前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语教学课堂探究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
手语对聋生汉语的学习起着非常重要的作用，在英语学习过程中，手语的使用也同样重要，有着不容忽视的作用。将聋生汉语教学与普校英语教学相比，聋生英语教学具有其独特的复杂性。基于聋生英语课堂实践，以大连盲聋学校为例，通过英语课堂观摩和课堂教学录像分析了解手语在教学实践中的使用情况，探究手语作为辅助手段和媒介在英语课堂教学中的使用，从而摸索聋生英语课堂教学的特点与规律。
［关键词］
聋生;英语课堂教学;手语;手势英语
0引言
英语在当今社会、经济、文化和科学技术等领域扮演着非常重要的角色，英语教学在我国学校教育中早已得到普及。聋生作为特殊群体，不仅享有平等接受教育的权利，随着社会的不断发展，他们也面临着更多的机遇和挑战。学习和掌握英语将会给他们带来更多的机遇，如进入大学接受高等教育或出国留学。教育部2007年颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》中，英语作为选修课程已被列入其中。［1］然而，对于聋生来说，学习和掌握汉语已是不易，学习和掌握作为外语的英语更是困难重重。这也使得针对聋生的英语教学有着不同于一般外语教学的独特性和复杂性。目前，由于我国聋校实施英语教学的时间还不长，正处于探究和摸索阶段，针对聋生英语课堂教学的研究也刚刚起步。本研究基于聋生英语课堂实践，以大连盲聋学校为例，通过课堂观摩和课堂教学录像分析探究手语在英语课堂教学中的使用情况，以摸索聋生英语课堂的教学特点与规律。
1聋生的语言发展特点及英语教学的复杂性
聋生因生理缺陷或错误治疗而导致的听力障碍或听力丧失使他们缺少一个非常重要的信息获取渠道———听觉。他们从一出生或从很小的时候就只能依靠视觉途径来接触和认知世界，在以口语交流为主的听人世界里，他们与外部世界的沟通受到了严重的阻碍和限制，这严重影响了他们对语言的正常习得和发展。［2］对于极少数出生在聋父母家庭的聋生来说，他们有幸从小就能接触到聋人手语，通过手语的交流认识世界，也发展了语言能力，对他们来说，手语是他们的母语;而对于出生在健听家庭的聋生来说，由于听觉受阻，又缺乏手语语言环境，视觉是他们获取信息的主要途径，他们早期的语言发展受到很大阻碍。手语是他们在聋校接受教育和接触其他聋生后习得的语言，对于他们的认知学习和语言发展有着不可忽略的重要意义，近乎于他们的母语。因此，对于聋生而言，作为社会主流语言的汉语是他们需要学习的第二语言［3］，而英语则是在几乎完全脱离语言使用环境的课堂中学习的外语。对于听人教师来说，聋生英语教学是一个巨大挑战。由于教学对象语言背景的特殊性和教师手语能力的局限，加之英语作为外语学习缺乏使用环境和迫切的学习动机以及英语本身的复杂性，聋生英语教学与其他学科教学相比有着更大的难度。例如，就课堂教学中涉及到的语言表达方式来说，聋生的语文课堂会涉及对所学目的语———汉语的读写能力的学习和作为教学工具语言———手势汉语的学习和使用。英语课堂教学不仅涉及汉语书面语、手势汉语的使用，还会涉及英语书面语和手势英语的学习和使用，这使聋生的英语学习过程更为复杂。通过对聋生认知和语言发展特点的分析不难发现，解决课堂教学难点的关键在于排除交流障碍，寻求教师与聋生之间最为有效的沟通途径。这就需要我们的教学以人为本，以学生为中心，从他们的认知特点出发，充分利用适合聋生认知特点的手语表达形式进行沟通和教学，这样才能克服其生理劣势达到较为理想的教学效果。
2对几种手语表达形式的界定
至今，学术界对聋人手语的关注和语言学研究已有近五十年的历史，聋人手语已得到学术界比较充分的肯定和认可。聋人手语是一种独特的视觉空间语言，是同其他语言一样具有系统的语法体系和语言文化的人类语言，是出生在聋人家庭聋童的母语，是符合聋人认知模式和表达习惯的特有交际方式，是他们用以认知外部世界、学习知识和技能的工具和桥梁。［4］但是在国内，目前依然存在对聋人手语的误解和对不同手语形式认识的混淆，因此有必要在此界定几个概念:中国手语和手势汉语，美国手语和手势英语。中国手语(ChineseSignLanguage)是指中国聋人之间进行交际时使用的自然手语，不受汉语语法规则的制约，主要用于聋人之间的交流。手势汉语(SignedChinese)是在汉语基础上加以运用的手语，具体手势与汉语词汇相对应，手势的组合造句服从汉语语法规则。这种手语主要用于聋校教学及听人与聋人之间的交际。［5］美国手语(AmericanSignLanguage)是生活在美国和加拿大的聋人之间交际时使用的手语。手势英语(SignedEnglish)是基于英语语法规范、使用手语词汇的规约手语，是手势化英语，主要应用在聋人教育中辅助聋生的英语学习。［5］其中更有一种完全体现英语语法细节的手势化英语表达形式———精确手势英语(SignedExactEnglish)。同手势汉语一样，手势英语与聋人之间使用的自然手语存在本质差异，是英语的手势表达方式而非真正的语言。
3聋生英语课堂教学实践
3.1大连盲聋学校聋生英语教学简介
大连盲聋学校的聋教育包括学前教育、义务教育、高中(职业)教育3个阶段。该校聋生英语教学始于2003年，当时我国部分高校开始招收聋人，聋生有了更多接受高等教育的机会。学校在初中和高中阶段设置了英语课程，由3位非英语专业毕业的教师共同承担英语课程的开发和授课，课时为初中每周3节课，高中每周5节课，采用人民教育出版社出版的英语教材。2005年，英语课程从小学五年级开始设置，授课教师和教学课时都有所增加，并开始引入手势英语。小学阶段采用自编教材，初中仍采用人教版英语教材。2006年，英语课程从小学二年级开始开设，课时为小学二、三、四年级每周3节课，五年级以上每周5节课，采用大连市统一使用的外研社版教材。2007年，学校开始陆续聘用英语专业教师，英语的师资力量不断得到加强。经过十多年不懈的努力和尝试，大连盲聋学校的聋生英语教学已经逐渐取得成效，不仅积累了宝贵的教学经验，也取得了很好的教学效果。近年来，该校历届参加高考的聋生都取得了不错的英语成绩，顺利考入大学进行学习深造。
3.2英语课堂教学实践分析
通过对大连盲聋学校小学、初中和高中英语课堂的观察和教学录像分析，本研究发现大连盲聋学校的聋生英语课堂有如下特点［6］:1)学校聋生英语教学的课堂形式比较多样，课堂气氛比较活跃。学校普遍采取小班授课形式，教师较好地利用了这个优势，在课堂上开展丰富多样的教学活动，通过情景教学、角色表演、学习竞赛、分组活动等形式，尽量让每个学生都积极参与课堂学习。2)学校在聋生教室配备了触摸式的多媒体大屏幕电视，教师通常利用多媒体课件展示和引导教学内容，运用丰富多彩的图片和视频材料增加学习内容的可视性和趣味性，大大提高了课堂教学效果的同时也激发了学生学习语言的兴趣。3)为了能够与学生进行更有效的沟通，教师在英语课堂上采用多种交流方式的全面交流法。除了使用口语以顾及有残余听力和有读唇能力的学生外，教师充分利用板书(书面语)和手势语言(手势汉语和手势英语);他们在借助多媒体辅助手段的同时也借助实物、图片、黑板简笔画、体态、动作、手势、面部表情等手段来传情达意，达到沟通的效果。4)教师课堂语言形式的多样性和复杂性是聋生英语课堂的一个显著特点。除了板书和课件中汉语和英语书面语言的使用，教师在课堂上还同时使用口语和手势语，说汉语时配以手势汉语，说英语时配以手势英语。在教授英语单词时，除了使用书面语和手势汉语进行解释，还交给学生英语手势语的打法，通过手势英语加深学生对词汇的理解和认知，并进一步使用手势英语进行课堂英语会话和交际表达。
4手语在聋生英语课堂教学中的使用
4.1不同手语表达形式的使用
在聋生英语课堂教学中，手语的使用毋庸置疑是非常必要和重要的。基于对大连盲聋学校英语教学课堂的观察和教学案例的分析发现:在英语课堂教学实践中涉及到几种不同的手语形式(其中包括中国手语、手势汉语和手势英语)的使用。聋人自然手语(中国手语)是聋人在群体内部经过长期交际积累而习得和发展的一种复杂的视觉空间语言，对于听人来说短时间内很难掌握。由于英语任课教师大多都是健听教师，他们对聋生之间使用的聋人手语的了解和掌握欠佳，在课堂教学中的应用也非常有限，课堂中使用最多的手语形式还是手势汉语(SignedChinese)和手势英语(SignedEnglish)或精确手势英语(SignedExactEnglish)。
4.2手势汉语的使用
手势汉语被广泛应用到聋校各个学科的课堂教学中，也是目前我国聋校英语教学普遍使用的课堂语言。教师在教授英语单词或句子时，会先以英语书面语的形式呈现，附上汉语书面语，再用手势汉语打给学生看，以便辅助和促进学生对英语意思的理解。手势汉语的使用以视觉认知的方式对所学内容进行语义解释，确实可以辅助聋生对英语单词和句子的理解，达到对英语书面语的认知，但其对于促进学生的英语思维和语言运用并无太多益处。
4.3手势英语在英语教学中的使用
大连盲聋学校英语课堂教学最突出的做法就是将手势英语(SE或SEE)引入英语教学，使之成为主要的课堂用语。英语学习有了手语表达形式为媒介和依托，教师和学生可以借助手势英语把所学的英语书面语表达出来进行课堂操练和会话交际。1)未引入手势英语的英语教学通过教师访谈和教学录像分析了解到，在未引入手势英语之前，聋生英语课堂教学仅限于学生对英语书面语的汉语理解和口语发音的模仿，师生很难用学到的英语进行沟通和交流。教师对于英语单词和句子的解释只能借助汉语书面语和手势汉语，然后教师会以口语形式进行发音并展示口型，让学生尽可能地模仿发音。即使对有残余听力借助助听器的学生来说，他们的发音也是含混不清，更谈不上准确的语音和语调。而且，在教学过程中，教师英语口语和汉语口语的交叉混合使用容易产生混淆，导致学生有时分不清老师说的是英语还是汉语。在教师讲解英语课文时，往往只能借助汉语口语和手势汉语进行解释，作为语言学习，这对于培养学生的英语语言习惯和英语思维非常不利。由于聋生的听说能力受到阻碍，课堂上师生之间、生生之间都是使用手势汉语进行互动交流，他们无法像普通学校的学生一样在英语课堂学习过程中进行英语操练，语言交际能力的培养无法在聋生英语课堂中实现。这不仅不利于英语学习，而且容易将英语课上成汉语语文课，无法达到英语教学的目的。［5］2)手势英语的引入作为语言学习，仅仅停留在对书面语的认知是远远不够的，这样的认知也不够准确、充分，达不到理想的教学效果。因此，聋生英语课堂需要一种有效的表达方式让学生对学习的英语词汇、会话可以进行操练和交流从而加强学生对所学语言的理解、掌握和运用。既然中国聋生对英语口语的掌握有困难，那么最贴近英语语言并可以帮助学生有效学习英语的形式就是手势英语，它也是美国聋生学习英语比较有效的手段。得益于一位毕业并曾任教于大连盲聋学校，后到师范大学和美国高校深造并获得教育学博士学位的优秀聋人教师的引荐和辅导，大连盲聋学校的英语教师接触到了美国手语和手势英语。与中国手语不同于汉语一样，美国手语相对于英语来说也是差别非常大的另外一种语言，专属于美国聋人群体，对听人来说学习和掌握美国手语并不是一件容易的事。手势英语是运用手语词汇与英语表达形式对应的相对容易把握的表达方式，只要学习和掌握一定的手语词汇即可组词成句，按照英语语法规则进行交流，达到通过使用手语表达进行英语交际的目的。事实证明:英语教师学习手势英语并把它应用于课堂教学是比较可行的。3)引入手势英语的英语教学引入手势英语是提高英语课堂教学效果的关键一步。这种语言教学策略符合聋生以视觉为主的认知特点，在教授英语词汇的同时输入英语手势，不仅能够帮助学生更为直观地认识和领悟英语单词和句子的含意，帮助学生理解和记忆英语单词和句型，同时学生能够使用手势英语对所学到的词汇和句型进行操练和沟通，更接近英语的实际运用，从而促进聋生英语思维能力的培养。在此举个简单的例子来说明教师如何借助手势英语进行课堂词汇、句型的教学及其操练和运用。教师讲授农场动物词汇和句型“Whatarethey?”和“Theyarepigs/chickens/cows/dogs．．．”时，首先借助图片或课件等手段引出要学习的动物词汇，并在黑板上或课件中拼写出英语单词，然后教给学生其手势的打法，名词的复数形式有单独的语法标记，以特定的手势在相关单词手势后打出来。句型中的每一个词都有对应的手势，因此学生在学会新单词后就可以到句型中进行操练。在学生对所学单词和句型有了准确而熟练的认知之后，教师会设置情景，让学生进行角色扮演，通过手语形式进行对话来交流他们在农场看到的动物。虽然课堂中使用的手势英语并不是美国聋人的自然手语，只是借用美国手语词汇依照英语的句法结构和语法规则来表达英语，更确切地说是把语法细节都打出来的和英语精确对应的手势英语(SignedExactEnglish)，但是这对中国聋生学习英语起到了很好的辅助作用，可以在很大程度上帮助聋生更为准确地认识和掌握英语，不仅增进了英语语言的学习效果，而且为他们将来到美国学习美国手语打下了一定基础，从而增加了聋生对英语学习的兴趣。
5结束语
大连盲聋学校自2003年开设英语课以来，通过不断的摸索和探讨，取得了非常突出的英语教学成果，高中毕业生几乎全部通过英语测试考取了大学。本研究发现:这样的教学成绩除了与该校积极进取、与时俱进、采纳先进的教学理念和多样的教学方式之外，与其英语教学中有效地使用手语有很大的关系，尤其是手势英语的使用在英语课堂教学中起到了非常重要的作用，大大促进了聋生对英语更准确的领会、掌握和运用。对于聋生来说，虽然他们将来要融入的是以口语为交际语言的主流社会，学习汉语或英语的最终目的是掌握和使用所学语言的书面语，但手语不仅是聋人之间进行交流的工具，也是聋生更有效地学习语言和知识的桥梁，更有利于他们对书面语言的理解和掌握。这就要求从事聋生英语教学的教师们应具备较高的手语(手势汉语和手势英语)水平和能力，以学生为本，满足学生的认知需求，达到更好的教学效果。期望通过本研究引发对聋校英语教学更为深入的探究，也希望大连盲聋学校的经验可以为其他聋校的英语教学提供一些借鉴和参考。不断的研究和探索不仅可以提高聋生的英语教学效果，也可以更好地了解聋生这个特殊群体的语言认知和语言能力的发展特点，帮助他们克服困难、排除障碍，获得与其他孩子同样的学习和成长空间，真正实现他们的追求，使其能够拥有更美好的未来。
作者：国华 单位：辽宁师范大学外国语学院
［参考文献］
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［3］龚群虎．聋教育中手语和汉语问题的语言学分析［J］．中国特殊教育，2009(3):63－67，37．
［4］PeterV．Paul．LanguageandDeafness［M］．4thedition．MassachusettsJonesandBartlettPublishers，2009:220－63．
［5］哈平安．两种不同的手语［J］．中国特殊教育，2002(3):42－45．
［6］国华，张宁生．聋校英语教学探究———以大连市盲聋学校为例［J］．现代特殊教育，2015(23):50－51
第二篇：英语教学翻转课堂运用
摘要：
翻转课堂源自于美国，作为新型教学模式，它以其独特的优势为中职英语教育注入鲜活的生命力。本文对翻转课堂进行详细的介绍，从当前中职英语教学现状入手，分析翻转课堂在中职英语教学中的可行性，并给出课堂实践案例以供借鉴。
关键词：
翻转课堂；中职英语；教学实践
翻转课堂的起源。它源自于美国“林地公园”高中，2007年，该校有两位教师乔纳森•伯格曼、亚伦•萨姆斯，他们为解决部分缺课学生的学习困扰，制作了15分钟左右的视频，让学生在家观看教学内容。在课堂上，教师解疑答惑。经多次实践，两位教师认识到视频可以帮助学生完成以前的课堂教学，而且效果不错，他们认为教师正好可以省出课堂时间去帮助学生解疑答惑，这种模式有助于学生的个性化成长及学业成绩的提高，此后，二人共同打造了翻转课堂这种教学模式。翻转课堂的界定。教育界学者大多将其定义为：翻转课堂即在互联网等现代技术的帮助之下，将知识在课外完成；在课堂中，师生协助共同完成知识的吸收、建构、内化。近几年，随着翻转课堂的推行，教师逐步清楚的认识到：翻转课堂功能发生了改变，课外是学生独自完成新知识的过程，学习课堂是学生在教师及同学们的帮助下解疑答惑，获取信息，内化、应用、生成、建构知识的过程。翻转课堂教学有以下功能：第一，课前，教师将知识的传授转移到课外，学生借助“互联网”“微信”“慕课”等技术进行课外学习，完成了知识的传授过程；第二，课中通过师生互动、合作，学生自主完成教学内容的内化任务。实施的关键，课堂外知识的有效传授，课内知识的高效内化。翻转课堂的理论支撑。Inter公司BrianGonzalez负责全球教育领域的监管，他根据多年调查结果，他提出若将知识传授和知识内化过程两者颠倒，可解决学困生的学习问题。哈佛大学著名物理学教授EricMazur认为，传统教学模式只注重“信息传递”，将其放在最重要的环节——课堂上；弱化“吸收内化”环节，并将其放在课后，结果教师成为课堂教学的主体，师生关系、地位发生错位，而翻转课堂十分重视课堂上师生之间的互动，学生主体地位的改变，学生主动性的发挥，这一切恰巧促进学生对知识的吸收、内化，极大的缓和师生关系，这不仅有利于学生综合素养的提高，而且有利于教学目标的完成。翻转课堂同时也蕴含建构主义学习理论。建构主义提倡学生须主动地参与到整个学习过程中，自己寻找知识间的联系，建构各知识间的框架，并自我完善知识体系。翻转课堂适时地为师生提供交流、探讨的空间和时间，鼓励学生参与其中，知识内化与知识建构的过程同步进行，教师可顺利完成教学的“三维目标”。翻转课堂研究现状。国内关于翻转课堂的研究主要集中在以下几方面:第一，对翻转课堂教学案例及经验的介绍，如对克林顿戴尔高中、河畔联合学区等翻转课堂教学案例的介绍；第二，对翻转课堂本土化的可行性研究，学者们从教育观念的转变、互联网+、信息技术的用等方面论述了翻转课堂本土化的可行性；第三，对课堂的教学方法、策略以及教学模式等进行研究，学者们构建了翻转课堂的基本模型，即课前——观看视频，课中——师生互动，知识内化；也有学者对其进行验证，结果证明：学生的学习效果得到改善，对此教学模式的接受度提高。总之，介绍翻转课堂经验的文献比较多，但对中职翻转课堂教学的研究涉及不多，特别对翻转课堂如何在中职英语教学中使用研究就屈指可数。翻转课堂的两大要点：第一，课前视频的制作。教师需精心制作视频，并让学生于课前观看。精致视频是翻转课堂成功的前提条件。视频可以是教师亲手制作，也可以利用互联网在众多资料中选用，然后再根据教学目标精心编辑。视频应短小精悍，既要紧扣教学要求，又要条理清晰、具有趣味性。第二，课中活动的顺利开展。课堂活动师生主动、积极开展是它成功的关键，它对学生知识的内化起着重要的作用。课堂不仅成了师生沟通、交流及教学相长的快乐之地，亦成为提升学生知识、技能及培养学生情感态度价值观的地方。
一、在中职英语教学实践翻转课堂的可行性分析：
第一，中职英语教学的现状。中职英语教学与初中英语教学相比，中职英语教学虽无升学之压力，但是学生基础普遍较弱。英语教学中，教师往往会注重英语听说等交流技能的培养，而它须建立在学生的兴趣之上。英语教学往往受教学时间、场所、教材等限制，难以培养其兴趣，因此很难提高中职生听、说、读、写的技能，多数教师课堂只是传授词汇知识，很少有机会进行口语训练，教师也就无法对学生的基本技能进行相关指导。课堂教学显得内容刻板，平淡乏味，模式僵化。学生只会学不会用，严重影响了中职英语教学效果。第二，翻转课堂的优势。它采用“先自学后解惑”教学模式，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣。它实施过程的本质就是将知识传授过程由课上变为课下，知识消化、内化过程从课下变为课上，从时空两维度实现学习过程的完整翻转。教师可将收集的动画、趣味提问等知识综合融入到视频中，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。学生可以根据自身学习情况决定是否重放、暂停、回放教学内容，克服了传统教学的不可逆性。学生只有完成课前预习，才能在课中探究新知识，熟练表达和交流，告别“哑巴英语”的时代。第三，翻转课堂操作前提。①明确教师的角色与定位。在英语课堂教学整个过程中，师生之间要完成从“教师主体”向“学生主体”的转变。教师作为引导者，要在课堂有限的时空内解决学生的困惑，这无疑对教师的教学素养提出高标准、严要求，极大的加快了教师专业化成长的步伐。②培养、提升学生自学能力。学生须成为自己学习的主人，课下学习进度、课上热情参与都有待于学生自主学习能力的提升，这将使学生终生受益匪浅。
二、翻转课堂应用于中职英语教学实践的案例：
笔者以语文出版社出版的中职《英语(基础模块.下册)》中“shopping”为例，探究翻转课堂实施的具体过程。第一，课前，教师精心制作英语教学视频。教师需要制作15分钟左右的教学视频，让学生先掌握生词和重点短语的词义与用法为阅读课文扫清障碍，同时学生可模仿语音、语调、纠正发音。最后教师播放购物影视资料，进行在线自测等，顺利完成传统教学的课堂教学任务。第二，课中师生合作互动。在课堂上教师可采取小组合作的方式将学生分成小组，每组以“shopping”为题，探讨、编写、表演情景剧，师生共同探讨评价每组的展示成果，最后将每小组的作品优点高度融合，全班学生共制作小视频，作为校本资源共享。这样既锻炼了学生的口语表达能力，又有助于师生教学相长，学习效果在短时间内得以大幅度提升，最终实现中职英语教学的目标。面对中职英语教学之困境，翻转课堂的引入与实践无疑能够改变中职英语教学之现状，既能提高学生的学习效率，又能缓解教师的职业倦怠现象，并为中职英语教育注入了鲜活的生命力。
作者：张青华 单位：平凉职业技术学院
参考文献:
[1]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界,2013,(5):49-51.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.
[3]陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理,2013,(6):58.
[4]祝智庭,贺斌,沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究,2014,35(3):5-12.
第三篇：小学英语教学导入对话课应用
摘要：
教学是一门艺术，一堂成功的教学中同样也需要讲究导入的艺术。出色的导入不仅促进学生对旧知识复习巩固，又降低新知识难度，为新学习做好铺垫，从而使教学产生事半功倍的效果，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。本人通过阅读教学文献及结合自身教学实践从小学英语对话课入手，从不同案例中阐述了导入的有效应用。
关键词：
例谈；导入；对话课；有效应用
导入是课堂教学的起始，是教师传授新内容时，通过建立教学相关的情景，将学生带入新知识准备状态的一种教学行为。以下是本人结合自身教学，以对话教学中常见的导入策略所进行的探讨。
1实物直观导入
（1）图片：还有很多英语老师在平时的教学导入中利用图片或简笔画，来达到具体、形象、生动的效果，通过视觉的直接冲击，吸引学生的注意力。比如，PEP四年级上册Unit4MyhomepartBlet’stalk里又出现了方位词这个重难点，在上新课前我们很有必要再复习下，如果用英语讲解是很难让学生弄清楚的，如果用图片展示一下那就清晰了。可用幻灯片播放，但是如果制作成图片有个优点就是可以分拆开来，拿着它走到学生中去讲解，在一堂课中孩子们注意力不可能每时每刻都很集中，因此我决定拿着图片走到学生中去，用图片来提问，或者让学生自己拿着图片问同学：“Whereisthefish？”答：“It’sin／on／under／near…thebox．”这样很有效果，学生们对方位词的应用掌握也比较好。
（2）实物：利用生活用具用品或生活环境，来吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，让学生觉得新鲜、有趣，从而用真实的语境来学习语言，以达到帮助学生系统知识的构建，让学生被动变主动，积极参与课堂学习。如生活中的文具用品、水果、玩具、教室里的摆设，身上的衣服等进行导入。
2情境创设导入
情境创设是根据新课的教学目标创设一个真实的或虚拟的情景，一般多是用多媒体技术的独特优势，来创设形象生动的教学情境，从而实现语言和情景的有机结合，带学生入情入境让学生在创设的情景中交流对话，以便培养学生开放型思维，为新课时营造高效和轻松的课堂教学氛围。比较常用的有：
（1）故事：绘绘本的英文翻译为“PictureBook”，它是集图片、英文一体的故事书，色彩丰富，主题鲜明。绘本中的纯正英语，不仅能激起学生的兴趣，还能促使同学们通过听、读感受发音的韵律和语言的整体结构。因此，为了达到合理利用和开发课程资源、拓展学生文化视野的要求，我们在创设情境时可以选择绘本。
（2）英文歌曲：少儿英文歌曲歌词简单易懂，再配合动漫和相应的场景，是活跃课堂气氛很好的形式。但要注意的是在选择与新课相关的英语歌曲时，旋律要欢快，时间不能太长，这样才能让孩子们积极参与，印象深刻。而英文歌曲里配的场景也可以用于创设情境，这样他们能快速进入角色，为新内容做铺垫。如在教四年级下册Unit4AtthefarmpartBlet’stalk，这节课是学习农场里动物，我先播放一首好听的英文歌曲《TheFarmSong》，学生跟着一起唱，因为歌曲简单易唱很快就记住了，抓住这点，我用歌曲的图片及情景作为导入，用最后的一句歌词“Let’sgototheuncle’sfarm．”于是说：“Lookatthispicture，Thereisabigfarm！NowI’mUncle．WhoisMikeorSarah？”孩子们积极举手“me！”最后顺其自然地过渡到围绕农场进行学习。
3活动激励导入
（1）头脑风暴：头脑风暴提倡在老师的指导下，通过围绕一定的话题进行，从而激发学生发散性、创造性和概括性思维的方法。目的是使学生在这种方法下搜索头脑中相关的知识点，相互启迪、充分想象，从而从被动学习转为主动学习，帮助学生记忆。比如六年级上册Unit5Whatdoeshedo？在上let’stalk之前我把Family写在黑板上，然后让学生来说有关家庭成员的单词，而且分组来竞赛，然后又出示“Mymotherisateacher”的句子，接着他们很快就反应过来是要造句了，大家思绪飞转，“Myfatherisadoctor”、“Mysisterisababy”…句子造的比我想的好多了。
（2）猜谜语：小学生好奇心强，教师可充分利用这点调动他们的学习积极性。例如，学习三年级下Unit5Doyoulikepears？当导入要复习水果单词的时候我出了些谜语：“It’sround．In－sideisred，outsideisgreen．”“It’syellow，Itlikeamoon．Ele－phantandmonkeylikeitverymuch．”大部分学生能非常兴奋地说出答案。采用谜语式提问，可以让孩子们的思维飞快地运转起来，调动孩子学习英语的积极性。
4任务驱动导入
任任务型教学具有明确的目标，可以使学生在听、说、演、玩等活动中不断获得语言知识和运用语言的能力。Freetalk是现在小学里上公开课比较普遍的形式，主要以自由谈、漫谈的方式进行，既能拉近老师与学生的距离，又能让孩子们轻松进入新课。这种导入看似漫无目的，其实老师与孩子们的谈话是随本课的任务逐步地向主题迈进。比如学习五年级上册Unit2MyweekpartAlet’stalk时老师在课前可以先自然地以问星期为话题：“Whatdayisittoday？”学生：“It’sMon－day．”“DoyoulikeMonday？．”学生：“Yes，Ilike．／No，Idon’tlike．”老师：“ButIlikeMyweek．IcanwatchTVallday．Whataboutyou？Canyoutalkaboutyourweek？”学生周末并不陌生，很多活动印象深刻，自然就会很开心地和老师聊天，这样不仅可以让学生放松心情，同时也可以拉近师生关系，通过对话问答步步向主题迈进。小学英语课堂教学成功与否很大程度上取决于课堂导入的有效应用，成功的导入设计就是一把开启学生兴趣的金钥匙，更是课堂教学顺利进行的基石。当我们把课堂导入也当作一门艺术来做的时候，就会潜下心来钻研和雕琢，生成课堂精彩自然水到渠成！
作者：杨一兰 单位：浙江杭州农林大学附属小学
参考文献
［1］胡淑珍等．《教学技能》，湖南师范大学出版社，1996年．
［2］莫雷．《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年
