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［摘要］
3P与TBLT是重要的教学模式，二者有很多共性，并逐渐呈现融合趋势。本文在探讨分析3P教学模式、TBLT教学模式的概念基础之上，分析二者融合的可能性。并结合高职英语教学基本情况，指出存在的不足，同时还提出改进措施，主要包括科学设计教学任务、有效完成每个阶段的教学任务、创设课堂表演机会、创新改革教学评价方式等内容。
［关键词］
3P教学模式;TBLT教学模式;高职英语教学;教学模式融合
引言
英语是高职课程教学的重要内容，新时期，整个社会对高职人才的培养要求越来越高。为更好适应这种趋势，英语教学中除了让学生掌握词汇和语法知识外，更为重要的是创新教学方式方法，提高学生的英语知识应用技能。传统高职英语教学中，往往过多地强调任课老师讲解，忽视发挥学生主体作用。为改变这种情况，创新教学方式方法是必要的。作为重要的教学方式方法，3P与TBLT教学模式逐渐受到任课老师关注，其应用也变得越来越广泛。
一、3P与TBLT教学模式的内涵及融合的可能性分析
(一)3P教学模式的内涵。3P教学模式是随着教学观念更新而出现的，它是“Presentation(展示)”、“Practice(实践)”、“Production(创造)”三个短语的简称。课堂教学中采用该模式，要根据教学内容和高职英语人才培养目标，对教学内容科学安排，激发学生的参与热情，提高他们的课堂参与度，让学生有效融入学习活动，增强创新能力和英语知识应用技能。
(二)TBLT教学模式的内涵。TBLT是任务型语言教学(Task－basedLanguageTeaching)的简称，其中任务是指安排的教育教学任务。该教学模式注重提高学生课堂参与度，让学生理解教学内容，明确教学目标，积极参与交流互动。进而加深对整个教学过程的体验，有效掌握所学知识。其显著特点表现为:安排教学任务来组织课堂活动;强调语言材料和教学过程的真实性;鼓励学生使用语言;注重学习结果评价。其中任务设计是最为关键与核心的内容，高职英语教学中利用该模式，首先应该明确教学目标，合理安排任务，让学生成为课堂活动主体，并有效组织课堂活动，完成教学任务。
(三)二者融合的可能性分析。从二者的内涵介绍可以得知，3P与TBLT教学模式具有很多共性。例如，合理安排教学内容，发挥学生的主体地位和作用，提高学生语言知识应用技能，培养学生合作、沟通、协调和语言应用技能，强调学生自主和探究学习等。由于二者具有上述共同特点，满足高职英语教学需要，在教学中也逐渐呈现相互融合趋势。在这种背景下，应该顺应这种趋势，合理设置教学任务，科学安排教学活动，激发学生参与和探究的热情，深化对所学内容的理解与认识，进而提高英语知识应用技能和高职人才培养质量。
二、3P与TBLT教学模式融合下高职英语教学的不足
(一)忽视教学任务设计。对教学目标和人才培养要求的理解不透彻，未能结合这些内容合理设置教学任务。一些任课老师与学生的交流互动不足，不了解高职学生英语基础水平和知识接受能力，任务设计的难易程度不当。教学任务设计太难或过于简单，或者实用性不强，不利于提高学生参与的主动性，也难以有效提升高职学生语言交际能力。
(二)未能有效完成每个阶段的任务。一些任课老师课堂组织能力不强，对整个教学过程的管控能力有待提升，没有结合3P与TBLT教学模式融合的要求，有效实施每个阶段的教学任务，制约学生创新能力和知识应用能力提升。再加上一些高职学生英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，难以有效完成每个阶段的学习任务，制约3P与TBLT教学模式作用的充分发挥。
(三)学生课堂参与度不足。一些高职学生英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，学习的积极性和主动性不足。也未能有效参与课堂教学活动，没有认真把握课堂表演的机会，对提高课堂教学效果也带来不利影响。
(四)教学评价方式有待改进。例如，将期末考试作为评价学生的唯一方式，虽然评价中有平时成绩，但任课老师记录不客观、不公正，没有全面、真实、具体的记录学生在3P与TBLT教学模式的表现。忽视考查学生的语言组织能力、创新思维能力等，难以对教学活动发挥指引作用。
三、3P与TBLT教学模式融合下高职英语教学的改进措施
(一)顺应融合趋势，科学设计教学任务。
1．确保教学任务真实客观。恰当利用多媒体技术，或者设置问题情境，为学生创设真实的语言环境，让高职学生更好学习英语知识。根据高职学生今后工作中的典型语言情境，合理设计语言训练情境，让学生以小组合作形式开展训练，有效掌握所学内容。
2．保证教学任务难易适中。增进与学生的联系，了解他们的英语基础水平和知识接受能力，采用3P与TBLT教学模式时，应该保证教学任务难易适中，增强学生的自信，让他们取得进步和提高。考虑学生将来的工作情境，坚持由易入难、循序渐进原则，分阶段、分步骤对学生训练，让教学任务设计和语言训练与高职学生将来的工作实现零距离接触，促进学生英语知识应用技能提升。
3．突出教学任务的实用性。任课老师要合理设置教学任务，突出任务设计的实用性，综合应用情境模拟、小学合作学习、案例分析等形式，让学生在具体的语言情境中开展对话和训练，调动学生的学习兴趣。
(二)把握3P与TBLT教学模式的要点，有效完成每个阶段的教学任务。
1．教学“Presentation”阶段的任务。课前为学生留3－5分钟时间，让他们自选话题轮流进行演讲或对话练习，展示的内容可以是社会热点问题、生活趣闻、课外读物等。这样既能发挥学生的主体地位，还能锻炼学生的胆识，培养自信，促进口语表达能力和英语知识应用技能进一步提升。
2．教学“Practice”阶段的任务。在3P与TBLT教学模式融合的背景下，以增强学生语言应用能力为目标，为学生创设更多的表现机会，包括课堂发言、小组讨论、师生互动、课堂表演等。学习前设置明确的任务，让学生采用自主学习、合作探究等形式完成任务。并进行成果展示，任课老师和其他同学点评，对存在的不足提出改进建议，并在今后的学习中改进和完善。
3．教学“Production”阶段的任务。多为学生创设课堂练习机会，合理设置教学任务，让学生有效学习和训练。高职学生应该努力抓住每个课堂表演和锻炼的机会，发挥创新性思维，拓展知识面，提高学习效率。注重课外时间的充分利用，有效开展英语听说读写训练，增强自信，提高学习效率。
(三)创设课堂表演机会，让学生有效融入学习活动。发挥学生主体地位，让他们完成“Presentation(展示)”、“Practice(实践)”、“Production(创造)”每个环节的学习任务。以提高学生课堂参与度和知识应用能力为目标，为学生创设更多的课堂表演机会。例如，课前为学生留3－5分钟，让学生自选话题开展对话练习或演讲。不仅能活跃课堂氛围，还能进一步增强学生的口语表达能力和知识应用技能。“Practice(实践)”阶段综合利用模仿或复述等方式，加强学生训练，提高课堂学习效率。例如，让学生模仿语音知识和地道的英语表达方式，纠正发音存在的不足。或者为学生播放3－5分钟的视频或语音片段，然后让他们复述，着重训练学生的记忆力。“Production(创造)”阶段，学生要勇于表达观点，克服自卑、胆怯心理，主动用英语开展对话交流，增强英语知识应用技能。
(四)顺应3P与TBLT教学模式的融合趋势，创新改革教学评价方式。考核中要更加注重高职学生英语学习过程考核，增加语言表达技能和创新实践能力在考核中所占比重。期末测试除采用笔试形式外，还要对学生口语知识水平进行测试，引入平时成绩，各占相应比例，最终组成学生的考核成绩。平时成绩一般占30%－40%，包括课堂出勤、课堂表现、平时测试成绩、作业完成情况等。
四、结束语
3P与TBLT都是重要的教学模式，高职英语教学中应用具有积极作用。在二者相互融合的背景下，任课老师应该反思教学存在的不足，结合高职英语教学具体内容，将3P与TBLT教学模式融入课堂活动。进而提高学生的课堂参与度，增强英语知识应用水平，提升高职人才培养质量。
作者：段园园 陈丽琴 曹迁平 单位：九江职业大学
参考文献:
［1］焦元．高职会展英语TBLT+CBI教学模式研究［J］．江苏师范大学学报(教育科学版)，2013(3):83－86．
［2］孙峰．采用“3P”教学模式培养高职学生英语交际能力的实验研究［J］．长治学院学报，2012(6):118－120．
［3］杨婷婷．任务型教学模式在高职口语教学的实证研究［J］．海外英语，2015(15):56－57．
［4］石小红．任务型教学模式在高职英语教学中的应用［J］．青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2014(4):120－122
第二篇：双元制高职英语教学改革探究
摘要：
在大力发展职业教育的进程中，德国职业教育的“双元制”模式是非常值得我们借鉴的培养职业学校学生的一种模式。通过在高职英语专业中精读课的教学实践，将自己的英语课程教学按照“双元制”模式进行了一定程度的改革，取得了一定的效果，使高职英语教学更贴近用人单位实际需求，有一定的借鉴意义。
关键词：
“双元制”；高职英语教学；实践技能；改革
德国的“双元制”职业教育模式是世界四大职业教育模式之一。德国一直非常重视职业教育，也非常重视职业学校学生的技能培养。“双元制”作为一种成熟的职业教育培养模式是在上世纪五十年代后期形成的，之所以叫“双元制”是因为职业学校学生在学校要学习普通文化知识和专业的理论知识，同时学生还必须到相关企业进行培训，掌握本专业必须的职业技能。这样的培养模式将职业学校的文化理论课知识学习和专业理论知识与相关企业的职业技能培养和训练结合起来，是专门培养技术工人的一种职业教育培养模式。2015年营口职业技术学院外语系与上海亚湾酒店管理有限公司开始了校企合作。合作形式是将德国职业教育的“双元制”理念与现在的教育教学理念、教学模式和人才培养模式有机结合起来，创建符合我系实际情况的教育教学模式和人才培养模式。笔者在英语精读课课堂教学的教学活动中，根据“双元制”教学理念对英语精读课的教学进行了改革和探究。
一、我系精读课教学现状
首先，我系的精读课程教学内容的安排缺乏鲜明的职业教育特色，即教学内容与学生将来的就业岗位需求不能完全吻合，实用性、技能性以及社会性特色不明显；其次，教师的授课还是传统的以课堂教学为中心，以教材内容为统领，教师仍然是课堂的主宰。学生自主学习意识差，自主学习能力弱，学生的学习还是主要依赖教师的讲授，不能进行有意识的自主学习，也懒于进行独立思考，更谈不上什么创新；再次，教师讲授课程的手段过于单一，教师不能充分利用现代教育技术带来的便利条件。因此，英语教学已经远远落后于用人单位和社会对于服务、管理等领域对于英语人才的需求。
二、我系学生现状
我系学生虽然是英语专业，但是学生在专业课的学习上投入的时间也很有限，学生大多对于这门课程的学习没有明确的目标，学习英语的兴趣也不浓，没有掌握学好英语的策略，因此毕业离校时的英语水平尤其是运用英语的能力也不能满足用人单位对于这个岗位人才的要求。
三、德国“双元制”职业教育模式的实施
德国的职业教育是以“双元制”为其核心。“双元制”也被看做是现今世界上一个成功的职业教育模式。这种成功的职业教育模式为德国培养了大量的高素质、高技能的产业技术工人，第二次世界大战后德国经济能够迅速恢复并得以快速发展提供了有力的人力资源保证，也是德国制造享誉世界的一个“秘密武器”。所谓为“双元制”的职业教育模式是要求接受培训的学员能够独立制定针对某一特定工作岗位的工作计划、能够独立实施该工作计划并能够对自己的工作计划及工作计划实施情况进行独立评估。如果要具备上述能力，学员就必须学会将要从事的某一个职业所必须具备的职业技能，也就是“怎么做”，同时学员也必须掌握该职业所必需的专业理论知识，即“为什么这么做”。前者就是实习实训教学，后者就是理论知识学习，也就是企业与职业学校这“两元”各自需要完成的任务。
（一）实践优先的职业教学理念
任课教师作为课堂教学活动的组织者应该而且必须重新检视自己的教学思想，明确自己的教学理念。怎样确定适合学生实际情况和用人单位需求的教学目标、怎样组织课堂教学、教学内容如何确立、课堂教学活动如何根据学生实际情况进行设计、以及如何获取学生学习效果的反馈等等教学相关内容应该主导着教师的教学活动。精读课的教学目标是要增加学生英语基础知识，全面提高学生的英语听、说、读、写、译的能力，为学生用英语去完成未来岗位所需要的交际任务打下坚实基础。因此精读课教师就必须将社会对于学生的英语技能的要求与教学目标结合起来，全面提高学生的实际应用英语的能力。
（二）营造实景的学习环境
教师在授课时，应该努力为学生营造一种真实场景，将课堂教学情境设计成企业的各个岗位，教师只是起着指导、协调的作用。学生根据岗位不同划分为不同小组。学生以小组方式模拟涉外酒店的日常工作运转。学生按照不同的角色定位，开始工作。学生有经理职位、有接线员、有接待员、有餐厅服务员等岗位。学生边学边做，边做边学，既了解了一定的酒店业务知识，更重要的是充分练习了英语的口语表达，学生学习的兴趣大增，学习效果良好。为了让学生得到更多的锻炼，对学生的岗位进行了轮换，这样就能够让学生以不同的岗位角色进行学习，进而得到提高。同时，为了将教学内容引入更深层次，还设计一些特定情境便于学生练习，让学生以入住酒店客人的身份对酒店的服务进行投诉。要求该组学生先认真用英语准备假定的投诉内容，然后分别以书面和口头方式向客店方表达出来（均用英语）；同时，其他同学以酒店经理和客服人员的身份听取学生投诉之后用英语进行答复。
（三）评价方式的多元化
评价方式一改以往的单一由教师根据学生课堂表现给出的评价方式，而采用多元化的方式对学生的学习活动进行评价。所谓的多元化评价方式包括评价主体多元化、评价内容多元化。评价主体分别由授课教师、教研室、学生代表等组成联合评价小组。联合评价小组对于教师的教学活动和学生的学习活动可以进行更加客观、更加全面的评价。同时，也采取学生对自己的学习活动进行自我评价、学生之间互相评价等方式，充分调动学生的积极性和主观能动性。同时评价内容也要多元化，改变以往任课教师单纯以学生学习成绩进行评价的方式，要对学生的学习态度、学习方式、学习效果、合作意识等方面进行评价。同时也要对任课教师进行评价，要对教师的教学内容设计、课堂活动组织、学生学习活动组织、作业设计、学生学习效果等方面进行评价。通过这样的评价，也能够促动教师更加积极主动的研究教学内容和教学活动的组织，全方位的对学生的学习活动进行设计和指导。当然所有这些评价都要限定在教学目标之内，所有评价内容也不能偏离职业道德和职业精神，更要把职业素养的内容潜移默化的灌输到评价内容中去，让学生在学习的过程中逐渐养成良好的职业素养。
四、任课教师的培养
任课教师是课堂教学的直接组织者、设计者和教学活动的管理者、更是参与者、也是教与学活动的主要评价者。因此，任课教师的教学思想意识、教学能力、理论素养等方面的提高是进行英语课堂教学改革成功与否的关键。
（一）教师思想意识的更新与提高
任课教师应该坚持学习来更新自己的教育教学理念，提高自己的相关教学技能，并能够努力在自己的教学实践中加以运用。只有坚持不断学习和提高，教师的教育教学理念才能与社会发展对于职业教育的要求同步，教师也才能对自己的教学活动进行合理设计、科学评判，才能用新的理论来指导学生的学习活动，才能用新的教学技能完成自己的教学活动，也才能对学生的学习活动进行客观、科学而全面的评价，进而对自己的教学活动做出客观的评价。也能够根据实际情况不断调整教学内容，提高教学效果，进而达到预期目的。
（二）教师科研意识的培养
高职教师的科研意识源于教师的职业教育活动，因此培养高职教师的科研意识，就要把高职教师的科研意识与其所从事的职业教育活动结合起来进行。高职教师的成长与其自身科研意识的增强有很大关联。系部首先要经常组织任课教师学习现代教育理论知识，并能够结合一些教师本人的教育成果和实践经验开展一定范围的专题研讨，让系部全体教师都能参与进来，通过这样的方式来帮助任课教师总结教育教学经验并进而与相关教育教学理论相结合，这样就能够强化高职教师的科研意识。同时系部应该组织各种形式的报告会、专题讲座、交流会、岗前培训、岗中培训、教学观摩会、进修学习等多种形式来提高教师的科研意识和科研能力，然后选取合适的教学科研项目载体组织教师进行团队合作，通过团队工作让各位高职教师相互交流、互相学习、互相提高。教师的科研意识得到增强必然会提高其教学能力。教学能力的提高就会使教师的教学效能增强，学生的学习效果自然会明显提高。
（三）企业文化在教学全过程中的渗透
高职教育要培养直接进入到各类企事业单位和用人单位的员工，因此培养学生具备良好的职业素养，了解并认同相关行业的企业文化对于毕业生将来能够很快融入到企业中去，更好的担当起自己岗位角色至关重要。这也是德国“双元制”职业教育模式所秉持的理念。因此，教师应该在教学过程中将企业的背景、行业形势和规则都渗透到教学活动中。同时，要在课程设计阶段就能够将学生到相关行业见习、实习的计划一并做出。这样不仅仅能够提高高职教师的全盘统筹能力和教师的实践意识和社会责任意识，同时更有利于培养学生的职业意识和职业素质，培养学生具备相应的职业精神、职业道德。
五、小结
通过贯彻实践优先的职业教学理念，营造实景的学习环境以及对学生的学习效果和教师授课的多元化评价，来进行精读课英语教学改革，已经取得了初步的成果。下一步将继续加强任课教师思想意识的更新与提高并加强对教师科研意识的培养，同时强化对学生进行企业文化的渗透与教育，相信基于“双元制”模式的英语课堂教学改革一定会取得更大的实效。
作者：卢君 单位：营口职业技术学院
参考文献：
[1]张雪华.德国“双元制”教育模式下的英语教学改革探究[J].职业，2013，（35）.
[1]刘蒙.德国“双元制”教学模式在我国职教英语教学中的探究[J].课程教育研究，2014，（27）.
[3]耿娟.大学英语教学革新———评《多视角下的大学英语教学改革研究》[J].高教发展与评估，2016，（02）.
[4]张慧婷.以学生为主体的任务型教学法在旅游英语教学中的应用[J].今日科苑，2010，（02）.
第三篇：高职英语教学课文讲授探索
摘要：
本文论述了作者对高职英语课文教学模式进行了探索研究，提出了四个有效的实施步骤，即：课文讲解前进行讨论热身，学生发挥课堂主角作用充当教师讲解课文，课文讲授后做进一步提升，最后教师总结汇报以便学生形成再学习阶段。
关键词：
“四步骤”；讨论；学生讲课；提升；再学习
课文讲授是高职英语教学活动的核心内容。这一部分的教学效果直接影响到教学的成与败。讲课方式单一、师生缺乏互动的传统教学模式已经逐步在新时代的背景下被淘汰了。本文就探讨了一种“四步骤”课文讲授的新模式。
一、在课文讲解之前的讨论作用不可忽视，它是一种有益的热身
在讲课文之前，先让学生进行相关主题的讨论，目的是要调动学生的积极性，不是被动地接受作者的思想观点，而是自己尝试去探索事物，这样能培养学生的独立思考、分析问题的能力。因为给了学生一个自由展现的空间，所以学生很感兴趣，很专心，为接下来投入到课文学习做好了充分的准备。同时，在学生阐述自己观点的同时，他们也对文章作者的观点产生了一种期待，这会无疑提高学生的求知欲。以教材《知行英语》第二册第二单元课文讲解为例，学生进行了热烈的讨论：“怎样让美好的爱情持久？”学生各抒己见。讨论结果总结如下（共24条）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交换思想）tobehonest（诚实）asoundeconomicbase（有很好的经济基础）——学生的讨论真是包罗万象、言简意深、发人深省。由此看出这一环节不仅锻炼了学生英语能力，升华了情感，也培养了学生理性思维。
二、由学生自己来讲述课文，学生充当老师，是课堂活动的主角
在传统教学模式中，教师只是单方面去灌输学生知识，学生则完全丧失了学习的主动性。教学中过于强制学生接受知识，学生认知活动具有很大局限性，久之，学生思维过程也逐渐产生一种依赖，失去应有的创造力。所以教师一定要摒弃落后过时的旧教学模式。首先要转换师生的角色，学生是课堂舞台的主角，教师不再是无所不讲的教师，而是一个只在旁边不时地进行点拨、纠正和指导学生的导师。在操作过程中，学生正确讲解的内容教师不必再重复讲解，学生不懂的地方和错误讲解的地方，教师应重点讲，起到解惑的作用。这样，教师才能准确了解到学生的问题都是哪些，然后针对性的去帮助他们解决。这样一来，会使讲解重点突出，学生的印象会更深刻，学生对知识的掌握才更牢固。还是以第二单元的课文讲解为例，由于课文内容是由几个独立的小故事组成，所以更适合学生自己上台来讲述。例如课文中有一句学生理解五花八门。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.这里的myoldone，有人翻译成“旧爱”，有人译成“前任”，有人译成“前男友”，或“前任丈夫”。虽然与newlove“新爱”相对，但是却不能翻译成“旧爱”，因为这在汉语中就产生了歧义。应翻译成“感情始终如一的爱人”。教师适时点拨，使学生在这个知识点的掌握上更加深刻。学生在活跃自由的课堂气氛中学到了知识，培养了注意力，锻炼了其独立学习的能力，并且在台上讲解课文给全班同学听的过程中，锻炼了学生的心理素质等多方面的素养。
三、在课文讲述完之后，做进一步提升
课堂上讲完课文并不是授课的终结。教师会留给学生一些具有挑战性的任务：复述课文、谈读后的感想、做本主题自由式发挥演讲（给学生准备时间，下次课堂中呈现）。
（一）复述课文
复述是学生在课文原文的基础上，用自己的话说出文章的内容，它给学生提供了口语实践的机会。学生为了更好地展示自己，在复述之前会对课文里的语言点进行很好的整理并且认真复习，这样就会准确而精炼地把握课文主旨大意。所以复述课文可以增强记忆，加深理解，锻炼英语的表达能力。
（二）以演讲的方式做读完课文后的感想
在读了课文后，让学生把具体感受和得到的启示写成文章。主要谈感受，“感”可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，也可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。这个任务可以培养学生批判性阅读能力，独立的见解、思想和认知。在课堂上学生以演讲形式表演，不仅能挑战自己，也可以激励下面的学生观众向其学习。
（三）做本主题自由式发挥演讲
这个任务要求学生可以针对本篇课文的话题进行自由联想、发挥，形成自己独立的话题体系。教师给学生零限制，使其有足够的空间去拓展思维,自由评论，发挥自己的能力表现自己。这样会训练他们的语言的逻辑性，培养创新思维，融合自己的经验和知识独立进行英语创作的能力。这个任务环节具有一定的难度和挑战性。如果成功地完成则能极大地提升学生的英语素养。长期坚持，学生英语的说和写的能力会有一个质的飞跃。
四、教师进行总结，汇报给学生，形成再学习
最后教师把以上课文讲解各个环节：讨论、学生讲课、主题演讲做成幻灯片（里面包括讨论总结、学生讲课的风采照片展示、学生演讲照片展示、演讲稿件电子版展示、学生易错点评析）形成总结报告分发给学生，作为再回顾再巩固的学习资料，也成为日后的复习资料。这不仅是一种唯美的欣赏，也是一种完美的结束。总之，在现代的高职英语课文教学中，不管采取什么方式，只要能够激发学生的学习兴趣，燃起他们的求知欲，在课堂中充分发挥其主动性，使课堂活起来，就是高效率的英语课堂，而本文提出的“四步骤”恰好能帮助实现这一点。
作者：屈彬 王文娜 滕越 单位：河北建材职业技术学院
参考文献：
[1]洪秀情.通过课文教学提高阅读能力[J].新课程(中旬),2014(05).
[2]王秋玲.课文教学探讨[J].青海师专学报,2000(02).
第四篇：高职英语教学评价科学应用
摘要：
学生英语语言能力的培养与提升本身就是一个循序渐进的过程，形成性评价在高职英语教学评价中具有显著优势，高职英语教师在教学过程中需要加强形成性评价的科学运用。
关键词：
形成性评价；高职英语；教学评价；评价策略
教学评价是英语教学的重要环节，是促进学生进步的重要手段，但在传统的英语教学模式下，高职英语教师主要是采取终结性的评价手段，对期末考试等传统手段的依赖性比较强，反而忽略了学生英语课程学习的过程及其在学习过程中体现出的学习情感、学习态度和进步情况等，这就有可能影响学生英语知识和语言思维的系统培养。
一、形成性评价的内涵及优势
“形成性评价(formativeassessment)”主要是指单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。所以形成性评价不同于考试测验等传统评价手段，它是形成性的、诊断性的、过程性的、启发性的和过程性的。形成性评价在高职英语教学评价中具有评价主体的多元性和强调评价方式的多样性等优势。
二、形成性评价在高职英语教学中的科学运用策略
(一)关注学生学习过程，收集学生学习信息
学生学习的过程，从本质上是一个自我发现的过程，是知识不断建构的过程，所以关注学生的学习过程对促进学生学习成绩的提高将会大有帮助。因此，高职英语教师在实施教学评价活动时，要把学生的学习看成是一个持续改进的过程，在这个过程中，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的各个细节，在不断收集学生学习信息的基础上，对各种学习信息进行收集、整理和分析，并以此作为改进英语教学方案的参考依据。教师对于收集学习信息的渠道，可以是正式的考核，也可以是非正式的课堂观察、师生互动或小组讨论等。
(二)多对学生进行提问，学会倾听
教师在进行课堂提问时，要做好问题的导入，并给学生预留思考和回答的时间，鼓励学生开口说英语，积极表达自我想法，多给学生展示自我的空间，而不是简单的让学生回答“Yes”或“No”，只有减少这些机械性的提问和回答，才能确保课堂互动与评价的有效性。此外，为了实施更加有效的评价，教师还要学会倾听，教师不仅要关注学生回答问题是否准确，还要关注学生在回答问题时表现出的内心状态，如学习积极性、回答问题的自信心等，以便教师采取有针对性的评价与激励措施。
(三)进行有效反馈
教学评价是重要的教学手段，但不是最终目的，形成性评价在高职英语教学评价中的应用，需要将评价结果及时反馈给学生，对学生的英语学习提出相应的改进性建议，帮助学生了解要实现的目标、自己的现状以及找到实现目标和自我提高的方法与途径。因此，在形成性评价的应用过程中，英语教师要积极的同学生进行评价反馈，多对学生进行激励和表扬，激发学生英语学习的动力和自信心，这样才能更好的实现形成性评价的教学目标。
(四)做到自评与互评的有机结合
教师的评价是显性的，是教师对学生学习状态和学习成果的一种评价，而学生自评与互评则是一种隐性评价，教师可能并不清楚学生自评与互评的结果，但是学生能够对自身的知识缺陷以及同其他同学之间的差异有一个清醒的认识，增强学生的自主学习动力。所以的自我评价是一个自我反省、自我调整的过程，有助于学生及时调整教学目标，优化学习方案，提升学习效率。
三、结语
总之，形成性评价在高职英语教学评价中的应用，不仅可以有效丰富高职英语教学评价的方式与方法，还可以让评价结果更加科学和全面，对高职英语教学改革形成有效的促进。同时，形成性评价可以更好的关注高职生英语学习的全过程，及时发现学生在学习过程中存在的不足，增强英语学习的自信心，加快学生英语综合素质的养成。
作者：鲁平平 单位：陕西工业职业技术学院
参考文献：
[1]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报,2011,(01).
[2]李晓霞.改进教学评价机制,促进学生全面发展[J].新课程(综合版),2015,(12)
第五篇：高职英语教学微课应用
摘要：
在教育事业发展过程中，微课作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所欢迎。其在高职英语教学中的运用，对提升学生兴趣，提高教学质量与效率具有重要的意义。本文对微课进行了简单的介绍，对微课在高职英语教学中运用的意义进行了分析，探讨了高职英语教学中微课的具体运用。
关键词：
微课；高职英语教学；应用
在高校不断扩招的背景下，高职院校生源质量不断下降，学生英语基础水平相对较低，加上现阶段高职英语教学模式相对滞后，导致英语教学整体效果较差，不能适应新课程标准具体的要求。微课作为一种新型的教学模式，在教育领域享有盛誉，对加强微课在高职英语教学中应用的研究具有十分现实的意义。
1微课概述
所谓的微课，就是通过微视频作为载体，将教师在课堂内外的教学过程中，针对某一个知识点、教学重点、学习技巧等教学片段记录下来，也是这一教学环节的全过程。将教学视频作为微课的核心，还包括一系列素材课件、教学设计、反思、学生反馈以及教师点评等资源，通过某一种方式形成一种教学资源小环境。与传统的教学方式不同，微课能够通过短短几分钟的视频学习，让学生对某一知识点进行反复的学习，是一种先进的教学方式，体现了对教学资源的优化。
2微课在高职英语教学中应用的意义
2.1微课模式能够提升学生对英语学习的兴趣
学生对于一种新型的教学模式往往会具有好奇心，加上微课教学内容与传统的课堂内容有较大的差别，能够抓住学生的兴趣点，便于学生对知识点的掌握。同时，英语教师可以通过精心的设计，将课件制作成形式多样化、构图精美的图片、视频等，还可以让学生参与到课件的制作中，这样更能够激发学生的兴趣，让其主动投入到学习中。
2.2有利于处理学生个体差异化的问题
高职学生英语基础较差，学生英语学习情况可谓千差万别，教师在英语教学中，需要对每一个学生负责。而微课的运用，能够让英语基础差的学生，通过反复的学习微课视频，消除学习盲区，有利于处理学生个体差异化的问题。
2.3有利于提升整体的教学质量与效率
学生通过微课模式进行学习，能够获得更加快了的学习体验，其英语综合水平得到有效的提升，教师在开发微课过程中，自身的英语教学内容不断的完善，教学手段也更加多元化，对提升整体的教学质量与效率很有帮助。同时，微课视频的制作需要利用多媒体技术，能够对教师的信息技术进行锻炼，符合新课程改革下高职英语教师发展需求。
3微课在高职英语教学中的具体运用
3.1微课在高职英语口语教学中的运用
传统高职英语教学中，对口语能力的培养重视程度不够，导致学生英语笔试能力强，但对英语语言的运用能力较弱，不能流利的进行英语对话。为了能够提升学生的英语口语水平，教师除了在平时加强口语训练外，还需要注重对微课的运用。教师在课前，根据教学的内容，用微课的形式制作几分钟简短的英语对话，让学生对对话进行模仿，并根据对话改编成不同的形式、场景等，在课堂中进行情景对话表演。通过这种方式，能够有效的提升学生的英语口语能力，至少能够锻炼学生说英语的信心。
3.2微课在高职英语词汇教学中的运用
词汇教学是高职英语教学中的关键内容，但是受到高职英语教学课时限制，词汇教学在课堂中占用的比例较少，无论对于学生应试考试，还是学生英语整体水平的提升都是远远不够的。教师可以运用微课工具解决这一难题，增强学生对英语词汇的理解能力，同时帮助学生能运用词汇组成句子。例如，对于beautiful这一单词意思进行讲解的过程中，教师可以将讲解的内容制作成微课课件，对beautiful这一单词进行拓展。并列举出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等几个近义词，对其适用范围、含义、词汇属性等进行辨别，从而提升学生对beautiful单词的理解与掌握，还能够为今后阅读理解、写作教学奠定基础。
3.3微课在高职英语语法教学中的运用
高职学生英语水平往往停留在高中甚至是初中阶段，高职公共英语教学对英语语法教学的考查相对较少，导致语法教学在高职英语教学中所占的比重往往较低。但是，语法是英语学习的基础，如果语法混乱，在英语表达中往往会出现词不达意的问题，这就需要高职英语教学加强对学生英语语法的培养。在传统的英语语法教学中，学生只有通过课堂中简短的几句话，加上课后大量的习题，积累语法知识。但是微课在高职英语语法教学中的运用，能够利用丰富的视频资源，帮助学生巩固英语语法，同时在视频中设置针对性的情景对话，对语法知识点进行强化练习。例如，将来时态语法复习过程中，教师可以通过一个微课课件对将来时态的理论知识进行讲解，让学生对其有一个大致的了解，然后，教师可以借助网络资源，对一些英文纪录片中的片段进行截取，制作成课件，将将来时态英语语法知识点进行巩固。通过这种方式，学生能够很快融入到场景中，也能跟上教师的教学节奏，往往起到事半功倍的教学效果。
4结语
综上所述，高职英语教学过程中，传统的教学模式已经不能适应新时代的变化与需求，对学生英语素质的提升造成很大的阻碍。微课模式的出现，为高职英语教学提供了新的方向，在词汇、语法、口语等教学中，微课模式都具有较大的应用价值，推动了高职英语教学的发展。
作者：曹晓强 单位：包头铁道职业技术学院
参考文献：
[1]王成.刍议高职英语教学中微课的实践和运用[J].亚太教育，2014，12(7):74-76.
[2]李向辉.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].经营管理者，2013，20(3):65-66.
[3]秦怡.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，10(8):103-104.
[4]李娜.浅谈微课及其在高职英语教学中应用的意义[J].赤子，2015，35(7):80-82
第六篇：高职公共英语教学翻转课堂分析
摘要：
在信息技术迅速发展的背景下，微课、慕课及公开课等应运而生。这些教学模式改变了传统课堂中存在的问题。翻转课堂作为一种全新的教学模式，在高职公共英语教学中受到广泛应用。然而，受翻转课堂的影响，教学效果不佳。因此，在高职公共英语教学中应用翻转课堂时，要充分考虑学生实际情况，合理设计教学环节，以促进教学效果的增强。
关键词：
公共英语教学；翻转课堂；教学设计
“翻转课堂”是英语FlippedClassModel的音译。主要是运用现代信息技术，为教师提供丰富的教学资源，教师整理好教学资源后，让学生上课前自主完成学习，以加强师生间的课堂互动，使师生共同完成课堂教学。“翻转课堂”的出现，推动了教学改革，改变了传统课堂教学模式存在的缺陷。要充分发挥“翻转课堂”的作用，必须设计好教学视频。
一、高职公共英语教学中翻转课堂应用现状
1.教学视频过长，形式多样化。与传统课堂中应用的教学视频相比，翻转课堂应用的教学视频需要具备短小精悍的特征［1］，满足“微课”的实际需求。然而，大多数高职英语教师设计视频时，将过多的教学内容整合到教学视频中，挫伤学生的学习积极性，增加学生的学习难度。另外，因教学视频过长，重点、疑点、难点及考点等教学内容不明确，教学主题、教学任务、学习活动等教学环节设计缺乏合理性。教学视频形式多元化，尽管在一定程度上能够激发学生学习兴趣，但在实际教学中应用时，学生过于注重观察视频，忽视教学知识学习。
2.教学视频难度不合理，定位不准确。高职公共英语教学目标是丰富学生英语知识，培养学生自主学习能力及专业化的英语素质［2］。因此，要求教师合理设计教学视频知识内容，科学设置教学视频难度。然而，在实际教学中，大多数教学视频设计不合理，无法充分发挥教学视频的真正作用。例如，设计高职公共英语A、B级考试教学视频时，因两个级别存在一定差异，教师要充分了解教学大纲要求与标准，合理设计练习题难度与数量。然而，大多数教师忽视这一点，没有将A、B级所需掌握的词汇量等知识内容设计到视频中，影响了“信息传递”。
3.教学视频应用较单一。教学视频作为一种教学工具，其目的是让学生学习丰富的英语知识，加强师生间的沟通、交流，实现共同学习目标。任何一种教学工具不应该是独立存在的，需要与其他社交媒体相互结合，以充分发挥教学工具的作用。但大多数教师在应用教学视频的过程中，没有将教学视频与其他社交媒体结合起来，致使学生在学习过程中面对困难时，无法及时向教师求助。
二、改善翻转课堂在高职公共英语教学中的建议
1.科学设置教学视频长度，把握教学知识内容。教学视频作为“微课”的一部分，是为了营造情景化教学氛围，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。高职英语教师设计教学视频长度时，要确保视频设计合理，一般情况下，控制每段教学视频在10分钟内，最佳时间为5分钟～8分钟。这样才能给学生留出思考时间。英语是一门语言类学科，更注重培养学生的语感与语境，对学生学习起到十分重要的意义。高职公共英语教材中没有难懂的新闻杂志片、外文名著，教材中的教学内容大多是学生关注的。所以，教师设计、制作教学视频时，要把握教学内容，利用网络搜集与教学内容相关的图片、视频、音频和动画，营造趣味性教学氛围，培养学生的语感。
2.“以人为本”，合理设计教学视频难度。教师设计、制作教学视频时，应始终坚持“以人为本”的教学理念，充分考虑学生实际学习情况。以丰富学生英语基础知识，扩展学生词汇量，培养学生学习能力。例如，教师制作《基本要求》“附件一”课件时，要在教学视频中体现听、读、写、说、译等多个方面的教学任务。另外，因专业不同，学生对英语交际的实际需求存在一定差异，所以，教师设计教学视频时，首先，要把握教学目标，培养学生英语综合能力，其次，充分考虑不同专业的人才目标，科学设计教学视频内容，确保教学视频难度设计合理，满足学生对英语的需求。
3.加强教学设计，实现教学视频与社交媒体完美结合。教学设计对增强高职公共英语教学效果来说起到十分重要的作用。高职公共英语教师要做好教学设计工作，确保教学设计与教学目标相一致。一般情况下，开展教学设计时要确定问题，让学生相互交流解决问题，最后对学生的团队配合进行科学评价。例如，教学Howtosucceedinajobinterview一课时，教师要确定学习目标，将教学内容融入教学视频中，同时，将视频与多种社交媒体相互结合，借助留言板、聊天室等社交媒体，实现学生与学生、教师与学生间的实时互动交流。信息技术的发展与进度推动了高职教学改革步伐。高职公共英语教师要充分利用信息技术，通过互联网对英语教学进行改革，改变传统英语教学存在的缺陷。“翻转课堂教学模式”不仅能丰富教学知识内容，还能培养学生的综合能力。在高职公共英语课堂应用该教学模式时，需要教师合理设计、制作教学视频，把握教学知识内容与难度，充分发挥该教学模式的作用。
作者：陈志成 单位：湖南民族职业学院
参考文献：
［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
［2］王咏梅.翻转课堂模式在高职公共英语教学中的应用探究［J］.职业教育旬刊，2015（7）：79-81
第七篇：高职英语教学职业素养教育分析
摘要：
高职院校要在英语教学中融入职业素养教育，提高学生英语水平的同时也为学生在未来社会中的发展奠定良好基础。本文就高职英语教育中融入职业素养教育的可行性进行分析，并提出在高职英语教学中提升职业素养教育的良好策略。
关键词：
高职院校；英语教学；职业素养教育
高职院校中的学生发展成为职业人员的必要基础就是职业素养，职业素养是所有职业人员必须具备的基本素养，高职毕业的学生就业和创业的必备条件也是由职业素养所决定的。职业素养中包括“职业技能”和“职业素质”两大部分，而职业素质中包括显现素质和隐性素养。很多用人单位都是选择职业素养高的人员进入工作中，所以对于高职院校来说培养学生良好的职业素养是非常重要的部分。
1在高职英语教学中职业素养教育的现状
1.1教学中职业素养教育意识薄弱，教学模式和观念落后
很多高职院校在英语教学中，只是关注学生对英语学习的情况，掌握知识和实践技能的程度，对于培养学生职业素养的观念却很薄弱，教师和学生对职业素养教育认识的不够，在教学中忽视了对学生的职业素养的教育，教学观念选择还是传统、单一、陈旧的教学观念和模式，无法激起学生对英语学习的兴趣，也没有新鲜事物和知识的融入，缺乏创新和探究的意识，在教学中只是将书本上的内容讲授完毕，却忽视了启发和培养学生其他方面的素质，这样的教学模式会让学生失去对英语学习的兴趣，并且也无法良好的培养学生的职业素养。
1.2教学课本材料选取不当，欠缺职业实践教育
在高职英语教学中，对于教学材料的选取也是影响培养学生良好职业素养因素，高职院校选取的教学内容欠缺对学生职业素养培养的内容，教学内容欠缺细致的考虑，缺少针对性和实用性，这样会导致教学内容过于理论化，与实际应用情况不符，缺乏实用性。有些教师在教学中为了吸引学生注意，有时会将与教学内容无关的材料展示给学生看，这样的教学方法不但浪费教学时间也会影响整体的教学质量和教学效率。教师要不断的反思教学模式中出现的问题，要不断纠正、改进、完善，设计及结合教学内容又能提高学生学习英语的能力的教学模式。教师也要重视学生的职业实践能力，在英语教学中融入相关内容，让学生提高职业实践能力，让高职院校可以在英语教学中良好的提高学生的职业素养。
2在高职英语教学中提升学生的职业素养的良好策略
2.1加强师生对职业素养的认识，纠正与引导学生职业道德观念
由于在高职英语教学中，师生对职业素养意识的薄弱，忽视个人价值观和道德观的教育，导致学生欠缺正确看待社会的观念，学生在步入社会时遇到困难会很容易陷入挫折当中，欠缺正常的心态和正确的解决办法，这样也会给自身和社会带来影响。所以教师要加强对职业素养和职业道德的认识，要不断增强自身专业能力，提高职业水平。教师要纠正与引导学生正确认识职业素养和职业道德观念，并且要培养学生良好的职业道德观和职业素养，让学生在未来社会中可以适应社会，学生也要不断的加强自身的职业素养和职业道德，让学生在未来可以坚持持续发展的道路。
2.2运用良好的教学模式提高学生的职业素养
教师要运用多元化、合理化的教学模式，让学生提高对英语学习兴趣和能力。很多学生在学习英语时都觉得很吃力、很困难，时间久了学生会失去对英语学习的兴趣，这就是因为没有良好的教学模式，学生欠缺良好的学习方式造成的后果。所以教师要运用合理的教学模式，对教学方式进行不断地创新，提高教学质量，让学生更好的接受英语，并且在英语课堂上良好的培养学生的职业素养，教师要抛弃传统、枯燥、单一的教学模式，运用多样化的和合理化的教学模式进行英语教学，激发学生对英语学习的兴趣和注意力，让学生养成独立自主的学习习惯，并且在教学中教师要引导和培养学生的职业素养和职业道德观念。
2.3教学内容渗透职业素养知识，提高课堂实践活动培养职业素质
高职院校在培养学生的职业素养时要选取正确的教学材料，教学素材的良好选取可以培养学生多方面的知识，让学生可以深刻了解学习的意义。英语教学内容中融入职业素养内容，让学生在文化的熏陶下不断提高自身职业素养，让学生更加适应社会和企业单位的生活工作。高职英语教学要将教学内容与实际生活相结合，并且要增强学生的实践能力，让学生可以在未来社会中适应社会生活和良好的运用英语知识，教师要定期举办课堂讲解和课外活动，让学生提高英语的实践能力，提高学生的积极性和能动性，激发学生对学习的兴趣，并且在活动中不断融入职业素养教育知识，良好的培养学生的职业素养，提高学生自身职业素养。
3结束语
总之，高职院校在英语教学中，培养学生职业素质是非常重要的部分，在教学中需要系统化设计教学模式，并且要长期培养学生职业素养，让学生在未来生活中适应社会，良好的融入社会，提高学生的职业意识，培养学生良好的职业态度、职业理念，为社会提供高素质、高质量人才，良好的推动社会发展和进步。
作者：马强 崔秀香 曹景凯 单位：承德石油高等专科学校
参考文献：
[1]孙亚.高职高专英语教学中学生职业素养的融入[J].海外英语,2015,(2):18-19
[2]袁家兰,项新宇,崔秀香,胡智勇,李再侠,曹景凯.高职英语教学中开展职业素养教育[J].承德石油高等专科学校学报,2014,(6):60-62
第八篇：MOOCs教学高职英语教学改革
当前中国深入推行“一带一路”经济发展战略，所以当前急需高职英语专业为国家培养大量懂英语又懂得专业技术的国际性的实用人才。对此，高职院校的英语教师可以尝试借鉴MOOCs教学模式解决这一问题。
一、MOOCs教学模式带给高等职业英语教育的正能量
MOOCs（“慕课”）是“大型开放式网络课程”（MassivelyOpenOn-lineCourses）的缩写。这是一种大规模在线课程开发模式，是由视频和网络远程教育发展而来的。通过此平台可以完成上课、观点分享、作业、考试、评分以及获得证书等。
1.MOOCs模式对高职学生提高学习热情、主动自主学习带来正能量。
传统教学模式普遍是“教师讲、学生听”的教学模式，这也被称作是填鸭式教学，远不能实现高职英语教学的目标。高职英语教学过程中需要持续的思考如何借助当前的信息技术手段使得课堂教学更加有趣，才能够保证其实用和专业性，并且让学生对于学习更加主动和热情，真正的学到有用的知识。MOOCs模式所提供的教学资源都是优质而且开放的，所以也就逐渐形成了一种过去不曾有过的教学模式。学生的学习兴趣可以通过在这全新的学习模式中，凭借视频和动画的直观教学以及人机之间的紧密互动得到显著的提高，从获得较好而学习回馈。
2.MOOCs教学模式对高职教育师资建设的推动作用。
以往经常出现的课堂教学满堂灌的情况现在因为MOOCs网络课堂的开发性特点得到了解决，同时也凭借其良好的师生互动让学生对于学习更有兴趣。当前处于信息化时代，学生的学习内容都离不开互联网，单纯的黑板教学甚至之前较为流行的多媒体教学都无法满足学生的多样化的要求。所以需要深入改革高职院校的教学方式和思维方式，进而达到课堂翻转的目的，让教学水平得到提高。翻转课堂，就是让教师进行课件的制作，但是学生观看课件内容的位置是家里或者课外，但是还需要再回到课堂上与教师进行面对面的交流的一种教学的方式。这就需要教师能够借助MOOCs平台进行大量学习资源的建设，要学会利用当前较为先进的信息技术平台。
二、高职英语教学引入MOOCs教学模式的几种方式
1.MOOCs在线课程教学模式
将教学大纲、教学计划以及考核标准等各种教学管理知识以及教学视频、课件、文本语音以及自主测验等与高职英语教学相关的内容都放到英语教学网络平台上去，这样就不会需要兼顾课堂和学时的限制问题了。此举除了能够让学生们都在网上自主学习和测验之外，还能够帮助相关的教学人员共享自己的教学资源，让教学管理等工作都变得简单。而且通过其中的学习行为管理功能能够让教师对学生的学习情况有一个较为详细的了解，学生在学习结束之后，通过自主验收习题的考核，可以获得相应的成绩。通过对学生考试结果的分析处理，教师可以较为清楚地了解学生在哪些环节较为薄弱，进而对自己的教学内容作出相应的调整，达到提高教学效果的目的。借助互联网以及信息技术，可以通过FLASH文件在线对一些抽象的英语词汇进行解释，甚至职业英语中存在的很多问题都能够借助教学情境的构架来解决。
2.MOOCs的高职英语教学“翻转课堂”模式
由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递—接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，教师们必须转变教学观念，强调开展教师有意义的信息传导下的学生自主探究学习相结合为标志的教与学的活动。基于MOOCs模式的翻转课堂教学模式使得教师不得不将学生作为课堂的中心，来替代之前的教师为主。借助这种贴近学生的智能教学模式，使得教师和学生之间的互动更加频繁，也帮助了教师基于信息技术对自己的教学设计进行改革，而且MOOCs课堂的开放特点，让学生随时都可以学习知识。避免学生因为教学模式枯燥和教学空间的局限性对学习产生厌烦。目前而言，传统高等职业技术教学模式依然起到非常重要的作用，MOOCs尚不能够将其完全的替代。因为很多实训设备和工作都是无法通过网络来实现的。而且在线课程也不能够替代学生们在校园中的生活经历、情感交流和团队间的互助协作，更加无法让学生感受到校园文化，但是在线课程却能够加速对高等职业院校的改革工作，让人们对基于多媒体信息技术的MOOCs教学模式越来越重视，通过将MOOCs和传统的教学模式相互融合，取其精华去其糟粕，就一定可以培养出大量具备专业技术能力又掌握了扎实理论基础的职业实用型人才。
作者：吕进 单位：吉林铁道职业技术学院
基金项目：
吉林省高等教育学会2015年度高教科研一般课题，课题编号：JGJX2015D374
第九篇：微信在高职英语教学的运用
摘要：
随着微信在人群中流行度的增加，微信的作用越来越大。本文试通过分析微信平台的优点，联系英语教学的特点，从而具体探索微信在高职英语教学中的运用。通过本文的分析，促使人们充分利用微信这种工具，更高效地进行英语教学。
关键词：
微信；高职英语；教学运用
引言
近年来，手机学习、碎片化学习以其时间、学习地点灵活并且具有便捷性而深受学习者的欢迎。基于移动终端的碎片化学习具有灵活度高、针对性强、吸收率高等特点［1］，随着移动通讯的快速发展，移动学习、碎片化学习必将成为新时代学习的主流方式。微信具有更新回复快、资费低、跨平台、即时通信等优点，普及率高［2］。智能手机的普及为基于手机的移动学习提供了便利。随着使用微信高职学生的日益增加，我们该怎样充分利用这种移动终端进行高职英语的教学值得研究。本文结合高职学生英语学习的特点，探讨微信辅助英语教学的功能及应用。
一、微信平台的优点
微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，同时，可以使用共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。据此，微信具有以下使用上的优点：第一，便捷性。微信用户普遍认为微信比QQ（腾讯公司开发的另一款工具）使用上更为方便。微信平台上有许多功能，如朋友圈、公众号等，值得一提的是，这些功能均免费提供给广大用户，用户无经济负担，因此十分适合没有固定收入的高职学生使用。同时，微信界面简洁明了，较其他英语学习的手机软件而言，使用感更清爽。第二，丰富性。微信平台上的各种功能使得微信如同一个巨大资源库，来自四面八方的信息可以通过这样一个平台进行交流。第三，实时性。借助微信，任何图片、语音、文字都可以在用户每日交流中得到传递，信息新鲜，方便快捷。
二、微信在高职英语教学中的优点与可操作性
微信是目前较为流行的通讯工具，并且微信自身具备较强的实用性，十分有利于高校英语教学活动的开展。使用微信进行英语教学的优点主要有以下几点：
1.打破传统教学形式，实现跨地域的教学。随着无线网络大面积覆盖，智能手机高度普及，微信在各个方面均得到广泛的运用，人们愈加热衷于利用微信群交换讯息。因此，教师可通过微信群进行英语教学，有关教学内容可以随时发送至微信群中，也可在微信群中与学生进行讨论交流。这种方式打破了传统地域教学的限制，充分体现了现代社会学习趋向碎片化性质。
2.鼓励学生积极参与英语学习，便于教师因材施教。考虑到有些学生比较内向，平时参与课堂交流积极性不高，而微信平台不用面对面交流，可以自主选择是发送语音或是发送文字，鼓励这类学生进行积极的发言。同时，微信支持手写、录像等不同形式的文件上传，便于教师日常教学工作的开展及教学成果的检验。通过微信吸引学生的注意力和调动学生的积极性。在微信教学平台的构建下，学生自发投入新型的教学工作中，使学习英语过程变得有趣。教师亦可单独与某个学生通过微信交流，充分了解每个学生的学习情况，真正因材施教。
3.微信在高职英语教学中的运用具有很强的可操作性，适应社会发展的需要。随着教育信息化程度的逐步加深，各项信息技术都给高校教学营造了较好的学习环境，教学效果更为显著。进入高职后，学生的学习时间不连贯，学生必将掌握碎片化学习方式。结合前文所述微信优点，微信必然会给高职英语教学带来全新的气象。
三、微信在高职英语学习中的具体运用
1.借助微信平台实现自主学习。教师可以向学生推荐一些供英语学习的微信公众号，这些公众号定期发送有关英语学习的微信推送，学生关注后，可以免费获取许多课外知识，大大拓宽学生的知识面，充分培养学生的自主学习能力。还可采取如今流行的“打卡”方式，培养学生坚持学习的好习惯。
2.借助微信群进行多样化英语学习。在教学中教师不仅可以通过创建以班级名称为主题的常规化微信群，用来教学任务，让学生了解学习进程、疑难问题、常见解答等，而且可以专门创建特色微信群，通过小组谈论、口语练习、头脑风暴、专题争论等活动引导激发学生的英语学习。在学习过程中，教师可在组群中进行引导点评，也可对个别学生进行一对一及时点评。这不仅能帮助教师与学生建立融洽和谐的师生关系，还有助于教师顺利开展课内的教学工作。需要指出的是，与传统的学习模式相比，在微信群中学生的自主性得到了解放，学生可以通过录取视频和语音的形式展示口语，并对其他学生的口语进行各种评价。尽管学生的口语规范还有待提高，但是这无疑打开了学生口语锻炼的一个新渠道。
3.借助微信语音功能和私信功能及时对学生的学习进行反馈。在英语学习过程中，学生不可避免地会遇到各种各样问题。在传统学习方式中，学生遇到问题却无法及时反馈给教师，学习效率和兴趣都会受到消极影响。利用微信语音功能和私信功能，具有实时性，学生可立即向教师提出问题。教师通过对学生进行答疑，适时对学生给予鼓励和肯定，对于学生的英语学有裨益。
四、在利用微信进行英语教学过程中应当注意的问题
首先，微信平台在英语教学中只能充当辅助工具的角色，并不能起到替代课堂教学的作用。英语教学，应当始终围绕课堂进行展开。只有在课堂学习上打好基础，完成系统的英语知识的构建，为学生日后的就业打下良好的基础，课后自主通过微信平台寻找学习资源，二者相辅相成。其次，教师应该充满热情，全面提高自己的英语水平，对英语知识掌握透彻，如此方能积极迅速地解答学生问题，使学生信赖教师，培养出良好的师生关系。在这种学习模式下，教师成为学生的引导者，更考验教师自身能力。否则，利用微信平台将会成为教师的一种负担，帮助学生学习英语的效果大打折扣。
结语
在全球化的发展背景下，英语教学显得愈发重要，并且随着国际经济文化交流的日趋密切，具备多种语言能力的人才必然是未来国家发展的重要力量。将微信运用到高职英语教学中，可以极大地改变传统教学方式的弊端，将学习的主动权交还给学生，全面实现学生自主学习能力的提升。值得注意的是，需要抓住学习的核心，重视教学评价工作的开展，这样才能更好地通过微信提高高职英语教学质量。
作者：郭珍 单位：西安铁路职业技术学院
参考文献：
［1］李健，王文萍．大学生移动学习现状分析［J］．现代情报，2014（3）：158－161．
［2］姜红梅．微信在大学英语教学中的应用［J］．顺德职业技术学院学报，2013，11（3）：52－54．
第十篇：高职英语教学翻转课堂初探
摘要：
本文分析了高职英语课堂存在的主要问题，提出了利用翻转课堂教学模式有效解决这些问题，并阐述了如何具体实施翻转课堂，以期增强高职英语课堂教学效果。
关键词：
高职英语；网络教学平台；翻转课堂
在当今网络信息化大潮下，在高职英语教学中，多数老师依然采用传统教学模式，以教材和教师为主，教师在讲台上侃侃而谈，大多数学生在下面昏昏欲睡，教学缺乏共鸣，学生缺乏思考和学习的主动性，教学效果很不理想。如何激活高职英语课堂，增强学生的参与意识，锻炼他们自主学习的能力，提高他们学习英语的兴趣，使他们在愉悦的学习氛围中习得知识，取得教学的最佳效果，是每位高职英语教师面临并亟待解决的问题，笔者在此谈谈利用翻转课堂解决这一问题的看法。
一、翻转课堂简介
翻转课堂，又称翻转课堂或颠倒课堂，是来自美国的一种新型教学模式，具体是指教师基于教学目标，将要集中讲授的内容创建成教学视频，学生在课下观看视频自主学习，完成在线测试，再带着遗留的问题走进课堂参与师生、生生之间的互动交流、合作、探讨，从而实现对知识的熟练掌握，完成学习任务。
二、翻转课堂与传统教学对比
1.传统教学的缺点。在传统教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的主宰者，教师向学生灌输大量的知识,学生负责“听、记”。虽然教师力图通过自己的主动消化及主动灌输使学生掌握知识，强化学习效果，但往往事与愿违。学生要么低头不语，要么就是基础差的学生手忙脚乱跟不上老师的节奏，无法进入积极愉悦的学习状态。传统教学集中讲授的形式很难顾及不同基础学生的实际需要，有悖于“因材施教”的教学理念，基础好的学生觉得老师讲的他都懂，浪费时间，基础差的学生跟不上，教学效果不好。
2.翻转课堂的优点。在翻转课堂模式中，学生通过观看美轮美奂的教学视频在课前学习，比听教师说教式抽象理论讲解，更有利于激发学习兴趣。在该模式中，学生提前观看课程视频，在观看时可根据自己的学习能力自主安排学习进度，有利于基础较差的学生提前多做准备，从而增强他们在课堂互动中的自信心，体验成功的喜悦，增强学习效果。同时，翻转课堂将视频放在课下观看，为课堂答疑节约了大量时间。教师针对学生不懂的地方集中讲解，力气用在刀刃上，结合学生的学习情况实施个别辅导，培优辅差，真正做到因材施教，提高课堂教学效率，强化教学效果。相对于传统的填鸭式的教学模式，互动交流的学习模式更受学生欢迎，且这一过程使教师加强了与每一位学生的互动，增进了师生感情，同时学生之间的互动更多，课堂气氛更活跃。最后，翻转课堂模式，可以避免教师单一的重复劳动，提高课堂教学效率。目前笔者所在学校，英语课堂大都是合班教学，且每位教师负责三个班级的教学，往往一个知识点要讲三遍，再遇上学生专业课单班实习，合班又分成单班上课，可能要讲四遍甚至更多，这其实是一种重复劳动，是资源浪费。如果能在将这些内容制成视频，让学生在课前观看，教师就不必在课堂上重复讲解该知识点，就可以有更多的时间用来讨论，个别辅导，及时巩固，内化和活化知识，提高课堂教学效率。
三、翻转课堂的教学实践
翻转课堂的顺利开展需要学校的大力支持，需要教师对翻转课堂的充分认识。各学校要重视信息化建设，为教学提供相应的网络环境和高性能的教学服务平台。我院网络教学综合服务平台———泛雅平台，已于2015年秋季投入使用，这给翻转课堂的实施提供了很好的技术支持。以我院网络教学平台为例，谈谈具体实施过程：
1.英语教师在课前精心录制并上传教学视频。视频可以自己用手机录制或去学院专门的录播室录制，然后将视频传至学院泛雅平台上的课程网站上，供学生点播。还可以进行网络搜索，挑选出网络中优秀的配套资源加以补充利用，为学生自主学习提供丰富的多元化教学资源。一般来说，教学目标中要求记忆和理解的内容都适合制成视频让学生自学。如英语语法和写作类知识，另外课文讲解等内容也适合制成视频，放在平台上让学生观看。
2.学生在课前通过教务处分配的账号、密码登录泛雅平台，观看视频自主学习、检测，并作出反馈。师生可以通过该平台实现答疑、讨论等。
3.教师根据学生的学习反馈，进行针对性较强的课堂教学设计。
4.课堂上老师解答学生的疑难问题，并通过教师精心设计的师生、生生之间的互动，轻松地掌握知识。以笔者的一次语法课———定语从句尝试实施翻转教学为例，谈谈实施效果。在高职英语教学中，定语从句是个重难点知识，单靠教师课堂的讲解，基础差的学生觉得还是听不懂，基础好的学生又觉得是“炒剩饭”。于是笔者选择一个30人的小班作为试点。将自己制作的非常满意的教学视频，上传至泛雅平台的课程网站上，通知学生何时登录平台，自主学习，当然给的时间是非常充裕的，提醒学生在观看过程中根据自己的实际需要，自由暂停或回放，循序渐进地学习，并将自己不懂的问题记录下来，带到课堂上寻求老师的帮助。记得当时任务一布置，学生一片欢呼，表现出极大的兴奋和期待。同时笔者上传了精心设计的作业检测，从考察最基础的概念理解、定语从句的基本构成，到关系代词和关系副词的选择、特殊先行词所对应的关系词的选择，几乎每个重要知识点都设计了题目，而且遵循由易到难的原则检测学生对知识的掌握情况。最后通过平台的“统计”功能，很清楚地知道哪些学生什么时间登录平台学习，学习了多长时间；通过数据显示，绝大多数学生都多次登录平台，学习时间相对较长。通过在线批改作业，清楚地了解每位学生对各知识点的掌握情况，然后对学生的所有问题进行汇总、分类，将有类似问题的学生分在一组，在课堂上对各小组进行逐一的指导。基础好的组，还可以指导基础稍差的组，学生之间互帮互助，自主探索，气氛活跃，学生普遍表现出极大的兴趣和学习热情。这种新颖的有的放矢的教学形式，大大提高了学生的学习兴趣，使不同水平的学生在原来的基础上都有所进步，教学效果明显优于传统的教师一言堂教学模式。这一结论，在课后与不同学生的交流中得到证实，是一次较成功的尝试。
四、实施翻转课堂需注意的问题
通过翻转教学的尝试，可以得出：
1.高质量的视频等资料是顺利实施翻转课堂的重要保证。高职学生最大的特点是基础薄弱，自律性差，一旦学习材料没有吸引力，就很容易放弃学习，这是很多教师推行创新型教学模式最担心的。所以上传的视频课件要力求形象化、生动化，重点突出，与学生实际生活相结合，激起学生的共鸣。只有这样才有利于保护学生的学习积极性，便于翻转教学的顺利实施。
2.改变传统评价方式，侧重过程评价。在传统教学模式中，学生的平时成绩主要由考勤分和作业分构成，课堂上很多学生是“人在曹营，心在汉”，基本不参与课堂活动，课堂教学效果极差。在翻转课堂教学模式下，尽管学生学习的积极性明显提高，但必须明确告知学生，老师通过后台可以清楚掌握学生的学习动态，督促学生时刻注意自己的学习行为。还要将课前和课上的各个学习环节都赋予相应的分数，督促学生积极参与各项活动。同时也要正视高职学生英语基础薄弱的现实，给予人情关怀，只要学生在学习过程中态度端正，就应该给予较好的平时成绩，激励他们保持学习的热情和积极性。
五、结语
翻转课堂模式契合了“90后”学生群体对各信息设备的热衷和对智能软件熟练使用的特点，赋予学生更多的学习自主权，加强师生之间的交流和生生合作，提高学生学习兴趣和课堂教学效率。这种新颖的教学模式目前还处于摸索阶段，在实际应用过程中，可能面临这样或那样的问题，但只要英语教师与时俱进，不断地研究和探索，必将促使高职英语教学进入一个良性发展的轨道。
作者：余胜聪 单位：湖北水利水电职业技术学院
参考文献：
［1］梁蓉蓉.翻转教学推动英语课堂最优化发展［J］.山西广播电视大学学报，2016.3.
［2］成维莉,俞彤.翻转课堂走进高职教育:挑战与思考［J］.广西职业技术学院学报，2015.12.
