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摘要：
对分课堂作为一种新型教学模式，将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习，符合高中英语新课改的要求。文章基于传统课堂与对分课堂的不同实现形式，分析了在高中英语教学中应用对分课堂的可行性。
关键词：
对分课堂；高中英语；可行性
目前，虽然教育界一直在呼吁新课改，但是大部分教师在实际教学中依然采用的是传统僵化的教学模式。这种教学模式不仅不能有效调动学生的学习积极性，而且无法使学生真正地去理解知识和运用知识，对学生综合能力的提升造成了严重的阻碍。如何跳出传统的英语教学模式来满足新课改的教学要求，是当今英语教学中需要探究的重要课题。
一、对分课堂的理念
“对分课堂”是一种中国原创的课堂教学新方法。对分课堂的核心理念在于“对分”，即将课堂的一半时间分给教师讲授，另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习[1]。“对分课堂”把教学活动分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，因此也被简称为“PAD课堂”[2]。在此教学模式下，教师讲解和学生自主讨论在时间上相错开，即教师讲授结束后留给学生一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，然后组织学生进行课堂讨论。
二、对分课堂的教学模式
（一）教师讲授
课堂上教师介绍主要内容、基本概念，讲解重要知识点和语法点并对长难句进行分析，同时训练学生的阅读能力及翻译技巧。在讲授过程中教师只对主要知识点进行讲解，并不会事无巨细地进行全面系统的知识灌输。
（二）学生内化吸收
教师讲授完主要的知识点后，布置一定的作业让学生通过一周时间独立完成。在此阶段学生是主动学习者，可以充分发挥自身主观能动性进行自主学习。学生可以发散思维自主创新写出自己独特的认识，以备下节课进行讨论。作为讨论的基础，作业完成质量的高低决定课堂讨论的效果，因此要求教师必须要布置系统全面的作业并及时解决学生在作业过程中遇到的问题，同时对作业进行评价反馈。
（三）课堂讨论
对分课堂的创新之处在于“隔堂讨论”上一堂课教师讲授的内容。在讨论过程中学生是主体，教师只进行必要的指导。讨论使用全英语有利于营造一个英语语言学习环境，学生可以把重点词汇、句型写在黑板上加以解释，有助于锻炼学生的英语听说读写能力。学生在讨论中表达自己的见解，从而加深对知识的理解，同时借鉴其他学生的学习方法，促进生生互动。讨论过程中教师要给予一定的指导，及时纠正学生的错误，并对讨论结果给予评价，以提高学生参与讨论的积极性。
三、对分课堂在高中英语教学中的可行性分析
（一）课堂活动分析
教师对知识的讲授完整详尽，学生对知识的理解就会受到局限，缺乏上升空间。而对分课堂教师只需对内容框架、基本概念和重难点进行讲解，课后留给学生充足的时间对上一堂课所学内容进行内化吸收，教师再给予一定的指导与评价即可。自主安排学习，明确课堂讨论内容，加深对知识的理解与掌握，教学效果势必能有所提高。在这种新型教学模式下教师采用引导式教学，从基本概念中提炼重点对学生进行引导，有利于培养学生独立思考和自主学习的习惯。
（二）师生角色变化分析
传统课堂，教师拥有教学活动的绝对权威，而在对分课堂，学生从知识的接受者逐渐转变为掌控者，教师从知识的传授者逐渐转变为课堂讨论的引导者、评价者，师生角色发生改变彰显了学生在课堂上的主体地位。这样既避免了机械式的教学活动，又提高了学生在教学活动中的参与度。
（三）评价机制分析
传统课堂只注重学生的考试结果而忽视了学生的学习过程，无法有效培养学生的创新思维。“对分课堂”改变传统单一标准的终结性评价为主的考核方式，采用过程性评价为主的弹性评价机制[3]。建构多元评价标准将学生平时的课堂表现、参与讨论的频次等纳入考核指标，既可以对学生的学习效果进行实时监控，又可以让学生根据个体实际情况有所侧重的学习，避免为应付考试而学习，从而达到更好的教学效果。
四、结语
对分课堂作为一种新型教学模式，促进了“教”与“学”的双边互动，彰显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性和创新性，提高了教学效果。对分课堂的教育理念符合高中英语新课改的要求，对高中英语教学效果的提高有重要的促进作用。但是对分课堂的教学模式仍处于初步探索阶段，需要不断地实践与创新才能成熟与完善。
作者：王芳 单位：陕西理工大学外国语学院
参考文献：
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):6-10.
[2]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.
[3]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(5):653-658.
第二篇：高中英语教学建议
摘要：
对于高中学生来说，学好英语这门课程十分重要，因为，无论是文科学生还是理科学生，他们都要学习英语课，并且学好高中英语，便相当于将一条腿迈入了高等学府的大门内，由此其重要性可知一斑，因此，在高中英语教学阶段，运用有效实践策略提高其英语教学的质量便成为了全体英语教师共同的奋斗目标，教师应当对此引起高度重视。
关键词：
高中英语；课堂教学；几点建议
学好高中英语这门课，无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看，都是极为重要的，但是由于在实践教学存在的一些问题，其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高，因此，为了解决这一实践困境，笔者提出了一些行之有效的建议，望对各位同仁有所帮助。
一、当前高中英语教学中存在的一些问题
1.传统应试教育思想的根深蒂固。
高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深，因此，在实践教学中，尤其是在高三英语的复习中，多采用题海战术、死记硬背的方法，让学生长篇大论的背诵一些英语教材，目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感，或者是对学生三天一小考，五日一大考，这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。
2.教学方式偏单一化。
如今已是21世纪，学生接受信息的渠道也越来越丰富，对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣，但是在教学中，英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式，没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。
3.学生缺乏良好的学习方法。
在教学实践中，笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象，由于没有良好的学习方法作为指导，学生往往会付出的努力更多，但难以取得有效的学习成果，这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。
二、对英语课堂教学提出的几点策略性建议
1.改革教学观念，摒除应试思想
随着我国经济和科技的不断发展，越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击，他们的思想越来越活跃，观念更加趋于现代化，因此，教师若依旧采用传统的教学观念，为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的，并且放在今天来说，也是与新课程改革的理念和要求相违背的，因此，为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求，也为了提高高中生的英语综合能力，教师很有必要摒除传统应试教育思想，改革教学观念，确立以学生主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师给予学生必要的辅助性教学的教学观念，从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围，充分调动高中生的课堂学习积极性，让学生真正成为学习中的主人。为了促使教师改变传统的应试教育思想，校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会，重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性，让教师摆脱传统应试教育思想的束缚，将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授，以及培养学生英语综合能力上来，促使高中生成为全面发展的人。
2.活用教学方法，提高学习兴趣
英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所，因此，在一定程度上来说，课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动，对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是，在高中生的面前有一座难以逾越的大山，这座大山就是他们将要面临的高考，因此，为了提高高中生的英语学习水平，陶冶学生情操，给学生一个减轻压力的机会，教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动，如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动，进而让学生得到一定程度的放松，更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进，进而增强他们学习英语的兴趣。例如，在教学人教版高中英语必修二《Unit?5?Music?》这部分的知识时，教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动，充分调动学生学习英语的积极性，进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者，另一外扮演其朋友，进而引申出这样的对话：工作狂：Oh，myGod，I'mverytired，Iwasoutofbreathbythepressureofwork。朋友：What'swrong？Youlookabitworn。工作狂：Ihavebeenworkingsincelastnighttothismorning。朋友：Oh，maybeyoushouldgotobednow，andyoushouldalwayslistentothemusictorelax。工作狂：Thatsoundsgreat！朋友：Howoftendoyoulistentothemusic？工作狂：Oh，onceamonth！朋友：It'stooless！如此，通过创造这样的角色扮演的英语对话情境，可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。
3.正确学习英语，体验收获喜悦
笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境，由于其缺少正确、科学的学习方法，往往在付出了很多努力后，却依然难以取得理想中的效果，长此以往，这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣，为了避免或减少类似的事情发生，教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法，让学生学会主动学习英语知识，并且体验到学习英语的成就感和喜悦，如，教师可以教给学生科学记忆单词的方法，让学生高效记忆单词，另外，教师还应当教给学生高效的阅读方法，学会在阅读中多做笔迹，对于不理解的英语单词及时查阅英语词典，不理解的句子根据前后文理解单词，再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。
概言之，在高中英语教学中，教师应当积极改变传统教学观念，摒除应试教育思想，注意从培养高中生综合能力的角度开展教学，另外，还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣，更要教给学生正确的学习方法，让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识，体验到成功的乐趣和喜悦，如此，方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。
作者：刘晓明 单位：重庆市大足城南中学校
参考文献：
[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报,2004,(12).
[2]卢静.关于高中英语词汇教学的几点建议[J].科教文汇(下旬刊),2007,(12).
[3]杨晓玮.对新课程理念下高中英语教学的几点思考与建议[J].校园英语,2014,(28).
第三篇：信息化高中英语教学发展前景
［摘要］
信息化时代，对高中英语教学的改革和创新具有重要的意义，在这样的时代背景之下，高中英语教学具有良好的发展前景。本文通过对英语教学现状的分析，提出基于信息化技术的有效的英语教学策略，为我国各大高中普及信息技术提供了很好的实践经验，以期可以更好地促进信息化时代高中英语教学的不断完善与发展。
［关键词］
信息化时代；高中英语；发展前景；教学
0引言
计算机技术的产生和发展，互联网技术的广泛应用，都标志着世界进入了信息化时代，而信息化的到来，也给很多行业和领域产生了深远而广泛的影响，尤其是在教育行业，高中传统英语教学的方式在信息化时代的背景下也面临着改革和创新。随着信息化技术在高中课堂的普及与应用，学生对英语的学习兴趣也会逐渐提高，课堂教学氛围以及师生关系也将会有很大的改变。但是信息化时代同样也会给英语教学带来诸多问题，因此，只有正确、合理地利用信息技术，积极应对信息化给高中英语教学带来的机遇和挑战，才能够达到有效的课堂教学效果，提高学生的英语水平。
1基于信息化的英语教学发展前景
1.1丰富英语课堂教学内容
信息化时代的最大特征就是互联网的普及，这也就意味着任何人都能够共享互联网中各种各样的丰富的网络资源，同样教师也能够通过互联网找到大量的教学资源，与其他地区的高中英语教师，甚至还可以跟在英语方面造诣很深的专家进行交流，不仅可以提高自身的英语教学水平，还能够为学生提供大量的课外资料，通过多媒体工具，如课件、视频及音频等，来传递丰富的英语知识，拓宽学生们的视野，从而让学生们摆脱课本的束缚，接触到更广阔的英语空间。
1.2有效激发学生的学习兴趣
从语言领域来说，学习英语和语文对学生们来说难度很大，语法、阅读、写作等方面的知识复杂度对学生们的接受能力和学习能力都要求很高，甚至还有可能需要学生具备一定的语言学习天赋。常言道“兴趣是最好的老师”，先进的信息化技术能够为学生搜集有趣的英语知识，多样化的教学工具也能够增加学生的学习兴趣。因此从知识学习的角度来看，有效地激发学生对英语的学习兴趣，不仅能够增强学生语言方面的学习能力，还能够较大程度地提高学生对英语知识的接受能力，在有限的课堂时间内最大程度地吸收教师教授的英语知识。
1.3提高学生的英语水平
高中英语主要教学重点在于英语的语法、听力、写作和阅读等四个方面，教师们只有着重注意这4个方面的学习和练习，才能够真正提高学生的英语学习水平。信息化的到来不仅仅带来了丰富的教学资源，广阔的英语学习环境，还带来了先进的英语教学工具，如音箱、投影仪及网上英语课堂等。这也就意味着教师可以多方面地展示英语资源，增加这4个方面的实战练习，学生们也能够通过多渠道自主学习英语知识，在自己薄弱的环节强化训练，通过自身努力提高英语技能。
2英语教学现状分析
2.1传统英语课堂枯燥无味
每个经历过高中时期的人都知道这样一种教学模式，不仅仅是英语教学方面，几乎每一门课都会采取这样的教学方式，即“老师板书，学生听”。这样的教学模式缺乏师生互动，学生难以及时反馈学习成果，久而久之，容易走进知识误区。而课堂氛围也是十分枯燥乏味的，尤其是英语教学方面，原本就语法繁多，再加上“八股式”写作，连选择题也像是在玩“找相似”的游戏，几乎不能体现英语的趣味性，最终只能通过死板的答题和生硬的分数来反映学生们死记硬背的效果。
2.2应试教育影响深远
众所周知，我国几千年传统的应试教育对学生产生了广泛而深远的影响，虽然我国提倡素质化教育的进程逐渐加快，但是这种根深蒂固的理念在短期时间内依旧难以改变，不仅仅是学生、教师，家长也是很重要的方面。然而这样的教育理念给学生带来的危害是极大的，其中最严重的是禁锢学生的创新思想，缺乏创造力，更不用说在学习上学会举一反三，再加上英语本身就是一门外语，是新兴事物，因此应试教育的影响在很大程度上限制了学生在英语方面的学习。
2.3教师英语水平差异大
我国本土的英语教师与外教在英语水平上本身就具有很大的差距。我国的英语教师大部分没有接触过地道的英语，都是一代代本土英语教师以照本宣科的方式传承下来的，而且每一位英语教师所接受的英语教育也不一样，再加上自己的教学经验年限的限制，我国高中英语教师的英语水平有待提高。因此，由于教师自身的原因，也可能产生较大的教学问题。
3信息化在英语教学中的应用策略
3.1适当利用多媒体教学工具
在英语课堂上利用多媒体教学工具可以展现多样化、多角度的英语，将抽象的英语知识通过声音和图像形象化地表现出来。第一，适当利用课件，即将英语课本上的课文内容重点标注在课件上。第二，灵活应用音视频资料，将课文中抽象的情节具体展现出来，也能够让学生们感受和学习纯正标准的英语发音。例如：高中英语讲述自然灾害的课文通过这些多媒体工具展示，能够达到图像化记忆的效果，增强学生们有关自然灾害的词汇的记忆。
3.2开设网上自主学习课堂
对于在网上开设学生自主学习课堂则要求学校有一定的经济支撑，或者需要学生有良好的网络环境供学生自主学习。首先，可以在网络平台英语作业，强化学生听力、写作等练习；其次，可以安排学生在网络上查找英语美文或者与课文相关的英语资料；最后，可以给学生提供发音标准以及适合学生观看的美国或英国电影，让学生感受英语文化。江苏扬州某中学就采用了这种英语学习方法，取得了很好的教学效果，也为其他学校提供了很好的借鉴。
3.3合理使用社交工具
移动互联网的普及也让越来越多的人开始使用社交工具，如QQ、微信等都是生活中应用比较广泛的社交平台。在这样的社交平台上，学生可以与美国等国家的学生或者教师进行交流，教师和家长可以监督并规范学生们的上网时间，通过这样的交流平台，让学生们应用现学的英语知识和他们沟通，也是一种快速提高英语水平的途径。山东淄博市某中学的学生就通过与外国友人利用邮件进行交流，提高了英语写作能力。这样的学习途径也为其他学校起到了很好的借鉴作用。
4结语
信息化时代的到来，给高中的英语教学带来了机遇和挑战，只有正视现行传统英语教学中出现的问题，采取积极有效的措施，在英语教学中合理和适当地应用信息技术，才能获得良好的教学效果。
作者：冯永平 单位：新疆哈密市伊州区高级中学
主要参考文献
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［10］吴志发.E时代背景下的高中英语教学初探［J］.成功:教育版,2011(4).
第四篇：高中英语教学翻转课堂与传统课堂对比
摘要：
本文介绍了“翻转课堂”的起源及流程，将“翻转课堂”与“传统课堂”进行了对比，从而突出了“翻转课堂”在高中英语教学中的优势。笔者认为，有必要将“翻转课堂”全面推广到高中英语课堂。
关键词：
翻转课堂；传统课堂
一、引言
在全球化的大背景下，作为交际工具，英语的重要性不言而喻。尽管教育部颁布了多项文件，加强英语教育在各教育阶段的地位，但是，学生英语学习效果并不是十分喜人，学生应试能力相对较高，但实际的应用能力却显然差强人意，尤其是在高等教育阶段，即使有了多年的语言学习基础，但是学生通过听、说进行沟通交流的能力仍显不足。[1]因此，在高中英语教学中推广新的教学模式，就有充分的现实意义。“翻转课堂”相较于国内传统教学模式有很大差异，在国内外均已经得到一些专家、学者的认可，许兴亮等就“翻转课堂”的内涵做过研究，汪晓东、王斌宏等就“翻转课堂”在大学教学中的应用做过研究，王洪林、李丽丽等就“翻转课堂”在英语教学中的应用做过研究。笔者认为，“翻转课堂”这种教学模式十分适合在高中阶段英语教学中进行推广。[2]
二、“翻转课堂”概述
第一，“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎，被称之为“翻转课堂”。[3]第二，“翻转课堂”的流程。“翻转课堂”与“传统课堂”有很大差异，其基本流程如下：第一步，课前阶段。教师布置作业，学生在正式课程之前进行自学，学习方式是观看教学视频，教学内容可以通过微课、慕课等网校形式传给学生。学生观看教学视频时，需要根据教学内容整理出相关知识体系，并独立完成学习任务。第二步，课中阶段。学生在课堂上结成学习小组，小组组员之间进行合作学习，互相批改作业、回答对方疑问、查漏补缺。教师在旁进行引导和总结，解决学习难点，并对学生表现进行评价和记录。[4]第三步，课后阶段。学生课后复习，针对自己出现的薄弱环节进行反复练习，可以与教师进行线上反馈。[5]
三、“翻转课堂”与“传统课堂”的对比
“翻转课堂”和“传统课堂”在以下几个方面存在差异：学习主体不同。“翻转课堂”教学中，师生角色发生了巨变。学生不再是“提线木偶”——知识的被动接受者，而是具有“自学、同伴讨论、相互指导”等学习行为的演练者；教师则成为教学行为的“幕后导演”，在课堂上负责组织、引导、跟踪、记录。教学过程中“教师导”和“学生演”相互结合，实现教与学的高效互动。课程进度不同。与“传统课堂”不同的是，“翻转课堂”中掌握课堂进度的不再是教师，而是学生。学生通过课前学习，已经掌握大部门知识点。课堂进度主要受学生影响，学生决定小组讨论、相互指导、解决难点的进程，教师对课堂的安排要以学生对课程的掌握程度为参考标准。学习方式不同。“传统课堂”中学生的学习方式由“单向学习”变为“互动学习，学生由传统课堂的课堂听讲——课堂完成作业，变为课前自主学习与小组讨论——课堂小组深度探讨与成果展示——课后深化吸收所学知识并将知识转化为能力。汪晓东等研究人员的论文中也通过“翻转课堂与传统课堂差异表”也对此进行了描述。学习热情不同。在“翻转课堂”模式下，学生由被动变为主动，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者。“翻转课堂”一改过去“填鸭式”的教学方法，学生由被教师被动的灌输知识变为自己主动去探索、归纳、总结、整理知识点，并能作给同伴当教师，为他们讲解知识点，其学习热情大幅提高。学习效果不同。调查问卷及考试、比赛成绩的分析表明，学生在口语应用能力，尤其是口语产出的准确度、听力考试成绩以及学生积极性等方面都有显著提高，听力理解测试结果表明，学生词汇附带习得率得到明显提高。
四、结束语
“翻转课堂”与“传统课堂”相比，从形式上和内容上来看都具有很大差异。中国英语教学的“传统课堂”，尤其是现有的高中英语课堂，缺乏对学生自主学习能力和科学探究素养的培养。学生对英语知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面，很少能构建完整的语言知识体系，并学以致用。“翻转课堂”在不同的教学环节产生的教学效果优势明显，“翻转课堂”的应用，不仅可以提高学生自主学习英语的能力，还能有效地改善现在重“应试”而不重应用的状况，培养高中生全面提高英语知识的掌握程度，他们不仅能在考试中取得佳绩，还能灵活使用英语。因此，很有必要将“翻转课堂”全面推广到中国高中英语课堂。当前阶段，所有高中都使用“翻转课堂”受到现实条件的制约，但是，各学校可以从有效结合“翻转课堂”与“传统课堂”这一步开始入手，提高课堂的教学效率，全面提高学生的英语水平。
作者：吕思衡 单位：北京市第二十二中学
参考文献：
[1]范立彬，王春侠.翻转课堂模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报，2014(4):57-58.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3):8-10.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013(8):11-16.
[4]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014(3):9-15.
[5]李晓霞.“翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J].疯狂英语:教师版，2014(4):38-40.
第五篇：高中英语教学语块教学法应用
摘要：
随着英语的使用范围越来越广泛，学习英语也变得越来越重要，教育局对英语教学也越来越重视。高中英语是在初中英语的基础上进一步加强学生的听、说、读、写能力。语块是英语的一种语言构件，它同时具备形式性与功能性。高中英语教学中应用语块教学法能够提高学生对英语词汇的识记能力和运用能力，而且还能加强说英语的能力。因此，本文针对高中英语教学中语块教学法的应用进行了探讨。
关键词：
高中英语；语块教学法；词汇；应用
随着英语这门语言的应用越来越广泛，学校及老师对英语教学也越来越重视。高中英语具有承上启下的作用，是初中英语学习中各方面能力的提升，也是以后学习英语和应用英语的基础。高中英语教学的最终目的是要让学生能够掌握并且熟练的运用，而在教学过程中，语块是兼具形式与功能性质的一种语言构件，因此，它在高中英语教学中的应用能够提高学生对词汇的识记能力和运用能力，同时还能加强学生口语表达能力。
1语块教学法的概述
很多语言学家都曾对语块做出过定义，由于彼此间存在的一些结构差异，语块的定义也不尽相同。但概括一下可分为以下四种类型：第一种类型为多词，即是指具有习惯性质的词组，例如“bytheway”、“asfaras”等等；第二种类型为惯用表达式，从定义可看出这类语块是指已经被固定或半固定的具有语言功能的一些单词组合，而且可以将语言构件进行整体的存储，譬如警句、套话等均属于这一类语块类型；第三种类型为限制性短语，也就是具有固定结构的框架式短语，在使用过程中可根据实际情况对相关内容进行替换；第四种类型为句子框架结构，即是能够为整个句子提供框架的语言结构，例如词汇短语、引语等均属于这一类。综上所述，语块是符合语法范围的任意组合，从半固定到完全固定，灵活性、创造性较强，学生若能掌握好语块的内容，将会对英语学习有更深刻的认识，更好的进行学习。由此可见，将语块教学法应用于高中英语教学中能够提高教学质量，加强学生的学习能力。
2加强语块教学法应用于高中英语教学的策略
2．1教学中加强学生的语块积累：
在高中英语教学中应用语块教学法，首先要注意的就是语块的积累。语块是语块教学法能顺利进行的基础，学生所积累的语块量越多，在语块教学法的学习中也将会越来越得心应手。在高中英语教材中，课本的每一个单元都有涉及相关的话题，那么老师在教学过程中，应该根据本单元的话题引导学生进行话题相关语块的头脑风暴，尽可能多的进行语块的拓展，例如在进行环保类话题的课程教学时，引导学生积极的说出环保类的语块，过程中要注意的是要求学生一定要说语块，如“pollutedwater”、reducewaste“等等，除了完成课堂语块积累，老师还可以给学生分组，让学生以小组为单位，在课后进行环保类相关语块的拓展收集，然后再下一堂课开始前让各小组进行成果，然后老师根据学生的成果展示看是否需要进行补充，最后将所有的语块制作成框图，为了方便学生记忆，可以让学生参与其中，以头脑风暴的形式将已列出的语块形成一个语块群，这样不仅能让学生共享知识，还能加深学生的记忆。另外，在拓展和交流完成后老师布置课后作业可以让学生对学习的语块进行记忆背诵，让学生能够更好的巩固和掌握所有的语块。
2．2加强语块应用输出：
高中英语教学的传统教学方式主要是以记忆的方式，学生学习英语就是在背单词、背课文。而语块教学法应用于高中英语教学中，课堂教授的方式则更多样化，与传统的教学方式有很大的区别。基于语块教学法的课堂教学，老师可以根据教授内容以及学生学习的实际情况进行设计，例如语块替换、语块互译、语块应用改错等等，设计不同的方式进行语块教学却都是为了达到同一目的，即提高学生对语块应用的输出效率。比如例子中的语块替换可以让学生对语块结构有更深入的了解，并且还能扩展词汇量；语块互译则能够加强学生对语块的理解，提高学生的英语翻译、理解能力；语块应用改错是老师将语块任意位置进行更改，然后由学生来改正，老师在设置题目时需要结合学生平时的学习情况以及教学内容，这种方式可以让学生对语块理解更透彻，对语块的应用掌握更加熟练，从而英语学习水平自然也就会得到提到。
2．3与课程实践相结合：
课程实践是让学生讲所学到的知识加以应用，进一步巩固和掌握。语块教学法在高中英语教学中能够让学生的听、说、读、写能力得到提高，若是能与课程实践相结合，那么教学效果将会更好。将课程实践应用于语块教学法中，通过学生的实践老师可以发现教学策略不足，然后进行改进，由此可见，课程实践能个完善和改进语块教学法的教学策略。例如在加强学生的语块应用能力，提高语块的输出效率时，老师可以结合课程实践的内容设计一些语块内容翻译训练等实践课程，让学生在学习后通过课堂实践进一步掌握和理解语块知识，同时还能加强学生对语块应用环境的理解，在以后的应用中更得心应手。可见在语块教学法中结合课程实践进行教学，不仅能够提高教学质量，还可以加强学生的学习效率，让语块教学法更有实效性。
3结语
高中英语教学不再只是单词和语法的教学，利用语块教学法能够让学生对英语有更全面的理解和认识。目前语块教学法在高中英语教学中的应用也越来越广泛，老师在应用过程中应结合学生的实际情况来设计相应的教学方法，以达到更好的效果。
作者：黄诗耘 单位：重庆市武隆县白马中学
参考文献
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第六篇:高中英语教学学生主体性研究
摘要：
对初高中教育，很多教师都在呼吁，把课堂还给学生。但是在现在的初高中教学中，问题仍然没有很大的改观。高中英语教学也是如此，仍然是教师讲得多，学生听得累。针对这个现状，本文将就如何发挥学生在英语教学中的主题作用展开讨论。
关键词：
高中；英语；教学；学生；主体性
引言：
就在教育教学活动中，教师作为传道授业解惑者，处于教育与教学的主导地位，但同时学生的地位同样不可忽视，学生在学习中是主体。教师对于学生来说，并不是单纯地在课堂上讲解灌输知识这么简单，教师是担负着教书育人的神圣使命。学生也不仅仅只需要一个只做知识的搬运工的老师，他们需要的是亦师益友的关系。所以，教师必须在英语教学过程中运用多种方法，通过多种途径来发挥学生在高中英语学习中的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体作用。
1英语教学中发挥学生主体的重要性
学生的身心发展具有很大的可能性与可塑性。这也是现在要求把学生放在学习的主体地位，发挥他们的主观能动性的很大原因。虽然，相对于教师而言，学生在教学活动中，学生知识少，年龄小，能力弱，对教师有很大的依赖。但学生终究又是学习的主体，具能动性。所以教师要尊重学生的学习主体性地位，在教学过程中，尽可能地充分调动和发挥学生自己的主动性，把学习的自主权真正教给学生，只有这样才能有效的促进学生英语学习的效果。
2高中英语教学现状
2．1大班制授课：
在很多高中学校，一个班里的学生一般不会少于50人，甚至有可能会达到80人一个班。庞大的班级，众多的学生，也因出于班级管理考虑以及时间精力的有限，制约了教师对学生在更多方面地针对性指导训练。教师不可能会对班里的所以学生都有清晰全面的认识，更谈不上根据每个学生的特点和兴趣，对学生进行高效地准确地指导。教师只好采用最一般最大众的教学方法，这虽然已经是大班制授课的选择。但是大班制的授课方式，确实阻碍了教师对高中英语教学对学生的充分引导，影响了高中英语教学中学生主观能动性的发挥和主体性地位的确立。
2．2传统的填鸭式教学模式：
经过很长时间的探索与总结，高中阶段的教育教学已经认识到，传统的填鸭式教学模式阻碍学生可持续发展，也抛弃了传统的教学模式。但现在在很多学校的高中英语教育教学过程中，填鸭式的教育方式的影响仍然多多少少地有所存在。填鸭式教学在高中英语教学中的具体表现包括，教师习惯满堂灌，一节课的时间，总是教师一人在讲，学生一节课总是坐在坐在座位上单纯听教师讲，跟着教师的思维去想问题，没有自己独立解决问题，独立思考的时间，只是在听而已，教师没有给学生机会让他们自己尝试解决问题，自主学习。更糟的情况是，会有些注意力不集中的学生容易开小差，还会有一些对英语学习本来就没有多少兴趣的学生，便更容易脱离课堂。学生不是处于学习主体性地位，只是在被动地跟着教师学习，学习英语的兴趣不高，课堂活跃度低，这样会导致学生学习效率低，最终会影响学生的创造力和思维能力。
3在教学中发挥学生的主体性作用的途径
3．1独立思考，不盲目做题：
大量地做题，可以让学生以后在做题时能够提快速度，提高准确度。但是，如果陷入题海战术的误区，学生会对做题产生厌倦心理，甚至会花费大量时间和大量精力，却一无所获。所以，教师要让学生保持做题的积极性和新鲜感。比如，教师可以在学生做题前，以问题导入的方式，引导学生正确地理解英语文章，激发学生进行英语阅读的兴趣。教师还可以，通过提问的方式，与同学们讨论做题方法，并且鼓励学生利用发散思维，找出同一个问题的不同解决方法，不用单一的解题方法束缚学生的思路，从而鼓励学生进行积极思考，找出适合自己的解题思路和解题方法。教师甚至可以鼓励学生提出合理的理由来质疑标准答案，学生们一起讨论，提出自己的看法。例如：学生主动提问，Isthatwillrainintheeveninglikely？这句话为什么错了啊，我就感觉很对啊。这时候，教师应该耐心讲解，告诉他，含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前，所以正确的表达应该是：Isitlikelythatitwillrainintheevening？教师切记不要打击学生的求知积极性。
3．2发挥学生自身的主观能动性：
学生们都是很有表现欲，都乐于表现自己，学生们也是很积极活跃的，这点不仅表现在学生的课外活动上，还表现在学生的思维上。教师想让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，可以利用学生的这两个特点，并且扬长避短。一个很有效的方法是让学生积极参与课堂。教师可以让学生在课前预习，了解英语文章涉及的时代背景和文化知识，在课上向同学讲解。让学生给学生讲解，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还可以间接地鼓励更多学生在课堂上表现自己，讲自己的想法，提出自己的疑问，分享自己的心得。活跃的课堂氛围，可以使学生积极主动地思考，英语的教学效果大增，乃至事半功倍。教师还可以让学生在课下自己组织活动，根据一篇英语文章，几个学生分角色表演，在活动过程中，学生可以锻炼自己的英语口语，发现自己的不足甚至错误。在轻松愉快的环境中，学生的英语学习可以有所提升。教师再安排学生在课前五分钟进行表演，对他们的努力结果进行鼓励和点评。逐渐地，学生便不会再害怕开口说英语，学生再经过反复不断的练习和上台表演，甚至可能会喜欢上说英语。
3．3让学生学会自主学习：
学生是学习的主体，要学会学习。教师不仅应该传授知识，同时也应该教会学生学习的方法。正所谓，授人以鱼，不如授人以渔。让学生真正作为学习主体，自己去获得知识。这样的话，学生是主动学习，乐于求知，学生的学习效果自然很好。教师可以对学生进行引导，指导学生自主学习，让学生不论在课上还是在课下，都处于高效学习状态。比如，教师可以让学生预习英语课程，找出疑难问题，尽自己努力查找答案或是求助教师，以便他们有所重点地听课，减轻课业负担。教师还可以在英语课程之外，向同学推荐与课程相关的书籍、杂志等英语读物。来拓展学生的知识，增加感性认识。
结束语：
在英语教学过程中，教师应该时刻铭记，学生是会思考的，有感情的，有思想的，应该让学生在英语学习中占主导地位，积极参与课堂，发挥出学生自身的主观能动性。所以，在英语教学过程中，教师要对学生进行合理充分地引导调动、发挥学生的积极性、主动性，不仅仅要向学生教教材，还要在更高层次上把握教材，利用教材。激发学生的智慧。让学生活学活用，敢于思考，敢于质疑，敢于提问，做课堂的主人，帮助学生在高中英语学习中实现自己的主体性地位。
作者：耿小燕 单位：呼和浩特市第二十九中学
参考文献
［1］雷岚．高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探［J］．科技信息，2016，15：251＋271．
［2］刘娟．基于新课标对高中英语课堂教学中学生主体性的思考［J］．科教文汇（中旬刊），2016，03：141－142
第七篇：高中任务型英语教学应用
摘要：
最近几年以来，任务型教学模式逐渐发展起来，在高中英语教学中占据重要位置，作用不容忽视，可以有效提高学生的思维创新能力。在以往的教学中教师一直处于主导地位，学生往往缺乏主观能动性。任务型教学主要是教师通过引导学生通过观察、实践、总结等一系列学习方法，对初中英语的学习进行深入的了解，从被动学习转向主动学习，注重由学生自己探求学习的奥秘。任务型教学要求教师在授课过程中要主动为学生提供和创造良好的学习氛围，是一种加强引导的教学模式。在英语教学中，如何培养学生学习兴趣是教师的教课重点。本文对此进行了深入分析，主要介绍了任务型教学在高中英语教学中的具体实践，旨在推动学生的全面发展。
关键词：
任务型教学模式；英语教学；应用
1任务型教学模式应用在高中英语教学中的必要性
（1）在英语教学中施行任务型教学可以帮助学生牢牢掌握所有的英语知识点，从根本上激发学生的学习兴趣，提高学习热情，通过各种各样的任务型教学活动，让学生正确认识到自身的任务，同时掌握基础知识，最终达成学习英语的目的。
（2）新课改的实施对高中英语教学提出了更高的要求，要求高中英语教师在教学的过程中必须要高度重视学生的语言运用能力、问题的分析能力以及解决能力，还有两点最重要的就是学生的思维能力和表达能力。目前很多教师都忽略了学生能力的培养，严重影响了学生英语成绩的提高。使用任务型教学方式可以将学生的主体地位充分体现出来，提供给学生更多表达和练习的机会，有效提高英语知识的掌握程度。
（3）传统的教学模式对于目前的状况来说根本无法满足学生所需，不利于学生综合能力的培养。施行任务型教学模式可以将以往的被动学习转变为主动学习，让学生可以主动的参与到学习活动中，在激发学习欲望的同时增强学习动力，这样才能有效提高英语学习能力。
2任务型教学模式在高中英语教学中的具体应用
2．1教学设计生活化：
教师设计教学计划的时候，不要全部参考课本上的内容，教材仅仅起着一个基础性的作用。教师一定要懂得根据学生的自身特点以及学习能力灵活运用，以生活实例为依据，将教学设计生活化，多开展一些和生活有关的任务型活动。例如：在学习“SEFCBook1AUnite4Travel”这一知识的时候，教师要可以适当以教“Travel”为主题开展一些相关活动，组织学生观看世界各地名胜古迹的录像，让学生自己展开想象力设计自己的旅行路线，让学生遵循时间顺序完成旅行计划，并设计以下任务：
（1）Chooseagoodtravelagency．
（2）Usefularticlestakenfortraveling．
（3）Instructionsduringthetravel．
（4）Howtodealwithincidentduringthetravel？
（5）Afterthetravel．
旅行是一个十分新鲜的话题，学生都会对此产生很大的兴趣，教师可以根据此来鼓励学生大胆讲出自己的旅行经历，打造一个良好的课堂气氛，提高学习效率。除此之外教师在制定任务的时候要分步进行，首先是选择旅行社，要求学生在选择旅行社的时候必须要考虑到价格、路线、景点等多方面问题；其次是准备好旅途中需要用到的服装、药品、书籍、设备等物品；然后是提出旅途中需要注意到的相关事项；再一点就是学生对突发事件的应对方案；最后是详细记录下旅行之后的真实感受。近一点的可以选择公园或者郊外，有条件者可以选择著名名胜古迹，保证学生可以顺利完成以上的几个任务，可以有效提高学生的英语成绩。
2．2学以致用：
在实际教学的过程中，教师一定要学会适当和学生进行互动来培养学生的交际能力。任务型教学模式能够将英语使用理念充分表达出来，因此教师在设计教学内容的时候一定要和实际紧密结合，保证学生能够学以致用。例如：在讲解“SEFCBook1BUnite16Fire”这一内容的时候，教师可以根据实际火灾逃生为主题设计一个活动，主要任务设计如下：
（1）Findthefirehazardsoftheroomsofthehouse．
（2）Correctthefirehazards．
（3）Safetytipstomakeahousesafe．
（4）Howtorespondsafelytohomefires．
在任务进行的时候教师要引导学生找到危险所在，然后将其消除。首先将学生进行分组，施行组间讨论如何避免火灾；其次是如何进行现场逃离，让学生对逃离措施进行深入探讨，使学生在火灾中清楚地知道应该做什么。
2．3营造良好的学习氛围：
初中生正处于活泼好动的年纪，呆板的教育并不适合激发学生的学习欲望，只有充分带动课堂气氛，才能营造出良好的学习氛围。英语学习当中最常用的交流方式就是情景假设，将所学的知识点应用到情景对话的联系上，这样不仅能熟练掌握口语发音，同时在对话的过程当中还能发现问题，比如语法的应用、时态的变换、单词名次动词的转换等等。通过教材所学内容可以完美的编写出一套完整的情景对话，通过语气和表情的表现营造出轻松的对话氛围。例如：例如：与人打招呼或者告别时：（GreetingandSayingGood－bye）．
（1）howareyou？－Iamfinethanks．
（2）Nicetomeetyou－Nicetomeetyou，too；讨论颜色时：（Talkingaboutcolor）
（1）Whatcolorisit？－Itisred．
（2）Whatisyoufavouritecolor，Jenny？－Three．教师可以根据单元所学知识进行适当的情景剧编排，在学生表演的过程中可以利用多媒体向大家展示代表不同对话的情境图片，由此引入情景话题，营造良好的学习氛围。
2．4严格考核评价：
教师在教学过程中难免不了要对学生的表现进行评价，学生学习成绩的参差不齐决定了他们的生活经验也是大不相同的，因此决定了他们对新的知识的理解程度的不同。因此，教师在教学过程中更应该根据学生的具体情况设计出不同的教课方案，并发掘它们的特长。对于每个积极学习的学生来说，教师应该从多方面进行观察和评论，在课堂上更要注意多用鼓励性的评价语，有利于激发学生学习的积极性。比如“Good！”“Ok！”“Youareclever！”等等。
结束语：
任务型教学模式能够更好的激发学生对英语学习的热爱，在具体的实践过程中不仅能使学生掌握重要的知识点，同时还可以提高教学质量。任务型教学模式的实行研究离不开师生的共同努力，可以有效培养学生独立自主的学习能力，从而激发学生内在的强能。与此同时也是教师和学生良好沟通的桥梁，将其应用在英语学习当中不仅可以提高学生的英语成绩，更可以创造出师生和谐的学习氛围。因此在高中英语课堂中，除了技能的学习教师更要注意到学生能力的培养，保证学生可以完全适应社会的发展，并且使学生不断向着全面化的方向发展。
作者：荆晓霞 单位：山西省运城市临猗县牛杜高中
参考文献
［1］董晓波．英语任务型教学设计的注意点［J］．教学与管理，2011（05）：50－51．
［2］孙鹏．英语任务型教学与PPP教学模式结合应用的理论与实践［J］．现代教育管理，2010（04）：87－88
第八篇：高中英语教学学生阅读能力培养
摘要：
中学生英语阅读词汇积累不够，存在语用文化障碍，阅读学习缺乏科学方法，学习路径单一。高中英语教师要夯实英语词汇教学，在阅读学习中渗透语用文化教学，突出学习方法指导，拓展阅读学习渠道，全面提升学生阅读学习能力。
关键词：
高中；英语；阅读；能力
阅读能力是学生英语学习的重要能力之一，是学生获取信息、提升英语综合素质的重要途径。为了进一步提升高中生阅读学习能力，高中英语教师必须要针对学生阅读学习的现状，采取有效措施，优化高中英语阅读教学。
1学生英语阅读学习能力发展现状
1．1学生词汇积累不够：
高中生经过小学初中阶段的学习，积累了一定的词汇量。然而小初中英语教学受功利化思想制约，学生词汇积累贫乏，学生掌握的词汇基本上是考试涉及到的词汇，这造成学生词汇面不广，对各个领域的词汇积淀不够，学生词汇积累不能满足高中英语阅读学习要求，也直接影响了学生阅读学习能力发展。
1．2英语语用文化障碍：
语言是一个民族在长期生活与实践中发展起来的，它烙上了一个民族的文化印记，与语用语域的地理、历史、政治、语用习惯等紧密相关。一直以来中小学英语教学只关注知识考点，对英语文化缺乏系统的渗透。学生在英语学习中往往受母语学习惯性影响，因语用文化差异造成的阅读错误频现，影响了学生阅读能力提升。
1．3阅读学习方法缺失：
学习方法缺失是制约学生英语阅读学习能力的一个重要因素，当前英语阅读教学，教师缺乏方法渗透意识，对教材作用定位不科学。教材只是英语教学的知识载体，不是最终目的，需要教师借助于教材，帮助学生积累词汇，掌握语法，掌握自主阅读的方法。这一现状需要教师基于学生主体地位，有机渗透学法指导。
1．4阅读学习路径单一：
高中生学习时间紧张，大多英语教师把课堂作为唯一的路径，学生课外阅读学缺失。这与学生英语阅读学习发展要求不相符合，也不符合现代开放式教学思想。学习路径单一化现状需要教师引导学生进行自主学习，拓展学生课外阅读学习，发挥学生在课外阅读学习中的主动性。
2高中英语教学中学生阅读能力培养
2．1夯实英语词汇教学：
词汇是构成英语最基本的语言组织，它决定着学生阅读学习的高度。学生词汇积累越丰富，学生阅读学习能力发展的空间就越高。高中英语教师要夯实词汇教学，为学生阅读学习奠定词汇基础。首先，教师要夯实课堂词汇教学。课堂是学生积累词汇的主阵地，词汇教学不能紧紧停留在识记阶段，教师要重点引导学生理解词汇，掌握词汇在语言环境中的多样化意义，促进学生词汇的深入理解，为学生运用词汇奠定基础；其次，教师要丰富学生词汇类型。丰富学生的词汇量不仅仅是指词汇的数量，教师在阅读学习中，不仅要重视提升学生的词汇数量，还要丰富学生词汇类型，使学生能够涉猎多个领域的词汇，形成丰富的词汇面，以满足英语阅读学习需求。
2．2渗透语用文化教学：
语用文化教学具有积极的意义，它不仅能够拓展学生英语学习视野，也能够有效消除学生由于语用文化缺失造成的阅读错误。在高中英语阅读教学中，教师应该如何进行语用文化渗透呢？首先，发挥教材的辐射作用。在高中英语教材中，很多的语篇阅读就涉及到英语语用文化，教师要充分利用好教材，挖掘教材中的语用文化知识，并发挥教材的辐射作用，引导学生围绕教材展开“主题式”英语文化探讨，激发学生了解语用文化意识。其次，强化英语与汉语语用文化比较。学生英语阅读学习很大程度上受母语语用文化与语用习惯影响，比较是消除语用文化差异的最佳路径。教师要引导学生对汉语与英语语用文化的异同进行比较，帮助学生形成系统的、清晰的英语语用文化体系，提升学生阅读学习能力。
2．3突出学习方法指导：
正确的学习方法能够使阅读学习达到事半功倍的效果，因此教师在阅读教学过程中要重视学习方法指导，帮助学生掌握科学的学习方法。首先，引导学生学会整体把握。目前英语阅读教学中，不少教师对语篇解读支离破碎，学生对语篇缺乏宏观把握能力。教师要引导学生基于整体阅读方法，引导学生对语篇进行分析、推理、归纳与总结，以提升学生对语篇的整体感知的阅读学习能力。其次，重视课堂学习方法训练。学生学习方法的把握需要课堂训练加以强化，教师在课堂教学中要对学生进行精读、略读、跳读等方法训练，以促使学生不同阅读能力发展；教师还要探索新型阅读学习方法，例如抓住主题句、中心句、关键句等进行阅读学习方法。
2．4拓展阅读学习渠道：
高中英语阅读学习不仅仅是满足学生高考的需要，更要帮助学生养成自主学习习惯，培育学生终身学习思想。因此，教师要积极推动学生的课外阅读学习，拓展学生阅读学习渠道。首先，教师要对学生阅读学习的内容与学习方法进行引导。例如引导学生多阅读英语类杂志，观看原味英语电视、电影等。这些学习内容不仅深受学生喜欢，而且无形中也丰富了学生的阅读积累，拓展了学生阅读学习视野。其次，教师要引导学生进行微阅读。互联网时代的到来，极大地丰富了信息资源，为拓展学生阅读学习渠道创造了条件。教师可以引导学生进行课外微阅读，利用周末时间，借助智能手机展开英语阅读，借助微信、微博、QQ等，推动学生之间的阅读交流等。
总之，学生阅读学习能力培养不仅是提升学生高考成绩的需要，更是发展学生英语综合素质的需要。高中英语教师要积极探索学生阅读学习能力培养的途径，强化学生阅读学习意识，为学生终身英语学习奠定基础。
作者：王睿 单位：公主岭市第一中学
参考文献
［1］朱红梅．高中英语教学中阅读能力的培养［J］．新课程（下），2016，（01）：122－122
［2］王希萍．高中英语教学中学生自主阅读能力的培养［D］．山东师范大学．2010
