一、利用电教媒体激发和培养学生学习英语的兴趣
在传统教学模式当中，其教学语言往往条款化，刻板而无趣，很难引起小学生的兴趣。而以电教为载体的多媒体式组合教育往往教学模式生动形象，能够达到使课堂变得新颖、富有趣味性的效果。作为一名小学英语教师，在其实际教学过程当中充分激发学生的兴趣、调动学生的热情是十分重要的。由于小学生所处的年龄特点，他们往往好奇心强且思维直观，而当课堂的教学内容以多媒体的形式具象地展现在他们面前时，很容易吸引他们的注意力，从而让他们在不知不觉中感受英语的语言环境，从而学会用英语进行沟通交流。究其原因，主要是多媒体设备的存在，使学生能够感知到英语信息，其中包括文字、声音、视频信息等，这些都能够在英语教学中得到整合，进而以生动形象、直观具体且色彩鲜明的有声画面吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。例如，在课堂上，我利用电脑呈现一幅“暴雨天，继而雨过天晴，天气变得晴朗”的画面，暴雨时配以雷声，而天晴时一缕阳光穿过树间的缝隙，小鸟在树枝上清脆地叫，生动的画面一下就吸引了学生的注意力，继而我教会学生“暴雨”“晴朗”等单词的读法，最后以一组英语配音来展现整个画面，让学生熟悉英语的表达方式。
二、利用电教媒体提高课堂教学效率
情景教学通过多媒体教学也能够很轻松达到。英语是一门艺术性很强的语言，同时，作为一种沟通交流的工具，它还具有很强的应用性和实践性。然而，英语对于我们而言毕竟是第二种语言，在我国的英语学习当中，教学往往缺乏真实的语言环境，因此学生想要提高学习效率以及运用这门语言的能力，就需要英语教师创造一个足够逼真的英语学习环境，此时情景教学就显得尤为重要。通过人为地创设一个较为逼真的情景，帮助学生培养良好的英语感知、理解及运用能力，这样情景的展现需要由文字、图像、声音等来共同实现，这需要借助电教媒体设备才能够达到。例如，在外研社小学英语四年级教材Unit1Don’ttouchthemachines,please!的教学当中，传统的教学模式是通过带领学生朗读课文、单词，理解课文、单词意思来实现的，而通过多媒体设备，可以利用课件将具体的machines展现出来，让学生直观地看到每一种machine的形状、特点等，另外可以让学生之间进行角色扮演，相互之间告诉对方Don’ttouchthemachine，it’sdangerous，让每个学生在自己的角色当中大胆地进行听说表演，从而培养学生的语感。
三、利用电教媒体丰富课外教学内容
随着新课改的推行，教师的授课不仅局限在课堂内书本上的知识，还要求将教学延伸至课外，突破传统的教学局限。这并不难理解，学生只学习课本上的知识是远远不够的，有效的课外教学能够巩固学生的知识，开拓学生的视野，激活学生的思维等，能得到意想不到的效果。例如，可以适当地组织一些活动或比赛，像英语朗诵比赛，培养学生的语感；“好记性之星”比赛，比谁记住的单词最多等，寓教于乐。比如，在学习了“leg，arm，finger”等单词后，教师可以在课间放音频，让学生指认这是身体上的哪个部位，反应最快的获胜，这样可以加深学生对单词的记忆，同时也能锻炼他们的听力和反应能力。
总而言之，在小学英语教学当中，将电教多媒体与其进行适当的整合，才能更好地实现提高教学效率、丰富课外教学内容、拓展学生视野、激发学生思维的目的。同时，该教学手段也能够充分体现学生的个性特点，符合当代小学生的发展要求，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。此外，通过这种语音复读、图像显示、学生配对练习的方式来激发小学生对英语学习的兴趣，能够真正贯彻落实素质教育，提高学生的学习质量。相信只有这样，才能够真正摆脱应试教育带来的种种弊端，让学生真正减负，成为有创造性的新一代。
作者：郭娜 单位：辽宁省鞍山市立山区光明小学
参考文献：
韩淑珍.媒体在小学英语教学中如何实现创新［J］.科学导报，2015（5）．
第二篇：新课改小学英语教学创新
【摘要】
在素质教育背景下，小学英语教育教学已被提出全新的要求，更加注重课堂教学的有效性，注重学生综合素养的培养。新课改后，小学阶段的英语教学大都采用PEP教材，但由于受到各种主客观因素影响，PEB小学英语教学存在一系列问题，急需要加以优化创新。因此，本文作者多角度客观分析了新课改中PEP小学英语教学面临的问题，多层次探讨了其创新途径。
【关键词】
新课改；PEP；小学英语教学；问题；创新
一、新课改中PEP小学英语教学面临的问题
在新课改背景下，我国小学英语教学方法、教学手段、教学模式等发生了质的变化，满堂灌传统教学模式已无法满足小学英语课堂教学客观要求，各方面存在的问题不断显现，课堂教学效率极其低下。同时，小学英语大都采用PEP教材，这是加拿大国际集团编刊的，更加注重学生的全面发展，以提高小学生“听、说、读、写”能力为中心，激发他们学习兴趣为辅，注重学生爱国情操、合作能力乃至社会公德意识的培养。由于受到多种因素影响，课改后中的PEP小学英语教学面临着来自各方面的问题。一是：课程衔接不合理。在新课改背景下，更加注重“小学-初中-高中”各阶段英语课程衔接，注重一体化英语教学模式的应用，但由于受到应试教育的影响，部分地区课程衔接不合理，导致小学英语课堂教学效率极其低下。二是：课时较少，教学方法单一。部分学校没有根据新课改具体要求，注重理论与实践教学的有机融合，过分注重理论教学，实践课时较少，导致理论与实践教学脱节，不利于培养学生英语综合实践能力。同时，在PEP小学英语教学中，教师仍然采用传统满堂灌教学模式，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，课堂教学效率极其低下。
二、新课改中PEP小学英语教学创新途径
1.转变教学理念，注重课程衔接
在PEP小学英语教学中，教师必须与时俱进，转变已有的教学理念，树立生本教育理念，全面、客观了解新课改下小学英语大纲要求，根据PEP小学英语教材内容，结合小学生各方面已有水平，科学衔接课程，采用一体化英语教学模式，构建高效课堂，为学生进入更高阶段的学习做好铺垫。
2.优化课堂教学策略，培养学生自主能力
在小学英语教学中，教师必须根据小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，以PEP英语内容为切入点，优化课堂教材方法，借助多媒体辅助教学工具，充分利用其集“图片、文字、动画”等于一身的特点，创设良好的教学情景，激发学生学习英语的兴趣，对新课题知识留下初步印象。以“PEP小学英语四年级上册Unit6MeetMyFamily”为例，在课堂教学中，教师可以先让学生听之前学过的歌曲《FatherandMother》，借助多媒体辅助教学工具，让学生观看相关的图片，回顾之前已学过的相关知识，巧妙导入新课题-“MeetMyFamily”，以简笔画家谱树（Familytree）、“全家福”照片为基点，促使学生对新课题知识产生浓厚的兴趣，从不同角度入手积极引导他们灵活应用已有的英语知识介绍自己的家人，借助“Theyare…and…Thisismy…Sheis…”这些句型引导他们展开话题，介绍自己家人过程中学习新的单词，有利于提高他们自主学习能力。
3.采用多样化教学方法，提高课堂教学效率
在新课改背景下，教师必须根据各方面实际情况，采用多样化教学方法，比如，分层教学法、小组合作学习法，提高英语课堂教学效率。在PEP小学英语教学中，教师要注重情景教学法的运用，尤其是词汇教学，将词汇置身到某种特殊的情景中，调动学生的“眼、手、耳”等，全面、准确地理解、掌握新的词汇。以“stick”为例，教师可以借助情景教学法，将胶水涂到纸上并贴到黑板上，解释道“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”,并拿着木棍说道“Thisstickismine.”在这一真实情景，学生一下便知道“stick”这一单词的意思，有“粘贴、木棒”的意思，有利于他们将所学的知识灵活应用到实际中，掌握科学的学习方法。
三、结语
总而言之，在新课改PEP小学英语教学中，教师需要根据其面临的问题，通过不同途径优化创新英语教学，注重英语课程衔接，有效整合PEP英语教材，合理安排课时，采用多样化的教学方法等，开展一系列PEP小学英语教学实践活动，促使理论与实践教学有机融合，促使他们更好地学习英语知识与技能，促进他们全面发展。
作者：程淑玲 单位：江西省抚州市金溪县实验小学
参考文献：
[1]陆莉莎.新课改中PEP小学英语教学面临挑战及创新分析[J].新课程(小学),2014,01:17.
[2]柴吉波.PEP小学英语教学面临的新挑战探析[J].新课程(下),2012,10:148.
[3]方燕.学习新课改理念优化小学英语PEP教材的课堂教学[J].新课程(小学),2013,10:4
第三篇：小学英语教学课程研究
【摘要】
在小学英语学习过程中，积极开发与利用小学英语课程资源是非常重要的，通过这种方式，不仅有助于老师在教学方面的专业发展，而且有助于小学生学习英语，激发小学生学习英语的兴趣，在小学英语课程资源开发过程中，要注意可以开发与利用的资源及其相关途径。
【关键词】
小学英语；课程资源；开发；利用
积极开发小学英语课程资源对小学生的学习以及兴趣的培养是非常重要的，这也是拓宽教学渠道的一种方法。在开发利用小学英语课程资源时，教师要注意适当地改变他们的教学观念与教学方法，因为新课程的开发与利用可能会冲击一些老师的传统教学观念，所以，这些老师要做好改变的准备。
1.小学英语课程资源的种类
目前，根据小学英语课程资源的功能和特点，可以将小学英语课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。
1.1素材性资源
素材性资源既指学校里学生使用的教材与教辅、一些学生完成的英语课题等校内资源，也指学校范围以外的辅导书刊、影像资料、英语广告等校外资源。按照其内容进行划分，可以分为经济、历史、英语歌曲、英语故事等文化资源和教学案例、课件、反思、教学用具等教学资源。
1.2条件性资源
条件性资源主要是依靠政府的职能部门、社会团体部门以及学校、教师等来进行开发、利用和保障的。条件性资源可以分为七类，包括教师、学生、家长、社会人士等人力资源类型，英语教学、科研、调研经费的投入等财力资源类型，英语课时、英语上课时间等时间资源类型，英语教室、视听说等场所资源类型，英语广播、媒介、报刊等媒介资源类型，英语多媒体教学等设备资源类型，英语文化氛围。
2.小学英语课程资源开发与利用的意义
随着教育改革的不断推进，教师也应该改变传统的教学观念，积极开发与利用小学英语课程资源，逐渐实现新课标对教师提出的要求，实现新的教学目标，所以，积极开发与利用小学英语课程资源对小学生以及英语老师都十分重要。
2.1有助于小学英语教师的专业发展
开发与利用英语教师资源的目的就是为了提高英语老师的专业英语水平，促进教师英语素养的提高，让学生可以接受更专业的英语老师教学，感受地道的英语表达方式。这就需要老师在教学过程中不断提高自己的英语教学水平，逐步提高英语教学实践能力。
2.2有助于激发学生的英语学习兴趣
在英语学习过程中，如果能根据小学生的兴趣来进行英语课程，这将成为他们提高英语水平的一个重要手段。教师通过积极开发与利用小学英语课程资源，寻找一些新的英语教学方法，创设一定的英语情景模式，让学生完全融入进去，反而会激发他们学习英语的兴趣。
2.3有助于满足不同英语学习者的英语基本学习需求
人们在英语学习过程中，由于英语水平不同以及他们本身的年龄、性格、情感认知等方面的不同，这就决定着他们也需要不同的英语学习方法才能促进他们的英语学习。所以，积极开发与利用小学英语课程资源将有助于不同的英语学习水平的学生进行学习，为将来英语的进一步发展打下坚实的基础。
3.小学英语课程资源的开发与利用举例
既然我们已经明确了开发利用小学英语课程资源的方向与目标，那就应该将此类问题应用于实践中，教师们要注意，英语课程资源的开发重点不是编写新的小学英语教材，而是充分利用编写水平已经很高的教材；另外，一些老师也要注意在学习生活中提高自己的专业教学水平。因此，为了全面提高小学生的英语水平，下面提出几种类似的教学案例以供大家参考。
3.1建立专门的英语学习场所
以学校为单位建立英语阅览室、英语角、英语阅读室等专门用来学习英语的场所，通过这种方式，可以让学生感受到学习英语的氛围，这对提高学生的英语能力将会有很大的帮助。在专门的英语阅读室里，学校应该购买一些简单易懂的儿童英语读物，让学生无条件借阅学习；在英语角里，学生们可以用英语进行交流，提升学生们的英语口语水平，这种相互促进的英语交流方式，无疑会大大增强学生的英语学习兴趣。
3.2建立可以帮助学生学习英语的“视听中心”
学生在平时的英语学习过程中，总是局限在平常的英语教学中，很少有视听机会。因此，统一由学校建立视听中心，规定在每天一个特定的时间里，学生都要听英语节目，加强学生的英语听力练习。
3.3充分开发网络课程资源
随着互联网的发展与普及，很多学生都养成了看手机、玩电脑的坏习惯，而教师正可以利用学生养成的这个习惯在网络上开发一些英语教学资源，学校里可以统一建立自己的英语学习网站，让教师把一些关于学校的教学视频以及英语试卷、英语听力等教学资源在网上，可以让学生随时随地学习，进一步增强学生学习的灵活性和开放性。
4.小结
小学英语课程资源的开发与利用涉及到英语教学的各个方面，在这一过程中，要积极鼓动各方面的力量为小学英语课程资源的开发与利用提出建设性建议，这不仅是学校方面的事，也是老师、学生、社会等各类人士必须要关注的。在此过程中，一定要注意不能偏移方向，教师也应该为改变教学模式做好准备，积极为提高自己专业教学水平和提高学生英语素养等创造条件。
作者：柳海霞 单位：浙江省浦江县实验小学
参考文献：
[1]扎西.小学英语课程资源的开发与利用[J].读写算（教育教学研究）,2014,(36).
[2]严晓盈.问渠哪得清如许为有源头活水来———浅议小学英语课程资源的开发与利用[J].教师,2015,(22):91.
第四篇：小学英语教学学生课堂参与性
摘要：
小学英语教学是学生学习英语的发端和启蒙。在小学阶段做好学生的英语教学工作，对于学生以后进入高年级学习英语具有十分重要的作用。而学生在小学英语学习阶段，想要学好英语，最重要的一点就是要提高学生课堂的参与性，只有课堂参与性高的学生才能真正学有所得。著名的教育书籍《哈佛大学教育学院思维训练课》就从学生的课堂参与性、重要性等方面进行了说明，它指出在思维透明化研究中有两大目标：一是提高学生的理解力，二是提高学生的参与性与独立性。但是，在课堂教学上如何提高学生的课堂参与性，一直以来都是教师面临的一个难题。
关键词：
小学英语教学；课堂参与性；因素
英语是目前全世界使用最广泛的一门语言，学好英语在全球化进程日益加快的今天，对于国家的发展具有十分重要的作用。小学生正如早晨八九点钟的太阳，是国家的未来和希望，让学生在小学阶段打好基础，学好英语不但对国家的发展有利，而且对于小学生未来的发展也有巨大的帮助。本文就从影响英语教学学生课堂参与性的因素及解决办法两个方面进行探讨，阐述其对学生学习英语的裨益。
一、影响学生课堂参与性的因素
1.教与学的习惯
在我们的教育中教师的教学习惯大多较为传统，尽管在不少地方都实施了新课改，人们呼吁教师转变教学观念，但是想要转变教师传统的教学观念并不是一件容易的事情，在真正的教学过程中还有许多教师固守自己原有的教学观念。在这种传统的教学观念里，教师是课堂的主体和权威，他们掌握着课堂上的一切，学生在课堂学习的过程中只要负责听教师讲解就好了，而且受应试教育和学校教学目标的冲击，教师在教学过程中更加注重的是学生学习成绩的优秀与否以及自己的教学目标是否能够顺利完成。教师在教学时很少能够站在学生的角度去思考，更加侧重的是如何将自己的知识传授出去，而不是学生的学习方式如何，以及学生今后在英语学习中的长远发展，教师的这种教学理念很容易让学生处于被动学习的状态，在学习的过程中难以找准自己的位置。
2.学生在学习中缺乏信心
英语作为一门语言学科，在平时学习中同汉语一样需要我们张开嘴去说、去讲，但是英语作为一门外来语言要想将它学好并不容易，许多学生在学习的过程中都会遇到各种各样的问题。比如，在英语课堂上教师让学生读一个单词或是一句话，学生的发音不准确遭到班上其他学生的嘲笑，小学生的心理都十分敏感脆弱，这种事情极容易打击学生的自信心，让学生对学习英语产生畏惧心理，在以后的课堂学习中不愿意甚至是害怕开口说英语，将英语学习变成“哑巴英语”，学生长时间这样的学习，必然会对英语越来越厌烦，降低课堂的参与性。
二、提高学生课堂参与性的方法
1.转变教师观念
教师想要在课堂教学中提高学生的课堂参与性，就必须要学会转变自己传统的教学观念，学会让学生由单纯地听教师讲课变成积极主动地学，在课堂上教师应该放下“权威包袱”，尝试和学生多沟通、多交流，了解学生想要怎么学习英语以及在学习英语时遇到了哪些问题，教师将学生的想法进行整理，然后在课堂教学上有针对性地对学生进行教学，满足学生的需要。同时，教师也应该让学生认识到学好英语对于我们今后学习的重要性，让学生在学习时能够对英语有一个明确的认识。
2.学会创设问题情境
创设问题情境，通过问题情境启发学生的思维，引导学生积极探索，提高课堂教学的参与性是教师在教学时可以采用的一种比较好的教学方法。好的问题情境，能够让学生在英语教学中享受到学习英语的乐趣，并积极主动地参与到教学中去。比如说，教师在给学生讲“Myfriends”这一章节时，教师可以在课前提问学生，自己印象里的朋友是什么样的，让学生发散自己的思维用一个词来形容，学生听到这样的与自己有关的教学内容，积极性肯定会有所提高，课堂参与性也自然而然地提高了。
三、为学生建立起学习英语的信心
在英语学习过程中，很多学生并不是不喜欢英语这门课程，只是在平时的学习中有些学生因为发音问题，一直不敢在人前开口说英语，害怕自己因为发音不太标准引来他人的嘲笑。遇到这样的情况教师就应该积极鼓励这些学生，发音不太标准并不可怕，可怕的是我们不敢开口。教师还可以就学生的学习情况，在班上开办一个小小英语角，让学生相互练习，纠正彼此的错误，在互相帮助中提升自己的口语水平，感受学习英语的快乐。学生通过这样的学习，口语水平提高了，在课堂上敢于大声说英语，课堂参与性也将得到提高。
总之，在小学英语教学中提高学生的课堂参与性，对于我们的教学具有十分重要的意义，教师在教学过程中要学会采用多种方式锻炼学生的课堂参与性，让学生意识到课堂参与性的重要性，意识到学好英语对自己未来发展的意义，在学习的过程中能够积极主动地配合教师的教学，参与到课堂教学中去，提高自己的英语成绩。
作者：何乐 单位：吉林省第二实验高新学校
参考文献：
［1］李筠瑞.小学英语教学活动设计［M］.广东高等教育出版社，2008.
［2］陈爱萍.在英语教学中学生真正参与的主要表现［J］.教育实践与研究，2010（7）
第五篇：小学英语教学阅读能力培养
摘要：
传统小学英语阅读教学中“填鸭式”的“满堂灌”教学方式忽视了学生的主体地位，根本无法激起学生的阅读兴趣，也就谈不上培养和提高他们的阅读能力。因此，在小学英语教学中，应从学生的学习特点和实际情况出发，组织生动活泼的学习活动，激发他们的兴趣和热情，促进他们积极主动地参与阅读。结合实际课堂教学活动，对小学英语教学中阅读能力的培养做出分析和探讨。
关键词：
小学英语；阅读教学；培养能力
一、小学英语教学中培养学生阅读能力的必要性
新课标中明确提出，小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，培养他们形成积极的学习态度，使其建立初步的学习英语的自信心，为进一步学习打下坚实的基础。阅读是巩固和扩大词汇量的有效方法，学生阅读能力的高低对他们所吸收的有用信息的数量和质量起着决定性的作用。培养学生良好的英语阅读习惯和能力，使其掌握正确的阅读方法和技巧，能够促进他们在阅读过程中获取更多信息，并找到英语学习的乐趣。
二、小学英语教学中培养小学生英语阅读能力的策略
1.合理选择阅读材料
兴趣是最好的老师，小学生年龄较小，他们对一切事物都充满好奇心，且爱表现、善于模仿。如果阅读教学过于注重词汇的训练，一味地进行机械化的讲解，只会使学生的学习兴趣和热情大打折扣，因为学生最感兴趣的是阅读材料中的故事性和趣味性，而不是阅读中的词汇。因此，教师在选择阅读内容时，要从学生的兴趣特点出发，增加趣味性浓且贴近生活的阅读材料，如他们比较喜欢的小动物故事Twofriendsandabear，Threelittlepigs，诙谐幽默的小故事TheFrenchstudent，以及一些小笑话Tobemodest等。教师在选材过程中还要充分考虑学生的实际学习情况，难易要适度，阅读材料中生词太多，会使学生产生畏难心理而放弃阅读，不仅难以达到阅读训练的目的，还会给进一步的阅读教学造成障碍。教师可以在充分利用教材资源的基础上，对阅读进行课外延伸和扩展，挑选一些学生比较熟悉且感兴趣的材料。比如，在教授译林版小学英语六年级上册第四单元Thenandnow时，教师可以选择描写日常生活情况的小短文，以此使学生产生共鸣，促进他们更加踊跃地进行阅读和学习。
2.多媒体课件激发想象
小学生在课堂上的注意力持续时间较短，且极容易被分散，而多媒体课件就能够有效地唤起他们的无意注意，使他们乐于学习并爱上阅读。教师在教学中可以运用多媒体信息技术制作阅读方面的课件，如根据阅读故事制作一系列相关的图片，或在网上查找相关的英语对话视频。如此用直观形象的教学方式激发学生的阅读兴趣和求知欲，从而营造良好的教学氛围，促进学生更好地理解阅读内容，并充分发挥自己的想象力和创造性思维。如，在教授译林版小学英语六年级上册第七单元ProtecttheEarth时，我运用多媒体查找并制作了关于Savewater，Saveenergy，Savetrees和Don’tusemuchplastic这四篇文章的图片，如河流、小汽车、树木和塑料袋等方面的。在课堂上为学生展示图片时，他们的注意力一下被吸引了过来，且都饶有兴趣地问我这是什么，我借此机会让他们根据这些图片猜测故事内容，只见他们都争先恐后且有声有色地说出了自己的观点，在如此积极活跃的氛围中指导学生阅读文字材料时，他们也都积极主动地阅读并不断发表自己的见解。
3.创设阅读环境，营造阅读氛围
（1）课堂上指导阅读课堂上教授完预期教学内容或是学生完成课堂作业之后，教师可以从这一单元中筛选出一篇文章让学生进行阅读。阅读时先让学生自己默读，并主动说出自己不会读的地方，然后教师再对其加以解释和阐述，待学生比较熟悉之后再让他们大声齐读，以此促进学生充分了解和掌握文章内容，他们也就能够自然而然地回答出文章提出的问题了。如此不定期地进行这样的课堂阅读指导，不仅能够增加学生的词汇量，还有利于培养和提高他们的阅读能力。（2）课外阅读除了课堂上的指导阅读，让学生利用课后的空余时间进行阅读对提高他们的阅读能力有着重要作用。为此，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，每人至少准备一本课外阅读书，要求他们在课后自觉进行阅读，同时，教师应根据他们的阅读情况布置合理的阅读作业。同时，还应要求学生在阅读过程中做笔记，把重要的句子或是自己认为美好的词句摘抄下来，并将其用来丰富自己的写作。例如，在教授完译林版小学英语六年级上册Holidayfun之后，我让学生在课外阅读过程中搜集并摘抄一些与寒暑假有关的好句子或材料，要求他们在课堂上读出来，与其他小伙伴一起分享，以此在增强他们课外阅读能力的基础上，丰富他们的阅读素材。
总而言之，阅读是一项长期性的教学活动，只有不断激发学生的阅读兴趣，才能够更好地培养和提高他们的阅读能力。因此，作为小学英语教师，我们在教学中需要根据学生的学习特点和兴趣爱好，为他们选取合适的阅读材料，同时还应借助多媒体激发他们的主观能动性，并努力为其营造良好的阅读氛围。
作者：靳玲 单位：江苏省南京市琅琊路小学分校天润城小学
参考文献：
［1］潘小平.小学英语阅读教学模式探索［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）.
［2］吴芸.小学英语教学中英文绘本阅读的开发与运用［J］.启迪与智慧（教育），2014（8）.
第六篇：小学英语教学故事情境教学应用
摘要：
创设故事情境，将学生置于具体的情景之中，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用技能。本文主要介绍了故事情境教学法的特点，以及小学英语故事情境教学的实施原则。
关键词：
小学英语；故事情境；应用
《英语课程标准》指出，英语教学中，教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由于各种现实条件的限制，英语课堂成为师生英语交流的主要场所，教师在教学中创设贴近生活的情境，指导学生开展英语学习，能提高学生学习英语的主动性。而当前许多教师习惯于采用传统的教学方式照本宣科，让学生背单词、记语法，没有将学生置于具体的情境之中，制造出大批“哑巴”英语。故事情境教学法的运用能丰富小学英语课堂教学，也能给我们英语教师带来新的思考。
一、故事情境教学法的特点
1.以故事的发展为主线。以故事为主贯穿于教学之中，故事的情节也推动着教学的发展，故事为学生提供了丰富的语言材料，也呈现了相关的单词、句型。语言的学习不能脱离情境简单地进行单词拼读、跟读，应把单词、句型融入有趣的情境之中，避免了跟读式的单词、句型教学模式，化枯燥为有趣，变难懂为易学。学生虽然从教科书中了解所学语言知识，甚至已掌握了简单的拼写、朗读技能，但有趣的故事情境是他们预料不到的，他们的学习兴趣也被激发出来，他们的学习也会由被动变为主动。
2.整体性、衔接性。故事情境教学法与图片、实物、视频等创设情境的最大区别在于它可以衍生出多种形式的子情境，这些子情境分开来看本身就是情境教学，但它们又同时又存在于一个故事的框架之内，单独的子情境就是这个故事之中的一个情节，这些子情境共同串联形成一个完整的故事。在一堂课中，不同的情境之间如果缺乏过渡与衔接，就只能算是情境教学，而非故事情境教学。学生就可以沉浸在上一个情境当中，而教师却已经转到另一个情境之中，学生跟不上教学步骤，难以系统地掌握知识。
3.以任务驱动学习。杜威提出“学生中心，从做中学”的教育模式，主张指导和启发学生积极参与学习活动。故事情境通过组员合作，共同完成某项学习任务达到积累知识的目的。在故事情境中，同学之间交流协作共同完在任务，以任务驱动学习目的是让学生在学习中获得认识、丰富情境、提高技能。
4.德育渗透其中。积极向上的情境有助于学生积极投身其中，而消极怠惰的情感会妨碍学生成功建构知识。因而教师在教学中要巧妙引导学生树立正确的人生观，帮助学生重塑自信，激励学生努力进取。故事本身具有寓意色彩，故事的情节、人物都能传递出一定的情感态度，能传递传统社会的文化传递和价值观念。教师在故事情将积极的观念传递给学生，让学生感同身受，这样的渗透更持久。
5.对教学媒介依赖性强。故事情境需要丰富多彩的教学媒体才能创设情境，图片、音乐、视频、动画等都是创设故事情境的好帮手，有了它们的协助，故事情境才不至于苍白无趣，才会形象直观、深入人心。
二、小学英语故事情境教学的实施原则
1.诱发主动性。教学过程，是学生从“不懂”到“明白”，再到“运用”的过程，学生表现出害怕退缩、好奇探究两种心理状态，当学生尚未掌握知识时，他的心态对教学效果有决定性的影响，使学习者对不懂的知识充满求知欲，驱使他们主动投入到学习中去。我们教师要把握好趣味性、可理解性的“尺度”，让“寡淡无味”的语言穿上故事的外衣后变得有趣，让故事条理清楚，使于学习者能跟上教学步骤，要符合学生的年龄特征，符合他们的认知水平，便于他们理解。
2.强化感受性。小学生对故事的人物、故事的情节特别感兴趣，当课堂中出现可爱的故事人物时，他们的注意力会立刻被吸引过来，神经系统会处于兴奋状态，他们的学习兴趣就会被激发出来。故事情境具有挑战性，小学生的参与欲望会随之增强，小学生容易进行入教学情境之中，与故事人物产生共鸣。教师要充分利用这种易感染性，要淡化分析，引导学生强化感受，让学生通过感官、心智去感受、去体验，使学生的思维处于兴奋状态，影响学生直觉、悟性的提高。故事情境教学还要训练学生对美的欣赏、丑的辨别，让学生对不同事物的体会中提高思维、情感素养。
3.突出创造性。故事情境教学具有一定的创造性，既有教师的创造性，它允许教师根据教学内容、教学目标的要求，跳出教材的“圈子”，挖掘并创造性地使用课外资源，巧妙地语言故事融入情境之中；又有助于培养学生的创造性，教师不以教学方法束缚学生思维，不以传统教学模式限制学生的视角，为学生提供一片富有营养的“土壤”。教师在实施情境教学法时应充分发挥自己的创造力，在“编故事”时重构教学内容，在教学过程中再次发展故事，着眼于学生综合能力的培养，为学生拓展思维空间。
4.渗透德育性。故事情境利用故事人物的经历激发学生的“共鸣情境”，以故事的魅力感染学生的情绪、情感。教育的目的不只是传递知识，更应该发展学生的心智情商，培养学生健全的人格。我们在教育中要渗透德育思想，以扣人心弦的故事情境引导学生去观察、感知、体会，让真、善、美的种子植根于学生的心里，为学生素养的提高、价值观的形成打下基础。
5.贯穿实践性。故事情境教学法强调学生的参与、合作学习，让他们在具体的情境中进行实践，以提高他们参与实践的积极性。通过实践活动才能培养学生运用英语与人交往、解决问题、提升自我。
总之，运用故事情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习英语，使学生对英语的使用更符合实际，强化英语的交际性，渗透情感教育，促进学生非智力因素的发展。
作者：童彤 单位：江苏省滨海县第二实验小学
第七篇：小学英语教学多媒体应用
摘要：
多媒体在小学英语教学中已经得到广泛地应用，本文具体探析了多媒体在小学英语教学中的重要意义、需要注意的问题以及几点合理建议，希望对多媒体在小学英语教学中的应用问题有所帮助。
关键词：
多媒体；小学英语；教学
随着课程改革的不断推进，在课改新理念下，小学英语教学也在进行有效的教学尝试，以期更好地完成教学目标。在不断尝试的新的教学手段中，多媒体技术的运用就是一个成功的范例。多媒体技术在当下的小学英语课堂中得到广泛地应用，与传统的英语课堂相比，多媒体英语课堂集文、声、图于一体，使原本单调枯燥的课堂变得更加生动、有趣。因此，教师要积极应用多媒体进行教学，运用多种教学工具，完成教学任务，打造更加高效的多媒体课堂。在此，本文将具体探讨多媒体在小学英语教学中的应用。
一多媒体在小学英语教学中的重要意义
新课程标准中明确指出：“要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的有效结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的有效变革，并充分发挥现代化信息及技术的优势特点，为学生的学习与发展提供有力的学习工具。”多媒体教学在当下的小学英语教学中已经得到广泛地应用，逐渐成为英语教学的有效工具，它对英语教学具有重要的意义，具体体现在一下几个方面。
（一）有利于培养学生对英语的学习兴趣
英语是小学教育中的基础学科之一，它的重要性不亚于语文、数学。语文、数学学科的学习是建立在母语基础之上的，学习障碍较小，而英语作为一门外国语言，需要从小培养学生的语言语感以及对于语言学习的兴趣，这样能有效地减小学习障碍，提高学习效率。而多媒体在小学英语教学中的应用，是培养学生学习兴趣的重要手段。多媒体集文、声、图于一体，教师将要学习的英语单词、语法等知识融入到视频、动画等题材中，使教学中的重点、难点巧妙地带入课堂，学生可以直观形象的接收所要学习的知识，这种直观形象的特点符合小学生的思维认知以及心理发展的特点。比如在学习相关动物单词的时候，可以在多媒体中插入有关动物的动画，吸引学生的注意力，引发学习兴趣，在有趣的动画中将动物单词的表达教给学生。
（二）有利于创造课堂情境
英语教学的目的不是为了让学生达到应试的水平，而是要实现语言的交际作用。学习一门语言，最终的目的就是完成有效的交际，所以在小学英语的教学中教师需要依据所学内容为学生创造具体适宜的交际情境，培养学生的英语口语表达能力，使学生可以依据情境自如地应用所学的英语知识。在具体的情境中，学生可以依据自身的情感体验表达自己，使枯燥的英语知识变成鲜活的语言。多媒体的应用是创造课堂情境最有效的手段，教师可以利用多媒体将要所学的知识制成视频动画的形式，为学生创造课堂情境。比如在学习“Howareyou?”与“Fine,thankyou”的对话时，教师可以利用多媒体创设一个形象具体的情境，首先让学生跟随情境中的人物跟读，然后让学生结伴进行情境练习对话。这种方式可以加深学生对于句型语法、句子含义的理解，以达到灵活运用的目的。
（三）有利于加强学生的主体地位
传统的教学方法，一味地强调老师的“教”，而忽视学生的“学”，学生一直处于被动地接受地位，这就颠倒了教师与学生之间的角色，无法高效地完成教学目标，而英语学习也变成一个枯燥单调的单词语法学习，忽视了它的交际作用。运用多媒体教学，可以充分地发挥学生的积极主动性，发挥学生在课堂上的主体地位，实现教师的主导作用。运用多媒体教学，可以全方位、多角度、多层次的呈现教学内容，实现知识教学与知识应用的结合，使学生在极大地学习兴趣中积极主动地运用英语进行交流，加强学生课堂的主体地位。学生主体地位的加强，意味着学习效果的提升，是教学目标的有利实现。
（四）有利于拓展课外教学
课堂教学的时间有限，在有限的教学时间内难以完全巩固教学成果，而利用多媒体教学，便可以将教学延伸至课外，达到巩固知识的目的。利用多媒体教学，可以实现家校的联合，英语课堂不仅仅是在学校的时间，还可以拓展到放学之后，使英语教学随时随地进行。教师可以将多媒体资源分享到网络上，使学生在家中的网络平台上完成学习。教师可以在平台上给学生布置作业，要求学生利用网络资源，查找第二天将要学习的资料，为新课程教学做好充足的准备。比如在学习如何给人指路的知识时，可以使学生提前在网上查找地图，运用真实的场景进行练习，在潜移默化中掌握知识。
二多媒体应用在小学英语教学中需要注意的问题
凡事都具有两面性，多媒体在英语教学中的应用虽然具有重要意义，但是如果应用不当也会达到适得其反的效果，所以在教学中应用多媒体需要注意以下问题。
（一）多媒体课件要具有针对性
多媒体课件以其趣味性深得学生的喜爱，这在一定程度上可以提升学生的学习兴趣，但是如果课件内容仅仅是为了娱乐学生或者不具有针对性，这无疑是在浪费课堂时间，造成学生注意力的分散，无法按时完成教学任务。所以，多媒体课件的设计要有针对性，这就要求英语教师加强自身的学习，提升信息技术水平，学会运用一些简单的课件制作软件，从英语教学的专业角度设计课件内容，依据学生的学习能力以及教学目标有针对性地设计教学课件。课件可以是零碎的、不完整的，课件作为一种辅助工具，教师不应完全依赖于课件，可以通过自己的课堂讲解将知识串联起来，真正实现多媒体的辅助教学功能。同时，教师也可以借鉴他人制作的课件，有针对性的选取适合自己教学的内容，结合学生实际灵活运用，提高教学质量。
（二）教学辅助手段要具有多样性
多媒体作为重要的教学辅助手段，具有不可替代的作用，新课标改革将多媒体引入课堂，是经过多方科学验证的结果，可以有效地提高学生学习的积极性。但是，多媒体并不能将全部的知识都表现出来，同时单一地使用多媒体手段，也会让学生产生厌倦心理，长此以往，多媒体教学将失去它的优势。所以，教师在教学实践中，要采用多样的教学辅助手段，比如教学卡片、教学道具等实体性教具，做到教学手段的多样化，将多媒体的优势充分发挥出来。教学辅助手段的多样性，是多媒体教学有效实施的保障，在英语教学中，实现学生听、说、读、写各项能力的全面发展。
（三）将传统教学与多媒体教学有机结合
多媒体教学纵使有很多优点，但是一堂高效的英语课堂仅仅依靠多媒体手段是不够的，同时还需要教师运用传统的教学手段，把控全局，重视引导学生，调动课堂氛围，增强与学生之间的情感交流。教师的一言一行，都是学生的榜样，甚至一个眼神都能够给学生以鼓励，所以要坚持传统教学不放松。多媒体教学时传统教学的有效补充，只有将二者有机结合，才能真正使学生感受到英语的魅力，为学生打开英语世界的大门，提升英语课堂的层次和水平。
（四）利用多媒体，充分满足学生心理
多媒体可以极大地引起学生的好奇心与兴趣，利用多媒体教学要注重学生的参与度，最大限度地调动学生的参与性与创造性。小学生正是表现欲望十分强烈的阶段，利用多媒体教学，教师要充分满足学生的表现心理。比如在多媒体中的情境表演，在学生跟读跟学之后，要给学生充分的时间进行创造性的再现，这样可以让学生在自我满足的表演中学到知识，将书本知识得到极大地拓展和延伸。在情境表演中，掌握了英语知识，同时也提升了英语口语能力，满足了学生的表达、表现的欲望。
三多媒体在小学英语教学中应用的几点建议
（一）多媒体必须为教学内容服务
多媒体不管自身多么有趣，多么能引起学生的兴趣，只要无法满足教学内容的需要，课堂上就不需要多媒体手段。若单纯的将多媒体带入课堂，而忽视它的教学功能，只会造成课堂秩序的杂乱无章，教师将无法有效地控制课堂秩序，反而会耽误教学进程。所以，在多媒体应用上，教师要根据实际情况择优选择，坚持一切都为了教学内容服务的原则，将多媒体的价值发挥到最大化。
（二）多媒体课件制作要增强趣味性
多媒体虽然是声、画、文为一体的形式，但是如果只是单调的知识累加，将原本在黑板上的板书直接搬到多媒体课件中，将起不到任何作用，也浪费了教师制作课件的精力。多媒体课件应该根据学生发展的心理、思维特点，将教学内容多样、有趣地呈现出来，如果只是机械地重复，机械地练习，就失去了多媒体教学的初衷。所以，多媒体在小学英语教学中的应用应该坚持趣味性的原则。有趣多样的方式将有效地提升学生学习的积极性，形成高效而有序的课堂气氛。
总之，多媒体在小学英语中的应用要根据实际情况，有的放矢。
作者：穆传贞 单位：涡阳县城关学区第五小学
参考文献
[1]黄一清.Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例[J].福建广播电视大学学报,2010,02:79-82.
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[3]王爱英.多媒体——小学英语教学的“活化剂”[J].学周刊,2014,04:162.
[4]申晋祥，鲍美英.基于Android的移动在线教育平台的设计与实现[J].软件，2016，37（3）：30-33.
[5]范华.社区教育平台运营策略研究[J].软件，2016，37（4）：46-50
第八篇：小学英语教学教育游戏分析
摘要：
随着我国教育体制改革的不断深入，我国小学英语的教学工作迎来了更大的挑战，其中如何根据目前的教育环境与教育体制的要求对教学理念与教学方法进行改进，如何尽快提高我国小学英语教学课堂的教学效率与教学质量是我国广大小学英语老师急需解决的问题之一。而根据大量的研究可以发现，在小学英语教学过程中运用教育游戏进行小学英语游戏化教学就可以很好地实现以上教学目的。因此，对教育游戏在小学英语教学中的应用进行分析与探讨。
关键词：
教育游戏；小学英语；英语教学；方法应用；应用分析
教育游戏实际上是近年来随着教育游戏化理念的发展而兴起的新兴事物之一，其主要内容就是在小学英语的教学过程中，将英语知识和游戏联系起来，通过让学生参与游戏、完成游戏的方法让学生对英语知识有更为全面的了解，从而帮助学生对所学习的英语知识有更为深刻的印象。当然，和其他教学中运用的游戏相比，教育游戏具有一定的竞技性以及更大的趣味性，学生在参与游戏的过程中可以选择个人对个人，也可以选择小组对小组的方式，这样不仅可以让学生的英语能力在游戏的过程中有较好的发展，还可以更好地培养学生之间的团队协作能力，由此可见，教育游戏的运用对小学英语的教学以及对学生的长远发展是非常重要的。因此，本文对教育游戏在小学英语教学中的应用进行分析是非常有必要的。
一、教育游戏在小学英语教学中的应用之单词教学中的应用
根据多年的教学经验可以发现，目前我国小学英语教学中教育游戏的运用主要在英语单词、语法、听力、阅读等方面。而由于不同的英语教学内容具有不同的教学特点，因此老师在运用教育游戏时，需要根据教学内容的特点选择合适的教育游戏进行运用，其中，小学英语教学里，英语单词的教学是所有教学内容的基础。对于小学生而言，多数小学生对英语单词的积累几乎为零，而又因为英语单词是英语学习的敲门砖，因此老师应该对英语单词的教学有足够的重视。当然，在日常教学中可以发现，多数学生在学习英语单词时往往会觉得枯燥乏味，此时，老师应该选择一些能够调动学生学习积极性的教育游戏来激发学生对英语单词的学习兴趣。比如说，在教学与颜色有关的单词时，老师可以把每四个学生分为一组，让每个小组的学生在规定的时间内，从一堆英语字母卡中选出相应的字母卡片并让其组成颜色的英语单词，最后看哪一个小组的学生拼出的单词最多并且最准确。在这个游戏里，老师不仅可以保证全班学生都参与到游戏中来，还可以让学生对英语字母以及英语单词的拼写有较为深刻的映象。与此同时，如果学生想要使得自己所在小组夺得冠军，那么小组成员之间必须共同努力、相互配合，并且能够在英语的学习道路上共同前进，而这对班级整体英语水平的提高来说非常重要。
二、教育游戏在小学英语教学中的应用之语法教学中的应用
在译林版小学英语教学中，英语语法的教学是教学工作中难度最大的一个部分，这是因为英语语法的教学不仅需要学生有一定的单词积累，还需要学生能够对所教授的英语语法进行灵活的运用。当然，在传统英语教学中，老师往往会为了保证教学进度与教学质量，让学生对英语语法进行“死记硬背”，这种方法虽然可以让学生暂时应付即将到来的英语考试，但实际上对学生英语的长远发展并没有较好的影响。因此，在小学英语语法教学中，老师最重要的教学任务之一就是让学生对英语语法的来龙去脉有较好的了解，从而能够在理解的过程中掌握英语语法的运用方法，而想要实现这一目的，在英语语法的教学中运用教育游戏是非常重要的。
三、教育游戏在小学英语教学中的应用之听力教学中的应用
小学英语听力教学是帮助学生在实际生活中灵活运用英语的重要的教学内容，同时也是小学英语教学中的难点之一。在过去的听力教学中，由于教学资源和教学环境的影响，小学英语听力教学并没有取得较好的教学效果。如今，老师在听力教学中，完全可以利用多媒体技术来给学生营造一种英语学习游戏环境，通过让学生边听边玩来提升学生的英语听力。比如说，在译林版小学三年级下册Unit1inclass的教学中，老师可以利用Flash软件给学生一个动态的教室环境，让学生根据听到的英语单词来选择单词中所描述的教室中的物品，从而让学生对这一章的内容有较好的掌握。对于我国的小学英语教学来说，教育游戏的运用有极大的发展空间，并且能够对学生的发展产生切实的影响。因此，老师应该根据实际的教学情况选择合适的教育游戏进行运用，从而使得学生在小学英语课堂的学习效率得到更好的提升，使得学生的英语能力得到较好的提高。
作者：郑丽红 单位：江苏省靖江市滨江新区办事处越江小学
参考文献：
［1］尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究［J］.才智，2014（30）：54-55.
［2］孙颖.教育游戏在小学英语教学中的应用评价［J］.佳木斯职业学院学报，2016（5）：335.
第九篇：小学英语教学方式多元化
摘要：
随着时代的发展，英语已经成为高素质人才所必须掌握的语言之一。小学是学生英语学习的基础时期，实际的小学英语教学过程中，教师要采用多元化的方式探索课本中的英语知识，为学生构建高效的英语课堂，从而为英语课堂的发展打下坚实的基础。
关键词：
小学英语；多元探索；发展
思想幼稚的小学生难以跟随教师教学的节奏，使得很多教师在课堂上一直采用填鸭式的教学模式，全身心地对小学生进行新知识的灌输，没有认真了解自己教学的内容与学生自身的掌握情况，对于英语课堂的长远发展十分不利。笔者根据自身的教学经验撰写本文，提出对于小学英语多元探索的意见，希望可以对广大教师的课堂教学有所启发。
一、生活英语引导，拓展教学空间
教学是教师在有限的时间内在教室对学生进行教学的过程，课堂的一分一秒都非常珍贵，需要教师投入更多的精力设计教学计划。在教师探索的过程中，要注意小学生自身的实际状况，利用学生熟悉和喜爱的生活作为教学素材，帮助其从一个全新的角度更好地了解课本中的知识点，促使其取得更多的收获。首先，教师可以根据教学内容在班级创设生活情境，运用熟悉的生活场景激发学生的参与热情，加速课堂的实际发展。比如，在三年级英语上第一单元的教学过程中，教师挑选课堂表现好的学生到讲台上，设计出其第一次见面的场景，让学生用所学的英语知识互相问好。并鼓励其适当地添加自己联想到的交际内容，让学生对知识点形成深层记忆的同时为课堂带来更多的学习乐趣。通过利用学生表现自己的欲望激励全班学生不断向前，逐渐地形成良好的英语学习氛围。其次，教师可以利用发达的信息技术，在丰富的网络中寻找国外对话的形式及内容，让学生通过聆听标准的英语对话纠正自己的发音的同时拓展学生的视野，让他们看到实际的英语交际应用，鼓励学生模仿屏幕上的对话内容，使得英语交际模式深入到学生的脑海中，间接地提升其英语知识的学习效率。
二、游戏英语引导，趣味课堂教学
经过我国有关部门的调查显示，小学生喜爱体育课程的人数逐渐增多，而原因是其在体育课堂中有更多自由活动的时间，喜欢游戏是小学生的天性。因此，教师要培养自身游戏教学的理念，实行趣味课堂教学使得英语知识更加吸引学生的注意力。首先，教师可以实行单词游戏教学，先由学生根据所学的单词进行绘画，让黑白的英文字母通过多彩图画的形式展现到学生面前。而后教师随机提问一名学生，让其找出另外一名学生根据其所画内容说出单词，正确的给予表扬，错误的进行引导。以循环提问的方式逐渐培养学生参与英语学习的兴趣，让单词记忆不再成为困扰学生的难题，让他们通过实际的动手操作感受到更多探究英语的乐趣。其次，教师可以通过游戏教学的方式帮助学生梳理脑海中的英语知识，夯实学生的学习基础，让他们以更好的状态迎接未来的挑战。在这个过程中，教师可以提出一个单词或是句子，由学生对其进行翻译，并由该名学生说出与之相关的单词或句子，让全班学生都有展示自己的机会，帮助学生在游戏中进行知识归类，进一步提升其英语学习的有效性。游戏教学可以带动学生参与英语探究的积极性，但是课堂上教师要注意让每一名学生都可以参与其中，保证班级学生不会掉队，从而营造出良好的英语学习氛围。
三、互动英语教学，加速课堂发展
随着时代的发展，我国的教育部门要求教师在知识教学的过程中培养学生自主学习的能力。在这种时代背景下，小学英语教师要把学生看做等待挖掘的金矿，给予学生充足的自我发展空间，进而加速小学英语课堂的发展进程。首先，教师要创造融洽的师生关系，最大限度地降低学生面对教师心中产生的紧张感，运用自身英语探究热情及亲切的笑容感染学生，促使学生在英语探究的过程中时刻保持高涨的学习热情。其次，教师要根据探索中每一名学生表现出的学习能力及潜藏的潜力，对其进行和谐的小组划分，帮助学生找到适合自己的角色，发挥自身优势积极地投身于小组探究中，让学生在轻松的面孔下更好地提升自身学习效率。并且教师要适当选择难题形成小组竞争的学习氛围，激发学生心中潜藏的好胜心，进一步加速英语课堂的发展。另外，教师要鼓励学生把生活中看到的好的英语文章或者是优美的英文歌曲带到班级与他人一起欣赏，提升小组凝聚力的同时让学生的目光更加长远，使得小学生在宽广的英语课堂中取得更多的收获。师生互动可以让学生更好地发表自己的意见，帮助教师采用针对性的教学方式。小组合作可以增强学生之间的互动，让他们在探究的过程中学习彼此思维上的优势，为自身英语学习带来积极的影响。小学是英语知识点教学的基础时期，教师根据小学生的状态进行多元化的英语教学，可以让学生在有限的时间内感受更多学习的乐趣，对其今后的学习和生活将产生深远的影响。
作者：高呈程 单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学
参考文献：
王莉.多元化评价在小学英语课堂中的应用研究［J］.中文信息，2014.
第十篇：小学英语教学实践研究
摘要：
小学教学应该围绕趣味教学而进行，因为这是与儿童身心发展规律相一致的，然而从我国现阶段小学英语课堂教学的现状来看，似乎小学英语总是缺乏了一些趣味性。英语课堂教学仅仅是围绕背生词读课文而进行。这样的教育形式不仅不符合学生的身心发展规律，同时它在一定程度上扼杀了儿童的天性，使学生在刚刚接触英语学习时就对英语产生了厌烦情绪。因此，在对小学生进行英语教学时，应该以故事为主题，尽量增强课堂教学的趣味性。
关键词：
故事教学法；小学英语；教学实践；趣味教学
英语学习在我国教育系统中发挥着重要作用，而在基础教育阶段，往往是小学生接触英语的初级阶段，在这个阶段中，如果学生能够对英语学习抱有极大的兴趣，可以极大地提高学生英语学习的积极性，而在初级阶段，如果学生的学习兴趣较低，或是由于外界因素的干扰，使学生的学习积极性被打击，就会对学生后期阶段的英语学习产生消极影响。因此，在英语学习的初级阶段，对学生进行英语学习的兴趣培养是极其必要的。而在英语学习的兴趣培养中，以故事引导为思路的英语教学方法就能很好地起到提高学生学习兴趣的作用。
一、以故事为主题的小学英语教学模式
所谓“故事教学法”是指教师在课堂上根据所讲授的教学内容，穿插相关的较为短小的故事，以说明注解，并对所讲内容加以强调，或者是直接以故事为内容进行知识的讲授，进而达到吸引学生注意力，激发学生学习热情，启发学生认真思考，鼓励学生直接从故事中悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。而在小学英语课堂教学中所采取的故事教学法，则是以有趣而短小的故事为课堂教学内容，在故事中穿插简单的生词、语法，使学生在“听故事”的同时对生词、语法达到认知，在对故事进行复述的过程中达到培养学生英语表达能力的作用；在对学生进行故事播放以达到对学生听力进行训练的目的等等。
二、以故事为主题的小学英语教学策略
在具体的课堂实践中，我们如何将“故事”与英语教学相结合呢？具体做法可以从以下几个方面进行尝试：
（一）从熟知故事入手，进行生词的认知
在故事为主题的英语教学中，我们强调在初期阶段以学生较为熟知的故事为教学对象进行课堂教学，因为这样的故事可以给学生以亲切感，同时在理解方面也容易降低学习难度。在幼儿园阶段，大部分孩子都学过《拔萝卜》的故事，在这个故事里面就涉及了很多的人物和动物，如胡萝卜carrot、老奶奶grandmother、老爷爷grandfather小姑娘littlegirl、小狗puppyanddog、小猫catandkitty，这些生词的难度较低，使用频率较高，符合小学生的学习层次，同时这样富有童真童趣的故事情节又能很好地吸引学生的学习兴趣。类似的故事如《小青蛙找妈妈》《猴子捞月亮》等难度较低却又被学生熟知的故事都可以作为英语学习的故事主题。
（二）从熟知的故事入手视听故事
通常来说这些学生较为熟知的故事在强大的互联网中都能找到其视频模式或音频模式，因此，当学生对故事中的高频生词形成认识以后，教师就可以采取播放听力或视频的方式给学生播放，对学生进行英语听力的训练。使学生不但能够认识carrot，grandmother，grandfather，girl，dog，cat等生词，还能在声音的播放中熟悉生词的正确发音。当然，如果互联网中并不存在该故事的英文形式，教师可以根据自己的能力进行英文小故事的编写和音频的录制。
（三）从熟知的故事入手复述故事
在以故事为主题的小学英语教学中，我们不仅要使学生能够对英文小故事、生词、语法形成初步印象，使学生能够对所学生词的发音产生一定的认识，还要求学生能够在了解故事情节的基础上进行英文故事的复述与讲解，使学生的英语口语表达能力得到充分锻炼，而运用简单生词进行的以短句为单位的故事写作也可以成为该阶段的教学重点。为了降低学生的复述难度和书写难度，教师可以将《拔萝卜》的故事分解开，以图画的形式将故事情节分别展示出来，引导学生根据图片展示的信息进行口语表达，进而提高能力。我们认为采取故事为主题的小学英语教学不仅能够极大地丰富英语课堂教学中的兴趣，使学生在英语课堂学习的过程中获得更多乐趣，还可以使学生在英语课堂学习过程中真正获得知识，而这种知识的获得不仅包括生词的认知与听写；还包括故事的复述与表达；不仅能够提高学生英语的认知能力，还能在一定程度上提高学生英语的听力能力与口语能力。
作者：张薇 单位：吉林省德惠市菜园子镇中心小学
参考文献：
［1］顾小亮.品读小故事感受大魅力：浅谈故事在小学英语教学中的应用［J］.现代阅读（教育版），2013（22）.
［2］田丹.以故事为主题的小学英语教学模式探索［J］.英语广场，2015（8）.
