前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学学生发展研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语学生英语学习需求
摘要：
教学改革是并不是在短期内就能实现的，大学英语教学改革更是如此，要做好教学改革工作，就需要根据学生学习需求，创新教学模式，按照好教学课程，只有这样才能做好学生的教学工作。因此，本文将从学生英语学习需求基本情况入手，重点研究怎样在学生英语学习需求视角下做好大学英语教学工作。
关键词：
学生学习需求；大学英语；教学
1前言
为做好大学英语教学改革，各种各样的措施被应用到现代教育中，然而受多种因素影响，现代大学英语课程依然无法获得大学生青睐，很多学生厌恶英语知识学习。针对这种情况，有必要从学生学习需求入手做好大学生英语教学工作。
2有关学生英语学习需求的分析
2.1对课堂教学需求
尽管教学改革要求将学生作为教学主体，但很多大学英语教师依然采用传统教学方式，将学生作为教学客体，学生只能被动地学习与接受教师所传授的知识，在这种教学模式下，很多学生都感到压力较大，且毫无兴趣，教学质量也就不高[1]。这就需要教师联系课堂教学实际，改变现有教学模式，给予学生足够的表现空间，教师只要为学生创设语言环境，在适当实际指导即可，这样不仅让学生在课堂上得到了锻炼，还能深化学生对所学知识的理解，让学生尽快掌握知识。
2.2对教学内容需求
通过研究发现，多数大学生都愿意学习实用性强的英语知识，然而，现有大学英语教学内容却过于形式化，在实际中应用也不多，再加上教师仅将教学重点落在教材上，学生的学习兴趣也不高，进而产生“反正也用不到，学不学习都可以”，这样的教学无疑是失败的。
2.3对教师团队需求
在大学英语教学中，学生希望教师可以成为自己学习路上的朋友，帮助自己解决困难，在自己迷茫的时候给予引导，然而，很多大学英语教师只是单纯地为学生讲解英语知识，与学生互动很少，更无法为学生做引导，不少教师并不认识自己所教的学生，只能记住极少数英语功底较好的学生，严厉打击了成绩差学生的上进心。由此可见，大学英语教师与学生需求差距较大，这也是导致学生不愿学习英语的一大原因。
3学生英语学习需求视角下的大学英语教学
学生需求的不同就对大学英语教学提出了不同要求，要做好学生英语知识教学工作，就要避免仅从教师与学校角度考虑问题，而是要尊重学生意见，根据学生实际情况做好教学改革，为实现这一目标，可以从以下几方面入手。
3.1尊重学生需求
要做好大学生英语教学工作，首先，教师要了解学生需求，尊重学生需求；其次，从学生实际出发，制定合适的教学计划[2]。每个学生的需求点不同，教师就要采用不同的教学方式，这样不仅可以让学生尽快掌握知识点，还能全面做好学生的教育工作。如对于成绩较差的学生来说，他们也希望学习好英语知识，只是自己的学习方法不正确，针对这种情况，教师就要为他们制定一份专属学习计划，要求他们每天记20个单词、5个句型、背一段短文等，这样久而久之学生的英语成绩一定会提升。而对于成绩处于中等的学生则要适当提高要求，让他们掌握更多的单词、短语等，并定期考察他们的口语表达能力。而成绩较好的学生则可以通过播放英语新闻等方式锻炼他们的听说能力，促进其全面发展。采用这种分层教育方式，不仅能够满足学生需求，还能让学生学习更多知识。
3.2应用新型教学方式
原有教学方式让学生产生了放弃英语知识学习的念头，针对这种情况，就需要大学英语教师应用新型教学方式，将学生作为教学主体，给予学生足够的自我展示空间，与学生交朋友，为学生解决学习困难，并在实践教学中创新教学方式。同时注意现代多媒体教学设备的应用，为学生创设良好学习环境，这样不仅可以调动学生学习兴趣，还能让学生掌握更多英语知识。尽管大学英语教学要促进学生的全面发展，提高学生的口语表达能力，但有些学生的英语程度较差，如果教师全程采用英语授课一定会降低程度差学生的学习兴趣，所以，教师应注意英语使用，在发挥成绩差学生听不懂的时候多强调几遍，并为其翻译，这样学生也会感到老师没有放弃自己，自己也不应该放弃[3]。此外，教师还要将小组竞争应用到教学中，以便更好的调动学生学习热情，在这种教学模式下，学生也可以通过互帮互助方式共同成长。
3.3合理安排教学课程
为满足大学生的英语学习需求，学校方面还要为学生创设多种教学课程学习体系，开设一定的特色课程，满足学生的需求，促进学生全面发展。如有些学生的英语基础知识较差，而有些学生的写作能力较差，也有些学生的口语表达能力较差，针对这种情况，学校就可以利用晚自习的时间为学生安排教学课程，针对以上三种学生开设相应的课程，或定期组织英语知识讲座，这对促进学生全面发展具有重要作用，同时也能让学生主动参与到英语知识学习中。此外，大学英语教师在实际教学中还要注意多媒体教学设备的应用，如为学生播放一些英语教学视频，深化学生对所学知识的理解。
4结束语
通过以上研究得知，要做好大学英语教学改革，就从学生、学校、教师三方面入手，单一的考虑某一方面难以起到应有作用。所以，一定要尊重学生需求，选择合适的教学方法，采用合理的教学课程，只有这样才能提高学生英语成绩，促进学生全面发展。
作者：张磊 单位：湖北工业大学外国语学院
参考文献：
[1]郭菁菁.浅析学生学习需求视域下的新时期大学英语教学改革[J].山西青年,2016,(6):36,35.
[2]谢怡.学生英语学习需求视角下的英语教学策略探索[J].产业与科技论坛,2015,(23):116,119.
[3]李海燕.学生英语学习需求视角下的大学英语教学模式分析[J].中国培训,2015,(10):263,265
第二篇：大学英语数字多媒体语音室教学应用
【摘要】
分析数字多媒体语音室在大学英语教学中的优点与劣势。充分认识数字多媒体语音室的作用。在教学时充分发挥其优势。并对其在大学英语教学中的应用策略进行分析。
【关键词】
数字多媒体语音室；作用；大学；英语教学；策略
数字多媒体语音室（下称语音室）使教学手段更加丰富。其弥补了以往的教学单一的不足。但在语音室的利用中，存在较多的问题。主要是在英语教学中，语音室的应用不够灵活，对教学发挥的作用较小。现对数字多媒体语音室的作用及其在大学英语教学中的应用策略进行探讨。
一、语音室的作用
（一）增加学生自主学习能力
大学英语教学中，对利用语音室的教学有具体的要求。主要是在教学中让学生自主控制英语学习的进度。语音室的教学内容是多样化的，学生可以根据自己的学习能力设置学习进度。因而在课堂中无需同步观看或学习某个资料。而教师主要是对学生进行英语教学方面的引导。将学习要点、音频、资料等下发到学生手中，让学生自主设计学习的方案。另外，教师还要根据学生的情况实施必要的单独辅导活动。从而从整体上能够让学生的学习进度控制在一定的范围内。语音室的使用充分体现了学生在英语学习中的自主性，有助于增加课内的自主学习的能力。而在课后，语音室是开放的。学生可以根据自己的需要进入语音室学习。从而增加学生课后的自主学习能力。
（二）增加课堂活跃性
语音室中，学生可以随时向老师以信息发送方式提问问题。比往常的举手提问要方便得多，也不会影响到其他同学。在同个时间内，可以实现多个学生同时提问。有助于提高课堂的师生互动。从而有利于提高课堂的活跃性。在教师需要提问时，可以直接通过平台提问。在问答的过程中，其他学生都可以听得到具体问答内容。从而使每个学生都加入到学习的氛围中。
二、语音室教学存在的问题
虽然语音室在英语教学中，有很多优势，但教学时依然出现多种问题。因而在英语教学中，语音室并没有完全发挥其作用。现主要对其存在的问题和应用策略进行分析。
（一）教师对语音室功能利用率不高的问题
教学过程中对语音室的使用不够灵活。主要表现在教师仅仅使用语音室播放视频，之后进行常规的问答模式。这样的教学方式不仅没有充分利用语音室，也容易让学生没兴趣加入学习中。针对这一问题，解决的策略是转变对语音室的认识。教师要认识到利用现代信息技术教学是一种趋势。并积极参与到语音室的技术培训，提高对语音室中各种功能的认识。在教学中，灵活运用语音室的多种功能，以多种方式展示教学内容。
（二）师生互动不充分问题
在语音室的课堂上，多数教师与学生互动不充分。由于教师的操作水平有限，在主导性方面有所不足。而学生也缺乏对语音室的了解与兴趣。在课堂上，师生流于形式较多。主要以老师问学生答的模式进行互动。而老师的问题一般是设置好的，这不碍于课堂提问。但学生的问题多数是在课堂中发现的。如果学生对学习不感兴趣，就难以发现问题，那么会影响到师生互动。针对这一情况，应该培养学生的互动意识。这一过程主要由教师进行，向学生展示语音室的多种功能和作用。让学生转变对语音室的认识，并提高利用语音室的兴趣。同时，教师要强调教学的目标，让学生认识到自己的学习任务。从而产生学习的压力，并主动学习如何使用语音室。在课堂中，积极自律，配合教师参与到课堂中。认真完成学习任务，在发现问题时积极提问解决。
（三）语音室管理问题
课堂的时间较短暂，学生学习时间相对不足。在课后，有的学生想要通过自主学习补己之短。这就需要在课后开放语音室，以提供学生学习。另外，有的语音室中，部分机子损坏，影响到正常教学与学习。有的语音室功能较少，功能不够完备，也不利于课堂的教学。解决策略：在课后，学校应该配合学生的学习需要，适当开放语音室。规范语音室的管理方法、制度等。一方面，让管理者能够实时维护语音室。主要是确保语音室可以正常使用。另外，管理者还要负责语音室的新功能研究与开发。让语音室具备更多的功能。另一方面，要让学生正确使用语音室。避免在使用中损坏，或将语音室作为玩乐的工具。
三、结语
数字多媒体语音室能够增加课堂的互动，对学生的自主学习能力提升大有助益。但大学英语教学中，语音室的应用存在诸多问题。在大学英语的教学中，语音室应该配合学生的需要适当进行开放。并通过让教师积极参与培训的方法，提升操作语音室的水平。在语音室的管理方面，应该规范相关管理的制度。从多方面针对性地实施语音室的应用策略，从而解决语音室应用中存在的问题。
作者：王箐 单位：西安科技大学人文与外国语学院
参考文献：
[1]郎碧琪.巧用多媒体语音室创建逼真英语学习环境[J].长春工业大学学报(高教研究版),2015,36(1):48~50.
[2]张媛.利用多媒体语音室提高大学生英语自主学习能力[J].现代商贸工业,2016,28(10):156.
第三篇：任务型大学英语教学法应用
摘要：
大学英语是帮助学生奠定英语学习基础，提高英语实用能力和交际能力的主要教学科目。大学英语教学内容不仅包括基础的听、说、读、写，还包括了英语语言知识与应用技能、跨文化交际等内容的学习，因此教学强度和难度较大。高效的教学方法是提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生探索精神的工具性教学技能。随着国际间文化交流的进一步发展，任务型教学方法逐渐被引进我国的课堂教学中，并且取得了一定的成效。论文主要探讨将任务型教学法应用到大学英语教学中的具体意义、原则以及应用策略。
关键词：
任务型教学法；大学英语；应用
一任务型教学法概述
任务教学法是指教师根据教学大纲的规定内容确定或者设计具体的语言学习任务，让学生在互相合作完成任务的过程中自然习得语言内容的一种教学方法。该教学方法的重点强调中心是学习意义，学生的学习目标和动力是完成教师布置的语言交际任务，应用的教学方法是互动学习、合作学习等。学生可在完成任务的过程中不断提高其知识累积量，并且将其原有的目的语（英语）资源彻底激活，从而在交流的过程中逐渐学习的新的语言知识和学习技能[1]。任务教学法符合教育改革中让学生位于教学主体位置的要求，同时要求学生在任务中具有应变能力和决策能力，从而潜移默化的培养学生的思维能力以及解决问题的能力。任务教学法主要特点包括以下几点：①主体性：学生位于教学主体，教师是教学过程中的引导者和协作者；②目标性：教学中有明确的任务，使教学活动具有极强的目标性和可操作性；③合作性：任务型教学可增强师生间、学生间的交流与合作，培养学生的团队精神；④交际性：学生在完成任务的过程中应用目的语进行交流，能显著提升学生的交际能力和人文素养水平。
二任务型教学法在大学英语教学中应用的意义
首先，任务教学法的引进以及应用能在很大程度上改革传统教学模式，增加课堂教学效率。任务型教学是符合学生年龄阶层的教学方法，因此在实施过程中能够激发学生的学习兴趣，增加学生的探索能力，从而建立一个活跃的课堂氛围，进而提升学生的语言习得能力[2]。同时，学生在学习过程中进行交流与合作，能锻炼学生的思维能力，并且增强学生的自信感和归属感，这一效果明显优于让学生独立思考的效果，并且保持学生的学习积极性。同时小组合作学习可以应用组间竞争的形式激发学生的竞争精神，通过竞争可以为学生带来成就感与自豪感，并且还能减轻由于个人失败带来的自卑感。其次，任务型教学是提升学生语言实践能力的一个重要的学习方法。该教学方法来源于输出理论、监控理论以及普遍语法理论，不仅重视语言学习的可行性，还能同时训练学生的语言输出与输入能力。应用这一教学方法，教师可为学生创造一个真实的交际环境，并且学生会在环境的影响下用自己掌握的语言知识进行交流，进而增加其语言实践能力。最后，该教学方法能够增加教师与学生间的交流，提升师生间的关系。传统的英语课堂教学中，教师先对每节课的词汇进行讲解，再对课文进行彻底分析，很少与学生进行交流，师生间始终为上下级关系或者主从关系[3]。任务型教学法增加了教师与学生间的交流，使学生逐渐成为课堂的主要参与者和决策者，而教师逐渐成为了引导者，增加了二者间的交流，进而使其关系得到了改善。
三任务型教学法
在大学英语教学中应用的基本条件与原则
（一）应用的基本条件
英语学习的过程是一个动态发展的过程，不同的学习过程需要应用不同的教学方法。当学者位于外语学习的中级阶段，就会进入到瓶颈期，因此需要应用良好的教学方式让学生突破这一阶段。大学阶段的学生已经具有了相当丰富的语言知识，并且具有一定的语言能力，因此学生的英语能力和词汇累积量能满足其基本的日常交流，但受传统教育模式以及教学方法的影响，大学学生普遍存在着交际能力较弱的现象[4]。但随着英语的普及，应用英语进行交流以及成为了学生学习英语的主要目标。
（二）应用的基本原则
任务型教学是对英语教学中对学生交际能力、信息分析与整合能力以及学习策略等要求进行综合锻炼的教学方法，在具体的教学过程中应该遵循真实性、互动性、连贯性、可操作性以及形式－功能性等五大原则。
1.真实性原则。真实性原则是指在教学中模拟生活和社会中的运用语言从事的各类活动，让学生在语言教学过程中掌握日后能用到的语言学习能力。因此在任务设计的过程中若为学习者提供真实的场景，学习者便可体验到语言交际的乐趣，并且高效的完成交际任务，进而让学习者通过语言的内化达到对目的语意义的主动建构，对中介语进行改造与重组。因此了真实性原则是指教师在设计任务时需应用来源于真实生活的输入材料，并且为学生创造一个贴合真实生活情境的场景[5]。
2.互动性原则。互动性原则是指师生互动以及生生互动。互动是展开任务型教学的基本要求，通过互动不仅能提高学生在教学过程中应用英语的频率，还能锻炼学生在不同的情境下使用不同的语言表达方法和技能。小组合作学习是进行任务型教学的主要方式，也是提升互动频率的主要方法。学生在完成任务的过程中进行大量的互动，不仅能为组员间提供表达自己观点的机会，还能让学生领略到协商的意义，增加语言的输出与输入质量和效率。
3.连贯性原则。连贯性原则的是指保证任务与任务间、实施的步骤和程序间的逻辑连贯性和流畅性。任务型教学不是通过一两个活动就可完成的，也不是将好几个毫无关联的活动堆积在一起，而是指教师应用一系列有逻辑关系的任务完成教学目标。因此，任务型教学中的每一个教学内容间的任务必须相互关联且具有相同的目标指向，并且需要达到内容上的相互关联与衔接，最好能达成一列教学阶梯[6]。
4.可操作性原则。可操作性原则是指教师需要对教学任务以及具体的教学活动进行认真考量，确保教学任务的难点以及重点符合大纲要求，同时保证学生的能力能够完成所设定的任务。教师在设计任务以及活动时，尽量避免环节多、步骤复杂的任务，并且不断提升自身能力，尽量提升教学任务设计的精度和合理性。
5.形式－功能性原则。该原则的主要要求是教师在设计任务的时候需要注意任务形式与语言功能的结合，让学生在完成任务的过程中不仅掌握语言的形式，还能增强其运用语言功能的能力。即在设计任务的时候需要加入一定的导入性，培养学生能够对任务进行自行推理和演绎的能力，进而将其在真实且高效的应用到交际当中[7]。
四任务型教学法在大学英语教学中的应用策略
（一）任务教学法的应用步骤
1.任务导入。教师需在导入任务的时候自然的引入学习主题，同时向学生介绍与学习内容和学习主题相关的词汇以及背景知识，让学生对学习内容有基本的了解。同时还应对学生进行词汇激活活动，尽量减少学生在执行任务时的认知压力。因此要求教师善于应用思维导图引出与学习内容和任务内容相关的核心词汇，并对任务进行话题导入，让学生对具体任务有一个大致的了解，同时还应该根据学生的具体情况对主题进行明确界定，并进行恰当的示范操作，让学生清晰了解完成任务的基本模式。
2.任务展开。任务的开展与实施是完成任务、获得知识的重要阶段，在这一阶段中教师应该发挥其引导协同作用，重点关注学生用于的流畅性以及准确性，并且鼓励学生大胆的进行语言重构。同时还应密切关注学生的任务完成情况，并进行适时指导。例如，若任务的难度较高，教师可以应用图片、图表降低任务的难度，若难度较低，教师可以添加新的学习内容[8]。学生在完成任务的过程中会产生不同程度的压力，因此教师还应该致力于降低学生的压力，例如，调整活动的方式、时间等。在学生完成任务的过程中，教师一定不能进行过度干预，要有让学生自主完成任务的勇气。
3.任务总结。这一阶段的主要目的是让学生将其关注的焦点从语言学习的意义转换到语言形式中。这一阶段的主要内容是教师引导学生进行任务的总结与分析，使其具有对句法、词组搭配以及词汇等方面的自主应用意识，使学生的语言特征逐渐系统化，并且不断添加新的知识。
（二）任务型教学法在大学英语教学中的具体应用策略
1.合作学习。不同的学生个体的英语水平和英语学习能力不同，并且都具有不同的个性，因此为了提高任务教学法的效率，教师应该根据学生的具体学习情况进行综合性分组，即将学优者和学差着穿插分组，提高分组的合理性。合理分组后便可以小组为单位进行任务活动，在进行任务划分的时候需确保每一位小组成员都能进行分工协作，不仅需对自己的看法进行叙述，还应该认真倾听其他小组成员的观点，并且对每一话题或者内容进行辩论。
2.科学设计任务。任务设计的合理性是决定课堂教学效率的关键，因此教师应该在设计任务的时候结合具体的教学内容并应用丰富的语言表达形式设计合理、科学、可行性强的教学任务以及活动。在具体的任务设计中应该注意以下几点：①从学生的个性和实际出发，设计能够激发学生学习兴趣和动机的活动。即在任务设计时首先需要对学生的实力进行综合考量，再根据具体的教学任务确定学习的目标，设置真实的行动目标，确保整个教学活动的有序进行；②在设计任务的时候应该充分考虑学生间的差异，并且任务的设计应涵盖听、说、读、写等各个方面的内容；③任务设计应该具有一定的连续性，这样才能保证知识点的贯通性，并且提升学生的情景融入性；④处理好口头任务与书面任务间的关系[9]。课堂中的任务主要以锻炼学生的交际能力为主，因此教师还应该加强对学生书面表达能力的锻炼，以此提升学生的综合能力。
3.发挥学生自主性。任务型教学强调的是学生在学习过程中的主导作用，但同时还应注重教师在教学过程中的引导、促进作用。教师在设计任务的时候不仅需要设计多个有联系的且能激发学生内在知识系统的活动，还需要为学生提供一个能帮助其对知识进行深度探索的环境，以此达到提高学生自主学习能力、处理问题的能力，并且培养学生解决不同问题的技能。
4.科学评价。我国传统的考核模式是用成绩来衡量学生的学习结果，这样的评价模式科学性较低。因此在应用任务型教学法的同时应设置与其相匹配的评价模式。根据任务型教学法的特点可将其评估模式确定为终结性评估与形成性评估相结合的方式。具体的评估形式有：组内成员自评、互评、小组间互评、教师评价等，评价时需具有客观公正性。
作者：范颖娜 单位：武警学院基础部英语教研室
参考文献：
[1]姜丽娟.任务型教学法在大学综合英语教学中的应用研究[D].西南大学,2012.
[2]李仙阁.任务型教学法在大学英语口语教学中应用的实证研究[D].河南科技大学,2012.
[3]刘婷.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用[D].河北师范大学,2012.
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[5]甘瑾.任务型教学法在英语专业口译教学中的应用研究[D].西南大学,2013.
[6]李莉.任务型教学法在非英语专业大学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学,2013.
[7]华莹.任务型教学法在大学英语口语教学中遇到的困难及对策[J].海外英语,2013,(1):55-57.
[8]李君.任务型教学法在大学英语听力教学中的应用研究[D].华中师范大学,2011.
[9]杜亚菲.基于任务型教学法的独立学院大学英语词汇教学实证研究[D].云南师范大学,2014.
第四篇：大学英语教学微课发展
【摘要】
在大学英语的传统教学模式下，教学效果并不显著。然而，微课的出现，在大学英语教学改革中日益受到重视。其优势与大学英语学习十分契合，推动了整个教与学的过程，有助于师生角色的改变和优化。微课已经在大学英语教学中不断发展和完善，并将逐步向微课程发展，最终从零散化走向系统化、平台化，达到资源最优化。
【关键词】
大学英语教学；微课；平台化；微课程
随着现代教育技术的发展，以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经应用到教学的各个环节，这已成为教学改革的强大动力。国内外的教育工作者和学者都致力于多媒体视频学习资源的研究和开发，“微课”已成为教学改革中的一个热门词汇。借鉴国外的经验，胡铁生老师在广东省佛山市教育信息中心率先提出“微课”的概念，并推出了一系列的研究。如今，微课还处于不成熟阶段，虽然在快速发展中，可是并没有对微课做出明确的定义和分类，更不用说有没有统一的设计过程、模式、原则和应用。笔者认为微课可以被这样定义：时长1-3分钟，适合在校大学生网络学习，针对个性化的教学难点重点的教学设计而开展的有趣和有启发性的精彩教学活动过程。微课的特点为“时间短、效率高、应用便捷、资源容量小、交流互动性强等特点”。当今，大学英语教学存在这样那样的问题：“教学时间受限、教学任务重、课堂人数多、课时数逐渐缩短”，微课恰巧为这样的难题开辟了新道路。笔者认为微课可以在促进学生自主学习的基础上，提高学生学习英语的综合能力。本文将探讨微课在大学英语教学中的应用，并且分析微课在大学英语教学中的发展趋势。
一、微课在大学英语教学中的应用
（一）英语语言学习与微课特点的契合
第一，学生无论是在线学习或网上下载，都可以很快进入到微课资源的微型课学习中。学生可以利用业余时间来学习，这是来自网络时代的碎片化学习模式。第二，微课是视听的双重感官刺激，对于提高学生的记忆效率有很大帮助。微课的主要载体是生动直观的视频。学生通过视觉和听觉处理获得微课信息，反复刺激之后，更有效地提高记忆力和学习效率。
（二）微课的应用模式
目前，微课的应用模式分为三种模式：课前、课中和课后对微课的应用。上课前，教师要求学生观看微课视频，这样学生就能提前预习本单元的重点和难点，有助于课上记下不理解的知识点。课堂上，通过微课的观看，节省新知识的讲解时间，师生可以有更多的互动时间，激发学生学习的兴趣。在课后，可以鼓励学生根据自身情况以微课的形式体现个性化的重点和难点，系统地分析和归纳，学习内容的掌握就会更加深刻。如果将这三种模式实践于整个教学过程，一定会提高课堂教学的效率。
（三）微课充分发挥了学生的主体作用
微课进入大学英语课堂后，师生角色得以改变和双向优化。在一定程度上利用微课学习改变了传统形式——课堂单一和知识授予方法死板。学生根据个人情况安排学习，老师的主导地位被弱化，而主要担当引导角色，让学生真正成为学习的主动者，也就是说，自主选择微课资源进行个性化学习。
二、微课在大学英语教学中的发展趋势
笔者和几位老师对微课做了大量的研究和实践，以所在学校大学英语教研室为研究对象，构建了英语学习平台网站，共享由笔者和几位教研室老师共同制作的微课视频，并且根据自己学校学生的特点出版了口语教材，其中包括语音、词汇、文化背景知识、情景口语等内容。对微课的应用与实践已经开始三年，笔者对大学英语微课应用现状与发展趋势做了以下三方面分析。
（一）从零散化趋于系统化
起初，高校教师为了方便知识点的讲解，也为了通过这种形式能在比赛中吸引眼球，而制作了微课视频，但是，这样的微课形式内容繁杂，相互联系不大，呈现“零散化”，并没有形成“微课程”的完整体系。对此，笔者认为这样零散的精品微课应向“微课程”发展，这样才能吸引学生坚持，使其通过微课自学，让微课学习模式更具生命力。
（二）从系统化走向平台化
当形成一系列的微课后，教师就应对自己更加严格要求，这就需要创建有助于学习的微课网络平台，在这样的学习平台上，把各个知识点分类，学生能更好地自主学习。此外，网络学习平台还应具有评价、监控和问卷调查的功能。微课与学习平台应该是一种相互融合、相辅相成的关系。在网络学习平台上提出的优秀的和充分的微课资源，鼓励学生使用这样的学习平台，尤其注意学习其他功能。同时，网络平台的便捷功能能让学生更适用这种新型的微课资源。
（三）促进资源共享最优化
要想创建微课平台必须使微课趋于系统化，进而促进资源共享。因为制作的微课内容多，所以不是某一个老师或者某一个小组能独立完成的。只有通过高校共同创建英语学习平台，这样优质的微课资源与校内外的师生共享，才能丰富与完善微课程，达到资源共享最大化，乃至最优化。使微课系统化是建立微型课平台的资源基础，同时，这种平台化发展也促进了资源共享。由于微课的内容充实，所要求的人力不应该被低估，这绝不是一个或一个小组的教师可以独立创建的。英语学习平台应该由各大高校共同创造一个开放的，与外校的教师和学生共同分享优质的资源，共同合作，相互补充，进一步完善和丰富课程的内容，最大限度地提高资源的共享与优化。
三、结语
创建一个体系化的“微课程”有助于丰富大学英语课堂，培养学生的良好学习习惯，提高学生学习英语的能力。只有更多的教师参与微课研发，才能使这种新的课堂形式都充满活力，在大学英语教学中产生更深远的影响。
作者：郑泽宁 周瑞 黄迪 张丽娟 单位：哈尔滨石油学院
第五篇：高校大学英语教学现状分析
摘要：
吉林省是我国高等教育教学资源相对集中的省份，有各类普通高校60余所，基本涵盖我国高校的各个类型。英语，作为一门高校必修课程，在所有高校教育的体系中占有举足轻重的作用。在国际交流日益频繁的今天，能否适应国家和社会的需求，培养出合格的英语交流人才，成为广大高校英语教育工作者面临的严峻挑战。本文试图通过分析吉林省高校英语教学现状，在经验总结分析的基础上，为大学英语改革出谋划策，为相关教育机构制定政策提供一定的参考。
关键词：
高校英语教学现状；英语教学改革
吉林省共有各类普通高校60余所，基本涵盖了我国普通高等教育各个类型。其中有985、211院校，一般本科院校，独立学院，专科院校，高职高专学校等等。因为各个高校类型不同，办学层次不同，教学形式多种多样，英语教学现状也大相径庭。
1“精英型”本科引导式英语教育
省内为数不多的几所985院校和211院校属于这个层次。这些高校历史悠久，拥有强大的师资，教学资源丰富。由于生源好，学生自主学习能力较强。学校在实施大学英语教学改革过程中，把引导学生、实现自主学习作为教育终极目标。从效果上看，还是相当令人满意的。以吉林大学为例。学生生源相对较好，英语基础较好。学校大学英语课程设置做到了有的放矢，针对性较强。在入学初期，通过对全体新生进行基础水平测试，按照学生不同的英语基础，分为不同等级的班级，对各个层次的班级，提出不同的教学要求；此外，学生通过举办各种英语竞赛，参加各种社会实践活动，在丰富大学生业余文化活动的同时，也大大开拓了学生的视野，激发了大学生英语学习的热情，取得了较为满意的教学效果，大学英语教学理念得到充分的体现。
2“大众型”本科宽泛式教育
吉林省内大多数省属本科院校以及独立学院都属于这种类型。在学生入学后，根据学生入学水平差异，将学生分成不同等级，分班分级授课。推行大学英语教学改革过程中，很多高校提出了不同的教学方式，取得了一定的成绩。但不可否认的是，受生源、地域等诸多条件限制，以及对改革理念的认识不同，有些高校遇到这样那样的困难，有些甚至仅流于形式和过场，加重了教师的工作负担，而学生的学习效果却不明显，直接影响到教学目标的实现。
3专科和高职高专的“对口”式英语教育
这里所说的“对口”，指的是学生在校期间接受的两种教育类型。一种是指除了基础英语外，学生在校期间还要学习与专业相关的英语课程，比如经贸英语，化工英语，护理英语，旅游英语等等，比如吉林工业职业技术等诸多职业院校，针对学生所学专业，为学生开设了经贸英语，化工英语，机械英语等等；另一类是指为了帮助学生考入上一级高等院校，学校专门开设的“对口升学”英语课程，这类课程与普通高考英语课程类似，注重夯实学生的语法、阅读、写作等英语基础技能，为学生升学后接受更高层次的高等教育打基础，从实际效果来看，还是相当令人满意的。对于省内以上三种类型的高校，虽然各个地区的教育资源分配并不均衡，信息不对称，大学英语教学形式多种多样，但都或多或少存在着相似的问题。可以从以下几个方面进行改革和调整。
第一，师资队伍的建设。大学英语教师是高校大学英语课程顺利进展的重要保障。应加大师资队伍的培养，稳定教师队伍，加大资金，技术等支持力度，培养出更多的硕士和博士；通过开展多种形式的教学活动为提高老师的教学及学术能力搭建平台，如举行教师讲课比赛、教案交流、教学展览、老教师课堂教学观摩等，调动青年教师从事教学研究的积极性；重视教师进修培训，打通国外进修渠道，做好教师出国进修事宜安排；鼓励教师参加国内外各种英语教学学术会议，提高教师教学及学术能力等。
第二，改革课程。目前四、六级过级率仍是衡量高校英语教学质量的一个重要指标，因此各高校英语课程设置仍主要围绕着四、六级考试进行的，应试教育烙印明显，课程任务繁重单调，课程安排设置相对比较单调，大多数学校将其分为精读和听力课，其弊端日益显露，应对其进行调整，加大语言能力的培养，设置多元化的大学英语课程。如在大学英语课程设置中加入一定比例的报刊阅读、商务英语阅读、英美电影赏析等，使得学生能够学有所用，凸显英语对话与写作能力，重点培养学生日常英语会话能力和书面表达能力。
第三，构建开放和多样性的英语教学环境。高校应利用电脑网络采用多媒体教学，以增强学习的广度和效度，并拓宽学的英语知识面。多媒体在教学中的应用是大势所趋，并不断在应用中显示出它的巨大应用空间和对教学的极大推动作用。英语教学中多媒体手段的应用则更是增强课堂交互性和快速提高学生实际应用能力的有效手段。应着重进行经验的积累和相关软件的引进及自主开发，以避免这一重要教学手段的应用流于表面化。高校英语教学改革任重道远。省内各个高校根据实际情况出发，因地制宜，有针对性地制定适合本校英语教学发展的教学纲领性文件，科学贯彻实施，只有这样，才能充分调动广大师生英语教与学的热情积极性，为提高吉林省大学英语教学水平奉献自己的一份力量。
作者：张翼飞 徐辉 单位：北华大学公共外语教育学院
参考文献：
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7).
[2]郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界,1996,(4).
第六篇：大学英语教学指南反思
摘要：
随着全球化的日益发展，大学英语教育的处境愈显尴尬，自2007年起始，新的一轮大学英语教学改革之后，大学英语教学的效果仍得不到大多数大学生的认可，大多数学生对大学英语教学仍然存在不满情绪。2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。
关键词：
大学英语教学；通用英语；专门化英语
一、当今大学英语课程的处境
1.在我国，大学英语课程改革一直进行得如火如荼，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）当中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。”但仔细分析来看，大学英语课程教学目标仍然不够明确，学生对于英语语言学习的内容、学习的目的以及学习的手段都非常模糊，在历次的教学改革文件当中都没能有一个清晰的界定。
2.大学英语课程能力设置与学生需求相脱节。以通过大学英语四级考试作为达到大学英语课程能力一般要求的能力设置标准既不能满足学生在校学习中的需求，也不能满足学生针对某一特定要求使用英语的需求。目前，大多数学生对大学英语课堂不满，一方面一刀切的应试能力要求在某种程度上限定了教师在课堂上所讲授的内容，另一方面这种简单粗暴式的要求也不能够充分体现不同院校、不同专业、不同学生个体的个性化需求。
3.缩减大学英语课程学时或学分替换解决方式的出现。面对大学英语课程所遭遇的种种问题，最近几年各大高校特别是国内一流院校都进入了一个压缩学分时期。大学外语教学指导委员会在2008年进行了一次大学英语教学情况调查，发现“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤为明显”。这种状况的出现，对我国大学英语课程的如何存在提出了挑战。
二、《大学英语教学指南》的提出：新指南中的突出变化
为了进一步推进大学英语教学改革，深化大学英语教学改革的各项举措，2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。与大学英语课程要求相比，新提出的教学指南当中具有如下两个方面的突出变化：其一，从课程设计的体系性上来看，与之前交错性的教学内容与课程内容以及混合的选修课程和必修课程相比，新指南中的课程体系的操作性更强。新指南中指出各个高校要根据不同的生源要有不同的定位，从教学内容上来看，涵盖通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大方面，依据学生自身情况，分别按照基础、提高和发展的三个层次的目标来完成个人的大学英语学习，依照必修、限选、任选三类课程协调统一建立能够反映本校特点的、动态的、开放的、合理的大学英语课程体系。其二，从课程的授课形式来看，一直以来我国的各大高校都在逐步推进以计算机、网络为基础的大学英语课程，在2007年的要求当中强调：课程体系除了传统的与学生的面对面授课之外，更要注重基于计算机、网络的大学英语课程；而在2015年新的指南当中提到各高校要将网络课程纳入到课程设置当中，高校教师要逐步建设在线课程，将课堂教学与基于网络的语言学习有机地结合在在一起。
三、大学英语教学指南提出背景下对大学英语课程教学的反思
第一，大学英语课程体系和课程要求需越来越体现人性化。从教学内容上来看，通用英语、专门用途英语以及跨文化交际课程内容的设置，不仅考虑到了学生自身的能力水平而且兼顾到了学生的兴趣以及未来职涯的发展；从课程性质来看，大学英语课程由必修课、限选课和任选课组成，在确保有效提升学生英语水平的基础上，学生可以根据自身需求来选择个人想要学习的课程。在新指南中指出，在各高校的大学英语课程体系建设中，要充分兼顾各学校自身的特点、学生层次、学生生源、学校办学定位以及人才培养目标等诸多因素，同时还要符合语言教学和语言学习的规律，使大学英语课程体系呈现出反映本校特色、动态开放、科学合理的课程体系。
第二，依据“基础、提高、发展”的目标要求，教学内容不能简单地等同于具体的课程，对不同基础目标起点的学校，可依照具体情况安排适当比例的通用英语教学、跨文化交际课程和专门用途英语课程。而对于应用型本科院校来说，将通用英语课程融入到职业英语课程当中，也可以很好地体现该校的特点。此外，“基础、提高和发展”的三个层次分明的目标要求，也同样考虑到同一所学校不同层次的学生间的差异，着眼于对学生个体的关注，越来越人性化。对于新指南当中所提到的“基础、提高、发展”三个等级的大学英语教学目标，其中基础目标主要针对大多数非英语专业并且需要提高语言基础的学生，提高目标则是面向英语语言基础较好、对自身英语能力有进一步要求的学生，发展目标则是面对那些根据学校自身的人才培养方案有着特殊需求的学生，此外还有那些有意愿有余力有着多元需求的学生而设定的。这样的分等级的教学既可以使各个高校灵活地安排各自学校的课程设置，又可以依据不同学校、不同专业、不同学生的特点实施个性化的大学英语教学。
第三，大学生英语能力评价体系要体现科学性、系统性和个性化。大学生能力评价体系的设定是为了促进大学英语课程建设并逐步提高大学生英语能力。指南中讲到，大学生英语能力测试的目标是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系，即根据本指南所确定的大学英语教学目标和教学要求，采用校本考试、校际或地区联考、全国统考等多种方式，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高。目前，国内大多高校的大学英语能力评价体系比较单一，通过大学英语四级考试是很多学生在大学期间学习英语的唯一目标。大学英语能力测试不能简单地由全国统一的英语能力测试构成，大学英语教育工作者需要根据各自学校的特点、学生个体的特点步建立一个科学的、系统的和个性化的能力评价体系，以满足学生、社会以及教师教学的需求。
第四，当今大学英语发展的新趋势对大学英语授课教师提出了新的挑战。该指南明确指出，大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在每一次的教学课堂当中都需要用心设计，并将信息化因素合理地适度地融入到教学当中。目前，我国很多高校开始积极推进微课、慕课网络课程的建设，大学英语教师也在积极探索翻转课堂的混合式教学模式。在做这些工作时，作为大学英语教师要确保将优质的教学资源融入到教学当中，并且不断研究学生特点、学生学习习惯，设计出符合学生特点、符合学生学习规律、满足学生兴趣的教学设计。当今的大学英语教育要突出以人为本，这也同样要求我们教师多多站在学生立场，以包容、理解、接纳、欣赏的态度对待自己的学生，加强师生间的关系，从情感的角度入手，让学生先接受教师的为人，到爱上大学英语这门课程。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。此外，作为高等教育的传统基础课程，大学英语教师不仅要具有过硬的专业素质和教学水平，而且对某一专业领域同样要有所涉猎。虽然在通用英语的教学阶段，不建议将专门用途英语融入其中，大学英语教师也无法代替专科课程教师，但特定专业方向的知识无疑会给通用英语的教学能力锦上添花。
作者：张春艳 单位：大连东软信息学院
参考文献：
[1]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学,2012,(3).
[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界,2009,(4):6-10.
第七篇：网络背景下大学英语教学研究
摘要:
当代社会的特征是信息化和网络化，传统的教学模式下培养的大学生所具备的能力显然已经无法满足时展的需求。尤其是在大学英语教学领域，问题更加突出。因此，传统的大学英语教学模式亟需进行创新，构建新的并能充分利用互联网优势的教学模式。本文基于当今的网络背景来探讨大学英语的教学模式以及在新模式下教师学生角色的转换和应用价值。
关键词:
网络背景;大学英语;教学模式
在当代网络信息技术迅猛发展的背景下，实现教育信息化是教育领域发展的必然趋势。同时，由于教育体制决定了教育发展的方向，所以国家教育部门已制定并出台了许多相关文件用于改进教育体制，从而培养出新型综合性的高材生。因此，在当代教育体制下，大学英语的教学模式也应以增强素质化教育理念为目标，充分的利用信息网络优势。自古以来，我国学校教育所形成的传统教学模式是以教师传教为主，这样一味的灌输很容易造成学生低效率的学习状态，并且课堂缺乏师生互动以及学生自主探讨的环节，而这两个环节是新型教学模式强调对大学生学习能力的提高的重要体现。因此，在网络背景下对大学英语教学模式的改进应首先明确学生在课堂中的主体地位，增加师生互动以及自主学习环节，培养大学生积极主动获取新知识的兴趣与能力，营造轻松向上的大学英语学习氛围。
一、网络背景下大学英语的教学模式
教学模式不是一成不变的，即使被认可为好的教学模式也不应墨守陈规，而应该结合学科特点和学生学习能力与状态以及教学内容进行有针对性的调整，以达到完成教学任务，提高教学质量与学生学习能力，激发学习兴趣的目的。学生的学习成绩并不是评价教学模式的标准，但在一定程度上也能反映出一些教学上存在的问题，因此，在创新教学模式的过程中也应关注学生的课堂反映以及教学评价。
(一)讲授型的教学模式
这种教学模式是在传统的教学模式中添加了信息技术等教学手段，但仍是以教师讲授为主，按照教师设定的教学程序完成教学任务，但由于添加了音视频以及图像等多媒体课件，使课堂更为生动活泼，并且也充分调动了学生的学习兴趣和积极性，同时运用了耳口眼等多器官参与了课堂教学，提高了学生的学习效率。同时，英语教学作为一种语言教学，其具备独特的学科特点，需多听多说。在讲授型的教学模式中，教师通常会播放一些英美录音以及视频等，有利于大学生领略原汁原味的英美口音并引导其适应英语的语言习惯，这些都对大学生的口语、听力以及写作均有很大帮助。同时，可以将优秀英语教师的课堂教学录成公开课，通过网络实现教育资源的共享。
(二)探讨式的教学模式
在QQ、微信以及贴吧等普遍流行的今天，据统计大学生在这些APP上所耗费的时间远大于其学习的时间。在此情况下，教师应引导学生正确利用互联网优势，比如在QQ、微信上建立学习群，让大学生可以随时随地讨论问题，协作完成老师所布置的任务。因此，在这样的学习模式中，教师主要起抛砖引玉以及维持秩序的作用，同时教师也可以加入同学们的群，以对其讨论学习的状况进行监督并能够对同学们解决不了的问题进行及时讲解;学生则是该模式的主体，在其相互交流讨论的过程中不断获取新知识，增强自主学习能力。这种模式的优点是完全突破了时空界限，不仅仅可以和自己身边的同学进行交流，还可以和不认识的甚至是国外的以英语为母语的同学进行交流，在不断交流的过程中提高了大学生见识的，也增强了大学生的综合能力。
(三)协作式的教学模式
协作式的教学模式主要以师生互教互学，共同探讨为核心。在当今全球化背景下，知识更新快，文化交流更为普遍，知识获取途径更为广泛，学生的英语水平在某些方面不次于教师。因此，教师在教学过程中应增加师生互动的环节，同时注意培养学生的质疑精神，改变以往课堂刻板的学习方式。增加师生的相互协作，比如在规定时间内一起完成英语写作或者阅读，然后在师生相互纠错和学习的过程中不断地集思广益，不但能有效提高学生的学习效果与学习能力，而且也能使教师的英语水平有所提高。同时在师生相互学习探讨的过程中也培养了师生间的平等友好的情感，这在网络背景下能有效引导大学生以自我为主体的学习方式，同时在师生讨论的过程中可以随意表达自己的想法与态度，又体现了素质教育中的个性化培养。
(四)个体化的教学模式
越来越普及的互联网为因材施教的个体化人才培养提供了优越的平台，可以实现优秀资源的共享。大学生可依据适合自身学习特点对视频课程进行自主学习，同时又不受时间、空间的限制，大学生可根据自己的时间安排随时随地构建学习课堂，根据自身知识掌握的水平以及英语运用的能力，对自身的薄弱点进行反复学习。这种教学模式是将英语学习贯穿于大学生日常生活中，将英语作为一种技能进行学习与应用。
结语
在网络背景下大学英语教师及大学生应共同地积极考虑并优化教学模式，改变传统的师生在教学过程中的角色，不断提高大学生自主学习的积极性与能力，以培养出更加优秀的复合型高素质人才，使其在日益激烈的人才竞争中脱颖而出。
作者：宋杨 单位：吉林交通职业技术学院
【参考文献】
［1］王辉．多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究［J］．科学与财富，2015(20):196．
［2］杨春梅．大学英语多媒体网络教学模式的探讨［J］．北方文学，2012(7):157
第八篇：大学英语教学大学生主体地位探讨
【摘要】
随着国家对大学生素质需求的不断提升，大学英语教育也逐渐受到重视，在大学英语教学过程，凸显学生主体地位是提升学生英语能力的最有效和最重要的途径之一，并且在实际的教学中教师不仅要突出大学生的主体地位，还要加强大学生对于主体地位的认识，尽可能地通过丰富的教学方法引导大学生对于英语学习的兴趣。本文旨在探讨大学英语教学中如何加强大学生的主体地位。
【关键词】
大学；英语教学；主体地位
一、教学中大学生主体地位的体现
在大学英语的教学中，大学生的主体地位意识的建立十分重要，建立大学生建立主体地位不仅可以改变只有教师在课堂主讲上“填鸭”式的传统教学模式，同时也可以改善教师与学生之间的死板教学关系，使教师不再是全堂只授课的教学，学生也真正能够参与到主动学习的队伍中，不再像传统的只一味地听从教师指导的教学模式。在英语教学中突出大学生的主体地位，毫无疑问的使目前现阶段英语教学带来很大的改变，其对于提高教师的教学效率与学生的学习速率都发挥着很大的作用。
二、英语教学中大学生主体地位体现的几个方面
(一)大学生学习模式的转变
想对于传统的大学英语教学模式，只是一味地由教师主导，向学生主动传授知识，学生被动地在课堂上接受知识。学生对于传统的学习模式还存在着很大的依靠性，关于如何自主学习还需要教师的悉心辅导，教师应安排学生进行学习方式的转变，使学生能够在课前对于即将传授的知识点进行温习，课堂上能够独立自主的思考并可以学会自主解决在英语学习中遇到的问题。
(二)大学生学习的信心与英语表达能力得到了很大程度的提升
就我国现今大学英语教育模式，大多倾向于英语的应试能力的锻炼，而把有限的教学时间投入对学生口语表达能力的培养，这样会使学生缺少英语表达的机会。英语口语的表达应该依靠老师在课上引导学生进行口语的表达，在课堂上应该尽量增加学生小组之间的口语表达，可以引导学生进行英文的授课。通过英语口语锻炼次数的增加，不仅可以提高学生英语的表达能力，随着英语表达水平的提高，学生的学习能力也会全面加强，对知识的学习领会能力也会得到很大程度的提高。
(三)大学生的自学能力得到锻炼
在大学英语课堂中，随着教师对其主体地位的不断深化与指引，学生的自学能力也会得到逐渐加强。教师通过布置学习任务，使学生能够自主的进行英文文章朗读与分析，最终获得的学习效果不容小觑。“授人以鱼，不如授人以渔”这个道理会得到充分的体现，因此教师在进行学生的教育时不但要传授学生知识，更要教会学生学习方法。
三、关于突出学生主体地位的教学思考
(一)努力实现师生平等和谐的教学方式
在大学的英语课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生提供可以全面锻炼与展示自身英语水平的平台，加强教师与学生的思想和情感的交流。教师要采取平等和谐的教学方式，使学生能够认清自身在英语学习中的主体地位，能够主动参与英语的自主学习。教师还要尽可能地抓住与学生用英语进行交流的机会，这样不但可以锻炼学生英语口语能力的表达，也可以帮助教师了解学生英语掌握的情况，以便及时做出教学调整。
(二)培养学生对学习主体地位的认识
教师在授课时可以通过多媒体等多样化教学用具来辅助教学，通过信息丰富的英文幻灯片与实时英语影音的播放，使学生忽略教师的存在，把课堂充分地交给学生，摆正学生课堂的主体地位，充分激发学生学习英语的热情，最终使学生可以主动参与到英语教学中。与此同时，教师应尽可能地培养学生，采取科学的教学方法与切合实际的教育手段来不断加强学生自主学习的能力，引导学生逐渐认识到英语学习中主体地位带来的益处。教师在培养学生产生主体地位的意识时，应该让学生能够健康全面的发展，假使学生能够以一种积极的态度来主动参与到学习中来，可以更有效地提高自我学习的效率。
(三)优化教师教学方法
作为专职英语教师，要在教授学生的过程中不断“加油”和“充电”，优化教学方法，调整课堂结构，充分给予学生优良的学习环境。在课堂教学中，尽量将本堂课所讲的知识点精炼化，使学生能够尽快掌握课堂精髓，有充分的时间来进行思维扩散与学生间的互动交流。教师应该充分调动学生的学习创新性，悉心指导学生进行教学，使学生能够与教师一起参与进行课堂的教学。总而言之，在大学英语课堂中，如果想要使学生具备自主学习与不断创新的能力，充分体现学生的主体地位，积极进行英语学习，就要不断地学习改革，探寻英语教学的新方法、新途径。
四、结语
随着我国高校国际化进程的不断推进，作为英语教师，应当顺应时展的潮流，不断思考优化英语教学的途径，加强学生主体地位的设计，培养和调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的自主性，实现教学新目标，培养符合国家建设发展需要的英语人才。
作者：宋杨 单位：吉林交通职业技术学院
参考文献:
［1］张薇．发挥学生主体性，促进大学英语教学［J］．赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2007(06)．
［2］于木子．对大学生英语学习策略培养问题研究［J］．辽宁教育行政学院学报，2010(05)．
［3］常蕾．非智力因素对大学生英语学习和英语教学的影响［J］．西北医学教育，2006(03)．
第九篇：大学英语教学思辨能力培养
摘要:
在大学英语教学不断改革的过程中，其各方面得到了完善，但是对于学生思辨能力的培养还是缺乏关注。本文以思辨能力层级理论作为基础，与国内外思辨能力的研究成果相互结合，依据大学英语教学的实际情况从而构建了大学英语教学思辨能力培养模式。
关键词:
大学英语教学;思辨能力;培养模式
现如今，英语已经成为人们进入国际社会必不可少的交流工具。大学英语作为大学课程的一门学科，深受初中、高中应试教育的影响，致使对单词、句型和语法死记硬背的现象依旧盛行于大学课堂。学生在写作方面则是通过对范文的记忆应付所有考试，这种教学方式忽视了学生思辨能力的培养。随着大学英语教学改革的一次次跟进，大学生思辨能力的培养慢慢得到了学校及教育工作的一致认同。
一、大学生思辨能力现状研究
在英语作为世界通用语言后，我国教育则加大了对英语的关注力度，并将其设立为我国高等教育中最为重要的学科之一，在大学英语教学不断深化改革的过程中，部分教学问题已经得到了妥善解决与改进，但是其效果并不理想，存在的问题依旧较多。
(一)传统应试教育的影响
若想在大学生思辨能力的培养上取得突破，则需要对传统的应试教育进行改进。在我国学生入学以来，分数成为决定学生“好与坏”的重要标准，这导致我们学生在死记硬背与应试中不断循环，从而忽视了英语学习的根本目的在于将其作为工具与人交流。所以，这也致使大学教育中的部分学生依旧将大学英语学习的重点控制在背诵、重复和机械记忆这三方面。学生们在面对发散性阐述、结果与原因探讨时就会表现的不知所措，其主要原因在于，这些题目不存在固定答案。作为学生必然具备一定的思辨能力，但是在对于长达十几年的应试教育，学生们的思辨能力也被不断的消磨。处于应试教育下的学生们，领会到了英语的表面及其内在，却忽视了英语作为“工具”的根本作用。
(二)课程安排与设置的影响
现如今大学生思辨能力的缺失，教育行政部门与教育工作者应当承当一定的责任。首先我们很难在大学课堂上发现有关学生思辨能力培养的课程，几乎没有相关选修课程来培养大学生的思辨能力，其教学模式还停留在，老师讲，学生听。学生的思辨能力能够在后期的学习生活中得到培养，但是学校作为我们学习与生活的重要场所，未能提供相应思辨能力培养课程，这则对当代大学生的思辨能力培养造成了阻碍。
(三)认知表面与内在的差异影响
对于大学英语的教学而言，其最为重要的目的在于对大学生的实际英语交流能力进行培养，然而在教学的过程中，不免出现教师教学方法不得当，学生领悟能力差的情况，所以在面对英语问题或英语事件时，大多数学生只能够了解到该事件的表面意思，却无法对发生的问题进行内部的认知。因此，绝大多数大学生无法对发生事件的实质进行分析阐述，只能表达出显而易见的东西。
二、构建思辨模式的相关措施
(一)现有评估模式的创新办法
在社会不断进步的过程中，教育事业也应当得到相应的发展，其中最为主要的则是转变观念，拒绝将教育停留在分数上。在应试教育的束缚下，学生面对英语学习的态度大多处于被动与被迫学习，毫无英语学习兴趣可言，因此现有的评估方法必须得到创新与改革，例如，打破现有的单一考核模式、弱化考试的比重、拒绝固定浅显的考试内容，将思辨能力的评估列入评估的范围，将传统教学中没有思辨能力评估的现象加以转变，在大学英语教学的课堂中加强学生失败能力的学习与考察。树立全新的教学理念，实现英语课堂教学中的思辨能力创新，改善现有的考试与测评模式显得尤为关键。
(二)思辨能力的自主养成
“兴趣是最好的老师”，这段话是由我国著名教学学者陶行知先生所提出的。在教育行业中，学生学习的动力如果不是兴趣，而是被某些因素逼迫，那么这无疑是最为失败的教育行为。只有当学生真正的感受到教学乐趣后，才能进行自主的学习及思考。所以，教师在大学英语教学的过程中，应当使用各种各样的教学形式来培养学生的思辨能力。例如，在大学英语的日常教学过程中，我们可以有目的的设问(1)whynot?(2)whatcanwelearninthisevent?(3)howcometobeso?同样可以通过设立问题情境进行教学，例如社会中的相关事件，日常生活中时常发生的事情，亦或者对课文中的一些问题展开提问，确保学生的思维得到拓展，以及事件与问题背后的东西能够得到探索，让学生们从实际的生活体验中寻找学习的乐趣。让同学们习惯应用英语进行问题的探索、相互的提问以及最后的问题总结。教师还应该设定不同的教学情境，使学生们领会到不同种类的英语。
(三)创造良好的学习氛围
在全国范围内，大部分学校依旧沿用传统的课程设置，教师在讲台上讲，学生们在下面听、记录。整个过程中，学生们显得尤为被动，教师在整个课堂中应该充当引导者，引导同学们进行自主学习，在适当的时候进行指导与纠正。纠正教学比重，弱化语言技能的学习，增强思辨能力的培养。同时在大学设立相应的英语选修课程，或者由老师、学生自发举行相应的英语学习活动，为同学们的思辨能力培养更加优越的环境。
三、结语
思辨能力的培养关乎学生的全面发展，同时也对国家长期战略实现与否造成了一定的影响。望在日后的大学生英语教学改革的过程中，能够对思辨能力培养模式进行改善，使其更加贴近学生学习生活。
作者：徐东平 单位：长春师范大学
【参考文献】
［1］刘晓民．论大学英语教学思辨能力培养模式构建［J］．外语界，2013，05．
［2］喻昕．大学英语教学思辨能力培养模式构建［J］．山东社会科学，2015，S2．
［3］王雪梅．大学英语教学思辨能力培养模式构建分析［J］．海外英语，2015，22
第十篇：大数据时代大学英语教学研究
摘要：
在大数据时代影响下，大学英语教学面临的不仅仅是机会，同时还要接受更大的挑战。大数据时代对大学英语教学产生的巨大冲击力，必然会在大学英语教学引起“阵痛”。笔者在本文从三个方面谈谈大数据时代对大学英语教学的影响：1.大数据的含义及其特点；2.大数据在教育领域中所具有的特点；3.大数据时代对大学英语教学的影响。大学英语教师在授课时必须要满足学生个性化的需要，以此为依据来创设不同的教学情境，激发学生学习英语的积极性和兴趣，从而推动大学英语教学的发展。
关键词：
大学；英语；大数据
在尖端高新科技的推动下，现代化信息技术借助于网络技术的发展，迎来了大数据时代，给不同行业的发展带来了巨大的冲击力，促使各行各业为了适应新时代的发展需求而不断创新，积极推动本行业的大力发展。在大数据时代影响下，大学英语教学面临的不仅仅是机会，同时还要接受更大的挑战。大数据时代对大学英语教学产生的巨大冲击力，必然会在大学英语教学引起“阵痛”，所以笔者在本文分析大数据时代对大学英语教学所产生的影响后，希望能够给大学英语教学提供些许帮助，助大学英语教学持续发展。
一、大数据的含义及其特点
大数据的概念来源于《大数据时代》一文。对于它的概念，众说纷纭。目前广为人们所接受的大数据概念为：大数据(BigData)又称为巨量资料，指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。其特点为以下四个方面。数据量大(Volume)：在传统的数据存储方式中，由于存储技术方面存在着缺陷以及成本低下，所以数据量不大。但是在大数据时代，可以存储许多数量巨大的数据，除此以外，数据量大的特点还包括数据的完整性。这是传统数据存储与大数据时代最重要的区别所在。目前在任何一个行业里，数据本身的大小并不是主要的，信息的完整化才是最主要的。变化速度快(Velocity)：大数据时代能够及时地给用户提供大量的数据交换，从而满足他们对时效的需求。多类型(Variety)：在大数据时代环境中，因借助于互联网技术，所以各种信息成为一体。用户既是信息的获取者，同时也是信息的者。使信息具有数量多、种类多的特点。价值密度低(Value)：在大数据时代，因为信息的数量多、种类多，所以用户对信息的辨识度就会越来越低，就像在大海捞针一样，能够产生价值的数据就会越来越少。
二、大数据在教育领域中所具有的特点
大数据应用于教育领域以后，促进了教育均衡、快速以及可持续发展。其促教育发展的同时，具有了不同的特点。
1.使教学更加科学化
大数据应用于不同的学科教学时，教师的个人信息、学生的个人信息、课程设计、课程安排、学生成绩的好坏，学生请假的次数、学生成绩与请假之间的关系等诸多信息都可以利用大数据来进行分析，在严谨、科学的分析过程中，教育工作者可以借助分析出来的数据，科学、合理地进行课程设计、课程安排等诸多宏观的事宜。
2.凸显教学的个性化
大数据在教学领域中另一个特点就是：凸显教学的个性化。大数据的“Volume”特点，可以容纳学校所有学生的个人信息，这些信息所涉及的范围非常广泛。包括学生的年龄、性别、个人爱好、个性特征、反应能力、心理状态、身体素质、基础知识的掌握程度、学习态度、学习的勤奋程度、对学科的兴趣情况、课堂上的学习情况等。把这些信息和教育相关机构的记录信息进行有机联系之后，再进行有效的分析，教师在教学时就能够“因材施教”，实施分层教学，针对不同层次的学生设计教学内容、教学目标，对学生进行个性化的教学，在差异化教学过程中，有的放矢，使不同的层次的学生都能“学有所成”，提高自身的学业成绩和综合素质，从而大幅度地提升教学质量。
3.重视数据的全样本
在大数据时代，我们可以获取更多的信息，这些信息经过云计算技术的处理之后，已经摆脱了小数据范围的限制，可以通过全样本分析的方式对英语的教学过程、教学成效进行非结构化的处理。
三、大数据时代对大学英语教学的影响
大学英语的教学也受到大数据时代的影响，所产生的变革巨大，教材的使用、课程的设计、教学目标、教学内容、教学对象、教学模式、教学评价等已改变了单一化的模式，朝着多元化的方向发展。
1.对教学内容的影响
英语的传统教学中，教学内容不外乎于某个出版社编写的英语教材，在这些教材中，可能会配备一些教学光盘，教师以ppt或flash的形式把教学内容进行筛选和整理后制作成课件，以提高学生的学习兴趣。但是简单的教学课件根本无法提高他们的学习兴趣，所以有些学生干脆放弃英语学习。进入大数据时代之后，大学英语教师会通过网络等多种途径，充实英语的教学内容，使之以多元化的形式呈现在学生的面前。例如，地道的美国英语电影、专业化很强的职场英语视频、英语某个知识点的微课教学视频、和英语相关的网络游戏等。
2.对学生的影响
在大数据时代，学生在学习英语时受其影响也非常大。(1)有利于互动学习。学生不再封闭式地学习英语，在学习时利用数据量大的特点，筛选出与自己学习英语情况类似的学生，与他们取得联系，利用网络，创造学习英语的互动环境。不同层次的英语学习者可以通过电脑、手机微信等工具就学习的内容进行语音对话，在口语交流的过程中，一个小小的互动学习过程就形成了。(2)有利于英语自学。大学生具有一定的英语基础，所以具有较强的自学能力。在传统教学阶段时，大学生所能接触到的英语学习材料只能是纸质材料或者是音频学习材料，在英语自学过程中会存在很大的局限性。在大数据时代下，学生自学英语时不必担心缺乏学习内容，在网上就可以找到自己所需要的学习内容，并且遇到困难，不方便向教师请教时，可以通过百度或其它网站来解决难题。
3.对英语教师的影响
在大数据时代环境中，大学英语教师意识到：如果固步自封，不更新教学理念，不改变传统的教学方法，根本无法适应大数据时代对高校英语教学的要求。大数据时代对大学英语教师产生的影响如下：(1)认识到自己业务能力的低下，部分大学英语教师教学经验不足，知识量不多，业务能力低下。他们都会在工作之余，尽力提高自己的业务能力水平；(2)教师理念方面：大学英语教师不再局限于传统的教学理念，而是尊重了学生的个性化发展，在课堂教学上集中体现了“以学生为主体”的教学观，进行分层化教学，促进大学生英语能力的增长；(3)教学内容的选择方面：大学英语选择教学内容时，会从教材延伸到社会生活的各个领域，借助大数据，搜集海量的、有价值的教学资源。
4.对教学活动的影响
大数据时代对英语教学的影响主要集中于英语写作教学。英语学习的目的就是要学会应用，英语写作是其应用的方式之一。在传统教学模式中，英语的写作素材仅局限于教材中所提供的那些材料，所以学生的写作范围非常狭窄，思路也无法拓展。在大数据时代环境下，大学生英语写作训练时可以摆脱教材的束缚。总而言之，大数据时代不但可以给学生的写作提供单词检索、语法纠错的功能，同时还可以给学生创造大量的写作话题，激发学生对某一个话题开展激烈的讨论，在讨论的过程中，学生既可以收集到大量的写作素材，也可以培养思维的逻辑性，所写出来的文章就比较严谨。
四、结语
大数据时代为大学英语教学提供了大量的帮助，所以大学英语教师应该抓住此契机，首先要充实自己，才能使学生信服你，听从你的教学。另外，大学英语教师在授课时必须要满足学生个性化的需要，以此为依据来创设不同的教学情境，激发学生学习英语的积极性和兴趣，从而推动大学英语教学的发展。
作者：杜周军 单位：绵阳职业技术学院
参考文献：
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[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊,2016,03:129-132.
[3]陶雪城.浅析大数据时代MOOCs对大学英语教学的挑战[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2015,05:108-112.
