前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校英语教学探究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着经济全球化的发展，英语作为官方通用语言，被广泛应用于各个领域。目前我国很多高校将英语教学作为重点教学内容，开创了大学英语教学的新模式，并且在英语教学上取得了一定的成就。反思性教学作为新的教学模式的一种，被很多英语教师采用。反思性教学不单单指教师的教学过程，还指学生在学习过程中的反思。教师以先进的教育理论指导教学实践，鼓励学生运用反思思维开展主动的、探究式的学习，积极探索和解决学习和实践中遇到的问题。反思性教学有利于增强教师的责任感，提高学生主动学习的意识，进而提升学生的英语综合能力。本文对有效开展反思性教学进行了必要的探讨。
关键词：
英语教学；教学模式；反思性教学
引言：
在经济知识全球化的今天，英语逐渐走进人们的视野，并且在人们的日常生活、工作、学习上发挥着至关重要的作用。目前英语作为我国国民的第二外语已经成为很多高校的必修课程。随着素质教育理念日益深入人心，英语教育改革步伐不断加大，传统的英语教学方式已经不能适应时代的要求，因此，创新英语教学模式势在必行。反思性教学模式的出现是英语教学界的一大趋势，高校英语中运用反思性教学模式已经不再新鲜，反思性教学有助于提高英语教学的质量，提高英语课堂教学的水平，能够充分调动学生的积极性，但在具体教学过程中还存在一些不尽如人意的地方亟待改进。
一、反思性教学的概念及特征分析
1.反思性教学的概念
首先针对教师而言，反思性教学是指教师将教学行为作为反思的对象，自觉对教学行为进行评价、分析、研究，进而总结出优势和不足，针对不足之处及时整改，实现提高教学水平的过程。曾有心理学家指出成长就是经验与反思相结合的结果，教师获得教学经验是必然的，长时间的教学积累必然会提高教师的经验，但这些经验要经过必要的反思，才有其价值可言。没有经过反思的教学过程就像未经咀嚼的食物难以消化吸收。反思性教学属于一种教学方式，这种教学模式可以有效整合教学内容，促进教师对现实的理解，有助于教师将教学理论与实践有效结合起来，进而提高教学手段和水平，建立明确的教学目标，优化教学资源，实现教学资源的优化配置。反思可以帮助教师提高教学水平。反思的过程中教师吸收有益的知识，排除无意义的知识，借鉴优秀的科研与教育成果，创造新的教学方法。反思性教学内容广泛，包括对学生学习情况的反思、教材的反思、教学目标的反思、教学重点的反思、教学方法的反思、教具的反思、教学实践的反思等等。
2.反思性教学模式的特征
(1)目的性特征
教师进行反思教学的目的在于转变教学理念，探索教育规律，提高教学水平。很多教育家认为，反思性教学成为一种主流教学方式的原因在于反思在本质上是摒弃不好的，将合理的、好的方面运用于教学实践。因此，反思性教学是有目的性的，激励教师进行反思教学可以提高教学的质量。
(2)系统性特征
反思性教学是一个系统化的工程，需要教师的全程参与，教师除了评价自身教学活动之外，还要借鉴其他教师教学的优优势，借鉴良好的教学策略，实现自己的目标和价值。因此，反思性教学要求教师不但要会学习，还要会教学，提高自身素质的同时，指导学生学习，为学生的学习指明方向。
(3)创新性特征
传统的大学英语教学模式老旧，很多教师运用灌输式的教学方式教育学生，导致学生主动性较差，但反思性教学不同，它是一种创新的教学模式。首先，反思教学作为一种教学活动，反思是超越经验的，教师将教学行为进行分析总结，进而获得教学经验，这是可以反复实践的活动。其次，反思性教学是科学与人文的有机结合，有助于教师创造性的完成教学活动，有利于学生运用创造性的思维思考问题，用英语知识解决实际问题。
(4)自主性特征
教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体，教师要以主人翁的身份面对教学，提高自身的道德素质和能力水平，教师通过反思教学的理论与实践，逐渐完成能力的转化和整合，进而提高自己的教学能力和技巧。个别教师不思进取，按照大纲和教材的要求，按部就班的开展教学，教学没有新意，缺乏反思。因此，反思性教学的开展有利于提高教师的自主性，有利于增强教师的道德感与责任感。
二、在高校英语教学中进行反思教学的必要性
1.有利于教师转变教育观念
反思性教学作为一种新兴的教学理念，有利于教师转变传统的教学观念，摒弃传统的英语课堂教学模式，通过反思，教师可以明确大学英语教学的目标和重难点，不仅学会知识，还学会教学，提高自身的教学能力和技巧，进而充分发挥教师的主导作用，指导学生沿着正确的方向，运用正确的方法进行英语学习，进而提高学生的英语意识和英语运用能力，以就业为指导，促进学生的终身发展。
2.有利于提高大学英语的教学质量
反思性教学与传统教学模式截然不同，目标是在完成教学任务的同时提高学生的能力。反思性教学不单是回想教学情境，教师要深挖教学设计及教学技巧，对教学主体、教学目的、教学工具等问题进行分析和研究，针对不足设计合理的教学方案，及时调整教学内容，积极组织教学，优化英语课堂教学，营造轻松愉悦的课堂氛围，充分激发学生的学习热情，进而提高英语教学的质量。反思性教学以教学实践为对象，对其教学计划、教学组织、课堂控制进行分析和评价，积累教学经验，改进教学的不足。反思教学批判那种死记硬背和机械化的学习方法，教师要创造性的开展教学，提升自己的内在素质，加强专业知识学习，提高对教育问题的洞察力。鼓励学生主动开展探究式学习，提高学生的英语思维和创新思维，进而提升高校英语的教学水平。
3.有利于提高学生的英语综合水平与能力
随着经济全球化的发展，国家社会对于英语人才的需求逐渐加大，我国对于英语人才也越来越重视，改革开放和经济转型对人才提出了更高的要求，适应社会的人才不仅要具备专业的素质和综合能力，还要具备用英语交流的基本能力。但目前，我国高校英语教学还停留在相对滞后的阶段，不能够满足社会发展和国际贸易对英语人才的要求，因此，改革英语教学模式，创新英语教学手段势在必行。“哑巴英语”和“费时低效”等问题是限制中国人学外语的瓶颈，很多院校只注知识积累，忽视了学生语言能力的培养。反思性教学模式的开展可以有效缓解这一矛盾的局面，有利于提高学生的英语能力。
三、目前高校英语反思教学存在的问题
1.英语教学方法单一
目前部分高校的英语教学还停留在较为传统的教学模式上，教学呈现出僵化的状态，由于部分学生英语基础较差，加之教师的教学方法单一守旧，导致学生的学习积极性大打折扣，个别学生甚至对英语学习产生厌烦的情绪，英语综合能力的提高很有限。其次，英语教师教学较为死板，对英语教学内容的安排和调整不够灵活，课堂教学时教师与学生的沟通交流较少，过分强调知识理论学习，忽视了对学生听、说、读、写能力的培养，学生的英语知识运用能力较弱。
2.理论教学与实践教学脱节
高校英语教学的大多数时间都在课堂进行，实践活动课和社会活动安排较少，课堂教学时很多知识学生不能及时消化和吸收，需要课外的时间来弥补不足，但传统的教学模式缺乏反思和比较，学生实践和锻炼的机会缺乏，导致很多知识无用武之地，没有经过实践验证，学生对知识的掌握不够扎实。学生只靠听老师讲课来获取知识是不行的，所以才出现那么多“哑巴英语”的学习者，制约了学生英语的学习，不利于学生的创新能力的培养。
四、创新高校英语反思性教学模式的有效措施
1.创新英语课堂教学方式，提高教学水平
英语教师要充分运用反思性教学的理念来创新英语教学方法，转变其以往的教学模式，要充分利用文字、声音、图形、视频等等作为辅助手段强化教学，并根据学生实际情况灵活的调整英语教学内容。例如运用多媒体课件讲解英语知识，是英语教学更直观和形象，学生对于英语知识的理解更容易；还可以运用角色扮演学习文章，锻炼学生的英语口语能力。教师要针对这些教学活动做好反思工作，发现不足及时改进教学策略。
2.提高英语教师的反思意识
要想做好反思性教学，首先教师要提高自身的反思意识，目前我国部分高校英语教师对反思性教学认识不够，对反思教学不够重视。反思态度对反思教学的质量有着很重要的影响。高校要定期要求教师做教学总结，促使教师形成反思的习惯，自觉调整英语教学方法，提高教师反思策略的运用。高校英语教师不但要具备专业的英语知识，还要具备较高的教学水平，高校要定期组织教师进行培训，提高英语教师的学习能力，建立一支反思型的教师队伍，将英语理论教学与实践有机结合起来，提升教师的素养和水平，进而提高学生的英语学习效果。教师的自我反思是非常重要的，教师和学生都要开展自主学习，教师要自觉的学习教育理论，研读英文名著，汲取先进的教育理论，了解英语教育的动态，提高自己的专业修养。
3.培养学生的反思意识，加强自主学习
反思性教学不单单是对教师有一定的要求，英语教师也要要求学生定期进行学习反思，针对自己的英语学习状况进行总结，进而培养学生的反思意识，加强学生对自己学习行为的反省和思考，学生通过反思活动可以认识到自己的不足，获得相关的学习经验，借鉴优秀同学的学习方法，进而提高英语学习的能力和英语知识的运用能力，逐渐形成独自分析问题和解决问题的能力。其次，学生要将英语理论学习与实践紧密结合，通过参与校内外的实践活动，学生可以得到英语听、说、度、写的训练，进而提高学生的综合素质。
4.利用信息技术完善评价体系
高校教师要通过网络建立一个教学平台，在这个教学平台上教师可以和学生随时沟通，还可在平台上布置教学任务，网络平台为教师和学生提供了反思的捷径，最主要的是运用这种信息技术建立一种评价机制，高校英语教学的评价不能只关注学生的考试成绩，还要关注学生的课堂表现和教学活动参与积极性，还要将学生的反思情况纳入到评价体系中，进而完善英语教学的综合评价模式，进而提高英语教学的质量，为学生将来顺利就业打下基础。
五、结语
综上所述，随着教育改革的推进，高校英语教学也要改进教学策略，反思性教学作为一种有效的教学策略，被很多英语教育工作者青睐并使用，取得了良好的效果，做好反思性教学有利于高效英语教育水平的提升，更有助于学生综合能力的提高。
作者：袁笑文 单位：长春财经学院
参考文献：
[1]吉梅玉.基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊,2012(9):131-133.
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[3]罗莉,吴海燕,浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报,2013.
第二篇：高校英语教学微课用价值
［摘要］
随着我国教育事业的不断发展和完善，微课作为一种新型的教学资源开始进入人们的视野。通过分析高校英语教学中微课的特点，提出在高校英语教学中微课的设计思考，并结合理论和实践总结出高校英语微课教学模式的建构方法，以期为高校英语教学建设提供一些实践性的建议。
［关键词］
高校英语；微课；教学改革
微课于2010年前后开始在国内出现，最初是在广东佛山和深圳等地尝试应用。由于教学效果非常好，教育部计划大面积推广，先后组织了全国性的微课大赛和各省市区的微课比赛。随着教育部的大力推广，微课在国内的发展呈现出“燎原之势”。微课的兴起为高校英语教学提供了全新的教学方式，在传统课堂教学之外辅以微课教学能更好地让学生掌握英语知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》也提出，要加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程。微课对于高校英语教学改革来讲是一种新兴的教学模式，可以作为一种很好的教学辅助手段。微课兼具了视听以及网络化等诸多优点，能够促进以听说为主的高校英语教学水平的提高，实现课堂教学和网络教学相结合。［1］70－74本文就高校英语教学中微课的应用价值进行分析介绍，以期为高校英语教学课程模式改革提供一些经验与建议，在未来能够将微课更有效地应用于高校英语教学中。在该课程建设中所设计制作使用的微课是以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节，由师生共同设计、拍摄制作，时长在10分钟之内，旨在短时间内阐明某个知识点或学习任务并引发学习者的思考。
一、微课的概念界定与发展过程
（一）微课的概念与特点
“微课”（Micro－lecture）又称微型视频网络课程。它针对某个学科的教学环节或知识点———以微型教学视频为主要载体———而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。［2］这里的教学环节指“学习活动、主题、实验、任务等”，这里的知识点包括“重点、难点、疑点、考点等”。微课的特点：1．教学内容少，重点突出。一般一个微课只包含一个知识点，相对传统课程，它化整为零，重点突出，内容精简，教学目的非常明确。2．教学时间短，效果好。一般一个微课的时长在5～8分钟。这个时间正好符合学生学习的注意力规律。有研究报告指出，学生在学习新知识时注意力的集中时间是10分钟左右，所以，微课的学习效果是非常好的。3．课件容量小，易于传播。一般来说，一个微课的容量只有几十兆，支持网络在线播放。学生可以在宿舍的电脑上看，也可以在智能手机上看，当然也可以在学校的电子阅览室观看，拷贝和传播都非常便捷。
（二）微课的发展过程
在国际上，现在普遍认为美国人LeRoyA．McGrew———北爱荷华大学的教授提出的60秒课程，以及英国人T．P．Kee———纳皮尔大学的教授提出的一分钟演，是微课的雏形。后来美国人DavidPenrose———圣胡安学院的高级教学设计师———在2008年又提出了新的微课的概念，被大家公认为就是现在实践教学领域的微课。［2］DavidPenrose将传统的课程（一般占用学生时间较长）按知识点压缩成一段长为1～3分钟的教学视频（这样的教学视频重点突出、主题明确），让学生自主学习和研究，并设计出相应的作业，让学生巩固好所学的内容。另一方面，2006年，孟加拉裔美国人利用简单视频录制工具，制作了一些十分精短的视频给远在他乡的表妹补习功课，供她选择学习。慢慢地，萨尔曼•可汗发现这些短小的视频很有效，对他表妹的学习很有帮助。为了能给更多的人提供在线学习，萨尔曼•可汗创立了一家微课教育网站，目前该网站每月的点击量在200万次以上，已经成为世界上最有影响的微课学习平台之一。在国内，普遍认为最早提出微课的是胡铁生老师（佛山市教育信息网络中心主任）。［3］13－14早在2010年11月胡铁生老师在佛山启动了第一届中小学微课征集评审活动。结果反响非常好，在短短两个月内，就收到了1700个微课参赛作品。由于微课短小，知识点突出，非常受老师和学生的欢迎，在这两个月期间微课的网站达到15万次的访问量。有效推动了中小学教师的专业发展，引起了强大的社会效益。《中小学教育信息技术》和《南方日报》等媒体对此作了专题报道。胡铁生老师也被称为中国微课之父。他主持的课题———《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》也被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。这个课题是我国第一个研究微课的国家级课题。2013年外研社组织举办了首届高校微课大赛，进一步推广了微课教学。这届微课大赛使微课逐渐走进了高校英语教学的实践领域。随着平板电脑、智能手机的普及以及无线WIFI和移动数据资费的下调，使得微课作为一种新型教学资源、一种新型教学模式成为可能。它是对传统课堂学习的补充与拓展。
二、高校英语教学中微课的应用价值
（一）对学习者的价值
首先，微课可以提高学习者的学习效率。［4］103－104教学的主要功能之一是在人类的长时记忆中储存知识。认知负荷理论认为知识若以图式的形式储存可以减少工作记忆的负荷，而且图式会根据信息的使用方式重新组织知识。因此教学中较为理想的模式则是通过施加适宜的认知负荷帮助学习者主动、高效、有针对性地围绕有价值的知识点进行满负荷的学习。［5］微课短小精悍，一个微课一般只包含一个知识点，并且以视频或图片的形式出现，使学习更有针对性和效率性，省时省力，能帮助学习者更好地解决认知负荷的问题。其次，高校英语教学中的微课可以充分发挥学习者的主动性。由于微课短小简单，我们可以把学生拉进来成为微课制作的主人翁，而不是仅仅置身微课之外被动接受的学生。这跟高校英语教学强调学习者知识技能的融合和实践能力的发展是一致的。教师可以指导学生拍摄并制作个性化的微课，从而实现将理论知识付诸实际行动进行论证和探究，主动建构知识并解决问题。当然，学生亲身参与微课的设计制作过程，也会进一步体会到学习的乐趣。最后，微课提高了学习者学习的自主性与便捷性，实现了学习者随时随地愉快地“微学习”。由于微课短小简单，一个微课一般只包含一个知识点或者技能点，微课的这种碎片化的特点有助于学习者自由选择相应的微课进行预习或者复习。同时，从课程章节的导引到课后的测试作业都可做成微课，因为微课的内容不仅仅局限于对于知识点、技能点的解读。充满交互功能的微课侧重于学习者的自测，生动有趣的导学微课可以调动学习者的兴趣和积极性。
（二）对教师的价值
首先，微课是教师教学非常好的一个工具。微课是传统高校英语教学课程资源类型的一种补充。它紧密围绕教学内容，针对一个知识点或教学环节制作，易于教师使用和传播。教师在课堂教学过程中，比如英语口语课和英美文化课，常常需要播放一些视频用于讲解和举例，但这些视频大多比较长，需要前期用专业软件进行剪辑再加工，非常麻烦。而微课的出现正好可以解决此问题。其次，教师在制作微课时其专业知识和专业能力将得到进一步融合跟提高。要想制作出一个优质的微课，首先要选好知识点，然后要做好过程设计和重难点剖析，还要注意讲解的方法，最后还要考虑师生的互动和习题的设计，这其中的每一步都需要教师花心思去设计。微课的制作对教师的教学理念和教学水平是要求蛮高的，一个微课的时间一般是5～8分钟，在这么短的时间内要将一个知识点讲清楚讲透彻是很不容易的。所以，在制作微课的过程中教师的这些能力也都得到了锻炼和提高。可以说，教师制作的微课是教师各自教学经验和教学智慧的结晶。所以在平时的工作中，教师之间分享彼此的微课，也是在分享彼此的教学经验和教学智慧。这非常有利于教师的专业发展。［6］13－14在“微课→多元点评→反思、总结、改进→再次微课”这个动态螺旋式的微课建设过程中，教师得到了一次次的提高和成长。最后，微课还能帮助教师跟上信息化课程建设的步伐。现在国家大力提倡“互联网＋”高校英语教师也要与时俱进，也要跟上这个时代。他们除了需要拥有深厚的专业知识和教学经验外，同时也需要具备一定的信息技术能力，掌握一些信息时代的新工具。高校英语教师在微课的制作与应用的过程中，需熟练运用微课制作软件，需要精心准备PPT课件，处理声音和配乐，有时还要到网上搜集一些媒体资源，在这个过程中高校英语教师自然而然地提升了自身的信息技术水平。
三、高校英语教学中微课教学模式建构
结合平时自己制作的微课，再加上平时和同事之间对微课的探讨和交流，本人总结出一套比较完善的高校英语的微课教学模式。它主要包括教师提前设计与制作微课、课前学生学习微课、课堂答疑以及课后反思和网络互动交流等4个阶段。
（一）微课的设计与制作
教师要提前设计制作出微课。首先，在制作微课时教师要对微课进行周密的设计。包括知识点的选取，重点、难点的选取，以及通过什么方式将要讲解的知识点呈现出来，而且还要考虑到微课的时间，微课的时间不宜过长，一般要控制在10分钟以内。其次，要规划好微课的结构。由于微课的时长比较短，合理安排微课的结构就显得尤为重要。比如课题的引入要迅速、恰当，内容的讲授要简明扼要，结尾的总结要提纲挈领，志勇这样才能既保证了知识信息的数量，又保证了知识信息的质量。在具体的微课制作上，目前的微课多半以视频为主。视频的拍摄常见的有以下几种方法：第一，采用数码摄像机进行拍摄，这种方法拍摄的视频比较清晰，也是常规方法。第二，还可以利用智能手机以及PAD等电子设备进行录像，这种方式比较方便灵活，越来越受到教师们的青睐。第三，采用录屏软件进行录屏，录屏的同时也可以同步录制声音。录制处理的视频清晰度高，声音高保真。这种视频制作方式适用于屏幕操作较多的视频。常用的录屏软件有CamtasiaStudio，包括MicrosoftPower－point2013和FastStoneCapture等也带有录屏功能。此外，教师可以根据教学的需要，在网络中搜索教学所需的视频片段。比如搜集英美国家的视频供学生观看，例如《走遍美国》等；比如在MOOC中截取精彩的视频片段。这样不仅丰富了微课的内容，还充分利用MOOC等网络资源。让学生更加直观地感受到英美文化和语言表达习惯，这对学生的英美文化的掌握、听力和口语水平的提高都有非常大的帮助。
（二）课前微课
在制作完微课之后，教师就需要将微课在网络上，这样学生们就可以广泛传播和学习。一般在课堂教学前三天就要将微课上传至服务器，传早了学生不会去看，传迟了学生来不及看，凭经验一般提前三天左右上传比较理想。微课上传服务器调后，为了提高微课视频在网络中传输的流畅性，还需要使用流媒体视频转换器，将视频转换成为流媒体形式的视频文件。教师还应该在微课的下方添加一些简单的文字说明和习题等。至此，微课算是全部准备妥当了。学生可以通过电脑、PAD等电子设备在网络上学习该微课。学生可以反复学习微课内容，遇到不会读的词句，可以随时跟读；遇到不认识的单词，可以利用有道等翻译软件，及时翻译。学生还可以自由发表自己的观点跟老师在线交流或者给老师留言。微课能让学生更容易“吃透”教学内容。
（三）课堂教学
在课堂教学环节中，教师可以先对微课中所涉及的知识点进行回顾，补充板书或者PPT等其他教学资料，并对学生在网络中提出的问题进行一一讲解，答疑解惑，排除学生的疑点和难点，加深学生对所教知识点的理解和掌握。由于有了课前的微课学习，在课堂上教师就可以留出更多的时间跟学生进行互动。比如把学生分成几个小组，让大家围绕学习过程中出现的词句语法、翻译练习甚至是词句发音等问题进行分析、讨论与交流，实现知识的内化。同时，教师应根据微视频学习的内容以及学生掌握的情况，渐进式地扩展学生的认知结构，促使学生掌握所学知识的同时提高知识迁移的能力，进而提高学生思考和分析问题的能力。可以说在这种教学模式下，教师不再是传统的知识点的讲授者，更多的是学生学习的指导者、辅助者；学生也不仅仅是知识的被动接收者，更是学习的主动者。
（四）课后反思与互动交流
众所周知，反思具有实现自我提高的重要功能。学生在课堂上学到知识以后，利用课后时间进行反思，可以充分消化吸收课堂所学的知识。大学英语微课教学系统应该具有为师生提供讨论交流和自我反思的平台。［7］66－69学生在反思之后，可以对课堂上或微课中没有完全理解的问题或者感兴趣的问题继续在这个平台上进行讨论，可以跟老师互动，也可以和其他的同学互动，大家充分发表自己的观点，畅所欲言。除了讨论之外，学生也可以上传一些视频内容，当然最好是与所学英语内容相关的视频。在这里要提出的是，学生上传的视频要经过教师的审核才能对外，审核通过之后的视频，大家就可以共同观看、传播。学生也可以将微课教学系统中自己认为优秀的微课分享至其他社交网络，这样一来，微课就能在更大的范围里传播，能帮到更多的学习者。
四、结语
综上所述，微课对传统的高校英语课堂教学起了很好的辅助作用，并且这种作用越来越突出。学生可以在课前学习相应的微课，作为新知识点的预习，也可以在课后查看相应的微课，作为课堂知识点的复习和巩固，极大地方便了学生对高校英语的学习。由于微课简短，学生可以利用零碎时间进行学习，能够提高学生对于高校英语学习的兴趣。同时，微课的在线交流功能，增加师生之间的互动。随着我国高等教育的不断发展，大部分高校的软硬件设备都能很好地满足微课教学的实施。另一方面，我国高校英语教学的现状也能很好地满足这种新型教学模式。因此，微课在我国高校英语教学中具有很好的应用价值。但是，需要指出的是微课虽然有诸多优点，但在一定程度上还不能完全取代传统的课堂教学模式，多种教学模式并存的现象仍具有长期性，希望广大教育工作者能够择其优而用之。
作者：岳曼曼 单位：湖南文理学院 国际学院
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第三篇：民办高校英语教学方向研究
摘要：
民办院校的培养目标立足培养“基础较厚，口径较宽，注重实际，善于应用”的应用型人才，因此就要求大学英语教学不同于传统的精英型，研究型的教学定位。而如何把英语教学与就业有机结合起来，提升民办高校办学水平是民办高校英语教学的现实问题。把跨文化交际和ESP引入课堂有利于培养学生语言实际应用能力，符合时展方向和学生切身需要。
关键词：
民办高校；大学英语；跨文化交际；ESP
当今，我们处于一个开放的，国与国之间的交流日益增多的时代。社会生活信息化和经济全球化使得英语的重要性日益凸显。中原经济区建设已上升到国家战略层面，郑州市涉外企业数量不断增加。这一方面给高校毕业生带来了很大的机遇，同时也对他们的英语应用能力和水平提出了新的要求。郑州地方民办高校的培养目标也正是为中原经济发展提供服务，因此，我们更应该遵循时展潮流，努力为社会提供复合型，应用型人才。一直以来民办高校的大学英语课堂的教育教学思想落后，没有放眼未来，培养出来的毕业生无法满足社会的需要。因此本文将通过探讨民办高校大学英语教学方向，来探索如何培养符合新时代新需求的实用型应用型人才。
一郑州地方民办高校的培养方向
当今的中国已进入了大众教育阶段，高等教育日益多样化，既有传统的研究型大学，教学科研型大学，也涌现出了一大批教学应用型大学。作为郑州地方民办高校来说，应该以培养从事本专业实际工作能力为主要目标，应着力加强学生实践能力的培养，以增强其职业适应性和专业特长。而大学英语一直占据着大学教育的关键性地位，作为培养工作的关键性环节，民办高校更应该及时转变思维，抓住机遇和挑战，改变传统的大学英语教学方向，以市场为导向，以培养出新时代下有竞争优势的毕业生。大部分的民办高校学生英语基础较差，大部分的民办高校学生英语基础较差，教师的英语教学方法也非常死板，大学英语教师的教学方法非常传统，没有把语言当作一种应用型能力的培养，而是一些词汇、句法的学习。导致大部分的高校毕业生语言交际能力不高，专业英语知识薄弱，无法适应时代要求。笔者就此现象出发，就如何培养出新形势下如何培养出应用型英语人才进行初步研究。
二培养跨文化交际意识
在跨文化交际中，因为交际双方来自不同的文化，双方都拥有自己独特的文化习俗，思维习惯，因此在交际中很容易引起误解或者冲突，严重甚至导致交际失败。传统观念认为学习语言就是熟悉语言的各种技能，不太重视文化在语言学习中的重要地位。然而随着社会的发展，我们越来越认识到社会语言能力即语言交际和跨文化交际能力和语言应用能力的重要性。要培养出符合涉外企业所需求的应用型实用型人才，我们就必须重视跨文化交际能力的培养。但是传统上跨文化交际的研究一般集中在英语专业上，对广大非英语专业的学生重视不够。实际上，非英语专业的学生同样具备了解英语国家文化，掌握如何应对文化冲突的需求。笔者在郑州升达经贸管理学院任教期间，曾对会计专业的部分学生进行调查发现，80%的学生对西方文化的了解仅限于一些“洋节日”，他们对英语国家的社会文化方面知识了解很少，跨文化意识不强。这种传统方式培养出来的学生无法应对新形势下的挑战。语言和文化密不可分，语言是文化的载体。所以我们不能不文化和语言割裂开来，在学习语言的同时要了解掌握相应的语言文化知识，长期以来，大学英语课程延续了一贯以来的初高中式的教学方法，成了一门专门研究语言的课程。教师在课堂上的绝大多数时间是单纯传授语言知识和技能，忽视了学生的交际能力的培养，更不要说跨文化交际能力的培养。如果大学英语课堂的重点仍然放在分析语法和讲解词汇上，那么我们只能培养出只会做题的应试型学生，这样一来造成的结果是学生词汇量增加了，但隐性语言能力没有得到提高，不但不能熟练阅读英文期刊文章，也不能进行有效的英语交流和跨文化交际。这样的培养方向是无法适应涉外企业对人才的需求。民办高校的生源条件相对较差，学生水平不高，基础较差。另外，师资队伍以中青年教师为主，他们教学经验匮乏，教学方法也缺乏多样性，灵活性。相当一部分教师受传统教学理念影响很深，仍然在课堂的教学活动中专注对语言技能的传授，没有培养学生交际能力特别是跨文化交际能力的意识。笔者在与部分民办高校同学交流时也证实了这一现象。学生方面，大部分同学都对系统的西方文化，宗教，习俗很感兴趣，但是他们所用教材中涉及中西文化差异的语篇很少，同时教师在繁重的教学任务的压力之下往往会忽视相关的文化背景。如果割裂不同文化的思维习惯，历史环境，宗教礼仪，文化习俗去学习语言那么我们就不能真正去运用语言。因此，教师在教学方面不要拘泥于书本知识，在课堂教学中及时引入跨文化交际方面的原理，知识，培养学生敏感的跨文化意识。在大学英语教学中，以侧重跨文化交际知识教学的文本为载体。在课下还要适当引导学生大量阅读西方文化和跨文化交际知识，多推荐西方文学宗教文化方面的经典著作，以增加对英语国家的语言文学、宗教习俗、风土人情、政治制度等方面的知识，开拓视野，增强全球意识。民办本科高校的大学生学习动力不足，自律能力欠佳，因此就需要老师及时督促，设置奖惩措施。在教学中融入跨文化交际的内容，一方面可以培养学生学习兴趣，另外一方面有利于促成学生的外语能力和跨文化交际能力有机结合，同步提升，更加满足社会需求。
三引入ESP课程
ESP(EnglishforSpecificPurposes)，即专门用途英语或特殊用途英语。英国教育学家哈钦森和沃特斯将ESP界定为“一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法”，是以学习者的学习目的为基础、强调学习者的需求的教学模式[1]。它指的是根据学习者特别需要而开设的英语课程，如商务英语、财经英语、医学英语、法律英语、科技英语等。这些课程的开设是为培养兼具专业知识和英语能力的新型人才。刘润清教授指出，将来的英语教学会越来越多地与某一方面的专业知识或某个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流[2]。蔡基刚也指出，ESP教学是我国大学英语教学改革的发展方向[3]ESP教学模式注重学生的就业需求，根据专业和岗位的实际需要，使相关的专业知识进入英语课堂，致力于培养学生具备在职业范围内运用英语语言的实践能力。民办高校人才培养的总体目标是高素质、复合型和应用型人才。而ESP的特征之一是注重培养学生兼具专业知识和语言能力。这一目标是与民办高校培养人才的目标完全一致。当今时代，在民办高校推行ESP课程是完全有必要的。这对转换民办高校传统教学模式，体现民办高校办学以服务学生就业的办学宗旨起到积极的推动作用。对地方高校学生来说，他们同样有学习专业英语的需要。他们在近十年的英语基础教育的学习中逐渐失去了兴趣，如果继续推行传统的教学模式就收不到良好的教学效果。民办高校不同专业的学生有不同的教育需求，他们希望英语教育能和专业方向结合起来。以会计专业为例，新时代下，各种涉外经济活动日益增多，这就要求要求学生熟悉国际会计准则，可以熟练进行涉外经济业务的会计业务处理。从2007年开始，注册会计师考试就把考生的英语作为考查内容，并把它作为会计、审计和财务成本管理的附加题并计入总分，同时增加专业英语测试。因此，学习会计专业的学生希望能开设会计英语或财经英语，以帮助他们顺利通过各种职称资格考试，具备更强的就业优势。这种形势下，传统基础英语教学模式就适应不了新时期对人才的需求。为满足这种需要，单纯强调语言技能，与学生专业相脱节的大学英语课堂就需要做出变革。事实上，郑州市部分地方民办高校已经开始了设置专业英语的尝试。例如，郑州升达经贸管理学院企管系新增了旅游英语和管理英语课程，国贸系开设了外贸单证实务、外贸函电、外贸口语等课程，营销系设有商务英语、物流英语。这些课程的开设为相关专业的学生更好地掌握今后从事职业或行业专业性知识提供了语言能力。但这只是个别院系做出的初步尝试，这些课程还不是大学英语的范畴。专业英语因其特殊性，如何融入到大学英语的课堂上来，如何使语言知识和专业能力完美结合，是偏重语言知识还是强调专业性，这是今后大学英语教学进一步探索的方向。总而言之，“专业”和“语言”要融为一体是时展的需要，ESP课程的开设使培养学生的英语语言能力和其专业知识能力合二为一，把语言技能和实际应用结合起来，校内学习和校外实践得到融会贯通，能更好的达到教学为就业服务的目的。
四结语
地方民办高校是以培养应用型人才为目标定位，民办高校的教育是以社会需求为导向的应用型教育，需要着重培养学生具备就业的能力，因此大学英语的教学方向也要遵循这一定位。而努力培养学生的跨文化交际水平和逐步实施ESP教学模式，并把它们应用到大学英语教学上来已经成为教育改革趋势。只有这样才能真正把英语语言优势转化为竞争优势。只有这样才能实现打造地方高校办学特色教育，提高教育教学水平，培养新时代应用型人才，为毕业生就业服务，为地方发展服务的宗旨。
作者：张锦娜 单位：郑州升达经贸管理学院
参考文献
[1]罗文兵.从学习者需求角度论高校财经类专业ESP教学[J].当代教育论坛:宏观教育研究，2005(S0):95-96.
[2]刘润清．21世纪的英语教学———记英国的一项调查[J]．外语教学与研究，1996(2):1－8．
[3]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004(2):22－28．
第四篇：应用技术型高校大学英语教学改革
自20世纪90年代我国各大高校全面实行扩招政策以来，高等教育已从原有的精英教育向大众教育转变，随之而来的问题是，每年的毕业人数不断增加，但由于毕业生专业知识不过硬，综合能力不足等原因，使得就业形势日益严峻。2013年6月，由35所地方本科院校发起的应用技术大学联盟在天津成立，标志着建设应用技术大学的开始[1]。2014年4月，重庆市市属高校转型发展联盟在重庆第二师范学院成立，包括重庆第二师范学院在内的我市6所高校成为首批成员。可见，应用技术型本科教育作为一种新型的高等教育类型，是适应社会发展，满足社会人才需求的一种必然趋势。而大学英语教学对培养高素质应用型人才有着重要作用。
一、应用技术型大学背景下大学英语教学的目标
应用技术型大学是高等教育机构，是高等教育体系中独具特色的必要组成部分。它是与普通大学并行，以专业教育为主导和面向工作生活的教育，使学生不仅掌握现代的科学文化理论知识，还具备扎实的专业基础理论知识，肩负着培养高层次应用型人才，开展应用研发创新，服务就业和区域发展以促进终身学习的多重使命（中国教育科学研究院课题组2013：1）。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以“应用”为主旨，以英语口语与文字交流的表达能力为重点，加强语言实践和应用能力的培养，既保证学生英语语言水平的稳步提高，又有利于各自不同的专业发展，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。
二、大学英语教学的现状分析
随着社会和经济的迅速发展，近年来大学英语教学改革在全国高校如火如荼进行，在专家及教师的共同努力下取得了一定的可喜成绩。但在三本独立院校，由于学生的特殊性，即学生英语基础薄弱，缺少自主学习能力，对英语缺乏兴趣，对学习也缺乏信心等情况，并且在同一个班级，学生英语水平参差不齐，相差甚远，这给大学英语授课带来极大的困难。为了加强巩固学生的英语基础知识，传统的单一教学模式与教学目标依然存在，使得教学效果偏重知识的掌握而忽视知识的应用。此外，英语作为一门语言学习，需要经过长时间的积累与训练，需要知识的反复灌输，而随着大学英语改革，英语课时不但没有增加，反而正在大量减少，使得课堂输入减少，学生成绩有所影响。需要说明的是，三本独立院校大学英语教学改革与一本二本院校需要区别来看，毕竟学生在英语水平，学习的自觉性等方面差异巨大，故改革不能一概而论，教学目标，教学内容，教学方法等不能一味效仿。以我校为例，以前大学英语一学期72课时，现在一学期56课时，如果继续减少，在学生缺乏自主学习意识及能力的情况下，课堂参与时间急剧减少，学生缺少监督管理，英语学习效果完全不敢想象。就我校而言，大学英语教学团队一直面临的困境就是，虽然我们紧随时展，一切以学生为中心，以提高学生英语知识应用能力为目的，希望能找到一条既能提高学生英语学习兴趣，又能加强学生英语综合水平能力的改革路径。然而，教学是教与学的结合，缺少哪一方的努力，都无法达到预期的效果。
三、大学英语教学改革及其所面临的问题
自我校开展转型改革以来，各个学科课程设置与教学目标做出了重大调整。而大学英语教学团队也借此契机，结合我校学生实际情况，多方学习，反复讨论，努力探索一条适合我校转型发展，有助于提高学生语言应用能力的改革之路。
1.教学模式：分层教学模式
分层教学模式来自教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出的大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求，这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。结合实际情况，分层教学模式是根据学生的知识基础及能力水平等具体差异，在教学目标，教学内容、教学方法、教学评价等方面体现层次性。是以学生为中心，因材施教，强调并尊重学生的个体差异的一种新型教学模式。的确，这种教学模式能够让学生的个体潜能得到最大发挥，使学生的各自能力得到相应发展。我校正在积极讨论分层教学模式的可操作性并尝试实施。但问题也显而易见。首先，我校作为三本院校，与一本二本学生相比，学生英语水平普遍偏低，大部分学生对英语学习缺乏兴趣和信心，而且学生学习的自觉性也较差。如果分层教学，绝大多数学生英语能力可能都处于初级甚至以下水平，导致C级的人数过多，而A、B级人数偏少的现象。那么，如何让更多的学生英语水平达到A、B级和如何制定C级教学任务和目标等具体情况也不容忽视。其次，不同层次的学生有着不同的教学内容，那学生所学的英语知识是否能够满足其今后的职业需求也是问题。因为很大一部分学生确实存在专业知识优秀但英语能力不足的情况。
2.教学内容：文化传递与语言应用相结合
学一门语言，实际上就是通过对语言的掌握来了解该语言所传递的文化信息。我校在进入转型发展后，大学英语课程的教材也从原来的普通本科教材更换为应用技术型大学教材。教材更多的结合现实生活所关注的话题，注重内容的实用性，让学生通过学习能够了解英语文化中的有关内容，鼓励学生通过对比两种文化的不同差异，深入体会不同文化所带来的不同感受，从而开阔文化视野，能更客观积极公正的看待不同文化，形成正确的世界观和文化观。语言学习为学生打开了一扇不同文化的大门，大学英语的教学目的是希望学生通过对文化的认知，逐渐提高语言的应用能力，更为重要的是，教会学生掌握语言知识学习方法，从而在今后学习和工作中能够熟练运用。结合我校实际，大学英语课程的教学内容均从学生兴趣，后期深造和职场应用出发，话题丰富，也是当代大学生所关心的话题，如隐私，婚姻，职场规则以及DIY等。尽管培养方案设定的教学内容理论上可以达到文化学习与语言应用相结合的效果，但学生本身的语言基础及能力水平却决定了最终的教学效果。在学生基础知识较差的情况下，如何培养学生对英语学习的兴趣，切实了解英语文化内涵，以及提高学生英语交际能力等问题仍是我校教学团队正在努力的重点。
3.教学开展：理论与实践相结合
尝试在传统的大学英语理论教学活动中加入实践应用环节，给学生提供运用英语，提高交际能力的时间和空间。首先，通过理论教学，即课本学习，提高学生的语言基础知识及文化素养，为后期的英语实际应用打下夯实的基础。其次，定期举行的实践教学活动以听说为主，旨在培养学生将所学的理论知识运用到实际生活的能力，即口头表达能力和英语交际能力。要做到理论与实践相结合，根据我校具体情况，需要在传统的课程安排中增加专门的口语课程和语音课程。教学活动的开展方式应该多样化，将室内课堂带到室外，以讨论，发表意见，小组表演，电影赏析等方式开展教学，丰富课堂活动，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，从而提高教学质量并且锻炼学生合作组织能力。在设施方面，学校还需要配备良好的口语教室，语音设备等。总之，要落实理论与实践相结合的教学，还需要更多的努力与支持。
4.学生考核方式多样化
随着我校转型发展，大学英语教学团队在对大学英语教学改革中，明确提出不再只注重学生考试成绩，要综合考量学生平时的课堂表现，活动参与情况，口语表达等方面，降低考试成绩比例。以我校为例，学生期末考试成绩仅占总成绩的百分之六十，综合考查达百分之四十。这种考核方式在一定程度上促进了对学生出勤及课堂活动参与的积极性。但是，为了提高学生的语言的综合运用能力，对考核方式的研究与探索还得继续进行。
四、结语
自我校向应用技术型大学转型发展改革以来，学校加强青年教师走进企业，了解市场实际所需，并将所见所闻所学引进课堂，努力建设一支重视理论与实践的双师型教师队伍。坚持“校企合作，产教融合”的办学模式，并鼓励学生在各个联盟大学之间相互交流学习以及海外游学，真正体验不同文化带来的不同感受。结合应用技术型大学的培养目标，大学英语教学改革自实施以来取得了一定的成果，但仍有诸多不足有待提高且改革路径有待进一步深入，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。综上所述，以我校具体情况为基础，明确适合我校学生的教学目标，探索一套适合我校学生的教学方法，逐步提高我校大学英语教学质量仍然任重而道远。并且在高举改革发展的旗帜时也要切记，我们培养的是同时有外语优势和专业知识的高级应用型人才，而不能在重视技术职业性发展时忽视通识教育的重要性。
作者：刘霞 单位：重庆大学城市科技学院人文基础部
