前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的课堂英语教学评价讨论(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，从理论的述说而言很好，但理论与实践能很好的协调吗？任何教学组织形式，无论是否最前沿，最终是否适合的检验标准在于能否让学生习得该科目所习，是否让学生潜在能力得以最大限度地发挥。绝对评价的教学评价方式对翻转课堂能否测出学生在各科目中达到应有目标显然较佳，本论文试图在贵州独立学院英语教学这片独特的土壤中试验翻转课堂教学组织形式，希望能找出理论与实践的脱链之处，也希望能有符合贵州独立学院的翻转课堂教学评价方式。
【关键词】
绝对评价；翻转课堂；英语教学中的绝对评价
贵州独立学院学生绝大多数来自少数民族地区，英语基础相对而言不是太好，加之目前普遍采用的班级授课制，许多学生在英语课上跟不上教师的节奏，这造成了教师、学生及学校资源的浪费，更为严重的是让许多学生和教师精力付之一炬。因此寻求合适的教学组织形式势在必行。翻转课堂作为一种新的教学组织形式是否符合贵州独立学院的英语教学，绝对评价的检测方式应能作出基本的判断。
一、绝对评价
绝对评价是一种教学评价方式，也叫目标参照性评价，是通过测试题目对受教育对象进行测试，目的是为测试受教育对象掌握的相关学科内容是否达到教学目标的要求，并不以受教对象成绩排名的先后为目的。这种教学评价方式目前广泛运用于各种不以人才的选拔为目标的考试和测试，比如公共大学英语四、六级考试等。对此类教学评价方式，各科任老师可在平时的测试中采用，测试学生是否掌握了该单元应掌握的知识点。
二、翻转课堂
翻转课堂最重要的两点在于，一方面是课前学生对新课程内容的学习，另一方面是课中教师对学生所学知识的检测，检测的方式直接关系学生的学习效果，也关系学生对自己学习兴趣的培养和能力的认可。总之，新课的学习被放在了课前，课中不进行新课的讲述而是复习、练习学生课前所学习的新课程内容。对于学生课前的学习效果如何，除了学生自己的学习自觉性而外，教师新课程教学视频的设置也很重要。课前学生需要学习的教学内容，教师需按教学大纲要求，把相关知识点和教学内容做成学生易于接受的教学视频，让学生在家学习时如同上课，并需要学生在学习过程中遇上困难时能通过相应平台实现与教师的交流，从而实现课前教学内容的顺利学习。学习相关课程内容后，学生需要相应的测试方式检测自己是否掌握了所习内容，教师更需根据教育教学要求设计相关基础过关测试内容及创新深化内容，以便适应不同基础学生的需要。当然课中对学生的检测也很重要，这种检测不是单纯对学生知识与技能的测试与提升，更为重要的是通过人与人的接触，对学生做人做事形成潜移默化的影响。
三、翻转课堂模式下英语课堂的绝对评价
大学英语课堂以培养学生的听说读写为主要任务，即让学生学出来的英语能应对职场中跟外国人基本的英语对话、用英文写作需要的文章、听得懂英语新闻及别人的英语及读得出基本的英语报刊方面的文章。为能达到此目标，教师们改变传统的教学组织形式，采用翻转课堂教学模式似乎是较为合理的形式。因为翻转课堂跟传统的课堂完全相反，学生学习新的教学内容被放在了课前通过视频的形式进行，而真正的课堂不是用于新课的讲解,而是用于对学生课前所习教学内容的复习与提升，同时实现师生面对面的课堂交流，进而能让教师的示范性对学生产生潜移默化的影响。当然教师不管是制作课前教学视频还是课上对学生的练习或创新训练，都应以学生原有英语作为基石进行，以便提升学生学习英语的兴趣爱好和信心。想要达成此目的，只有通过绝对评价，让学生感觉通过自己课前的学习和课中老师的指导很容易达成基本的教学目标（英语听说读写能力），从而提升他们对自己学习能力的认可。进而促使学生有想要超越自我、挑战更深更难的任务的信心和决心。一旦学生有了信心和决心，便有了进一步学好知识、技能的基础和可能性。
作者：张琼英 单位：贵州民族大学人文科技学院
参考文献：
[1]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(01).
[2]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语,2010(01)
[3]王宇.探析微课在中职英语口语教学中的实践应用[J].现代职业教育,2015(23).
[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04).
[5]贵州师范大学求是学院教师教育教研室.教育学讲义[M].2015(5)
基金项目：
本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“翻转课堂在贵州独立学院英语教学中的应用研究”（项目编号：2015EC147）中期研究成果。
第二篇：中外教师口语课堂英语教学效果研究
【摘要】
随着社会的不断发展，经济逐渐趋于全球化，英语的普及范围也越来越广，我国对英语的重视程度也在不断的加大。而英语口语则最能体现英语的教学水平，因此英语口语逐渐引起许多学者的研究与讨论。自从改革开放以来，许多外籍教师纷纷踏入中国。就本土教师与外籍教师之间的争论迟迟没有定论。本文对中外教师在英语口语课堂教学之间进行了一系列对比，并分析其中的原因，对如何提高口语课堂英语教学水平提供了一些策略。
【关键词】
中国教师；外籍教师；英语口语教学
英语口语能够最为直观地反映个人的英语水平，就中国目前英语使用情况而言，大部分学习英语的学生使用英语的场所是在英语的口语课堂上，因此英语教师的教学质量对学生学习英语的成败起着很大的作用。自改革开放以来，越来越多的外籍教师来中国任教，而外籍教师与中国教师在教学上存在着许多不同之处。为了提高中外教师口语课堂的教学水平，创造更加适合英语学习者的语言学习环境，研究中外教师口语课堂英语教学效果的对比是非常有价值的。
一、英语口语课堂教学现状的研究分析
就目前我国而言，英语口语受到许多学者的广泛研究与讨论，自改革开放以来，我国高校为了提高教学水平，增强师资力量聘请了一些外籍教师，而英语口语课堂则是这些外籍教师教学的主要场所。毋庸置疑的是聘任外籍教师在一定程度上改变了我国英语口语教学方式比较滞后的状况，但实际上根本没有解决许多英语学习者空有满腹的理论但一开口就慌张的现象。总体而言，外籍教师在英语口语课堂教学方面有着不可替代的优势，但同时也存在着一些问题。
二、中外英语教师口语课堂教学之间的对比
(一)中外教师教学观之间的比较
在应试教育大行其道的背景下，中国教师普遍重视考试最后的结果，对课堂上的时间十分珍惜，每一节课都有相应的教学任务，因此在课堂上有一定的压力。受中国几千年来儒家思想的熏陶和中国人很强的群体意识，因此在课堂上通常是在老师的带领之下全班学生共同学习。外籍教师接受到的是自由平等的教育观念，他们能够充分尊重学生自身的天性，不被教学任务所拘束，创造一个轻松的教学环境且乐在其中。他们不愿意按照教学内容来完成授课，对于每一个学生都平等对待，尊重每一个学生，因此成绩好的学生在课堂上并没有一定的优越感。另外教师的年龄和教学方式也有一定的关联，研究发现，年龄较大的外教教学行为与中方教师有许多相似之处，而对于比较年轻的中方教师来说，特别是一些私立院校的年轻教师，他们的教学行为更像外籍教师。这些表现说明中外教学理念虽然还有一些差距，但也说明了我国的教学理念越来越趋向国际。
(二)中外教师教学内容之间的比较
教学内容对英语的口语水平起着很关键的作用。中国教师有自己的一套教学方案，他们的教学内容比较具有程序化，他们要求学生尽可能的多记单词语句，例如名人名言和一些典型的句式。通过最基础的书本学习逐渐提高学生的英语语感，增强学生学习英语的信心，从而慢慢提升他们的英语口语能力。大多数中国教师把书本内容作为教学基础，把课外知识作为辅助，将课外知识与书本知识加以整合。对于外籍教师他们的教学内容更加趋向生活化，课堂上给学生讨论的话题更多来源于实际生活，他们普遍重视英语的实际应用，强调正确的英语语调和句子之间的停顿等等细节。因此外籍教师的教学内容是不确定的，他们一般很少根据书本内容来对学生进行教学。
(三)中外教师对学生进行考核评定之间的比较
教师对学生进行考核主要是为了检测学生对教学内容的把握程度。在对学生进行考核评定上，中外教师表现出很大的不同。中国教师一般是通过对学生进行提问让学生给予应答，这种问答式考核，部分老师会让学生对某个话题进行阐述说明，再就这个话题对学生进行提问。中国教师十分注重考试对难易程度的划分，因此考试会有一些较为偏僻的内容，通过这种考试对学生进行评定。分数高的学生他们的语言表达流畅，没有出现一些语法上的错误。这种考核目标十分明确而评判标准显得非常单一。外籍教师对学生的考核方式是多样化的，一般以两个人进行对话或者是以小组为单位讨论的方式来对学生进行考核评定。他们通过观察学生的个人表现对团队是否有贡献来给出最后的评定结果，希望以这种方式提高学生的思辩能力和逻辑能力，同时也对学生英语口语的应用能力进行了检验。这种考核方式没有标准的答案，通常得到较高分数的学生是那些在表达上层次分明有逻辑性的学生，而在语法词汇上面没有很严格的要求。
(四)中外教师与学生互动行为之间的比较
教师在每节课上都有相应的教学任务，在教学实践过程中必不可少会与学生有一些互动，要想完成这种互动就必须依赖师生之间的交流，学生在与老师交流的过程中也能对英语口语进行练习。另外教师可根据课堂上的互动情况判断学生是否掌握教学内容，从而调整教学计划，这样学生能够更好的学习英语。在一些研究中发现，中国教师与外籍教师在与学生互动上有着不同的方式，学生在实际使用英语上出现一些错误，大部分中国教师会当面指明错误所在，不放过任何一个错误，有时在课堂上为了对学生的某个错误进行纠正打断学生原有的思路。而外籍教师在发现学生错误时并没有因为错误打断学生，避开直接对学生指明错误，而是在与学生进行交流时用正确的英语使用方式间接提示学生的错误，而学生在得到老师的提示后纠正自己的错误就会有一定的成就感，从而对英语学习有更强烈的兴趣。在实际使用英语中，人们往往会有一些担忧和害怕，在不同程度上会出现焦虑的情绪，这是因为使用英语口语一般是与人进行交流，而英语口语学习者不可避免会出现一些错误，因此使用者会考虑别人对自己的看法，怕得到他人不好的评价。因此在发现学生错误时不要急切去纠正错误而忽视学生的心理想法，要对他们进行正确合适的引导，让他们能够大胆地用英语来表达自己内心的想法，这样才是师生之间正确的互动交流方式。
三、中外教师教学之间存在差异的原因
通过以上分析可以发现中外教师对英语口语的教学上有着很大的差异，出现这些差异有很多种原因。例如：中外教师文化背景有所不同、思考问题的方式也有很大的不同、个人价值观不同等等。中国的教育一直受儒家思想的影响，因此中国教师在英语口语课堂上的教学方式较为传统保守。而中国教师大多是应试教育下的产物，在他们的教学中多多少少会带有一些功利性质。而外籍教师大多在素质教育的背景下成长，他们更加注重学生实际上对英语口语的使用能力，希望学生能够轻松流畅地用英语口语进行谈论交流。
四、提高口语课堂英语教学水平的策略
(一)吸收新的教学理念
在英语口语课堂上想要加强师生之间的交流互动，就必须改变一直以来以教师为课堂中心的状况，教师要学会尊重每一个学生，能够引导学生热情积极地参与课堂，激发学生的积极主动性。因此教师要对现有的教学理念有所改变。吸收新的教学理念。新的教学理念要求教师把学生作为教学的中心，教学的目的不仅仅限于直接向学生传递书本上的知识，而是当作个体与个体之间交流互动的过程。在课堂当中，教师应该不只是注重对学生知识方面上的教育，更应该注重学生的身心情感发展。一直以来我国的教育都忽略了对学生情感上的关注，而在人的一生中情感占有举重若轻的地位，一个真正的人应该是全面的，人格方面也应该是健全的。因此在课堂上，教师应该树立以学生为核心的新教育观。
(二)中外教师相互合作交流
中外教师各有各的教学方式，客观上来说，外籍教师口语课堂英语教学最大的优势表现在他们的教学十分具有创造性。他们拥有更加纯正的语言，能把课堂气氛调节得很轻松舒适。大多数外籍教师在课堂上有很多肢体语言，面部有很丰富的表情。外籍教师在与中国教师沟通交流中，能对中国现状和中国国情有进一步的了解，在一定程度上也能了解学生对英语口语的需求，从而对自己的教学方式进行调整。对于中国教师而言，他们相对于外籍教师对学生的了解程度更深，因为他们的文化背景上是一样的，更加易于了解学生在学习英语口语上面的问题。另外中国教师在教学上十分严谨，注重基础的语法知识。因此可以将二者的优势加以结合，互帮互助，共同提高中外教师的教学水平。中外教师之间可以经常进行交流沟通，在交流中中国教师可以了解外籍教师的教学方式，听到地道的英语口语，从而完善自己的教学方式，提高英语口语的教学水平。
(三)多样化的教学模式
每一个教师都有自己的一套教育方式，而英语口语的教学方式也是如此，英语口语课堂上不仅仅限于问答型或者是知识灌输型的教学模式，在英语口语课堂上教师可以设计一些情境，让学生更好的融入英语口语的氛围中；多组织一些话题供学生进行探讨，又或者是一些趣味比赛来增强学生对英语口语的兴趣。在教学上面多对学生作出肯定的评价，当发现学生有一些不足时以适当的方式加以指明。
五、结语
总的来说中国教师和外籍教师都有各自的优势与不足，但这些不足并没有真正影响英语口语课堂上的教学效果。目前看来中国教师依旧是英语口语教学上的主力军，外籍教师也有着不可替代的优势。综上所述，中外教师应该互相合作，优势互补，这样他们才能够提高自身的教学水平，也更加容易受到学生的尊敬与喜爱。因此，为培养优秀的外语专业人才，要全面提高我国教师英语口语的教学水平。
作者：邹舒远 龚丽 单位：江西科技师范大学外国语学院
参考文献：
[1]管俊.中外英语教师口语教学差异初探[J].南京工业职业技术学院学报.Vol.4No.12004:46-48.
[2]杨萍.英语口语课后实践方法研究[J].外语教学,2000,(4):18-21+92-95.
[3]张小情.外籍英语教师教学特点与风格探析[J].重庆教育学院学报,Vol.14No.32001:89-91.
[4]王丽娟.课堂环境下的教师发展——影响中国外语教师课堂行为的因素研究[J].外语教学,2008(1):48-52+57.
[5]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究,2005(3):40-43.
第三篇：翻转课堂高校英语教学实践
摘要：
转课堂作为一种新型的教学组织形式，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性选择。翻转课堂秉承着先学后教、自主学习，注重课堂互动、交往、合作与探究，关注主体体验、教学要为主体服务的理念，能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。本文通过对“翻转课堂”在高校英语教学中的实践应用情况进行探究，为今后的高校英语教学提供有效参考。
关键词：
翻转课堂；高校英语；教学设计
1翻转课堂模式本质
翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的差别主要在于“翻转”二字上，翻转有两层的含义，第一，教学实现了课内和课外的翻转。传统的教学模式中，学生在课内进行知识学习，而在课外进行知识是复习与预习。而翻转课堂教学模式，学生需要在课前完成知识的学习，而学生在课堂上实现对知识的内化；第二，教师与学生之间的角色翻转。传统教学模式下，学生在实际中缺乏一定的主动权，教师主导学生学习。但是在翻转课堂模式中，学生将学习转化为“自己”的事，而教师在此环节中，帮助学生优化学习目标。并且为了实现翻转课堂教学上的创新，教师首先采取微视频、网络沟通以及网站等多种形式，帮助学生实现知识内化。
2翻转课堂模式在高校英语教学中的设计
2．1学情分析：
翻转课堂模式将课堂教学从关注“教好”转向关注“学好”。那么在设计一堂基于翻转的英语教学时，首先要进行学情分析。了解班级学生的英语学习动机、英语学习策略及英语学习能力上的不同表现及特征；并对班级学生利络自主学习英语的现状及需求进行调研分析，以期发现学生的网络学习条件、信息素养、网络资源检索能力和自我导向的语言学习能力情况，为实施翻转课堂教学设计做前期准备。
2．2重构教学流程：
课前：构建完整的学习支持体系。通过行课程资源开发，下发学习任务单等形式，让学生带着问题走进课堂，为有效的课堂学习活动开展做好准备。课中：建立学为中心的知识内化课堂。将一节课的前15分钟用于学生课外预习成果的展示，中间30分钟用于对课内学习重点问题的研讨和深化，后15分钟用于课堂作业训练，固化学习效果，并布置下一阶段的“导读”和“前测”学习任务，为下一轮的学习进行准备。课后：实施过程化的评价方式。在课堂教学的评价设计中，根据团队在各个阶段作业的完成质量进行，增加对学生引出问题、解决问题能力和自主学习能力的评价。
3翻转课堂模式在高校英语教学中的具体应用
翻转课堂是通过“先学后教”来反向设计教学流程。强调在具体应用过程中要发挥学生的主体性作用，以学生课外自主学习为基础，将教师从大量语言知识点反复讲解中脱离出来，关注学生对语言知识的熟练运用。从而将教师职责从“传道”向“解惑”翻转。在应用这一教学模式时，要做到以下几点：
3．1课程资源：
翻转课堂倡导“课前学习＋课堂交流”教学形式，那么在应用这一教学形式时，首先需要教师把对课堂英语语言知识的学习过程放在课外，由学习者自主学习和探究。教师可以针对英语的听说读写基本能力的知识点，建立各类学习资源库和素材链接，满足不同认知风格和语言学习知识水平的学习者需求。
3．2课前准备：
翻转课堂教学设计将原先课堂语言点讲授的内容转移到课下，学生在课前利用教师分发的音视频、PPT等微课程资源，自主学习课程，加大课前英语语言操练时间。为激发学生的内在的学习能力，需要在每门课程开始前，下发学习任务单，并利用课程网络平台上设置每个单元教学的学习内容导读，完善自主学习管理平台，利于导读环节和预习任务前测，让学生带着问题走进课堂，为有效的课堂学习活动开展做好准备。
3．3课堂交流：
通过组织课堂汇报、讨论环节，将一节课的前15分钟用于学生课外预习成果的展示，中间30分钟用于对课内学习重点问题的研讨和深化，后15分钟用于课堂作业训练，固化学习效果，并布置下一阶段的“导读”和“前测”学习任务，为下一轮的学习进行准备。在课内交流中，针对课程中不同的教学情境，采取启发式、开放式等教学方法，鼓励学习者之间相互质疑，让学生在课堂上参与同伴和老师的互动活动，充分练习和应用语言，实现知识内化。
3．4学业评价：
翻转课堂教学组织强调预习在课外，核心练习在课内，为全面考核学生的学习状况，应探索过程化的评价方式。在课堂教学的评价设计中，要增加对学生引出问题、解决问题能力的评价，占学生总成绩的50％，具体的评价内容包括课堂提问、课堂讨论、在线发帖、以小组为单位的出题互测等。而对课后学习的评价设计中，要以成果为导向，成绩占总成绩的50％，由教师根据团队在各个阶段作业的完成质量加总给出，小组成员的得分由小组给出，然后由教师根据成员的互评成绩平均得出每个成员的过程性分数。
3．5效果考核：
在学期末对学生的学习成绩与初期的学习策略进行关联和差异性分析，主要在实践应用能力、自主学习能力、团队合作能力和沟通交流能力等几个维度上展开，以此检验翻转课堂教学模式对不同学生的适应性和对能力培养的促进作用。并在以上分析的基础上，总结该翻转课堂在英语课堂教学中应用的内部优劣势、外部机会和挑战因素，以期为同类教学设计提供一些参考和借鉴。通过以上内容，构建“课前学习＋课堂交流”的教学流程，可以减少教师对语言知识点的重复讲解，少讲多学，注重对学生自主学习习惯的培养，注重对学生精神和活跃思维的培养，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，达到师生共赢的合作局面。
4结语
翻转课堂模式能突出“以学习者为中心”的课堂教学理念，并倡导信息时代环境下的“合作学习”和“碎片学习”的学习习惯，从而提升英语课堂学习效率，这将有助于有效解决目前大众化背景下，学生英语课堂学习时间有限、英语自主学习能力缺乏、英语实践能力培养不足、团队合作能力有待提高等问题，优化课堂教学效果，对学生语言输出能力有正迁移的影响作用。
作者：兰玲 单位：汉江师范学院
参考文献
［1］吴勇．翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究［J］．高教学刊，2015（7）：1－2．
［2］费彦．论翻转课堂模式在大学英语教学中的运用［J］．江苏外语教学研究，2015（1）：37－39．
第四篇：翻转课堂初中英语教学应用
摘要：
在国家教育信息化发展的进程中，翻转课堂势必将对我国的初中英语教学产生一定的影响。然而翻转课堂有着一定的局限性，在实施这种新型的教学模式时，我们应该结合初中英语的具体情况灵活运用，切忌生搬硬套。翻转的是学习理念及方式，不要为了翻转而翻转，要以学生为中心，教师“导学”与学生“行动”相结合，最终实现教师和学生的共同发展
关键词：
翻转课堂；初中英语；教学；应用
“翻转课堂”强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习和协同创新能力培养的特性，恰好契合了初中英语学科的特性，符合英语学习者的学习需求，对英语教学有重要启示，但也有着一定的局限性，值得英语教学者重视和思考。
1翻转课堂的概念及特点
1．1翻转课堂的概念：
关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握；而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。
1．2翻转课堂与传统课堂的区别：
翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。
2翻转课堂理念对英语教学的启示
在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：
2．1以学生为中心，关注学生均衡发展：
由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。
2．2促进学生语言知识和语言能力共同发展：
英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习———课上探讨运用———课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。
2．3转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果：
传统英语课堂的学生评价方式主要是纸质测试，片面而且重结果轻过程。然而英语语言能力的提高是一个全方位考察的漫长过程，这样一考定所有的评价方式难免有失偏颇。在英语翻转课堂教学中，课堂上，主要是师生就具体的问题进行交流讨论，这样教师就能组织各种形式的活动让学生进行语言运用成果展示，如英语演讲、英语辩论等。对学生的评价，不仅局限于语言技能和语言知识的掌握情况，还扩展到学生的语言综合运用能力，而且网络的便利也为动态监控学生的学习过程提供了可能。
3高效实施翻转课堂理念的几点建议
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。
3．1认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥：
翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。
3．2正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段：
翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。
3．3翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式：
翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如新知识导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。
总之，翻转课堂是当前学校教育中一下子流行起来的一个词汇，也有不少初中学校对此进行了有益的尝试。作为一项新兴事物，其对初中学生所表现出来的促进作用是存在的，因此大胆尝试是必要的；但同时考虑到中国教育的复杂性，尤其是近年来教育中对一些教学模式、教学形式的非理性热捧，而对于新的教学理念与方式的实效性缺乏思考，因此对于翻转课堂也需要一些理性思考。
作者：纪文丽 单位：山东省济宁市第十五中学
第五篇：翻转课堂项目驱动型商务英语教学
摘要：
文章提出基于“互联网+教育”理念，以项目为驱动、以翻转课堂模式进行商务英语教学。课前教师为学生设计并提供自主学习资料，学生学习完毕后参加测试，检验学习效果；课中学生进行小组活动，教师进行指导，完成知识的内化及提升；课后教师在进行学习评价时，则注重对学生过程能力是否提高进行评估。
关键词：
翻转课堂；项目驱动；商务英语
近年来，互联网信息技术迅猛发展，“互联网+”概念被提出并广泛应用于社会生活方方面面。互联网与传统业态的融合必将成为未来科技、生活发展的大趋势。基于“互联网+高等教育”理念，结合目前民办应用科技大学商务英语教学的实际情况，以翻转课堂为教学模式、以项目驱动为学习形式的体验商务英语教学，将是使学习者将所学知识内化于心、外溢于行的有效举措。
一、翻转课堂的起源及特点
19世纪早期，美国西点军校的SylvanusThayer将军在授课前会给学员发放资料，要求学生进行课前自主学习；上课时的大部分时间用于小组成员之间合作进行讨论以及跳出问题本身，进行客观地思考。这种教学模式可以被看成是翻转课堂的雏形。进入20世纪以来，“翻转课堂”理论及教育实践主要在美国中学、高校进行，涌现出不同的学习模型，比如林地公园高中模型、河畔联合学区模型、麻省理工学院模型、哈佛大学模型和斯坦福大学模型等等。2011年，萨而曼•可汗创立可汗学院，并在TED上做了题为“用视频重塑教育”的演讲，翻转课堂开始广为人知。此后世界名校陆续在网络上开放一系列学习资源，如耶鲁公开课、哈佛公开课、麻省理工公开课、TED教育频道等，为翻转课堂提供了高质量的教学材料，促进了其发展。在网络技术的推动下，翻转课堂得到了广泛的推广和应用，很多的优质资源都能够及时有效地传递到学生的电脑上，学生知识的获取不再受到课堂的限制。这种教学模式具有如下特点：一是学生成为教学活动的主体，教师只扮演了学习指导者和教练的角色，改变了过去教师“一言堂”“满堂灌”“个人口语秀”的教学模式。这样一来，教师从知识传授者、课堂管理者转变为了学习指导者、课堂协调者；学生则从被动的知识接受者转变为主动的学习者。二是教学形式从课堂讲解、课后练习加巩固转变为课前学习、课堂探讨答疑加总结提高。因此，教师对学生所学知识内化及输出过程就有了一个直观的感受过程，可以在学生进行课堂小组活动的同时，实时地发现问题并及时给予点拨指正与反馈，学习的效率及效果可以获得较大的提升。三是课堂安排及内容由对知识讲解传授转变为对问题的探究和讨论，课堂由过去的二维的教师讲、学生听，转变为三维的学生思考、表达及思想火花的碰撞。这样一来，翻转课堂教学真正践行了“以学生为中心”的教育理念。
二、翻转课堂的理论依据
翻转课堂教学模式的理论依据之一是建构主义理论。该理论认为，学习过程是人的认知思维活动进行主动构建的过程，因此主张学习者充分利用各种学习资源及多种媒介进行带有研究性质的自主学习、归纳、总结，逐渐发现知识的特征，从而构建起自己的知识体系。该教学模式的理论依据之二是“掌握学习法”。学生按自己的节奏学习课程，完成一个单元的学习之后，利用某种途径测试掌握程度。根据测试结果调整学习进展情况，以达到一种个性化的学习。理论依据之三是“最近发展区”理论。学生在课前自主学习阶段把不懂的内容加以记录，教师在课堂上进行集中讲解，帮助学生领会理解，这种针对性强的讲解落在了学生大脑中的最近发展区—迫切须要解决问题的区域，如此一来，亟待解决的问题得以在学生最迫切须要解决它的时候得以处理，能够极大提升学习效率。
三、应用科技大学体验商务英语教学现状
商务英语专业在2012年成为全国高考招生目录内专业，目前已有400多所高校设立了该专业。商务英语教学改革也在稳步推进。但在研究过程中，通过对资料的搜集、整理和分析，发现目前应用科技大学商务英语教学中仍存在一定问题。
（一）教学模式陈旧
受传统大学英语教学模式的影响，对于实践性很强的商务英语教学，各校都沿用以教师为中心，教师一言堂、满堂灌的形式，学生是被动的接受者，主动的探究式研习无从谈起，学生完全是被“填鸭”。这种单一的教学模式忽视了学生之间的个体差异，导致教学效果不理想。
（二）对商务英语运用能力的培养不够
当前人才市场上的情况经常是用人单位对商务英语人才有需求，应聘者众多，但一方面用人单位招不到满意的人才，另一方面专业对口的工作难找。究其原因主要在于，应用科技大学培养的商务英语人才技能不够全面，商务英语运用能力不强，听说读写译综合能力不突出。这主要是由于在教学中往往重阅读、轻听说，重课本、轻实践，对于更高要求的写译更是培养不足。这种培养方法与社会实际需求脱节。
（三）师资队伍不强
商务英语专业发展势头强劲，但是发展过程中明显表现出师资力量匮乏的劣势。在语言及教学能力方面，有调查显示，一些教师须要加强听说的培训，三分之一的教师须要加强写译技能以及学习策略和方法的理论指导，还有一半以上的教师须要懂得跨文化交际，加强语言在实际生活中的运用。在商务知识及综合能力方面，能用英语讲授商务知识的教师数量有限，同时具有商务理论知识又具备商务实践经历的教师更是少之又少。
（四）学生学习主动性不足
由于一直以来所采取的“填鸭式”的教学模式，学生很少进行主动的预习和复习。只要教师不布置，学生基本不会进行自主学习。学生学习主要是配合完成课堂任务。至于自身听说读写译综合能力提高多少、学习效果如何则完全不考虑。也有一部分学生学习具有一定的主动性，但大都认为学习商务英语主要是考取一些英语类或商务类的证书，学习只为通过考试，往往造成学习的是“哑巴英语”。
（五）基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学模式的应用
王守仁（2011）提出要改变以教师为中心的课堂，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。他还主张，要把提高学生的综合素养作为重要的教学目标。项目驱动型教学是把学习任务按知识相关性设计成一个个既相对独立又彼此相关的项目。相对独立以各知识点为核心，彼此相关注重各知识点之间的横向联系。将学生分成若干小组，以小组为单位在模拟情境中完成项目并习得语言及商务知识。翻转课堂基本的教学流程是“学生学习课前材料———通过测试检验学习情况—课中教师进行指导———课后总结提升”。以翻转课堂模式完成项目学习首先要设计学生课前材料。以贸易术语为例，教师设计的课前材料可包括电子或书面形式的词汇表、贸易谈判用语、贸易术语中英文双语解释、贸易磋商谈判环节动态流程图、贸易谈判相关视频资料等。学生自行进行学习、整理、归纳、总结。同一小组成员可进行在线群组讨论或面对面交流学习情况。同时，教师还要制作好测验其学习效果的在线题库，并规定答完一定数量的各种测验题目的最后截止时间。学生作答时记录自己不懂之处。教师可在后台监测测试情况，并记录学生普遍出现问题的地方，备以课中环节集中讲解。课中环节分为集中指导、小组活动与个别指导、知识总结与升华三部分。在集中指导阶段，教师就上述问题进行集中讲解。之后进行小组活动，利用课前所学知识在课上完成模拟国际贸易买卖双方进行贸易磋商及谈判，签署买卖合同，完成谈判标的物的虚拟发货、购买保险等。在小组成员进行活动的同时，教师进行统筹指导，巡视活动进行情况，对仍有问题的小组进行个别指导与点拨，帮助小组顺利完成任务，实现知识的内化。下课前，留出10分钟的时间对课堂情况进行总结，提升学习效果。课后教师在进行学习评价时，则注重对过程能力进行评估。
四、结语
基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学一方面能够激发学生的自学潜力，有利于培养学生的自主学习能力及探究能力，充分发挥学生的认知主体作用，全面提升了课堂活力和互动，学生不会再把学习当作被动地完成任务，而是主动探求解决问题的方法和途径，有利于形成新型的学生文化。另一方面，在这种教学模式下，教师从关注教材内容的解读转向关注课程资源的开发利用；从过去单一的教学手段转向多元化教学手段的运用；从关注教学结果转向关注教学过程从而带动结果提升；从讲课、批改作业转向与学生的互动与对话。
作者：朱楠 单位：黑龙江东方学院
参考文献：
［1］应英.翻转课堂应用于商务英语教学的可行性分析［J］.赤峰学院学报，2015，（10）.
［2］陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪—“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验［J］.中国成人教育，2013，（5）.
