前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国大学英语教学反思(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语教学学生人文素质提升
摘要
人文素质是公认的大学生应当具备的素质，提升大学生人文素质具有重大价值，而大学英语教学中又存在不少相关问题,因此要探讨大学英语教学中提升学生人文素质的路径。
关键词
人文素质；大学英语教学；问题；路径
人文素质是公认的大学生应当具备的素质，学者们已经意识到大学英语教学中提升学生人文素质的重要性和迫切性，进行了大量的研究和实验。但是，相关研究还没有形成体系，况且“人文教育是一个蕴涵着极大价值与开发空间的课题”（章柏成，2011），因此需要深入讨论。
1人文素质的概念和内涵
“人文”二字，最早见于《周易》。《周易》曰：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，“人文”就是人类创造的文明。《词海》称：“人文指人类社会的各种文化现象。”而素质，根据教育学的观点，“是一个人在先天的基础上，通过后天环境的影响、教育、培养和个体积极参与而形成的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理、道德品质等”。[1]人文素质是指社会成员在先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响所形成的，相对稳定的人文方面的综合品质及行为表现。它通常包括五个方面的内容：一是具备人文知识，二是理解人文思想，三是掌握人文方法，四是内化人文精神，五是践履人文行为。其中，人文精神是人文素质的核心。人文精神主要表现在处理人与自然、社会和文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人的各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则。[2]由此可见，要衡量、评价一个学生的人文素质可从以下几个方面考察：首先看是否具备人文知识，不仅是西方文化中的人文知识，而且还有中国文化中的人文知识，两相结合。其次看是否理解人文思想。古今中外，人文思想异彩纷呈，蔚为壮观，要引导学生由浅入深、循序渐进地学习、领会人文思想，掌握其中的精华。其次看是否掌握人文方法。人文方法是保证学生在重大问题上做出正确选择的根本。只有掌握人文方法，才能不迷失方向，工作生活中少犯错误。再次看是否领会人文精神。只有深入领会人文精神，内化其为自觉，才能真正质变为自身的素质，才能在重大问题上自觉运用人文精神解决问题。最后看是否在工作生活中自觉遵循人文精神处理相关事务。这是人文素质的具体表现，是最能衡量一个学生人文素质高低的尺度。
2大学英语教学中提升学生人文素质的价值
2.1有利于提高学生的英语水平
大学英语教学中培养学生的人文素质一般会从介绍西方人文思想、历史传统、风土人情、风俗习惯、伦理道德等背景知识人手，通过师生间、同学间的讨论，学生自己的思考、实践，接受一部分自己认同的东西，再逐渐内化为自身的素质。语言是文化的载体，也是思想的载体。在介绍、讨论的过程中就要使用英语，而且是有一定难度，有一定挑战性的英语。这样的英语是真实的、有实际意义、学生感兴趣的英语，在反复使用这样的英语的过程中学生的英语水平就会逐渐提高。
2.2有利于培养学生的思维能力
大学英语教学是语言教学。如果在教学过程中只注重语言知识的讲解和语言技能的训练，学生的思维能力就不能得到足够的训练，学生的思维能力的发展就会受到影响。反之，如果在大学英语教学中注重人文素质的训练，介绍西方优秀的人文思想，分析讨论有关理论、观点，学生的思维就会得到大量的高水平的训练，学生的思维能力就会得到大幅度的提升。
2.3有利于培养学生的人文精神
人文精神是指人正确对待自我、他人、社会和自然的价值观。培养人文精神旨在使学生具有对个人、对知识、对历史的正确认识，建立涵盖人与人、人与自然、人与社会关系的全面的价值观。[3]人文精神是人文素质的核心。培养学生的人文素质的关键是培养学生的人文精神。人文精神是学生健康发展、毕业走向社会后能适应社会的保证。大学英语教学中提升学生人文素质就有利于培养学生的人文精神。
2.4有利于推动社会的顺利发展
大学生是社会发展的栋梁，大学生的人文素质关涉社会的健康发展。现在不少大学生人文素质不高，自私狭隘，我行我素，没有团队合作意识，也没有领导才能，甚至于道德沦丧，违法犯罪。这会严重影响社会的发展。反之，如果在大学英语教学中大力加强人文素质教育，让绝大多数大学生具有人文情怀，大公无私，诚实勇敢，团结协作，又不失个性，那么这样的栋梁，这样的生力军是会有力推动社会的顺利发展的。
3大学英语教学中提升学生人文素质存在的问题
首先，由于历史的原因，不少大学英语教师人文素质不高。这些教师在求学时代接受的教育是应试教育，缺乏足够的人文素质方面的训练，因为大学一度大量需要大学英语教师（大学英语这门课程很特殊，绝大多数学生都要学习，而且一般要开4个学期，每个学期60，70课时），才得以进入高校做大学教师。大学英语教师工作量往往很大，每周10多节课，写教案、做课件、上课、批改作业等等耗费了大量的精力，根本没有时间进修学习。而且有些教师认为教大学英语很简单，不需要多高的学术水平，只需要带着学生进行语言技能的基本训练即可、根本不去进修，连不脱产的教育硕士也不愿意读。这就造成了大学英语教师中不少人只有本科学位，甚至不少本科院校中也不乏这样的教师。这在其他学科中是不可想象的！不是说本科学位的教师就一定不行，但没有进一步的学习经历（学历），没有导师的指点，没有接受系统的、严格的学术研究训练，没有进一步提升语言综合能力（不仅仅是英语，还包括汉语），没有人文素质方面的进一步培养，怎么能有效培养学生的人文素质呢？其次，部分大学英语教师没有充分挖掘教材中的人文成分。现行大学英语教材一般经过有关权威机构组织，专家教授编写，权威机构审核，质量得以保证。教材中含有丰富的人文教育成分，涉及西方文化人文科学中的诸多重要问题和核心价值观。如果充分挖掘这些东西，对提升学生人文素质必定有重大意义。可惜，部分大学英语教师没有意识到人文素质的提升对学生、对社会、对国家的重要性，也没有足够的能力找到教材中包含人文素质的地方或者懒得去挖掘。这就白白浪费了宝贵的资源，错过了利用这些资源对学生进行人文素质训练的机会。其次，部分大学英语教师在课堂教学中没有注重人文素质的培养。有些教师没有意识到人文素质培养的重大价值，甚至于没有意识到大学英语教学中同样可以进行人文素质的培养，也不知道怎样培养大学生人文素质，在课堂教学中就只注重语言知识的讲解和语言技能的训练。这样培养出来的学生只是会讲英语的机器，没有自己的个性，没有灵魂，在遵守社会公德、遵纪守法、博爱、勤劳勇敢等表现个人人文素质方面就会出问题。“有知识，没文化”说的就是这种现象。最后，课外时间没有被充分利用。部分大学英语教师由于教学任务繁重，上两节课后马上要“转场”，去另一个教室上课，往往对学生课后的学习听之任之，让他们“自生自灭”。课外活动时间没有被充分利用起来培养人文素质。其实，大学生有很多课外活动时间。人文素质的培养要充分利用好这些时间，课外活动时间可以开展大量的活动。如果教师充分有效地利用这些时间，对学生人文素质的提升是大有裨益的。
4大学英语教学中提升学生人文素质的路径
4.1提高教师人文素质
如前所述，由于历史的原因，部分大学英语教师人文素质不高。这部分教师要有紧迫感，要有压力，有关部门也应/会给他们压力。社会发展一日千里。现在大学新生已系统学习过多年英语，而且中小学的英语教学水平已有大幅度提高，加之丰富多彩、唾手可得的英语课外辅导资料，他们的英语水平、人文素质已大大提高。如果这些教师不猛然警醒，与时俱进，而是继续只注重英语语言知识的讲解和语言技能的训练，早晚会被历史抛弃。首先要努力学习。现代社会是信息大爆炸的社会，不学习就真的要落后。英美国家政治、经济、文化等方方面面都可以学习，毕竟语言学习会牵涉到方方面面的内容。如果不做准备，不做积淀，势必不能很好地把握相关材料。没有装满的一桶水倒给学生能有多少呢？实际上，英美国家重要思想值得深入研究。思想的力量是巨大的，只有深入了解相关思想，特别是人文思想，才会提高人文素质。其次，要潜心思考。掌握了相关人文知识还不等于提升了人文素质，要静下心来认真思考，怎样才能把人文知识转化为人文素质，怎样才能表现出教师应有的人文素质。另外，还要注重在实践中不断提升人文素质。人文素质的全面提升有个量变到质变的过程，在实践中认真思考人文素质应该是怎样的表现等相关问题。经过反复实践，就能把握人文素质的基本内核，在教学中就会表现出相应的人文素质。
4.2深入挖掘教材中的人文成分
全球化的大背景和中国梦的提出，为中国大学教育提出了新的方向。高校需要培养既有语言能力和文化底蕴，又有创新意识的国际化人才。大学英语课程兼有人文性和工具性双重属性，也应当承担起对大学生进行人文教育的责任。现在编写的大学英语教材大多含有人文成分，教师要充分挖掘出来，精心组织教学，传授给学生。
4.3课堂教学中注重学生人文素质的培养
大学英语教学是语言教学，可以采取灵活多样的形式对学生进行人文素质的培养。有些课文属于文学类的，就可通过介绍文章反映的人文思想等方面加深学生对作品的理解。有些材料有利于培养学生的文化素质，教师在课堂上就要有意识地充分利用这些材料培养学生的文化素质。有些材料思辩性比较强，教师就要注意培养学生的思维能力。
4.4充分利用课余时间
大学生的课余时间比较充裕，要充分利用。“社会主义的思想不去占领，资本主义的思想就会去占领。”同理，如果不充分利用这些时间提高学生的人文素质，宝贵的时间就可能浪费在打游戏、看电影当中。首先，大学英语教学部可以组织有关专家教授开办人文思想方面的讲座。通过讲座，学生们可以比较迅速地获得比较准确的人文知识，了解有关人文精神。其次，大学英语教学部可以组织有关人文素质方面的辩论赛。不少人对人文素质认识模糊，通过辩论，让大家清楚人文素质的内涵以及怎样提升人文素质，他们就可以在日常生活中采取实际行动，注意自身人文素质的提升。再次，大学英语教师可以给学生介绍一些讨论人文思想的书籍，让学生们学习讨论。
总而言之，人文素质的提升具有重大价值，我们在大学英语教学中就要努力探索提升学生人文素质的路径，实现我们大学英语应有的价值。
作者：罗志红 单位：成都大学外国语学院
参考文献
[1]吴小英.大学人文素质教育新论[M].杭州:浙江大学出版社,2012.
[2]隋晓荻.人文素质教育视阈下的大学英语教学研究[M].北京:中国出版集团,2013.
[3]蒲红梅.外语文化教学与人文精神的培养[J].山东外语教学,2001(1):77.
[4]蔡基刚.应用语言学视角下的中国大学英语教学研究[M].上海:复旦大学出版社,2012.
[5]章柏成.中国外语教育中的人文教育研究:现状、局限与展望[J].教育论坛,2011(7).
第二篇：大学英语教学微课应用
【摘要】
“微课”随着信息化时代的来临，在教学中运用日益突出，有效的改善了教学效果，对重难点的突破具有非常好的效果，这种新的授课模式能否在英语教学中结出硕果，我们拭目以待。文章通过对“微课”概念、特点有一个全面认识的基础上，就大学英语教学中“微课”应用谈谈自己的浅见，以期同仁指教。
【关键词】
微课；大学英语；教学；教学方法
传统教学模式下，大学英语教学重点难点学生难以识记、巩固，教学效果不理想，教学目标难以实现。然而，随着“微课”这一教学举措的出现，新的教学模式的实行，有效改进当前大学英语教学的被动局面，有力推动了大学英语教学效果的提升。
一、“微课”是什么
我们有部分人错误将“微课”理解为平时课堂的再现；或是将平时的课堂搬到视频上或比赛现场；或是将45分钟的课压缩为15分钟内上完的浓缩课；亦或是向听众演示教师平时怎么上课的短公开课。那么，“微课”是什么？“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就某一知识点（如难点、重点、考点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行针对性讲解的一段音频或视频。在实际教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、“微课”有什么特点
（一）课“微”而言“重”
“微课”虽“微”，但形态要完整，需有正常的开头和结尾。“微课”是在较短的时间内讲授一个知识点或一种技能，但是并不意味着讲的东西不重要，反而要体现微课“以小见大”的特点。
（二）课“微”而言“精”
“微课”的设计不仅要精致、精妙，课程本身还要体现重要的价值；“微课”分析的案例应有代表性与典型性。
三、“微课”发展的现状
（一）政府教育行政部门、高校高度重视
1.2012年11月21日，教育部副部长刘利民出席全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会，会上，刘利民副部长指出：创办微课教学大赛是顺应时代要求的有力探索，并期望以此促进高校教师培训方式得以改变，使培训更具有便捷性、多样性和针对性，将学科教学与现代信息技术深度融合，从而提高教学质量。同时，微课的授课形式正式顺应电子产品的广泛应用，适应“90后”、“00后”大学生的学习习惯，是一种有效的教学模式。
2.“微课”大赛有力推动了微课的推广。2013年以来，由中国教育技术协会主办的全国微课程（体系化）大赛，每年都有全国近2000所高校，上万高校教师参加，此举有力助推了微课建设。2015年7月，由教育部高等学校大学外语指导委员会、教育部高等学校英语专业教学分指导委员会、中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办的第三届外研社‘教学之星’大赛，全国有800多名来自全国各地的英语教师上传的微课视频，其中300多名教师入围复赛，在复赛阶段参赛选手采用现场讲课形式，英语教师通过“微课”这一新兴教学形式，展示大学英语、英语专业的魅力与活力，精彩呈现了微课的优势与特色，为今后高校英语课堂教学提供了样本参考。
（二）信息技术的高速发展为“微课”提供了有力支持
硬件上。随着微课制作方法的普及和录播教室的迅猛发展，一系列微课制作工具的使用方法已被广大教师所掌握，如录屏软件录制、专业演播室制作、摄像工具录制、智能笔录制、iPad录制，录播教室录制等。软件上。会声会影、Movie-Maker、EduCreations、K12录课通等一批视频、录课软件系统涌现出来。还可以采取手机+白纸，手写板+PPP+录屏等诸多方式。同时，全国微课程（体系化）大赛官网、中国高校微课大赛官网等微课资源平台也可以提供大量不同风格的范例，供教师借鉴和下载使用。
四、“微课”有什么优势
（一）转变了教师角色，提升了教学效果
教师由传授教学内容转变为设计开发视频资源，教会学生如何使用微视频，在学生学习过程中，解疑答惑。教师的教学方式、所扮演的角色都发生了变化。同时，教师通过设计和制作微课视频，有力提升了英语教学现代化进程。
（二）增强了师生互动，促进了英语教学
教师上传微课视频，学生下载或在线学习，师生可以通过平台在线交流，实现师生间的良性互动。采用小组模式进行的微课学习有助于增强学生的合作意识，学生由被动的接受者转变为知识的探究者。
（三）突出了学习主体，促进了自主学习
学生成为学习主体，可以自由分配学习时间。微课打破了学习时间、空间限制，这种个性化模式是针对学生的学习能力而打造的，使学生能够了解自己的不足。微课视频还可反复观看学习，直至完全掌握所学内容，真正做到自主学习。
综上所述，“微课”这一新兴教学模式对重点难点解读具有强大的辅助功能，同时能扩大教师教学效果，增强师生互动、推动教师专业能力发展和教学能力提升，让学生自主掌握学习内容和时间等优点，是对当下大学英语教学模式有效的辅助，值得大力推进及推广。
作者：文佳 单位：贵阳幼儿师范高等专科学校
【参考文献】
[1]胡月月，梁端俊.微课在大学英语教学中的应用探究[J].滁州学院学报，2015（12）：125-127
[2]叶丹.微课在大学英语教学中的应用[J].福建广播电视大学学报，2014（10）：38-40
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）:65-73
第三篇：大学英语教学英美影视欣赏浅析
前言：
要想学生在听说方面得到很好的锻炼，提高英语听说水平，摆脱“哑巴英语”“聋子英语”，教师需要在日常教学中不断改进教学方法，采用不同的教学手段，让学生在丰富多彩的教学活动中提高听说等语言综合能力。作为其中的一种教学手段，英美影视欣赏在英语学习中起着不可取代的作用。
一、利用英文电影进行辅助教学的意义
大量英美原声电影也是一种丰富而其容易获得的教学资源：它能够以丰富多彩的形式将原汁原味的英语资源呈现给学生，大大突破教材的局限性。
1、有利于激发学生的求知欲，增强学习兴趣
长期应试的压力使得很多学生认为英语是一门不停地背单词，记语法，最后应付考试的学科，学生兴趣全无，学习效率低下。而欣赏英美电影，充分调动了学生的听觉和视觉，在故事情节的吸引下，引发了学生想听的强烈愿望(郭春林，2007)。学生们会发现自己除了看电影，还可以真正学到英语，大大激发了他们英语学习的欲望，在之后的英语学习中不再是厌烦和排斥，而是积极主动的去学习提高,成功的激发学生学习英语的主观能动性。
2、有利于提高听力和口语能力，扩大英语词汇量
很多学生的英语学习以书面英语为主，英语听力和口语的训练及其欠缺，语音语调也不标准，导致很多学生不敢开口。英文电影中人物的对白展现的是一个真实的语言环境和交际场景，创造了真实轻松的口语交际氛围，学生可以从影片中学到大量的地道的英语表达方法(陈，陶2008)。而且，在欣赏电影过程中，学生的语音、语调很好地得以纠正和提高。电影中的人物都使用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常用的缩读，弱化等发音特点，从而提高听力水平。(潘之欣，2006)同时，通过欣赏英文电影，学生可以不断为自己的词汇库添加新的词汇或口语句子并且能够恰当的使用，最终真正的掌握并随时灵活运用。
3、有利于增强对西方文化的了解,提高跨文化交际能力
语言是文化的载体，文化蕴含于语言之中(胡文仲，1994)。在英语课堂上引入英美电影,不仅可以提供目的语语言知识和语用知识,还可以全面而客观地展示了目的语的民族个性、精神气质和人文思想等多方面的文化内涵。对学生进行文化方面间接的、熏陶式教育。它不但可以较快促进学生对英语的接受和欣赏,还可以加深对英美国家文化的认识和了解，还能感受中西文化差异和思维方式的不同。此外，英文电影还可以帮助学生了解不同民族的非语言交际行为，并认识到中西方在这一交际系统中的差异，从而认识并提高跨文化交际能力(李洁,2009)。
二、具体实施策略
教师应挑选与教学主题匹配、健康向上、情趣高雅的影片，培养学生形成良好的世界观、人生观、价值观，并能用正确的心态理解东西方文化的差异。尽量避免暴力、色情、犯罪或充斥着严重宗教主义和种族主义的影片，时长控制在90分钟以内。针对基础不太好的学生，为了他们能够较好理解影片内容，需要选择电影人物对话语速较慢，生词不多，俚语较少的电影。确定影片后，教师需进行课前准备：全面领会影片的故事情节、主题和背景，准备好相关的材料在影片播放前对学生进行讲解和介绍，帮助他们对影片的理解。电影播放结束，教师可选择与电影主题内容相关的话题，让学生在课堂上展开讨论，教师还可截取出电影中的经典对白要求学生反复诵读，也可就电影中出现的经典片段让学生进行角色扮演。除了听说能力的锻炼，教师还可布置一定的写作任务，如要求学生写一篇简短的电影观后感，或者截取电影中难度适中的经典英文对白要求学生进行翻译，这样就实现了对学生翻译和写作能力的锻炼，可以说是一举多得。
三、要注意的问题
1、教师方面
将英美电影引入大学英语课堂这一教学手段的主要目的是培养学生学习英语的兴趣，激发学生英语学习的主观能动性；帮助他们了解西方文化。所以教师在课堂教学过程中，要尽量避免对英语基础知识的进行过多的讲解，不应过分强调词汇及语法知识；另外对西方文化的导入也应视情况而定，不要给学生增加过多学习负担和压力，以免引起反感。
2、学生方面
很多学生对于电影赏析这一新的教学手段的教学目的认识不够。他们原本就没能给予语音语调足够的重视对电影中的经典对白也缺乏敏感，甚至有部分学生只关注电影精彩画面和情节发展，纯粹把这种教学方式当作一种娱乐消遣，对电影中另一个国家的风俗习惯、风土人情根本不在意。因此教师应该给予他们一定的学习指导，布置一些任务来调动学生积极主动思考。更要告诉学生应该如何去欣赏英美电影，真正让学生的英语综合能力在课堂教学中得到锻炼和提高。
3、学校方面
电影欣赏引入大学英语课堂教学作为一种很好的英语教学辅助手段已得到广泛认可，深受教师喜爱和学生欢迎，但一些学校对这种新型的教学手段抱有偏见不予支持。很多学校多媒体设备缺乏陈旧，相关教学器材没能及时完善和更新，甚至有些学校严厉禁止教师在课堂上引入电影，认为是浪费教学时间，是教师不负责任的表现。严重阻碍了这一新型教学手段的推广和使用。
四、结语
只有学校支持，不断推进教学改革，英语教师积极改进教学手段，提升教学效果和质量，才能从根本上提高学生的英语素质和能力。英美电影赏析在大学英语教学中所起的作用日益显著，它能够创设良好的英语学习氛围、激发学生的学习兴趣、促使他们感受英语语言和西方文化的魅力。对于当前电影赏析在英语教学中出现的一些问题，教师要引导学生正确认识和欣赏英美电影。同时，呼吁学校重视这种辅助教学手段。只有各方一起努力，才能让英美电影赏析在大学英语教学中发挥出越来越重要的作用，确实提高学生的英语综合应用能力。
作者：郑春华 单位：武昌首义学院
本文是2015年度校级教学研究与改革项目成果编号：2015Y17
参考文献
[1]郭春林.浅议英语电影与英语教学…[J]…电影文学…2007(1)
[2]陈刚，…陶超.…英文电影教学与学生口语交际能力的培养…[J]…内江科技…2008(7)
[3]潘之欣.…大学生英语听力需求分析…[J]…外语界…2006(3)
[4]胡文仲.…文化与交际…[M]…北京:外语教学与研究出版社…1994
[5]李洁.…英文电影赏析在大学英语教学中的应用…[J]…电影评介…2009…
第四篇：学习共同体理论下大学英语教学启示
【摘要】
学习共同体的概念和定义可以概括为:是学习者与助学者构成一个团体，分享共同愿景，通过对话、交流、沟通来分享彼此的情感、体验和观念，共同完成共同的目标，每个成员都参与学习任务并积极发挥自主性，是以社会性、实践性和分布性为特征的。在此基础上，本文从四个方面阐述了学习共同体理论对外语教学带来的启示:教学目标、教学组织、教学内容和教学模式。希望能够为外语教学研究提供一个新的启迪。
【关键词】
学习共同体理论；英语教学；启示
一、学习共同体理论
著名教育家博耶尔首次提出了学习共同体的概念。他指出，所谓学习共同体，就是共同体中所有的人为实现共同体的使命和愿景而一起学习的组织。共同体中的成员一起分享学习兴趣，一起找寻通向知识的旅程，一起了解世界运作的方式，一起朝着教育这一共同的目标奋斗(BoyerLE1995)。薛焕玉指出，学习共同体主要是由学习者与助学者(包括教师、专家、辅导者和家长等)共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。陈瑶(2010)认为，在课堂学习共同体中，所有的成员都有着相同的学习目标，因某种学习任务而扮演特定的身份或角色，每个成员都积极认真地参与和感受共同体的学习生活，使每个成员都有一种认同感和归属感。赵健(2008)将学习共同体概括为“学习共同体是一种关于学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会交往活动，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与。每一个成员从不同的水平和角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份。”综合以上观点发现，学习共同体理论强调学习的社会性、实践性和分布性。本文通过对学习共同体理论的阐述，旨在探索该理论对于促进大学英语教学的有效性，以期给大学英语教学改革带来新的研究角度。
二、学习共同体对大学英语教学的启示
英语教学是由理论指导的社会实践活动，英语教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力，它包括语言的输入、吸收和输出的过程，也是学生知识构建和能力培养的过程。在英语课堂中，作为教学活动主体的学生与作为教育者、辅助者、引导者的教师之间，就学习资源进行的双向互动过程和学生间的互动构成了课堂活动的主要部分，这两种互动关系即对话关系，使得学生与教师、学生与学生紧密地联结在一起，形成相互影响、相互促进的人际关系。课堂教学的主要目的在于培养人、塑造人，帮助学生的成长与发展，这一点与学习共同体具有共性。大学英语课堂教学应将英语学习者置于教学目标、教学内容和授课模式的中心地位，从而让学生主动地参与到教学活动中。在学习共同体中，英语学习者在一个真实或接近真实的情境中，在一个有着广泛知识分布的文化境脉里，在一个可以有多样性身份、扮演不同角色的空间里学习，可以与其他学习者相互交流，相互帮助，共享资源，共享集体智慧，可以获得资源支持、学术支持和人际支持，从而获得语言知识和文化知识。
1教学目标
英语学习者是大学英语课堂教学中最核心的部分，学习者通过主动参与教学活动，借助教师和其他学习者的帮助，利用课堂中所有的学习资料和教学手段，通过学习过程中的意义建构而获得知识。这表明，学习者是在与他人的共同协作活动中形成互相影响和促进的人际关系。因此，大学英语教学的目标应该是在助学者(这里指教师)的帮助和指导下，学生根据条件和兴趣参与不同的学习共同体，比如:英语四级学习共同体、英语电影学习共同体等，尽可能地参与教学实践活动，在学习共同体中体验学习的乐趣，在交流中获得学习经验，培养交际能力，自主学习能力等。
2教学组织
学习共同体理论尊重学习者的个体差异性，立足“学习是知识的建构”和“学习是知识的社会协商”的隐喻，打破了传统班级授课制的限制，对学习资源和学习方式的灵活运用提供了更广阔的空间，使我们能够重构学习者之间的社会结构和对话机制，围绕知识的建构性、社会性、复杂性和默会性，重新思考课堂和学校中学习的组织(赵健，2004)。学习共同体超越了课堂，与新的合作方式和社会活动相融通，使课堂教学组织能够进行课堂外延伸。因此，在组织学习活动方式上，可以不受时间、空间、人数等因素的影响，使学生根据自身的兴趣和需要，参与不同学习共同体，丰富英语知识，拓展学习技能，提升学习能力。
3教学内容
学习共同体可以为学习者提供资源支持，教学内容是吸引广大学习者与共同体学习的重要因素，对学习者来说至关重要。教学内容应具有共享性、开放性和协作性，所以教师应尽量选择一些较为开放的，并且具有一定讨论价值的、复杂而真实的任务，创设具体的语言知识学习情境，让学习者身处与知识对象相关的具体境脉中。比如:可以将每个单元的学习内容进行项目划分，根据学生的特点，再将学生分成若干学习共同体，让学生在学习共同体的任务中担任角色，为实现共同目标而做出努力，实现自身价值。首先，让共同体中的每位成员意识到自己身处于一个团体当中，能够认识共同体对他的价值和意义。然后，教师在整个过程中起到监督、指导和协调作用，鼓励学生在学习过程中相互求助、相互帮助。通过学生之间的讨论和交流，学生对学习内容不再感到陌生，不再对其他学习者感到陌生，从而激发他们参与学习活动的自信心，不断增强自身的表达能力，最终实现自身知识的完善。
4教学模式
传统的“以教为主”的模式忽视了学习者在教学中的主体地位。建构主义教学理论认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。具体来讲，建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习。因此，大学英语学习要由“以教为主”转变为“以学为主”。在“以学为主”教学模式中，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;教师是学生意义建构的帮助者和促进者，同时也是专业知识的主动建构者。在学习共同体中，教师介入干预和动态互动教学模式让学习者获得良好的情感体验，激发他们参与英语学习的兴趣，使参与者的个性得到更好的发展。从学习者的认知角度来看，通过学习共同体的帮助，参与者从中获取属于自己的学习经验，运用学到的知识自我分析，进行总结，促进个人发展。从教学效果角度来看，在课堂学习共同体中，英语学习者拥有一种认同、归属心理，从而主动积极负责地参与和体验共同体的学习生活，通过学习共同体的帮助，参与者获取自身的归属感和认同感，促进参与者参与课堂学习的积极性，进而提高课堂教学效率。
三、结语
学习共同体是当前教育界一个比较热门的理论，被应用在教师发展、教学管理、网络学习平台建设等多个领域，关于学习共同体的研究还在不断更新。值得教育者注意的是，学习共同体理论给外语教学带来了许多有益的启示，但它本身不能代替外语教学研究的方法，只是在此基础上为外语教学研究提供了一个新视角。随着外语教学改革的不断深入，外语教育者要不断开拓视野，积极发现外语教学研究发展的新动向，吸收和借鉴教育学科中已有的研究成果，努力促进外语教学研究的创新和发展。
作者：张玉玲 单位：陕西服装工程学院外国语学院
【参考文献】
［1］陈瑶．课堂:一种有限的学习共同体［J］．教育探索，2010(1)
［2］薛焕玉．对学习共同体理论与实践的初探［J］．中国地质大学学报，2007(1)
［3］赵健．学习共同体的构建［M］．上海教育出版社，2008
第五篇：大学英语教学输入理论研究
摘要：
我国大学英语教学工作的开展已有很长的一段历史进程，教学理念也随着时代的变迁从最初的实用性质的教学逐渐向应用性质的教学转变，对学生进行听说读写译的全面培养，以提高学生在文化交流、日常生活及学术研究等方面的应用水平。但就目前而言，在大学英语教学中还存在一些问题，本文在克拉申的输入理论的基础上对大学英语教学展开简要分析研究。
关键词：
大学英语教学；输入理论；应用
一、引言
我国大学英语的教学模式仍有很大一部分沿用较为传统的讲授模式，这样固然可以提高学生的语言技能与语言知识，但是对学生文化交际能力的提升以及跨文化意识的培养具有不利的影响。我国的语言研究学者在第二语言的研究方面也不断摸索探寻符合时展需求的教学模式，在第二语言的研究方面第二语言的习得与语言的输入具有较大的关联，学生的英语学习的材料来源很大程度上源于输入，因此克拉申的输入理论在大学英语教学中的应用研究对大学英语的教学成果、学生听说读写译的全面培养以及学生在英语教学中获得英语日常文化交流的能力等方面都具有重要的益处。下文就在前人语言文化学者对输入理论应用研究的基础上对我国大学英语教学做简要的研究。
二、大学英语教学输入理论概述
输入理论的研究在大学英语的教学中具有十分重要的理论意义。在全世界的二语学习中克拉申提出来的输入理论对二语学习中的教学方法、教学模式以及教学目的等方面都具有重要的指导性作用。克拉申认为，语言学习需要学习者能够理解与接受大量的学习资料信息，学习者在初学一门语言的时候首先应该从难度适中的教学语言开始学起，理解初学者资料中的情景与文章的上下大意，从而为进一步掌握现实交际中的语法以及结构规则奠定良好的基础，并且初学者要关注输入语言中的实际意义，不要对语言学习中的语言形式过分关注，语言学习者只要能够理解语言的实际意思，那么语言的习得就会在不知不觉中自然而然的发生。克拉申还指出，语言学习教学中的输入一定要是可以理解的，所指的可理解是指语言学习者所使用的语言学习资料在难度上比学习者现有的语言能力水平略高，但是在读到与听到这些语言资料时学习者能够理解其实际意义，其实质上强调的是学习者能够基于现有的语言能力与状态或者借助语言之外的知识储备以及经验来达到下一阶段语言的学习目的，最终习得所要学习的语言。大学英语语言的学习也不能脱离语言学习的克拉申输入理论。
三、大学英语教学中输入理论的应用
我国的语言研究学者对语言的研究已具有一定的成就，依据输入理论可知，大学英语教学中可理解性输入对大学英语教学具有重要的影响，加强大学英语教学的可理解性输入是对输入理论最好的应用。加强可理解性输入可以在下面几个方面的教学中展开：一是在大学英语的听力及口语中注重多媒体技术的引进以及多媒体教学的应用，在大学英语的教学中应用多媒体技术能够在学生的发音的正确性以及语调的调整方面做出科学的指导，借助多媒体集文本、动画及视频于一体的教学模式，为大学英语课堂营造出一种真实与自然的英语学习环境，从而有效加强大学英语课堂的可理解性输入效果；二是背诵大学英语教材及课外的应用篇章，通过英语应用篇章的背诵可以使得学生对英语词汇与短语进行记忆优化、提高英语发音语调的水平以及形成较好的语感，并且通过这种背诵的训练对大学生的英语口头表达以及英语交际水平的提升等均具有重要的意义；三是在大学英语教学中注重英语文化的输入，英语语言的学习离不开英语文化的背景，基于克拉申输入理论的语言学习研究可知，在大学英语教学中英语文化的输入对英语的可理解性教学等具有重要的意义。
四、输入理论对大学英语教学的启示
我国大学英语教学输入局限于课堂的英语输入式教学，因此英语的学习过程中要提高课堂的英语输入效率，依据输入理论在大学英语教学的改进应用中获得如下启示。
（一）大学英语教学课堂输入的关键在于教师，首先教师应该对课堂上学生的当前英语知识水平具有一个大致的了解，然后结合克拉申输入理论中“i+1”原则选择与当前学生水准相符合的教学教材以及学生可接受的英语的讲授方式，讲授的教材资料应该比当前学生的英语水平略高，英语课堂讲授时要遵循由易变难、由浅入深的原则，做到随学生英语水平的提升进行适当的调整，从而促进学生英语水平的逐渐提升进而习得英语；其次，大学英语教师的教学观念应做适当的调整，要摆脱传统式课本讲解灌输，加强教师在讲授中的可理解输入的内容，大学英语教师在课堂讲授的过程当中可以组织相应的课堂活动，使教学模式变得多样化，以一种富有时代气息的话题引起学生的共鸣、唤起学生的英语学习热情以及激发学习英语的兴趣；最后，大学英语教师在课堂上教学还须注意学生的英语水平的差异性，对不同英语水平的学生应该做出不同的要求，做到因人施教。
（二）大学英语课堂输入的必要来源是教材，教材的选择对大学英语教学的课堂效率以及教学效果具有重要的影响作用，大学英语教学中高品质的教材不仅要注重学生的应试能力，还应该考虑到学生语言交际能力培养的问题。
五、结束语
大学英语教学中输入理论的应用对大学英语教学效果的取得以及学生英语综合能力的提升具有重要的作用，大学英语教学应该在符合时展的要求中尝试输入理论在教学中的应用与探索，从而促进大学英语教学成果的获取。
作者：李静 单位：唐山学院
参考文献
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第六篇：大学英语教学英文电影应用
【内容摘要】
随着中国逐渐由“本土型国家”转变为“国际型国家”，大学英语课堂的教学任务重点放在了提高大学生的英语应用水平，英文电影因其直观、形象、地道等特点越来越被广泛地应用于大学英语课堂教学中。本文主要论述英文电影这一学习资源在英语学习中的作用以及此项教学中应注意的问题，以有效促进英语教学。
【关键词】
英文电影;英语教学;课堂教学
随着大学英语教学改革的不断深入发展，教学重点不再一直偏重讲授课本理论知识，而是更加注重培养学生的英语应用能力，尤其是在当前的社会背景下，随着中国与国际的接轨日趋完善，大学生的英语交际能力不可或缺，而目前大多国内高校的英语教学仍是使学习者在脱离英语的汉语环境下去获得英语知识，缺乏必要的语言习得的自然语言环境。英文电影取材广泛，语言生动形象，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生习得地道通俗的口语化词语，从而真正掌握现实交际中英语的表达形式。
一、国内电影英语教学的研究现状
目前国外的影视语言教学与研究业已十分突出，并趋向成熟。近年来，国外很多高校的大学英文系已经独立开设电影英语教学的课程，例如《影视翻译》《电影欣赏》《电影与文学》等等［1］。尽管相较于国外而言，我国的电影英语教学仍处于初级阶段，但越来越多的国内院校已经逐渐展开了影视课程的研究与实施，在科技发达，网络迅速发展的今天，多媒体已经深入到生活的方方面面，也成为了对电影英语教学非常有利的载体。在日常交际中，听说能力十分重要，听说教学法也被视作为最有效的教学方法，也是电影英语教学的理论基础，电影英语一改传统的语言教学方式，通过对现实生活来进行影像和声音的真实还原，形象、直观、动态地营造多感官刺激的输入环境，利用图像、声音、情感和文化背景的手段将语言真实化，立体化，目前电影英语教学在国内很多大学课堂的地位也越来越重要，成为了众多教师首选的教学手段。
二、英文电影对英语学习的作用
(一)提高听力水平和口语能力。
电影可以形象地将平时学到的日常用语表现出来，创造一个活生生的语言环境，观看英文电影，犹如生活在西方一样，能够更加自然体会最真实的语速、语音语调和词汇句型等方面。一是作为提高听力水平和口语能力的最自然、最有效的途径，电影提供了大量生动形象的素材，其台词涵盖采访、演讲、辩论、主持等各种场合类型，这些地道流利的台词为学习者提供了真正的听力材料并使其可以在不知不觉中进行模仿和练习，进而提高自身的听说能力。二是电影中的多数语言都是涉及不同年龄、性别、职业、文化程度、社会阶层的人们间的对话，学习者通过对这些最为接近现实的语言的反复听说，对于理解此类词汇句型所适用的环境及习惯并应用于实际场合有极大的促进作用。此外，学生可以有针对性地模仿在课堂上所接触不到的语音语调，随着剧情的发展，学生的情绪也极易受到调动，这在英语表述中是极具表现力的。
(二)积累词汇和习语。
电影中生动的情节真实的语境有助于学生清晰地记忆大量词汇及句子的意义和其相关用法，影片中还会涉及丰富的生活习语，包括一些俗语，俚语等，只有在真实的语境中我们才能理解其正确恰当的用法，例如，“Ourwordsshallneverpassthesewalls．”不能按照字面意思来理解，而是要根据语境翻译成“我们的话不能让别人知道”。
(三)提升求知欲望和学习兴趣。
作为文学艺术的一种形式，电影通过塑造实际而生动的视觉形象，将声音与画面有机地结合起来［2］，使学生在欣赏电影的过程中能够听到剧中人物的声音，观察他们的行动，欣赏美丽的景色，聆听优美的音乐，这种氛围能够充分调动学生的各种感官去积极捕捉并理解其中的语言信息，从而极大幅度地提升学生的求知探索欲望和实践语言的热情，使他们在轻松愉悦的环境中去获取丰富的知识，增强学习效果。
(四)感受西方文化，提高跨文化交际能力。
与其他教学辅助手段相比，电影在介绍西方文化，提高学者跨文化交际能力方面有着独一无二的优势，美国语言学家克拉姆契曾指出，掌握一种语言不仅仅意味着只是去学习语言本身，学习目标语的文化知识也是教育的要求之一。作为一种大众文化载体，电影在提供学习者目的语词语知识以及语用知识的同时，也使学生能够直观地看到西方国家地理条件、社会习俗、文化特点等，从而深刻地了解英语民族方方面面的背景知识，此外，多样化的电影素材可以提供培养学生识别文化差异能力的语言形式和社会文化语境，从而使学生将目的语的词语与文化有机地结合起来，进行深层次的学习直至真正掌握该语言。
三、电影教学中应注意的问题
大学英语课堂上的电影教学并不仅仅是将英文电影播放给学生观看那么简单，真正要在视听说课程中将电影运用得当，就必须要发挥原版电影语言的教学优势，从而培养学生的综合语言能力，要想达到这一目标，教师应该运用恰当的教学方法并去谨慎选择影片素材，让学生在观看影片的同时养成良好的学习习惯。并不是所有的英文电影都适合应用于课堂教学，在影片素材的选择上，教师要遵循“合适”的原则，去选择能引起学生主观能动性，内容健康积极，发音标准的影片，避免不符合主流价值观主题或是语速过快超出学生能力范围的电影。在此类课堂教学中，教师的角色应该是引导者、释疑者、设计者以及学习者，这就要求教师必须具备较高的素质，能够对欧美文化和社会现状有一定的了解，对课堂有良好的引导和控制能力，精心设计教学环节。在观赏影片的过程中，教师还应该帮助学生逐渐克服语言的障碍，这就要求教师要做到事先熟悉电影本身，对于电影中涉及的语言点、知识点有一个全面的了解，能够及时为学生解释一些生僻的单词或习语［3］。通常情况下，学生在首次观看电影时会下意识更集中注意力于电影的情节而忽略了对其中所体现的文化背景知识及语言点的学习，因此，教师可以挑选电影中的一些经典片段，让学生反复欣赏，模仿语音，设计情节，体会其中的语言现象，也可以让学生通过背诵经典台词，写观后感等等形式“温故而知新”。
总之，一切以调动学生兴趣，积极主动探索语言的美感与文化内涵为前提去准备课堂教学，才能达到事半功倍的效果。
四、结语
总而言之，利用英文原声电影辅助大学英语教学综合了听、说、读、写等各项基本技能的训练，是一种十分行之有效的教学方法，在教学中教师必须帮助学生明确看电影的目的，电影的选材以及该如何看才能使学生在自然而真实的语言环境下去学习语言，进而进行自主学习并去感受其中所反馈的中西方文化差异，使电影真正成为外语教学的重要资源和有效手段，实现服务于大学英语的意义，使学生能够迅速有效地提高自身的综合运用语言能力。
作者：孙蕾 单位：北华大学公共外语教育学院
【参考文献】
［2］李月林．英语电影欣赏教学新探［J］．四川外语学院学报，2003，2:148～150
［3］王朝英．电影语言情景教学与学生英语交际能力的培养［J］．国际关系学院学报，2001，2
第七篇：大学英语教学学生英语学习需求分析
摘要：
英语做为全世界使用最为广泛的语言，在近年来，更是有了突飞猛进的提升，经济全球化正在迅速的发展着，英语在各个国家的地位也提升的越来越快。在我国，大学英语应该顺应时展的潮流，跟上时展的脚步，同时也要呼应社会发展中对于专业的需求，配合市场的发展。，打造全新的教学目标。就目前来看，我国的大学英语教育已经根据学生的不同发展做出了相应的改革，并且强有力的从学生学习英语知识的角度出发，不断的提高大学的英语教学的效率与水准，并且稳步的提升大学英语的实用性。文本将基于大学学生英语学习需求的视角下，对大学英语教学展开分析。
关键词：
大学英语；英语学习；学习视角；英语教学
随着我国教育的不断改革发展与深入，对于大学英语教学的要求也随之提高，就目前国内现状来看，大学英语更加注重英语教学的实用性。英语是全世界使用最为广泛的语言，语言功能强大并且丰富多样化，因此，我国的高校，对于英语的教学模式展开了更加规范、体制更加完善的英语教学方式。在新的教学模式下，要从学生学习英语的视角出发，达到英语教学模式的高效率，从而提高英语的教学水平以及学生学习英语的水平。要做到“学以致用”，学生通过大学英语学习，将所学的知识应用到生活中、工作中，从而实现英语的价值。
一、我国大学英语教学存在的问题
1、学生学习英语的积极性低
我国一直以来都是应试教育，在这种教育模式下，大学生只是一味的看重自己的考试成绩，从而忽略了知识的运用，在学习上，功利性较强。在现阶段，大学英语教育不能从学生的视角出发，一味的把主观意识加在自己身上，按照自己的意愿对学生进行教学，从而使学生对待英语学习的积极性不高，对英语课堂缺少了兴趣，这样一来，就大大的降低了学生的学习效率，并且没有学习的自主性，积极性也很低。大多数的学生认为，大学英语不同于高中英语，高中英语就应付高考，大学英语能顺利的通过四六级考试就可以了，因此学生对于英语的口语极其不重视，以至于大多数中国学生，在书面上对于英语的理解很到位，但是实际和外国人交流起来，就比较费力了。学生积极性低还因为课堂的枯燥，气氛不活跃，长期以往，只会让学生对于英语越来越厌恶，所以根据学生的视角进行英语教学是当下大学英语教育改革的明智之举。
2、高效大学英语教学模式的落后
就现阶段而言，我国大学英语的教学模式仍然出了很大的问题，比如国外现在比较流行的翻转教学模式极少数的运用在中国的大学英语课堂上。中国式教育比较广泛的影响着一代又一代的大学生，不能实施“走出去，引进来”的教学模式，是大学英语教育中的一大憾事。因此，要坚持运用新的教学模式，从学生学习英语的视角出发，我国大学的英语课本，其中理论性的知识占了绝大部分，然而真正实践的部分却少之又少。这样一来，就很难提高学生对于英语学习的的积极性，因此学生就会没了学习英语的兴趣，这样的教学模式，不仅不利于学生提高英语成绩，长此以往，还会使学生对英语产生厌倦心理，导致放弃英语这门学科的学习。并且，大学英语在教学的过程中，教师起到了至关重要的作用，课堂学生的学习态度不端正，过于松散，学生学习兴致不高等等，这些与教师的教学方式也是有直接联系的。因此，在大学英语教学的过程中，要摒弃传统的教学模式，积极采用新的教学方式，来提升学生对于学习英语的兴趣。
二、学生英语学习需求视角下提高大学英语教学的措施
1、创建多元化的大学英语课程设置
在目前的中国，职业的需求渐渐的呈现出了，多元化的特点，这样一来就代表着，大学英语要顺应时代的发展需求，建立多元化的大学英语课程。其中创新是必不可少的重要因素。在大学英语的教学的过程中，教师必须正确的认识到学习的主体地位在于学生而不是自己，要以学生的视角出发，从而鼓励学生提高学习英语的兴趣，让学生自主学习，提高对于学习的积极性。同时建立多元化的大学英语课程设置。不仅要重视基础还好重视口语表达。要让学生在实践中学习，在讨论与合作中学学英语。从学校过渡到社会，社会方面，对于专业化的要求更好，因此高校应该遵从社会的要求，遵从多元化、专业化的要求。
2、提高大学英语教师的教学能力
目前我国大学英语教育无法满足学生对于英语学习需求的根本原因在于英语教师的专业能力还有待提高,大学英语教学模式仍有待创新。大学英语教师应首先从认识上创新,突破传统的教学思维,充分认识到课堂教育的重要性。要从根本上增强大学教师队伍整体的教学水平和教学质量。
三、结论
大学英语教学只有充分认识到学生的学习需求和社会的发展需求,根据实际需求培养学生能力,才能直接有效地提高大学生的英语水平。
作者：姜丽 单位：南昌工学院
参考文献
[1]赵庆红.雷蕾.张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]外语界.2009年第4期(总第133期)
[2]谭依宁.学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析[J]商业故事.2015年第20期
[3]王珍珍.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]青年文学家•教育论丛2013年第32期