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摘要：
在高中英语教学中渗透人文素质教育，是新课程改革和实行全面素质教育的要求，也是英语教育发展的必然趋势。针对高中英语教学现状，如何在其中更好地培养学生的人文素质，已逐渐成为当代英语教育工作者的重点关注内容之一。结合高中英语实际教学，提出渗透人文素质教育的相关建议，以期有一定的参考和借鉴价值。
关键词：
人文素质教育;高中英语教学;教育渗透
作为人文教育的重要一环，高中英语教学课程本身包含诸多方面的文化知识和积极向上的情感教育内容，在保证学生语言和交际能力提升的同时，也为其人文素养的培养提供有利的途径。但一直以来，高中英语都被作为一个语言工具在学习，教师在教学中往往只注重对学生的听、说、读、写能力进行训练，而忽视学生文化修养和情感价值观的培养。殊不知，在教学过程中进行人文素质教育的有效渗透，不仅能较好地引导学生树立正确的世界观和价值观，还能拓宽学生的英语学习视野，培养良好的国际文化意识，对实现其全面发展有极大的促进作用。
1.融入文化教育，激发学生的英语兴趣
在高中英语教学中渗透人文素质教育，最主要的是以学生为中心，广泛调动学生的主动参与性。语言与文化之间存在紧密的联系，两者是一脉形成的。为更好地激发学生的英语学习兴趣，仅仅进行英语知识和语言技能的传授显然是不够的，还需要在其中掺杂富有趣味的文化知识，引导学生了解各国开放的多元文化，在满足学生猎奇心理的同时，也能在潜移默化中提升学生的人文素养。当前高中英语教学大多是以教材中的知识点讲解为主，对学生的人文精神培养较欠缺，这既不符合当代复合型人才的培养要求，又不利于学生的综合素质发展。因此，教师要在英语教学中注意文化教育的渗透，让学生不断对多国文化进行融会贯通，真正提升自身的人文素质。如在讲解“SchoollifeintheUK”这一单元时，教师可以通过视频、音乐、图片或者知识链接的形式，对英国的风土人情、文化氛围等进行展示，让学生在感受异域风情的同时，更能对英语学习产生浓厚的兴趣。
2.充分挖掘教材，丰富人文教学内容
作为英语知识的载体，现行的高中英语教材本身有着丰富多彩的人文知识和高尚的思想情感，内容广泛涉及民族精神、人物思想、历史政治、天文地理及风土人情等多个方面，可谓是学生了解世界文化的一个窗口。教师要在英语教学过程中充分挖掘教材中的文化气息，丰富教学内容，陶冶情操，有利于学生增长人文见识，形成良好的跨文化交流能力。如讲到“TheEnvironment”的题材，教师可以结合下发生的学生较熟知的地震、暴雨灾害等进行讲解，以唤起学生保护环境、热爱自然的意识；讲到“Gettingalongwithothers”，可借此让学生对与人相处的艺术进行很好的领会；在每个版块的Reading教学部分，教师可以深入挖掘相关文章中的艺术魅力，提高学生的艺术鉴赏力和热爱生活的情感等。总之，高中英语教材中富含着多种多样的文化知识，都可以作为教师人文素质教育的良好素材。
3.创新教学方式，注重人文知识延伸
为保证人文素质教育的有效性，教师在教学中要一改传统的教学方式和教学手段，积极进行灵活多样的教学方式的探索，保证学生参与教学活动的主动性。当然，教师作为学生英语知识的传授者，提升自身的人文素质是创新教学方式、实现学生人文素质教育的前提。只有加强自身的学习和素质的提升，才能真正掌握英语知识相关的思想精髓，从而对学生进行更好的渗透。此外，教师创新教学方法需要以学生为主体，在尊重学生的基础上，充分发挥其课堂教学的主体地位。如对学生的单词掌握程度进行检验，可通过“词汇接龙”“小组互赛”等活动形式进行，并在评价的同时巧妙进行人文素质的结合，促进学生自我学习的反思，以较好地实现人文素质教育的目标。如讲解“Backtothepast”一单元，教师可以根据学生实际的英语知识接受程度，以“thepast”为主题，组织学生分为小组，分别对过去的科技、学习、生活等选择不同的角度进行讨论，让学生从衣食住行等不同的方面体验今非昔比的感悟。在加深英语语言应用的同时，让学生在小组合作中正确认识合作交流的意义，从而对英语学习形成良好的情感态度。
4.培养人文精神，提高社会责任意识
在高中英语教材中，不乏表达高尚的献身精神和崇高的思想境界的内容，这对学生形成良好的思想道德及正确的人生价值观等都有极强的教育启发意义。教师在课堂上加以适当的引导，引导学生提升自身的社会责任感和积极向上的人文精神，增强其爱国情怀。例如讲解某些对人类社会发展具有突出贡献的历史人物或者科学大家等，教师一定要善于启发诱导，让学生对这些优秀精神产生思想上的认同，并自觉从心底形成一种向上的追求目标。通过学生的思想认同感，形成鞭策向上的力量，从而提高自身的社会责任意识，对自己提出更高的要求。如讲Heroes，教师可以以此为例，从世界英雄过渡到国家、身边的英雄。借此，教师可以渗透相关的爱国情感，以激发学生树立爱国意识，提高自身的社会责任感。
5.结语
在高中英语教学中渗透人文素质教育，并不是一蹴而就的，而是在教学实践活动中不断探索和发展的过程，作为高中英语教师，我们要充分认识到英语教学中人文素质教育的重要性，丰富教学内容，创新教学方法，并积极进行人文素质的渗透和探索，促进学生综合素质和英语技能的全面发展。
作者：彭娜 单位：宿豫区实验高级中学
参考文献：
［1］梁健兰.新课改下高中英语教学中的德育渗透探究［J］.西部素质教育，2015，10：63-65.
［2］欧阳丽华.如何在高中英语教学中渗透人文素质的培养［J］.英语教师，2016，02：75-76.
［3］张静.人文素质教育融入英语课堂教学的实践探析［J］.教育与职业，2014，11：139-140
第二篇：高中英语教学思维导图运用
摘要：
新课改背景下，思维导图凭借其自身的优势在高中英语学科得到了广泛普及。作者结合自身的教学实践经验没，以“词汇教学”、“语法教学”及“写作教学”三个方面为切入点，就思维导图在高中英语教学中的实践运用进行了分析与探讨。
关键词：
高中英语；思维导图；词汇教学；语法教学；写作教学
思维导图是一种建立在图形框架基础上的放射性思考方式，其最主要的特点在于借助言简意赅的关键词将事物与事物之间的平等关系、附属关系等直观呈现出来，并促进学习者建立起对其的链接式记忆。现代素质教育理念下，思维导图逐渐走入学科教学，并受到教育工作者的高度肯定与广泛青睐。教育实践表明，思维导图在高中英语学科中的科学运用能切实提高高中英语的整体教学效率及教育水平，有着积极的实践运用意义及作用。
一、思维导图在高中英语词汇教学中的实践运用。
词汇是英语学科的基础，在高中英语学科教学中占据着重要的奠基性地位。高中生也都认识到英语词汇学习的必要性及重要意义，可是，由于单纯依靠死记硬背的单词记忆方式，他们的英语词汇记忆过程显得异常艰难而曲折，具体表现为尽管通过死记硬背的方式在当时记住了单词的拼写、明确了其涵义，可是经过一段时间之后，又将记忆的英语词汇内容忘得一干二净。长此以往，高中学生对于英语词汇的记忆兴趣逐渐丧失，英语词汇学习效率及质量更是不尽如人意。笔者认为，思维导图的科学运用能在很大程度上扭转高中学生单词记忆不利的处境。对此，笔者在教学活动中进行了积极的实践，并取得了预期中的理想教育效果。如，在学习“否定前缀”这一具体知识点时，笔者就向学生制作了“表示英语单词否定前缀”的思维导图。通过思维导图，学生对英语中的“否定前缀”形成更深刻的认识，明确否定前缀的几大分类：ir，im，in，mis，dis等；更重要的是帮助他们借助该思维导图，对已学过的表示否定意义的英语词汇进行有效的串联与记忆，大大优化英语词汇教学效果，以实践证明思维导图在高中英语词汇教学所起到的积极作用。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的实践运用。
相对于小学与初中的英语语法，高中英语语法复杂性更强，具有更大的学习难度。高中阶段的学生虽然抽象概括能力得到了一定程度的发展，但是仍未真正发展成熟。这就使得他们在面对一些难度较大的高中英语语法时存在着较大的阅读困难，更谈不上实现对其的灵活运用，高中英语语法教学质量不容乐观。针对这一现状，笔者认为高中英语教师有必要在平时的语法教学活动中引入思维导图的理念，因为其对于学生提纲挈领地抓住所学英语语法的主要脉络趋向起到积极的推动作用。对此，笔者感受颇深。例如，在教学“定语从句”这一语法知识点时，笔者就向学生制作了反映“定语从句”主要知识点的思维导图。在该思维导图中定语从句的定义（用作定语的从句，即名词或代词由一个从句修饰）、分类（限制性定语从句、非限制性定语从句）、举例属于一级框架；限制性的定义（从句与先行词关系紧密）、非限制性的定义（从句与先行词关系不是很密切，只起到简单的修饰作用）属于二级框架；关系代词、关系副词同属于限制性定语从句的三级框架……如此，通过层层隶属、层层扩散的方式，就将“定语从句”这一英语语法知识点以最形象、生动的方式呈现在学生的眼前。在思维导图的辅助下，学生对于“定语从句”由之前的抽象认识实现逐渐向直观认识的过渡与转变，这些都为他们理清“定语从句”的主要内涵及实现对其的灵活运用奠定了坚实的基础。
三、思维导图在高中英语写作教学中的实践运用。
写作是高中英语教学活动的重头戏，是衡量高中学生英语修养及综合素质的一种有效形式，写作教学在高中英语教学中的重要性足可见一斑。可是传统背景下，高中英语写作教学一成不变地固定在教师给出题目、学生开始写作的模式上，有时学生尚未对写作题目形成足够深刻的认识，便在教师的命令下开始搜肠刮肚的拼凑式写作。试想，这样的状态下又何谈能创作出来高质量的英语文章佳作呢？例如，议论文是高中英语写作的常见形式之一，由于既要提出鲜明的观点，又要考虑所用英语词汇的正确性，不少高中学生抱怨英语议论文的写作是他们普遍感觉较为头疼的。针对这一情况，笔者就向学生制作了反映英语议论文写作模式思维导图。透过笔者所呈现的最终思维导图成果，学生们便能很好地掌握高中英语议论文的写作模式，即首先明确议论探讨的观点，随后将支持或者反对该议论观点的原因分别进行总结，最后以此为基础得出结论。在日后的议论文写作中，学生按照该模式进行创作，英语议论文写作水平得到很大的提升与发展，这也从正面意义上反映了思维导图在高中英语写作教学中的积极运用优势。新课改背景下，思维导图凭借其自身的显著优势在高中英语学科得到了广泛普及。为此，我们高中英语教师应当积极顺应这一历史发展趋势，结合实际情况将思维导图灵活运用到自身的英语教学实践活动之中。从上述教学案例的探讨中，我们不难看出，思维导图有利于高中英语教学的系统化、科学化与高效化。
作者：赵小君 单位：甘肃省敦煌市敦煌中学
参考文献：
［1］张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用.才智，2014-08-05.
［2］赵维霞.基于思维导图的高中英语教学设计.课程教育研究，2015-02-15.
第三篇：以学生为中心理念下高中英语教学探究
以“学生为中心”的教学理念在近年来不断被提出，是一种比较新颖的教学理念，与传统教学模式相比，它在教学模式、课堂教学及师生关系间发生了很大改变，一切教学活动都要围绕学生而展开，重点在于学生参与课堂。高中英语教学里应用以“学生”为中心的教学理念，教师要针对不学生生制定不同方案，注重开展各种师生互动活动，进而逐渐完善和改进英语教学评价体系。本文主要论述了以“学生为中心”的教学理念在高中英语教学中的应用。
1.以学生为中心教学的内在含义
顾名思义，以“学生为中心”的教学体系是指在课堂教学中把学生放在主要位置，学生占据主导地位，遵循学生的意愿开展教学活动。在以往的旧式教学体系中教师处于主导地位，学生被动的接受知识，一直处于被支配地位，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且增加了学生们的学习压力，打击了学生参与课堂的积极性，很难获得轻松愉快的课堂氛围，从而很难达到良好的教学效果。
1.1教学模式。
在教学模式方面，以“学生为中心”的教学体系不同于传统教学，把课堂学习和课外学习进行了有机结合，培养学生的自学能力。学生在课下积极主动地对下节课所学内容进行预习，课堂上积极提出自己的见解和疑问，学生们之间相互交流，对于不能解决的问题集中讨论，锻炼了学生独立思考的能力以及表达能力。通过这种教学模式，在英语教学中的应用更是激发了学生们说英语、用英语的热情，以学生为主导，教师进行辅助教学。
1.2课堂教学
以“学生为中心”的教学体系为学生打造了良好的学习氛围，以小组讨论的形式鼓励学生们用英语说出自己的见解，营造英语运用氛围。与以前的备课式教学不同，在这种教学模式下教师要更加注重引导学生们进行自主学习，让学生养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法，提高学习效率。学生由被动接受变为主动探索，高中生青春洋溢，正是对各种新鲜事物充满好奇的年纪，通过主动探究更有学习的动力。
1.3师生关系
从师生关系看，以“学生为中心”的教学体系和传统教学法相比，教师与学生之间的相处模式发生了很大变化。在英语教学时，教师与学生之间是平等的像朋友一般的关系，师生相处融洽。对于学生面临的困难，教师应该进行积极的引导，以温和的方式进行疏导，不是以上级对下级的态度进行强硬的批评。在教学中，教师与学生要进行互相交流，教师首先要了解学生们的需求和兴趣所在，才能进行有针对性的教学，激发学生对英语的学习兴趣。学生也应该把自己的想法积极与教师交流，自主学习与探索。
2.以学生为中心的教学方法在英语教学里的运用
2.1因材施教
每个学生自身英语水平不同，接受新知识的能力也存在差距，以“学生为中心”的教学体系要求教师分析个体间差异，对不学生生采取不同的教学方案，根据学生的实际能力采取不同方法进行教学。对于英语基础薄弱，缺乏学习兴趣的学生，教师应该制定具体措施激发他们的学习兴趣，帮助他们发现英语本身的魅力；对于基础较好又能自主学习的学生，教师可以对他们采取布置课外任务的方法，推荐一些好的英文读物或电影给他们，让他们在娱乐中学习英语知识。
2.2激发学生的学习动机
一个学生是否能够进行自主学习与他自身的学习动机存在很大的关系。如果学生只是为了考试成绩而学习，就会感觉英语这门学科枯燥无聊，很难踏实地学进去，这时，教师应该组织一些有趣的活动激发他们的学习动机；与之相反，如果学生是出于对英语的喜爱而学习，那么在学习过程中他们会为自己得到的知识而感到自豪，教师应该对这类学生多多夸奖，让他们保持对英语的热情。
2.3开展课堂互动活动
课堂互动活动对课堂教学效果的实现具有重要作用，互动活动能够提升学生课堂参与度，活跃课堂气氛，提高学生们对英语的学习热情。教师在课堂上要不断地提出各种问题，调动学生的情绪，让他们以英语小组讨论的形式对问题进行思考，不仅让他们对课堂内容有更深的理解，同时锻炼了学生的交流和表达能力。教师在进行课堂互动时要注意多提与学生的学习生活相关的问题，尽量避免出现生僻问题，打击学生的自信心，得不偿失。
3.结语
随着社会的发展，我国教育事业不断改革，教学理念也不断发生变化，以“学生为中心”的教学理念在高校中逐渐流行起来，打破了以往以教师为主导的传统课堂。这一理念在高中英语教学中的应用极大地促进了学生对英语的学习兴趣，课堂更加生动活泼，深得广大师生喜爱。
作者：郭玉芳 单位：甘肃省静宁县威戎中学
参考文献
马笑岩,瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究(中旬刊),2011(10).
第四篇：高中英语教学听力教学设计探析
摘要：
高中英语听力教学中存在着教师对于对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解；听力教学目标表述不具体，检测达成不容易；听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况；对于听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣等问题。而听力教学中有一些选择必须要遵守，比如说趣味性原则，真实性原则与梯度性原则，需要我们去遵守，但是无论怎么说，我们要提高学生的学习兴趣，营造一种良好的学习氛围，使得学生能够自主学习，才是教学的最终目的。
关键词：
英语听力；教学；学生兴趣
听说读写，不论是学习哪门语言都是需要均衡发展，不能够落下的，但是许多的学生的听的能力实在是令人堪忧，在英语教育面临改革的今天，如何进行英语听力教学，设计怎样的英语听力教学的环节，才能够使学生更好的进行英语听力的学习，提升听的能力，这是许多的教育工作者都在思考的一个问题。
1高中英语听力教学中存在的问题
在高中的英语教学之中，老师与学生们更多的是重视读与写，对于说与听的训练往往不那么重视。如果是听说读写就像汽车的四个轮胎，那么现在的教育现状教出来的学生更多的只是读与写比较厉害，也就是一辆车上只有两个轮胎是好的，其他的两个轮胎不行，这样的车子无疑是走不远的。对于一个学生来说也是如此，听说读写四项能力如果不能够均衡发展，那么这个学生即使英语成绩很好，也不能够说他的英语很好。目前我国英语听力教学中存在着以下一些问题：
1.1对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解
许多老师对新课程标准教育理念还是很熟悉的，但是对于其中有关于听力的教学要求可能不是那么的了解。新课程中将听力技能进行了分级，需要教师进行与课程配套进行分级训练，但是很多老师没有循序渐进对学生进行听力训练，听力的教学设计并没有梯度，难度也没有设计好，导致学生的听力能力不能够得到很好的提升。
1.2听力教学目标表述不具体，检测达成不容易
许多老师听力教学的目标设定比较笼统，不够具体，而且也没有明确说要达到这个目标的那一个层次，也没有具体的检测方法。
1.3听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况
听力教学有时候会模板化，不能够考虑到听力材料与学生的实际情况。比如说在课本之上的某篇听力材料过难，不适合学生进行学习，但是老师在这个时候依旧会选择这篇听力材料进行讲解，不会更换或者是跳过这篇听力材料，教学模板化、僵硬。
1.4听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣
学生英语学习方法比较单一，只能够单一的听英语材料。其实英语学习的最好办法还是在生活中学习英语，可能许多的学校并没有这个条件，但是还是可以播放一些英语电影，锻炼学生的英语听力能力的同时，更能够培养学生对英语学习的兴趣，让学生自主学习，可谓一举多得。
2听力教学活动设计的原则与方法
传统的听力教学目的就是为了提高学生的英语听力成绩，于是就很容易在课堂上出现“听听力材料———对答案———听听力材料———对答案”这样的一个循环，老师与学生的互动不够，而且容易使学生产生厌倦，特别是那些基础比较差的学生。听力教学活动的设计要遵循以下的几个原则：第一就是趣味性原则，寓教于乐，让学生能够在快乐中进行学习，由此让学生产生兴趣，更好的学习。第二个就是真实性的原则，听力材料要尽量与时俱进，贴近学生的生活，让学生能够对听力材料有自己的感触。第三个就是梯度性原则，听力材料要由易到难，逐步推进，层层递进，让学生能够逐步有效地提升自己的听力能力，从而提升学生的成绩与兴趣。老师也可以设计以下的活动，使学生能够更好地学习。首先就是在听力前的活动，我们可以选择对于听力材料的一些重点难点词汇与句式进行扫盲，使学生能够对听力材料多一份熟悉，也可以简短介绍一些有关于此段听力材料的文化背景与人文知识，让学生能够更好理解听力材料，避免那些因文化差异而不能够理解材料的现象，虽然这样做比较耗费时间，但是长此以往下去，能够增加学生的文化底蕴，使学生能够对以英语为母语的国家有一定的了解，有利于学生之后的英语学习。在进行听力训练的时候，对于一些听力材料，可以先让学生整体听一遍，这一遍主要是听懂听力材料的大概意思，使学生明白材料是在说什么，之后就可以逐段逐段逐句逐句去听懂每一个单词，把握好细节，最后在听一遍，争取能够完全听懂。因为听力材料有许多的信息需要短时记忆，但是这对于同学的能力要求比较高，需要进行锻炼，老师可以注重学生在这个方面的能力，边听边记，特别是对于一些关键信息，要记下记录。要提升自己的听力能力，不能够只是听，其实学会读也是提升听的能力的一个方法，我们可以选择一些经典的英语电影片段对话，让学生对着音频进行进行说的练习，边听边读，在提升读与听的能力的同时，也能够增加学生积累的词汇量。在进行听的活动之后时，可以联系实际对于听力材料进行延伸，加深学生的映象，扩展学生的视野。
3听力教学对策
首先就是要培养学生听英语的习惯，毕竟我们平时处于不同的语言系统之下，很可能除了平时上课之外，我们不能够更多的与他人用英语进行交流，所以要培养学生听英语的习惯，主动去找一些正宗的英语音频去听，而且要养成好的听英语的习惯，学会抓重点与关键词，而且英语听力更多的是一些口语化的语句，可以特意去锻炼这一方面的能力。老师也要科学地设计教学的任务，关心学生的实际学习情况，不能够在讲台上自我感觉良好，要多与学生进行交流，才能够促进学生的学习。最重要地是为学生创造一个良好的学习英语的氛围，让学生除了自己想学这个内在驱动力之外也还有其他的外在驱动力去促进学生的学习，从而使得学生能够自主进行学习。
4结语
听的能力对于一项语言的学习来说十分的重要，对于英语来说也是如此，所以我们改进我们的英语教学的一些环节，促进学生的英语听力学习，从而提升学生英语听的能力。
作者：骆薇 单位：四川省宜宾市第一中学校
第五篇：高中英语教学开放式课堂构建
在当今经济全球化的背景下，对高素质、复合型人才培养的重要性日益彰显。英语教学改革也就是在这一大环境下如火如荼地进行着，怎样创造一个民主、平等的开放式教学环境，进而培养学生学习英语的积极性和主动性成为摆在教育工作者面前的一大课题。本文针对高中英语教学现状，在开放式课堂理论的指导下，探讨了怎样构建开放式教学环境。所谓开放式教学环境，最早由R.C.Cohn于1969年提出，是一种基于人文主义关怀的教学理论模型，不局限于固定的教学手段、评价手段或唯一的、设定好的标准答案，而是用开放的学习情境，促使学生用各种可行方法来解决问题，进而激发学生学习动力。这一理论更适用于应用性较强的学科。语言学习的最终目的是为了交流和应用，而现今英语教学却以片面注重学科成绩为指导，封闭的，单一的教学方法导致学生见到外国人问路，不会说、不敢说；看英语频道完全听不懂；毕业考试后就将英语书束之高阁。显然既浪费了学习时间，也挫伤了学习积极性，更谈不上学以致用。那么怎么创造开放式教学环境，将开放式课堂从实验室的试管里，进入到实践的大田里呢？享誉全球的医学博士罗伊马丁纳曾提出“基因形态场”理论，他认为：每个人都和其他生物能量场互动，并通过本身的能量场与来自环境的刺激互动，我们和环境共同构成的能量场就是“基因形态场”。应用于教学中，课堂中的“基因形态场”构成要素即是：教师、学生、教学设计和其实施。
1.构建平等、民主的师生关系
古有圣贤云：闻道有先后，术业有专攻。教师不应居高自傲，应真诚地面对每一位学生，积极地参与到教学活动中。在教师的引导下，让学生充分地参与课堂、乐享知识。如在外研社版高中英语必修一Moduleone中，有一篇课文描写了高一新生对新教师的印象。教师让学生进行快速阅读后，找出描写教师们的形容词，在学生们了解其用法后，让学生抽取写有各科教师名字的字条，并用本节课学过的词汇描述字条上的教师，其他学生猜是哪位教师。这一课堂活动的设计既强化了对本节课知识的掌握，又拉近了师生关系。师生之间的课堂交流不仅促进了开放式师生关系的构建，更促使教师自觉提高自身素养，在教学和生活中都做到言传身教。
2.构建与人合作的同伴关系
在英语教学中，很多学生能够顺畅地表达自己的意见，但却缺少注意和倾听其他学生的想法，只注重从教师和书本中获取知识，却忽视了学生之间有效的课堂交流也是一种学习途径。创造生生之间课堂交流、互助也是构建开放式教学环境的有效方法。在讲授一篇讨论假期出游安排的对话体课文中，可以设计让学生表演对话环节。假定两名学生开学后相遇，互相问起假期过得怎么样，进而介绍自己曾游览过的景点。在做对话的过程中，迫使学生清晰、准确地表达，让对方明白，也要认真听对方的表达。这样不但巩固了课本内容，也能注意到自己和其他学生出现的语音、语法错误，日后有意识地改正，更体会到合作的重要性。
3.开放式教学方案的设计
高中英语教师或多或少都会有这样的困惑：为什么语法、词汇掌握好的学生会出现听力能力差、分数提高慢的现象。大部分学生抱怨听力考试中录音快，有生词干扰，影响成绩。听力能力训练主要依赖于反复练习，但单纯地反复听录音、做题只会让学生很快失去听英语的兴趣。就此，笔者做了一次课堂实践：将一篇课文生词简单介绍给学生，随后合上课本，听录音。第一遍放音结束后，对文章大意进行提问。多数学生对于文中出现的人物、时间、地点、情节有大体了解。随后听第二遍，让学生注意文中细节，在此期间可以做笔记。之后教师对文中细节提问，这样学生对文章有了更深入的了解。再听录音，逐句跟读，了解具体句子的时态、短语用法。最后逐句放音，教师对每句进行句式变换提问，如when,who,what,whether等，类似于就划线部分提问的题型，但整个过程是不能看书的。这样学生其实已根据自己听到的内容对课文复述了三遍以上。通过“听”对单词学习和课文理解的作用是不言而喻的，反复训练之后，学生的表达能力提高，听力理解更加准确，考场中也更加自信。可见如果教师能够将开放式教学理论应用到教学设计之中，一定能耐取得事半功倍的效果。开放式课堂的构建需要教师在熟知教材知识点的同时，更能从整体着眼，把握知识体系和脉络，给学生创造足够的资料来进行开放式学习，让学生逐渐体会到英语学习的乐趣，学有所用。
作者：谢宏超 单位：哈尔滨市第九中学
参考文献
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社,1985.
[2]赵昌芝.个性化阅读:英语开放式阅读教学模式的构建途径[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010
第六篇：新课程改革高中英语教学思考
我国英语教学的新课标在新世纪进行了改革更新，新的课标对英语教学的理念进行了更新，对英语课程的设计进行了新的阐述，对教学目标做出了具体的规划，这实际是对高中英语的理想状态的描述，是对高中英语教育应然的状态的一种追求。本文从新课程改革出发，首先介绍了英语新的改革课标情况，接着介绍了我国目前英语教学存在的情况；最后提供了一些见解和意见，希望有利于英语教学的发展。
1.新课标对高中英语的新追求
1.1注重英语运用，促进学生综合素质提升
教学的目的是为了使学生在通过学习后，能够在一定的时间之内，进行量变和质变的变化。新的课标提出，高中英语教学的目的是为了跟好的促使学生掌握自主的学习能力，使得学生能够独立自主的进行学习，提升学生运用英语的综合能力。从以上的描述中，我们可以看出，对英语教学的目标，新课标相对旧课标有很大的进步，旧的课标主要追求的是语言技能和知识的培训，新的课标强调对语言综合能力的建设。综合能力的建设不是仅凭知识的积累就可以完成的，他还是要以语言知识为基础，结合多方面的因素进行的情感培训，使得整体的素质得到提升。
1.2整合教学资源，促进教学发展
高中的英语教学首先要进行语言知识的教育和学习技能的培训。语言知识的培训是语言教育的基础，加强听、说、读、写能力的建设，使得学生能够全面发展，减少高分低能现象的出现。具体而言，应当做到以下几个方面：第一，加强语言使用得体性的研究。得体性是指在使用英语的过程中，应当根据交往的具体情况，做到具体情况具体运用；第二，加强学生分析问题，解决问题的能力。语言其实也是一种思考的工具，在语言的教学中，教学应尽量结合学生自己的生活经验，促进学生分析问题，解决问题，判断问题的能力。
2.我国高中英语教学存在的问题
2.1英语教学方式落后，学习转变方式缓慢
在我国现有的英语教学方式中，我国的英语教师在教学的时候往往采取的是传统的教学方法。在教学中，教师还是只注重知识的传播。在课堂的教学上，往往只是重视知识点的巩固，进行大量机械的、重复的练习，使得学生只知道如何去进行考试，而对实际运用的内容却没有进行很好的培养。
2.2教学活动形式化，忽视教学目标
在教学的实际中，往往有些教师追求的是活跃的程度，对于教学的深度不求完美，往往只是重视基础知识的学习，对创新的要求远远没有达到，大家只是在课堂上进行游戏的训练，使得知识的扩展受到极大的限制。
2.3课程开发力度不够，课程资源短缺
我国的英语教学中，许多的教师以课程的开发作为主要的教学辅导，甚至唯一的辅导用书，这就使得上课可用的教材太少，不能很好的提升学生的素质。在实际的教学中，我们的高中教师不知道如何进行课程的开发或者学校在课程开发上没有很好的支持。在高中英语课程开发不重视的前提下，教师和学生运用现有的材料进行学习就尤为重要，要使有限的资源得到最大的使用，同时还要加强自身开发课程的能力。
2.4学校教师教学能力有限
由于每个学校的师资不一样，每个教师的教学素质也不一样，这就使得落实出现千差万别的现象。有些教师无法适应教学的新需求，消极改变；还有些教师教学经验丰富，在教学的时候往往依靠自己的经验进行教学，使得改革的步伐也较为落后。
3.新课标对英语教学的一些建议
3.1落实英语教学改革，促进学生自主学习
在进行改革的过程中，学校不能只是宣传者，更应当是执行者。在执行的时候，可以加强对教师的培训，使得教师可以更好的适应改革的新需求，促使其转变教学方法，甚至创新教学方法，促进新课标的落实；学校还可以指定考核机制，对教师运用新的教学方法进行考核做到督导，促使其进行改革，提升学生的综合能力。在新课标的改革中，改革的目标是提升学生的自主学习的能力，教师在进行改革教学方法的过程中，要注重对学习方法的改革，促进教学的发展。
3.2完善学校教学资源
我国的政府部门和学校应当加大对教学的资金支持，应当全面调查学校存在的资金不足的问题，加大投入，在最短的时间内解决资金短缺的问题；在资金投入之后，政府部门应当经常进行检查，确保投入能够落实到实处，确保学校教学的有序进行，促进教学的发展。
3.3提升教师专业化水平
新课标是否能改革成功，一个关键的因素就是学校的教师是不是会积极落实，而且是有能力的落实。学校在这方面可以加强对教师思想认识的改变，增强教师对学校教学器材的使用，对老教师可以积极免费为其提供教学辅导，促进教学质量提升。
作者：于洪波 单位：山东省桓台第二中学
参考文献
程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[J].基础英语教育,2004(03).
第七篇：新课标高中英语教学文化导入
语言作为表现文化的一种最重要且最根本的方式，能够充分反映出一个国家、民族的文化特征。那么，若要深入学习一个民族的语言，则首当其冲的就是对这个民族的文化内涵进行深入的了解与研究。在高中英语教学过程中，文化的导入必然能够让英语的教学更加具有文化气息，对于教学质量与效果的提升而言，必然将起到很大的作用。本文首先简要阐述了针对高中英语教学的文化导入内容，其次提出了高中英语教学中实施文化导入的具体策略。
1.高中英语教学中文化导入的主要内容
1.1社会文化背景
长期以来，我国在人际交往与各种社会规则上都与西方国家存在着巨大的差异，无论是道德准则、价值观念还是日常生活习惯都不尽相同。比如，我国通常都是以集体为主，行动上往往都会保持统一性。然而，西方国家却十分强调个性与独立，推崇个人主义。所以，站在家庭关系的角度来看，我国似乎更具有和谐性。不难看出，文化背景是一种具有较强抽象性的事物，其在不同情景中所表达出的含义也具有较大差异，这种差异性在思维习惯、文字习惯以及肢体语言等方面表现得尤为突出。
1.2词汇文化内涵
词汇，不但能够让语言的含义得到充分的反应，而语言也是通过词汇来将不同文化内涵表达而出的。比如词语“黄色”，站在我国传统文化的角度来看，黄色一词长期以来都被赋予了“皇室专用”、“贵族专享”等至高无上的意义。但是，同样意思的“Yellow”，却在西方国家中被视为堕落、腐败的象征。甚至在美国仅仅被作为一种代表电话号码薄的词语。基于此，针对那些表面意思相近甚至相同的词汇，由于背景的不同，其所代表的文化内涵也具有较大的差异。
1.3风俗以及文化方面的内容
不同的国家，其所具有的风俗与文化习惯也是不同的。以英国为例，在日常生活中，每当人与人在碰面时所谈论的话题往往都是以天气（Weather）为主，比如“Howistheweathertoday？”（今天的天气如何？）。但在我国，人与人碰面时所谈论的话题却主要以个人相关资料、家庭背景等一些涉及到隐私的问题为主，比如“你多大了？”（Howoldareyou？）、“你的父母是做什么的？”（Yourparentsaredoingwhat？）。在我国，这样的谈论是家常便饭，而西方国家的人们却会认为这样的谈论方式会有不周到之处，甚至侵犯了人权。
2.高中英语教学中实施文化导入的策略
2.1以多元化教学手段来引导学生掌握文化信息
在实际的教学过程中，教师可以适当引导学生利用现代化手段来对一些前沿信息进行收集，比如让学生观看西方国家的新闻报道视频、西方国家最新颁布的政策等，以此来让学生认识与了解来自多渠道的信息。显然，在这样的教学环境下，学生的视野以及知识量势必将得到进一步的扩展。比如，在涉及到“coffee”、“hamburger”、“salad”等词汇的教材内容中，教师在课前备课阶段可以收集一些在西方国家与这些词汇相关的图片或视频。在实际的教学过程中，教师首先就将这些图片、视频播放给学生看，并在学生观看的同时为学生一一讲解，以此来让学生进一步掌握西方国家的历史情况、风土人情。当然，教师也可以下载一些好莱坞大片，让学生观看。在学生被好莱坞大片那完美的剧情、先进的特效等所吸引的同时，他们也已经深深的融入到了西方国家的文化背景之中。显然，通过这样的过程，学生们必然会体会到西方国家的文化思想，了解到西方国家与我国不同的思想形成轨迹、不同的文化状态。这些对于英语知识的学习俨然是有利无弊的。
2.2注重课堂教学中的文化教育导入
首先，要想让学生积极主动的参与到英语学习的过程之中，文化情景的营造俨然是必不可少的内容。比如，教师可以在课堂教学中组织学生开展角色扮演活动，以此来让学生在充满趣味的氛围中接受英语知识。这必然能够在培养学生英语书写能力之余，让学生对于文化含义的感悟得到进一步提升；其次，在开展教学活动之前，教师必须根据实际的教材内容来向学生讲授文化方面的背景知识，以此来促进学生对语言环境的进一步了解。众所周知，高中英语教材的内容主要是向学生传达一些西方国家的文化背景，在这种条件的限制下，教师要想实现对教材内容的细致化讲解，就必须将相关文化的内容引入到其中。然而词汇就是这一阶段中最为重要的，在分析词汇的过程中教师不仅要关注英语单词的含义，同时也要对英语单词所包含的文化含义进行深入的探索，以此来让英语词汇与中文词汇逐渐有一个比较，从而让学生在牢固掌握英语词汇的同时，能够充分认识到英语词汇的文化内涵。比如，在对“farmer”（农民）一次进行分析时，教师必须注重对该词汇文化内涵的分析。在我国，农民一次代表的是辛勤劳作的劳动人民，而在西方国家，“farmer”一次仅仅作为一种区分人与人之间文化程度、经济情况等方面的词汇。
3.结语
总之，作为文化凝结的产物，语言所包含的内涵是极为深厚的。然而，对于高中英语教学来说，文化内容的导入必然是培养学生文化素养、增强学生实践能力、全面提高学生英语成绩的有力途径之一。
作者：卞文芳 单位：安徽省六安市城南中学
第八篇：高中英语教学学生情感态度调动
不论在什么学科的教学中，教学主体都是人，只要是人就有情感态度的参与，所以积极的情感态度在教学双方间发挥着桥梁和纽带作用，积极、和谐、美好的师生情感能够促进教学环节有效推进，推动教学系统有效运行。积极的情感态度可以促进教学，相反如果用消极的态度教学就会阻碍教学的进展。所以要想帮助学生快乐高效的学习英语，我们就应该以积极的情感态度教学。为了实现激起学生对知识强烈的渴求愿望的目的，应该如何调动学生积极的学习态度呢？
1.倾注情感，达成师生间的信任
教育的前提是爱。教师对学生最基础的情感是爱，爱是一种积极而又伟大的情感活动。每一个教师都是爱自己的学生的，但一个教师是否有更好的师德主要体现在是否给予后进生更大的耐心与更多的热情。只要我们教师对学生有全面细致的了解，用真心真情去关心学生，与学生互相尊重、互相信任，力争营造出师生相互交流情感的氛围，就能实现在转化后进生的过程中融入情感教育。
1.1用微笑打通心灵
调查显示，师长型加朋友型的教师是学生最喜欢的。教师的微笑可以带给学生亲切的感觉，可以使学生胆子更大，信心更足，脑子更加灵活，做到了这些，课堂中的气氛就会轻松而愉快。轻松、愉悦和快乐的课堂氛围能够引起学生的兴奋感，这种恰当的兴奋既是学生能把学习学好的信心，又能让智力发展进入最优状态。但是如果课堂中的教师板着脸、漠不关心学生的状态，学生也满脸的漠然和冷淡，师生在一个死气沉沉、冷冰冰的环境中机械、枯燥地履行教学的义务，这种氛围中，何谈学生的学习兴趣和求知欲望和学习热情。
1.2用目光链接情感
俗话说，眼睛是心灵的窗户，情感往往最容易通过眼睛和表情传达和表露，教师作为学生学习的引导者，教师的目光必将会影响、调节和带动学生的情感。一上课，教师亲切的目光扫视，带给学生的便是课前的问候和课堂的温暖；讲课过程中，用询问的目光扫视全部学生，传递的是教师希望得到学生能否听懂的信息反馈。每当学生回答问题时，如果教师投去的是渴望倾听的、鼓励的、赞许的目光，学生原本的紧张感就会瞬间消失，学生的答题智慧也会得到激发和展露。总体而言，教师亲切的目光一定不能忽视任何一个学生，好的教师一定要让所有学生都能感受到关心和爱护，让他们在成长中得到鼓励、获得信心。
1.3用语言传达感情
同样，教师的语言在学生的学习情感调节中也发挥着不可估量的作用。课堂上师生间知识和情感交流最重要的途径就是语言，教师真诚的微笑、亲切的目光如果再和感情充沛、感染力强的语言相结合，必定会创设出一个快乐轻松、活泼愉悦、感情真挚、思想活跃的学习环境。在这样的乐学场景中，学生自然会获得高昂的情绪，得到美好的学习体验。总之，要创造出师生情感交流的美好环境，教师带进教室的不仅是对学生的关心和爱护还要有得体的衣着、真诚的表情、赞许的眼神、优美的语言、充沛的情感，只有这样才能从根本上调动学生的积极情绪，让他们能够积极主动地参加各种学习、实践活动。
2.科学评价，让学生获得成功体验
教师的爱不仅表现在对学生的关心和爱护，更表现在对学生科学的评价上。在学生的心目中，教师的评价尤为重要，尤其是对学困生而言，他们更希望得到教师积极性的评价，也就是用发展的眼光评价。积极性的评价才不会让学生失去信心、讨厌学习。从这个角度讲，教师的爱还体现在以下三个方面：
2.1课堂上，适时进行信心教育
高中的英语教学中，常常会使用大量的例句，教师在进行教学设计时，可以充分考虑选用具有信心教育价值的例句，尽量避免使用可能对学生自尊心和自信心造成打击的例句。比如Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.两个句子都正确，但是第二个例句比第一个更具乐观色彩。长期坚持下去，这样积极向上的、乐观的教学环境就会对学生产生微妙的影响，潜移默化中影响学生的自信心和性格、态度。与此同时，教师也要及时给予学生鼓励性的评价。“Verygood!”“Excellent！”“Good”,“Well-done”,“Makeiteasy.”,“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”,“Tryitagain.”“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”通过这些鼓励性的话语，让学生感觉到自己是在不断进步的，这些语言也可以帮助他们消除紧张和恐惧情绪。
2.2课后检查，对作业做出积极评价
本质上，所有的学生都是关心和关注教师评价的，教师在学生作业本上的一个分数、一句评语，都代表了教师对学生的态度。所以教师在课后作业评阅中不仅要细致批改、积极评价，还要通过认真负责的态度慢慢影响学生的态度，让学生对英语学习保持兴趣和信心。
2.3组织活动，多种形式体验成功
积极组织学生开展形式多样、丰富多彩的活动，如英语故事、英语风采大赛、英语角、英语书写大赛等，让他们找到适合自己的角色，在活动培养他们的自信心。总而言之，高中生对学生的态度直接决定了学生的英语学习效果，要想真正帮助学生学好语言，除了关注学生的智力因素，还要关注非智力因素，重视高中英语情感教学，最大限度地发挥情感育人的功能，更好地促进高中生英语学习能力的提升和他们的全面发展。
作者：李燕 单位：甘肃省高台县第一中学
第九篇：建构主义理论高中英语教学
随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革的不断加快，建构主义理论在现代高中英语教学中应用变得越来越广泛。建构主义要求高中学生在学习高中英语的同时，能够有效与外在环境建立交流并确立对于外在环境的认识，在此过程之中，一点一滴地帮助高中学生逐渐建立起对于高中英语知识结构和外在环境认知的结构，从而有效地优化高中学生的英语学习效果。建构主义理论在高中英语教学中的应用还能够帮助高中学生有效地提高自身英语学习的灵活运用能力。因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地提高高中英语教学的质量。
1.建构主义理论教学的特点
建构主义理论的教学方式有以下几个特点：第一，教学重视学生的主体性。建构主义理论的高中英语教学非常重视高中学生在英语教学过程中的主体性，它要求高中英语教师的英语教学应当围绕高中学生的实际学习需求而展开。比如说，在高中英语教学内容的选择上，建构主义理论要求高中英语教师不能仅仅只注重高中英语的理论知识教学，而应当结合高中学生的实际生活、综合高中学生的现实生活内容所展开，这样便可以有效地起到激发高中学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性效果。第二，注重教学情境的应用。基于建构主义理论的高中英语教学非常重视课堂教学情境的应用，它要求高中英语教师在进行高中英语的课堂教学时，注重英语课堂教学情境和学习氛围的营造，通过实现高中学生的实际生活与高中英语课堂教学内容的有机结合，来有效地创建充满真实感、生活气息的高中英语课堂教学情境，这样便可以在有效地提高高中学生英语学习兴趣的基础之上，帮助高中学生很好地感受到课堂所学英语理论知识的真正实用价值，并有效地锻炼高中学生英语知识的实际运用能力，而不是简单的学习一些理论知识却不知如何运用。第三，教学强调合作学习方法的价值。基于建构主义理论下的高中英语教学非常强调合作学习方法的价值，它能够教学高中学生懂得如何进行合作学习，与人相处，帮助高中学生开拓英语学习的视野和范围，有效地强化高中学生的自主学习意识和能力，从而科学地帮助高中学生完善高中英语知识结构体系的构建，促进高中学生英语学习质量和水平的科学提高。
2.建构主义理论在高中英语教学中的应用方法
2.1做好课堂教学情境的创设
高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学质量，首先，应当做好高中英语课堂教学情境的创设工作。在高中英语教学的内容当中，有很多英语知识和语法等内容都是有相应的教学情境所对应联系的，所以，高中英语教师应当深刻的认识到这一点，并且积极利用这些与高中英语教学知识点先联系的情境来开展教学，帮助高中英语课堂的教学有效地创设生动风趣、具有教学意义的课堂教学情境，从而有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性。比如说，高中英语教师可以借助新型高效的多媒体技术来帮助创设优质的高中英语课堂教学情境，多媒体技术能够有效地帮助高中英语教师实现高中英语知识与现实生活有机结合的课堂教学情境创设，活跃高中英语课堂的教学气氛，从而有效地达到提高高中学生英语学习质量的效果。以苏教版高中二年级英语教科书下册中的关于“将来进行时”的英语时态语法教学为例：“shall/will+be+doing?”，在教学该语法知识点时，高中英语教师可以根据建构主义理论，结合多媒体技术来有效地创设现实的语法对话教学情境，从而更加有效地帮助高中学生理解和学习该知识点，帮助高中学生快速有效地建立对于该知识点的知识结构理解。
2.2做好高中学生的合作学习
基于建构主义理论的高中英语教学非常重视合作学习的重要性，对于高中学生而言，合作学习方法是一种非常高效、非常科学的学习方法，它能够帮助高中学生有效提高自身的自主学习能力，促进高中学生之间的互动交流，集思广益，帮助高中学生有效集合众人的力量来进行快速高效的英语学习。而且，合作学习方法还能够帮助高中英语教师有效地将英语课堂学习的主动权交到高中学生的手里，给予高中学生充分的学习自主权，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼自身的英语自主学习能力。因此，高中英语教师应当积极利用合作学习方法的这一优势，给予高中学生充分的学习自主权，从而有效地强化高中学生的自主学习意识和能力。
2.3做好学生自主学习能力培养
基于建构主义理论的高中英语教学非常重视重视学生的主体性，因此，高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学，还有需要重点做好高中学生英语自主学习能力的培养。高中英语教师可以通过让学生进行自主探究的教学方法来有效地培养高中学生的自主学习能力，而且，自主探究教学还能够帮助高中英语教师有效地将低效的“引导式”教学模式转化为高效的“自主式探究”教学模式，从而有效地帮助高中学生解放思维，锻炼高中学生的自主学习能力。比如说，高中英语教师可以在英语课堂教学中，将将纯粹的理论知识教学转化为自主探究式学习，这样，不仅可以摆脱单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味的感觉，而且还能够有效地活跃英语课堂教学的氛围，有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性，通过自主探究学习，有效地强化自身的自主学习能力。
综上所述，建构主义理论在高中英语教学中的应用可以有效地提高高中英语教学的质量，激发高中学生英语学习兴趣，提高高中英语教学的严谨性，因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地完善高中英语教学的质量。
作者：杨倩 单位：江苏省丹阳市第五中学
第十篇：高中英语教学对话实践研究
摘要：
英语作为一门工具性的语言学科，离不开学习者的有效对话实践和情景交际。在英语教学过程中，教师与学生的对话交流显得十分重要。实践证明，对话教学方法能在很大程度上消除传统教学模式的弊端，促进课堂教学的活跃性，从而有利于学生英语学习水平及教学质量的提高。
关键词：
高中英语；对话教学；有效实践；提问技巧
随着新课标的深入实施，现代英语教学越来越重视对学生综合语言能力的培养。为更好地改善高中英语教学现状，调动学生主动参与英语学习的积极性，对话教学法应运而生，并逐渐在英语课堂教学中得以广泛应用。
1.高中英语对话教学的意义
对话教学建立在师生平等交流的基础之上，强调的是一种民主、和谐、真诚、信任的英语教学氛围，在高中英语教学中有着众多方面的应用价值和意义，主要体现在：首先，对话教学基于平等和双向沟通的现代教育理念，转变了传统的学生处于被动接受学习的地位，有助于促进师生之间的沟通与交流，建立新型的师生关系。其次，合理利用对话式教学，在课堂上创设有利的英语学习情境，有效锻炼学生的思维，促进其学习探究兴趣和学科学习能力的提高，因此有利于培养学生进行问题分析、观点表达、对话组织等方面的能力，促进其综合素质的提升。
2.开展对话教学的实践策略
鉴于以上分析，对话教学有着重要的应用价值，如何有效开展高中英语对话教学成为现阶段英语教学工作者重要的研究内容。笔者认为，对话教学方式的核心在于情景对话和问题设置，只有以此为重点，掌握对话教学的策略和技巧，开展实践教学活动，才能更好地强化学生的学习效果，促进教学水平的提升。具体来讲，可从以下几方面入手：
2.1遵循原则，开展对话教学。
为保证师生交流沟通的有效性，开展对话教学应把握好一定的原则。只有在此基础上进行对话教学，才能真正取得事半功倍的实际教学效果。一方面，对话教学要建立在民主平等和互相信任的原则基础上，教师与学生要进行平等和真心的对话交流。另一方面，要以学生为中心，保证学生的主动参与性。传统的教学往往以教师作为课堂教学的主体，进行单方面的知识灌输。而实施对话教学，需要打破传统教学理念，强调学生的主动参与性，并以主动交流和自主交流为教学形式进行教学活动的展开，指导学生自主进行问题的探讨和互动。
2.2创设情境，导入对话练习。
语言学家克鲁姆认为，外语课堂教学要让学生有机会在更多的情景学习中实现已学语言材料的运用。在高中英语教学课堂中，教师有针对性地进行不同教学情境的创设，能较好地吸引学生的注意力，帮助其进行知识和技能的掌握。如课前教师可以与学生进行交谈或者借助多媒体进行图片、视频或者动画等，引入学生感兴趣的内容，进行对话的导入，让学生在一种新奇有趣的课堂氛围中自觉参与课堂对话。又如教师可以根据课堂教学的内容，利用问题进行导入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，让学生回答，并逐渐过渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等内容的学习。让学生在这样的情景中不由自主地要“开口”，从而主动进行知识的学习和掌握。
2.3设置问题，优化对话内容。
对于高中英语对话教学来讲，对话不应仅仅是简单的一问一答，更重要的是借助对话内容及相关问题的设置启发学生的思维，以促进其更好地用英语进行思考和具体的应用。教师需要注意的是，要根据学生英语学习的特点和接受知识的程度来进行问题的设置。一方面，要设置具有实用意义和开放性特点的问题，引导学生进行思考后再进行回答，而不仅仅回答的是“Yes”或“No”。如可以设置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等问题，就能带给学生一定的思考空间，并在潜移默化中使英语能力得到锻炼和提升。另一方面，对话的问题应当具有真实的交际意义，在学生的日常生活和学习中用得到。这就要求教师要合理把握教材的知识内容，提问的问题要联系生活实际，如可以贴合生活实际发问“Howdoyouprotectyourhand？”等，这样才能更好地激发学生的表达欲望，让学生“有话说”。
2.4掌握技巧，有效进行提问。
在对话教学中，教师进行有效的课堂交流需要合理掌握提问时机和方法，否则会产生反面的效果。首先，要促进学生思维的活跃，注意提问的角度。要转变传统课堂教学中一贯的“5个W和1个H”提问方式，保证问题类型的多样性。这样才能让学生不觉枯燥，并积极进行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”这一问题就从水资源的保护问题出发，提问角度十分新颖，有利于拓宽学生的思路及回答范围，有利于学生各抒己见，积极参与课堂讨论。其次，在此期间需要注意提问的频率和难度等，要保证各个层次的学生都能广泛参与对话训练，体会到成功和英语学习的乐趣。
3.结语
高中英语对话教学对激活课堂教学活力，提高学生参与英语学习的主动性和积极性，以及促进教学效果的强化等都有极积极的意义。这就要求英语教师以学生为中心，不断优化课堂教学，创造良好的对话学习环境，并积极进行教学方法的探索和实践，从而更好地发挥对话教学的积极作用，切实提高学生的英语学习效率。
作者：施晓敬 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学
参考文献：
［1］许超.探讨对话式教学法在高中英语教学中的有效实施［J］.英语教师，2015，23：45-46.
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［3］吴银天.浅议高中英语“对话”教学［J］.学周刊，2015，06：152-153
