前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学英语教学探讨(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
本科应用型人才培养事关我国的“科教兴国”战略方针，因此我们必须重视对高技术应用人才的教学问题。目前，我国的应用型本科人才培养依然面临很多严峻的挑战。大学英语的教学模式的改变和调整需要与应用型人才培养目标相一致，争取在合理的教学模式下提高教学质量为国家输送更多的有用之才。
一、大学英语教学的现状
英语教学包括听、说、读、写几个方面的内容，应用型本科学生需要全方位提高自己这四方面的能力。可是目前我国大学英语教学发展情况并不理想，学生对英语的学习兴趣以及主动性较差，英语教师的教学质量低以至于学生的英语能力无法得到真正的提高。[1]绝大多数老师的教学依然停留在书本上的知识点上，却没有将学习的重点放在提高学生的实际应用英语的能力培养上。学生的英语学习十分被动，同时也缺乏自主性和创新性，由此而产生的对英语学习的倦怠甚至是排斥进一步阻碍了学生的进步。
二、大学英语教学不容乐观的原因
(一)缺乏应用型英语教学意识
导致目前大学英语教学不符合应用型人才培养目标的原因有很多。首先，英语教学的理念依然十分传统，大多教师缺乏应用型英语教学的意识，教师们的教学理念和教学方式都停留在过去的书本知识上。然而，在知识经济时代英语更多的需要考虑应用实用性。应用型教学是以学生为主体的而一种教学，但是目前教师普遍缺乏这种意识。因此导致了教学活动中焦点仍放在了教师的身上，知识的传输方式仍是由教师单方面地向学生机械灌输。
（二）忽视英语综合应用能力的培养
随着经济全球化的发展，英语学习成为一种必备的技能。在以往的英语教学中更多注重理论基础的掌握，而目前我们更加重视英语的实际综合应用能力。我们发现一个很普遍的现象便是在英语学习过程中，学生过多的把精力投入到了阅读、听力、写作等方面上，一旦到了需要应用英语表达自我或者是解决问题的时候，学生们往往变得不知所措。[2]尽管不少学生顺利考过了英语四级和六级等等资格认证考试，学生们也只是提高了自己的英语考试能力在英语应用能力上却未取得多大进展。
（三）英语教学与专业知识脱节
教学模式单一导致学生接收信息效果差，英语能力难以实现质的突破。很长一段时间，英语教学都是以课本基础知识为主，英语的学习与学生所学的专业知识并没有太大的关联。学生学习着与专业毫不相关的英语表达，其实际意义并不大。
三、应用型本科人才培养模式下大学英语教学改革建议
（一）明确目标，强化意识
在学习中，学生始终是主体，我们需要从学生的角度出发来思考大学英语应用型人才培养问题。我们必须清楚学习英语的目的是什么，英语学习不是为了考各种证书，而是解决实际问题。因此教师应该在明确的英语学习目标下再科学合理地安排教学工作进行针对性地教学从而提高学生英语水平。让英语知识为我们打开走向另一个世界的大门，让英语知识为我们的成功铺就更宽阔的道路。作为教师和学生都应该明确人才培养目标强化自己的意识，这是我们做好英语的教学工作的第一步工作。
（二）培养英语综合能力
英语学习主要还是为人们解决实际问题，因此，本科学生英语教学必须以提高英语的综合能力为核心，将英语学以致用。过去的教材为主和死记硬背的方式已经不适应现代社会发展的需求，如何提高英语的综合能力才是我们需要思考的问题。教学工作时时刻刻都要切记“提高英语综合应用能力”，在教材上，选择与学生所学专业紧密相关的内容，提高学生的专业领域的英语技能；在教学时通过大量的模拟和实战提高学生英语交流能力。大学的英语教学在英语教学理论基础上结合实践性教学力求使学生掌握更多实用的英语以便更好地适应社会的要求。
（三）创新英语教学模式
经济社会的发展也给教育带来了很多新的灵感，比如科技让英语教学跳出了教材变得更加多姿多彩。人们采用电影电视等视频资料、英语学习的趣味软件、图表以及汇报文案等待方式来展开教学。学生们从中获得了视觉和听觉以及其他感官的刺激。在一个如此多维的空间中学习英语，这种效果是毫无疑问的。创新的英语教学模式一改传统纸质教材的呆板枯燥的教学方式，在趣味和感官刺激下大大提高学生的英语应用水平。多种新颖的教学方式必然能激发学生的学习积极性，也能使学生在娱乐中学习知识并将知识举一反三灵活运用。
四、结语
英语的应用范围越来越广，社会对学生的英语综合应用能力也有更多更高的要求，我们更需要改变传统教学理念并结合现代各种技术手段丰富英语的教学。在高科技的大力支持下的英语教学必然能够使学生提高自身的英语综合能力成为高素质的应用型人才。
作者：符能 单位：贵州铜仁学院外语系
第二篇：茶文化大学英语教学研究
摘要：
茶文化在大学英语教学中具有非常巨大的指导作用，基于茶文化视角下的大学英语教学，能够更好的帮助学生掌握英语知识，掌控语感、语境的掌控能力会更强。茶文化源于中国，但是自从茶叶传入英国之后，英国茶文化也在不断发展和壮大。随着世界贸易文化的交流和往来，茶文化也成为了中国冲出国门，走向世界的一个跳板，大学英语也开始逐渐关注茶文化的教育价值。借助茶文化这个平台，能够更好的向世界展现中国文化，也能够以西方文化为背景，更好地传递英语的价值，本文针对茶文化的大学英语教学模式构建进行具体分析。
关键词：
茶文化；大学英语；教学模式
引言
以茶文化作为英语教学的媒介，是高校大学英语文化教学的重要内容，以提高学生理解能力、语言驾驭能力为前提，不仅能够传承中国传统文化，还能够借助这个有利平台，让学生感受到中国文化的博大精深，在高校英语教学过程中，教师应该承担起复兴中华民族文化，传递华夏民族精神的责任，将中国传统文化一代一代地传递下去。
1大学英语与茶文化概述
中国是茶叶的发源地，当然也是茶文化的发源地，据史料记载，中国茶文化自发源开始，发展至今已经有4700多年的历史，中国茶文化的内涵丰富而深厚，承载着中华泱泱五千年文明的精髓，其核心内涵集合了儒释道三家的思想。茶文化作为中国文化的一部分，具有极为丰富的教育价值，大学英语属于语言教学范畴，语言是文化的一部分，开展语言教学的过程中，必须要基于文化背景以及文化理论范围之内进行。从英语语言教学的角度看，开展英语语言相关的文化教学，才能够实现语言教学与文化的统一，大学英语语言教学内容丰富，包括语法、句法以及各种语言运用方面的训练，教师将茶文化作为基础背景，教学中融入文化教学，能够使高校英语教学丰富和完整，学生对语言的使用能力、驾驭能力会不断增强，但是从目前高校英语教学的情况来看，文化教育与语言之间的链接并不紧密，英语教师要认识到文化对于语言教学的价值和作用了解不够透彻，教师应该将茶文化与英语教学紧密联系在一起，通过中西茶文化差异的对比，帮助学生更好的理解英语词汇，掌握英语语法和句法，同时能够实现中国传统文化的继承与发展。
2中西茶文化差异概述
中国茶文化在中国发展并传承了4700多年，茶文化承载着中华民族传统文化的精髓，对于英语教学来说，基于中华茶文化差异背下进行英语教学，能够更好地奠定学生的语言基础和交际能力，在学生语境分析，以及语言驾驭方面都有显著的促进作用。通过中西茶文化差异的教学，学生理解语句，分析阅读方面都会有所进入，作为中西文化交流的媒介，茶文化多年来一直受到世界人民的关注和习惯，充分借助茶文化的教育价值，丰富英语课堂教学内容，茶文化在英语教学中的应用，能够起到催化剂的作用，茶叶风靡世界，在不同的国度里都非常受欢迎，受到社会环境、民族民俗的影响，不同国家中的茶文化内涵也存在很多差异，茶叶在十七世纪末，十八世纪初传入欧洲国家，最初，茶叶有荷兰和葡萄牙人带入欧洲，后来在十八世纪初期才进入英国，那个时候，茶叶在英国是极为奢侈的饮料，只有皇室、达官显贵才有品饮茶叶的机会和能力，后来随着茶叶的普及，一般民众才有机会饮用茶叶，茶叶在英国非常受欢迎，英国人每天都需要饮茶，在饮茶习惯、时间以及其他很多方面都与中国存在差异：
2.1中国茶文化发于神农，兴于唐，盛于宋。
从中国历史记载来看，神农氏最早发现了茶叶，并以茶叶解除了自己在尝验草药时所中的毒，因此最初是被作为药用的，后来人们发现茶叶经过蒸煮，制作，能够被作为一种非常可口饮料，不但生津止渴，还唇齿留香，尤其是中国的文人雅士，在饮茶的过程中，会获得更多的感悟和体会，因此茶叶逐渐成为了人们生活中不可缺失少的一种饮品。作为茶的故乡，中国人自古以来对煮茶、制茶以及品茶十分钟爱和了解，说到中国茶文化就会不得不提到中国巴蜀。茶圣陆羽的著作《茶经》中曾经记载，茶文化是起源于巴蜀，实际上巴蜀不仅是一个地名，而且还是一种文化的代表。古代的巴蜀地区在华山之南开始，西边到黑水，大致的范围就是当代的四川以及重庆等地。巴蜀地区具有自己特有的地理特征以及文化特征，中国茶文化就是这个地区孕育起来的。虽然中国茶文化在发展中多多少少经历了一些改变，但是其外在形式与内在的文化表达是一致的。中国茶文化主要是以采茶、制茶以及烹茶等茶事为主要内容，通过这些内容传递中国传统文化中的儒释道三家思想。西方国家茶文化的起源同样是中国，葡萄牙公主凯瑟琳，嫁入英国，并将茶叶带入英国，她推动了英国茶文化的发展，凯瑟琳公主会邀请闺蜜以及好友在自己的卧室中饮茶、吃点心，聊天，这种习惯被很多上层社会的贵妇效仿，茶叶也被视为一种象征高贵和地位的奢侈品。当然后来茶文化不断发展和普及，目前已经成为了英国人的主要饮品。但是不管西方国家的茶文化多么“色彩纷呈”，它们的起源也远远落后于中国“茶文化”，这是一个不可改变的客观事实。同时西方茶文化所体现出来的文化内涵与中国“茶文化”中所蕴藏的巨大文化财富，也是不可同日而语的。
2.2中国人在饮茶的时候喜欢清饮，大部分时间里，中国人都是一杯清茶，三五好友，谈天说地。
中国人对待茶，已经如同吃饭、睡觉一样习以为常。正所谓“柴米油盐酱醋茶”，这说明茶已经作为中国人生活中的一部分，老百姓饮茶没有太多讲究，也比较随意。当然也有十分讲究的品茗者，他们会准备精致的茶具，按照一定的工序泡茶、滤茶、喝茶汤，并且中国人几乎不会在茶中加辅料，吃茶点。喝茶没有固定的时间，可以一天喝好几次，也可以两天不喝茶，当然也可以每天都喝，依据不同人的不同需求和爱好而决定。英国人喝红茶，并会加入一些奶、糖以及其他辅料，目前英国是世界第一大茶叶进口国，英国人对茶的热爱并不亚于中国。也正是因为如此，英语系统中茶语数量也越来越多。英国人习惯于开茶会，他们会在家中拿出精致的茶具，约上好友，一边吃茶点，一边喝茶，消磨无聊的下午时光。也有很多工作十分忙碌的英国人，他们就算再忙碌，也会抽出时间喝上一杯下午茶，正所谓“雷打不动的下午茶”，说就是英国人的下午茶文化。
2.3中英茶文化除了以上两点的差异，在茶道精神上也存在很多不同，中英茶文化的茶艺还体现在茶道精神与饮茶礼仪等方面。
饮茶经历了历史的沉淀，既展现了中国人的生活习惯，也体现了中华民族的哲学文化精髓。与中国相比，英国人喝茶更讲究品味以及享受。他们最初就是为了消磨时间才举办茶会。并且每天都会喝茶，饮茶有固定的时间。
3茶文化在高校英语教学中的实施
在分析了茶文化与英语教学，中西茶文化的差异之后，在这些的基础上，英语教学应该充分与茶文化教学相结合，这对于高等语言教学来说，不仅是一种补充，也是一种进步和创新。
3.1阅读中西茶文化文学作品，丰富英语教育内容
阅读是高校英语的重要部分，在引入茶文化之后，大学英语教师应该以提升学生文化素养和语言能力为目的，首先教师可以为学生介绍一些具有茶文化特色的西方文学作品，让学生们通过阅读这些作品，了解西方茶文化，并感受英语的魅力，在这个过程中学生的情感会受到熏陶，对英语语言的学习也会更具兴趣。在经过一段时间的积累之后，学生具备了一定的英语知识储备量，教师就应该鼓励他们去阅读原著作品，或者是汉英互译的版本，英国优秀的文学作品中，有很多都涉及茶文化，作者本身在茶文化氛围中生活，对于茶文化十分热爱，因此在自己的作品中，也会融入很多关于茶文化的描写，其中最具代表性的作家就是是简•奥斯汀，她的《傲慢与偏见》、《诺桑觉寺》等等，都多次出现了关于茶的描写，并且这些描写的意义不仅仅具有推动茶业发展的作用，还体现了英国茶文化对于文学领域以及语言领域的影响。教师将这些成功并且极具茶文化价值的作品推荐给学生，鼓励学生之间交流，并建议他们经常阅读这些作品，用英语对话，以此促进学生英语水平的提升。
3.2立足于中西茶文化的差异，树立学生正确的认知观
高校开展英语教学，要基于中西茶文化差异的基础上，同时结合学生个体差异，设计英语教学内容，选择教学方法。包括学生的交际习惯、交际规范以及句法等，这些方面的教学，都应该以茶文化差异为背景，这样学生的学习效果会更好，学习效率会更高，比如：在很多英语词汇教学中，可以引入中英茶文化差异，以红茶为例，英文对应词汇是Blacktea，如果直接翻译成中文是黑茶，那么中文与英语之间之所以存在这样的差异，这与红茶最初引入英国时有直接关系，通过讲解英国红茶词汇的来历，强化学生记忆，帮助他们理解词汇的内涵，这样在联系的时候，学生对词汇的理解就会更加容易。
3.3注重茶文化导入的层次性，遵循学生认知的规律
任何教学活动的开展，都应该从人的认知规律出发，遵循人的认知规律，教学效果会更高。大学英语教学也是如此，在引入茶文化之后，教师可以从三个层面进行，依据层层递进、由浅入深的原则，第一步从语言结构等基础讲解，学生掌握了这些知识之后，阅读文学作品，或者进行语言交际才会更加顺利。接着，教师将茶文化系统知识传授给学生，然后结合英语课本总结出文学教育框架。最后，进行拓展教学，从茶文化向其他文化领域拓展，促进和巩固学生的语境、语法能力。
结束语
本文对茶文化与大学英语教学，中英茶文化差异，以及茶文化在高校英语教学中的应用策略进行了分析，希望能够对中国茶文化的普及和发展尽一份绵薄之力，也希望能够为相关教育工作者提供一些建议和参考。
作者：唐剑锋 单位：四川职业技术学院
参考文献
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[5]何一丹.浅析茶文化在大学英语文化教学中的实施[J].福建茶叶，2016(1):190-191.
第三篇：大学英语教学模式茶文化研究
摘要：
大学英语目前在“教”的方面，受到教师教学情绪的影响，而在教学过程中缺少课程创新意愿；在“学”的方面，受到我国大学生英语学习特征的制约，难以在课堂教学中形成良性互动。为此，需要尝试在茶文化视角下来研究大学英语教学的有效模式。根据本文所提出的思路，具体的实施方案可围绕着：探寻优化教学氛围的切入点、从茶文化中获得教学的启示、践行以静制动以柔克刚教态、引导学生之间学会分享心得等四个方面来构建。
关键词：
茶文化；大学英语；教学模式；实施方案
大学英语教学目前面临着教与学两个方面的挑战：在“教”的方面，受到教师教学情绪的影响，而在教学过程中缺少课程创新意愿；在“学”的方面，受到我国大学生英语学习特征的制约，难以在课堂教学中形成良性互动。当然，这里就存在着“是教学影响到学习，还是学习影响到教学”的问题。我们不去过度解读“先有鸡还是先有蛋”的循环命题，从辨证视角则需要教师在教学原理下，有效实施课堂教学组织者和管理者的角色。而作为接受英语教育的学生，则需要借助新的教学素材来激发起他们的学习兴趣。不难理解，“兴趣是最好的老师”，这样才能在大学英语课堂中建立起良性循环。为此，本文将从茶文化的视角下，来研究大学生英语的教学模式。
1茶文化与大学英语教学的关系分析
结合笔者的教学体验，可以从以下三个方面来分析二者之间的关系：
1.1茶文化影响教师的教学心态
从笔者与同行的交流中可以感知到，不少同行面对大学英语课堂教学现状存在着焦虑的心态。之所以会出现这种心态有两个方面：第一，大学生英语过级所带来的教学焦虑；第二，教学业绩评价所带来的教学焦虑。在这种焦虑心态的驱动下，部分教师的教学意识便逐渐被功利主义色彩所笼罩，即以题海战术来应对大学英语教学。为此，茶文化中的显性和隐性元素通过作用于教师，将能缓解他们内心中的不安与焦躁。
1.2茶文化营造课堂教学的氛围
根据笔者的观察，大学英语教学的课堂氛围仍存在着不少的问题，如教师与学生之间缺少互动，使得学生在课堂上“自娱自乐”。再者，教师借助播放美国大片来完成听力教学，似乎这种模式能吸引学生的课堂关注度，但美国大片本身的功能定位并不在于训练学生的听力，而在于宣扬美国的文化。可见，在这种课堂教学氛围，娱乐精神超越了严谨的学习精神。随着茶文化的引入和功能释放，则能在平复浮躁的课堂氛围上起到积极作用。
1.3茶文化助力合作学习的形成
目前大学生在进行大学英语学习中，仍然以“单打独斗”为主线。这种学习模式不仅无法激发起他们的学习激情，也阻碍了在英语交流和问题探究上的能力构建。之所以提出这一问题在于建立起一种合作学习形态，激发起学生的学习主体性，而这又是驱动他们增强英语学习主动性的基础性条件。在茶文化的引入下，分享与畅聊的文化元素将能助推这种学习模式的形成。
2茶文化应用于大学英语教学中的模式定位
面对茶文化以上三个方面的作用，这里就需要解决其在大学英语教学中的模式定位问题了。具体而言，可以从以下三个方面来进行模式定位：
2.1茶文化应用的目标定位
明确定位茶文化的应用目标，可以有效制订茶文化引入的深度和宽度。这里需要指出的是，不少同行在实施教学创新时缺少历史视野，往往习惯于将新鲜的教学形态完全去取代原有的教学模式，这样不仅不利于学生的学习，也将使得自身在“邯郸学步”中陷入形而上学的泥淖。因此，茶文化应用于大学英语教学之中一定具有问题指向，而这种问题指向必然是前面所提到的教与学的问题。这样一来，就决定了茶文化应用的价值取向了。
2.2茶文化应用的手段定位
如何将茶文化与现行的大学英语教学模式相融合，便构成了这里的手段定位问题。事实表明，大学生对于那些新奇有趣的事件和信息都保持着浓厚的兴趣，这也为我们激发起他们的学习参与度提供了启示。但这里也需要明白，激发起学生的参与度绝不是取悦他们，而是在现有教学模式中植入新鲜、新奇的信息元素。由此，茶文化的应用附着于现有的教学模式中，并在课堂教学组织和管理中得到应用，其文化元素不应主导整个课堂教学。
2.3茶文化应用的结果定位
茶文化在应用之后需要对其存在的效果进行评价，若是茶文化并未在课堂教学中产生积极作用，那么教师也没有必要将其引入到教学之中，这反而会对教学造成画蛇添足般的阻碍。具体而言，茶文化的结果定位应聚焦于：教师教学心态的调整、课堂教学和学习氛围的改善，以及小组合作学习形态的建立。
3定位驱动下的路径思考
在以上定位驱动下，实施路径可从以下四个方面进行思考：
3.1教师知识储备方面
英语教师若要将茶文化顺畅地融入到课堂教学之中，首先他们自身就需要对茶文化知识进行了解和掌握。由于我国茶文化所涵盖的知识范畴十分繁杂，如茶道文化本身也含有若干种分支，且相互之间并不存在显著的联系。因此，教师在对茶文化知识进行储备时，应着力围绕着解决上述三个问题来展开。这样一来，就可以增强问题的聚焦度。
3.2教师课前准备方面
前面已经指出，茶文化引入到课堂教学中必须要有问题导向，所以在课前准备上主要针对梳理教师心态，以及营造课堂教学氛围来展开。对于助推合作学习模式的形成，则可以把诸多工作放置在学生的课后来进行。对于平复心态而言，教师可以阅读有关茶经的材料，从中来培育其自身的关注度，并消除不必要的焦虑。针对课堂氛围的营造，在于教师能心平气和地面对学生。
3.3教师教学引入方面
茶文化在教学中的引入主要在于教师的教学心态，以及教学节奏。茶文化与太极之间存在着关联，以静制动、以柔克刚则是茶文化带给教师的教学启示。面对精力不集中的学生，教师应借助“以静制动、以柔克刚”的文化元素来对待之。
3.4课堂教学评价方面
围绕着三大问题的解决程度来进行课堂教学评价，则可以通过主观评价和客观观察来实施。教师和学生在教学与学习状况上的改善与否，则可以通过问卷调查和抽样访谈的方式来获取。对于课堂教学氛围的改善与否，则可以借助观察的方式来获得。
4教学实施方案
根据以上所述，这里以“课堂氛围的营造”为例，从以下四个方面来做出教学实施方案。
4.1探寻优化教学氛围的切入点
不同教师所面对的课堂教学氛围会存在差异，同一教师所面对的平行班之间也会存在着不同的氛围差异。这就意味着，教师需要根据自己的教学体验和课堂观察，找出课堂教学氛围中的共性问题，并在仔细分析出其中的根源后，进行解决方案设计。因此，这里就需要探寻优化教学氛围的切入点。根据笔者的感受和分析可知，课堂教学氛围之所以出现“百无聊赖”的局面，根源仍在于教师教学中缺乏激发学生学习兴趣的素材。
4.2从茶文化中获得教学的启示
茶文化植根于我国传统文化之中，因此深受我国人际文化的影响，注重品茶心得的交流。散落于市井之中的茶馆和茶社，无不以各自的形态承载着相互交流的这一重要内容。为此，大学英语课堂教学氛围的现状可归因于学生之间、学生与教师之间，在“题外话”上交流的过少。因此，教师可以将英语学习与职业素质培养的关系作为题外话，来引起学生的兴趣。教师通过借助自身的学习和工作体会，以一种平常心来与学生交流。
4.3践行以静制动以柔克刚教态
英语教师现在面对的是95后大学生，他们所具有的行为偏好与80后和90后大学生存在现实差别，95后更加追求自由的学习和生活氛围。因此，在面对部分学生精力不集中甚至干扰课堂的行为，教师应从茶文化中吸收以静制动以柔克刚的文化元素，进而在对待学生的无礼举动上做到师道威严，并能以理服人。不难知晓，若是换作具有压迫性的指责模式，这不仅无法引导学生步入学习正轨，还将影响到课堂氛围的营造。
4.4引导学生之间学会分享心得
合作学习形态的建立并不是教学的最终目的，教学的最终目的在于：借助这一学习形态来建立起学生之间的互助学习模式。因此，合作学习形态需要延伸到课堂之外，这就需要借助茶文化中的品茗文化元素，来引导学生学会分享心得。为此，可以在职业素质课中来强化这种茶文化的引入机制。
5展望
青年教师对于新鲜事物的接受能力天然优越于老教师，所以在今后的教学中还应重视青年教师在这一方面的主体作用，利用青年教师接受新鲜事物的优势来推动大学英语教学设计质量的提升。为此，今后需要从以下两个方面进行努力：
5.1把握青年教师的教学现状
当前不少青年教师较为重视英语教学的应试需要，而未能关注“教学相长”的重要性。另外，由于英语教学难以在短时间内获知学生的学习情况，再者学生英语学习能力也逐渐定型，所有这些也弱化了青年教师不断挖掘自身教学潜质的意愿。习惯于基于传统套路来展开大学英语教学。
5.2提高青年教师的职业意识
在实施过程中应重视从青年教师身边的案例入手，来告诉他们自觉提升专业能力的重要性。由于青年教师一般都具有研究生学历，因此可从今后的职称评定、学术水平提升等视角进行阐述。这里需要注意，应抛弃传统的说教形式。只有这样，才能确保茶文化与大学英语教学之间的顺利融合。
6小结
本文认为，需要尝试在茶文化视角下来研究大学英语教学的有效模式。根据本文所提出的思路，具体的实施方案可围绕着：探寻优化教学氛围的切入点、从茶文化中获得教学的启示、践行以静制动以柔克刚教态、引导学生之间学会分享心得等四个方面来构建。
作者：黄红 单位：江西警察学院人文与管理系
参考文献
[1]周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学--大学英语教学案例分析[J].英语广场：学术研究,2014(2):103-104.
[2]申丽娟.大学英语反思性教学中的教师必备素质[J].云梦学刊,2008(1)：140-143.
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[4]徐琪.文化与交际能力培养———刍议大学英语教学之转向[J].教育教学论坛,2014(1)：110-111.
第四篇：大学英语教学翻转课堂思考
内容摘要：
翻转课堂是一种全新的教学模式，对大学英语教学将会起到极大的促进作用，当前，在大学英语教学中实施翻转课堂，显得十分重要而迫切。本文就大学英语教学中如何实施翻转课堂进行研究分析。
关键词：
大学英语教学；翻转课堂；思考
翻转课堂与我们传统的教学模式不同，相对于传统教学的固定的在教室上课，回家写作业的模式来说，简直就是来了一个大反转，选择在家中看完老师的教学视频，然后在教室与老师一起写作业，这样的一种教学模式能够更好地让学生学到知识，而且还可以减少老师所花费的精力。
一、大学英语教学“翻转课堂”的必要性
随着英语四级不再与大学学位证挂钩，高考有关于英语体制的改革，英语的存在模式越来越不被重视。大学英语教育该走向一个如何的地步，是许多人正在思考的问题，大学的英语教育，大多数是以讲座的形式开展的，以老师为中心，师生之间缺少良好的互动，而且由于一些客观的条件不足，导致学生缺乏对英语学习的兴趣，再加上英语作为一门语言，有许多特有的文化现象与文化内涵，不为我们所了解，学习起来会花费大量的时间，然而一般高校的英语学习一味的讲语法记单词，不能够真正的领会英文的美丽。而且英语教材的编写实际上与社会脱节的，很多人们不再谈论的话题在英语书上依旧是课文等等。这一切的现实都要求这我们，英语课堂要改革，要使得英语教育更能够贴切学生的生活，提高学生的兴趣。
二、大学英语教学“翻转课堂”的可行性
现在的科技如此发达，只要有手机就可以接受视频观看视频，所以我们早已经具备好了使用翻转课堂的能力，而且与之而来的还有各大学英语app的兴起，记单词可以用扇贝单词等，查单词可以用有道词典等，除此之外运用翻转课堂有利于学生的学习，特别是那些英语基础不是那么好的学生，老师上午全英文教学可能会让他们感觉到很吃力，但是如果老师的语言都被录下来了，他们就可以选择反复听，使得老师所说内容能够被听懂，而且这样还能够锻炼自己的听力，更有利于英语的学习，而将作业布置到课堂上来写，既可以更为方便的检验学生之前的学习成果，也会避免抄袭等情况的发生。
三、大学英语教学中实施翻转课堂的设计
（一）课前知识输入：创建教学视频。
老师可以将自己的所录的视频至自己的个人主页之上，让学生选择下载，也可以选择一些专门的网站如国家精品课程网自己录制好的视频，让学生注册进行在线观看，还会对学生看完的视频在后台可以浏览到，以确保他们看来视频。在视频里，老师除了一些理论知识之外，可以进行一些拓展，联系当下发生的事实，不用过于局限于书本上的内容。又有着是在录的视频，老师不用太在意上下课的时间，学生也可以选择在闲暇时间观看，及能够让老师更好的施展自己的才能，学生也可以进行更多地学习。而且老师也可以设置课前复习之前所学的内容与预习后面的内容，使得整个教学更加成为一个整体，帮助学生更好的领悟知识，也可以选择一些留言的项目，使得学生问题能够更快的得到解决。
（二）课堂吸收内化活动：探究式自主学习。
为了能够全面提高学生英语素质，在生活之中也能够应用英语，而不仅仅只是作为一个考试要考的科目所以学生要学的存在，我们应该做的是让课堂能够更加生动，更多的出现一些生活中能够实际用到的，听说读写样样都要涉及到。
1.展示和说明结合所学内容安排学生做延伸练习。组成一个小团体，然后以团体为单位依次进行一些延伸的介绍，可以设计到英语的各个方面，除此之外，也可以对课文进行改编使其成为舞台剧等，只要是有关于英语的好的有趣的方面都可以进行活动。
2.英语原版电影讲解。老师就可以选择一些带有英文字幕无中文字幕的经典影片对一些单词语法进行讲解，等到后期甚至可以将英文字幕去掉，只留下音频，从而锻炼学生的听力，这样做也能够调动调动他们的积极性，让他们更好的了解英语的文化内涵。大学英语教育体制改革，势在必行，但是如何改，怎样改是好的，就需要学生来说话，唯有学生学的进，学生说好，才是真正的好。
作者：和海印 单位：青海大学基础部外语
第五篇：中西茶文化教学大学英语教学
摘要：
茶文化是整个文化体系中的核心，也是浓缩了多种文化内涵和价值的重要内容，不同背景影响下的茶文化都有着实质性差异，这些差异的存在不仅反映出茶文化形成背景的不同，更重要的事其中容纳了自身文化的特点。本文拟从中西方茶文化的相关差异分析入手，结合大学英语教学中文化教学的价值与意义，从而探索大学英语文化教学的具体思路和策略。
关键词：
中西茶文化；差异性；大学英语教学；文化教学
随着人才培养理念不断丰富完善，加上教学体系日益成熟，如今我们在进行人才培养时，不仅注重培养其掌握相应理论知识和实践技能，同时对其必须掌握的人文素养也提出的了新的更高要求。良好的人文知识素养从某种程度上决定了学生思维的完善和客观发展方向，因此在整个教学体系中，都要充分融入必要的文化元素。
1中西方茶文化的相关差异分析
茶文化是一种文化元素，是产生于人们种植茶叶、饮茶过程中的一种文化形式，随着全球融合速度不断加快，如今茶文化已经在中西方各自形成了内容完全不同的文化体系。通过对茶文化进行深层次剖析，我们不难发现其中所包含的价值理念和行为规范，更是一种从内到外的精神引领，通过开展茶文化教育，能够对人们产生影响。我国是茶叶产地，也是茶文化最早形成体系的国家。而西方茶文化则是在全世界融合之后形成的，尽管其产生历史不同，但都各自形成了与茶相关的文化体系。当前我们在开展大学英语文化教学时，英语作为一种语言，只是文化传播的工具和途径，想要真正意义上做好文化教学，就必须深层次分析中西方茶文化之间存在的差别。中西方茶文化的差异，表现在两者产生时代背景不同，融入了不同时期的文化内容，形成了各种文化元素。根据相关著作记载，我们在春秋时期就已经有了饮茶的习惯和历史。而随着茶文化逐渐从贵族生活走向大众，在唐朝时期，饮茶已经发展成为一种社会现象。在这一过程中，茶文化逐渐形成。我国茶文化形成于封建时期，主要推崇的文化是以儒家文化为主，以佛教文化和道家文化辅助结合的文化机制，而整个茶文化中也能明显地看到这一系列内容。而西方茶文化则与其完全不同，我国茶叶传入西方，是在新航路开辟之后，随着全球贸易开展实现传播的，西方的茶文化基本与资本主义发展相同步，因此无论是早上茶，还是下午茶，都能看到西方茶文化的特色。中西茶文化形成于不同时期，而且各种茶文化内都与其所处时代之间有着极大关联。正是时代不同，造就了不同特点和内涵的茶文化。中西方茶文化的差异，还表现在两者饮茶、品茶习惯上的差异，中国人喝茶时，对冲泡水、茶具、茶道等，都有着一定要求，同时也可以很随意。中国人饮茶，更多在于品。这其中反映了一种态度、理念。因此中国茶文化中，往往有着一种休闲、养生的认知含义。而西方人在饮茶时，则添加了牛奶等各种元素，整个饮茶过程更加丰富。中国人在喝茶时，往往比较随意，而西方人在喝茶时，通常时间较为固定，且其中生活元素更浓厚。由此可见，正是中西方截然不同的饮茶方式和理念，使得中国茶文化融入了情感，而西方茶文化更多倾向于实用。但总的来说，任何一种文化都是受其产生环境所决定的，因此其实际上就是两者文化体系的根本上差异。
2大学英语教学中文化教学的价值与意义分析
教育的最终目的不是教学生掌握多少知识内容，最关键的是引导学生实现全面成长。因此，完善的教育活动一定需要结合必要的文化教学。通过开展文化教学，能够帮助学生形成相应的价值理念，同时也为学生全面成长，融入丰富完善的思维内涵，因此在大学英语教学活动中，开展文化教学极为必要。大学英语是一门语言学科，语言实际上是文化的外在表现。因此，想要达到英语教学目的就必须注重文化融入，只有开展了完善的文化教学，才能为确保大学英语教学提供必要基础。因此，融入必要元素的文化教学，是当前我们在培养学生过程中，所根本无法忽略的重要内容。通过开展文化教学，能够帮助学生进一步了解大学英语知识内容，同时加深对所学知识的理解和掌握应用。因此，可以说融入文化元素的大学教学是确保英语教学活动效果和人才培养质量的重要前提。此外，在大学英语教学活动中，融入文化元素，开展文化教学，也是解决当前大学英语教学问题及不足的重要思路，同时也是创新高等英语教学机制的客观要求，是从当前人才培养角度出发，完善人才培养机制的重要内容。以往英语教学活动开展过程中，通常更注重的是学生对具体知识的掌握情况，对学生的人文素养，乃至学生的学习兴趣等，都缺乏体系化考虑，因此通过融入文化元素开展教学活动，势必能够为培养综合全面的学生提供基础和保障。而想要做好大学英语文化教学，就需要选择合适的教学素材。良好的文化教学素材，不仅能够帮助学生形成必要的人文素养，同时也是大学英语教学的重要要求。而茶文化无疑是其中最值得我们融入教学活动的文化元素，通过结合茶文化元素的具体应用，从而为学生文化素养培养提供重要保障。但将茶文化融入到大学英语文化教学活动过程中，必须尤其注意中西方茶文化之间的差异和不同，通过理性认知其客观区别，从而为整个英语文化教学活动开展提供必要准备。
3大学英语文化教学的具体实施思路分析
大学英语教学是整个高等教育体系中极为重要的内容，长期以来，教育对学生培养有着重要意义。通过合理完善的英语教学，能够让学生有效丰富自身文化知识，同时又能有效提升自身文化素养。但一直以来，大学英语教学活动开展过程中，由于缺乏必要的文化素养，很多学生掌握英语知识，但却无法具体应用。这不仅大大制约了英语教学的效果，同时也无法达到人才培养的相关目的。随着一系列主客观教学环境形势的不断完善和发展，就使得我们必须创新当前教学思路，丰富教学内容，优化教学模式。现阶段，我们已经认识到大学英语过程中，融入文化元素开展教学活动的价值和意义，因此丰富完善文化教学体系和内容就极为重要。而想要从根本上做好文化教学，就必须选择合理的认知思维，通过选择好的因素，助推英语文化教学开展。茶文化作为整个文化机制中的核心反映，通过有效借鉴，为大学英语文化教学有效开展提供重要帮助。想要确保大学英语文化教学的质量，就必须选择切合实际的教学素材。通过在大学英语文化教学中，合理应用茶文化体系，不仅能够为学生学习文化知识提供帮助，同时也能让学生清晰、准确认知中西方文化之间的差异。因此，我们必须对茶文化的具体应用予以有效分析。所选择的茶文化知识，必须能够充分、准确反映出中西方文化的特点和不同。而通过茶文化知识的有效融入，最终为整个大学英语文化教学活动开展提供前提和保障。因此，可以鼓励学生结合自身兴趣，自由选择中西方茶文化内容，通过有效分享，从而为学生形成全面完善的文化素养提供重要保障。比如我国茶叶名称在英译过程中，依据不同类型，就有各种不同翻译。所以我们可以结合具体的茶文化元素对学生进行合理引导，实现文化教育目标。大学英语文化教学活动开展过程中，必须充分注重文化理念的教育。通过文化理念的体系化融入，从而培养学生掌握相应的人文素养。大学英语是所有专业所有学生都要接受的教育内容，对学生人文素养合理培养的意识不到位，就使得很多学生掌握了相应知识内容，但无法将其有效应用，同时也未能形成相应的人文素养。之所以造成这一原因，除了文化教育意识匮乏外，文化教学素材不足，也是造成这一问题的主要根源。因此通过融入茶文化元素，不仅能够有效开展大学英语文化教育，同时还能够帮助学生了解和掌握其中所融入的相关礼仪规范和行为准则。但我们想要在大学英语教学过程中，有效应用茶文化元素，必须认识到中西方茶文化之间存在着差异和不同。更深层次剖析中西茶文化的差异性，才能从根本上确保大学英语文化教学的质量。融入茶文化元素开展大学英语文化教学，必须注重引导学生形成正确的文化认知理念。如今在中西方文化交流不断加深背景下，很多学生对中西方文化认知实际上是有失偏颇的，其整体文化认知理念并不全面，存在过分推崇西方文化的现象。开展文化教学的基础，就是让学生对文化的形成历史及形成规律形成清晰认识。而在将茶文化知识融入到英语文化教学过程中，也必须从其差异性入手，结合差异化对比，加深学生对中西方文化的实质性了解。而在这一过程中，并不是教育学生掌握多少文化知识，而是引导学生形成正确的文化理念，同时让学生掌握文化学习的规律。让学生在学习文化内容的同时，帮助其对整个英语学科，乃至整个知识体系学习形成正确、全面的了解。
4结语
如今，随着大学英语教学改革不断推进，我们更注重对学生文化知识的教育和培养，但如何才能有效将英语文化教学与学生培养相结合，通过对中西茶文化的差异进行体系化分析，我们可以看到中西方文化在内涵认知上存在实质性差别，也就是两种文化的内核是完全不同的，因此如果机械地将两种文化相联系，那么很容易使得学生学习理念出现混乱等现象，所以我们必须探索适合学生学习的英语文化教学思路。通过选择合适的文化素材，有效激发学生的学习积极性，为整个英语教学活动有效开展提供重要帮助。
作者：曾立伟 单位：西安航空学院
参考文献
[1]孙志勇.浅谈中西文化冲突及跨文化交际能力的培养[J].科技信息:学术研究,2008(34).
[2]张文杰.从中西茶文化的差异看大学英语教学中的文化教学[J].科技信息,2007(21):220.
[3]何一丹.浅析茶文化在大学英语文化教学中的实施[J].福建茶叶,2016(1):190-191.
第六篇：大数据大学英语教学影响
【摘要】
本文主要结合大数据的4V特点，重点分析了大数据对大学英语教学所带来的挑战和机遇。笔者认为大学英语教师应把握这一机遇，让大数据更好地服务于大学英语教学，推动我国大学英语教学改革进一步的发展。
【关键词】
大数据；大学英语教学；挑战；机遇
1前言
大数据是指那些超越传统数据系统处理能力、超越经典统计思想研究范围、不借用网络无法用主流软件工具及技术进行单机分析的复杂数据的集合。对于这一数据集合，在一定的条件下和合理的时间内，我们可以利用现代计算机技术和创新统计方法，有目的地进行设计、获取、管理、分析，揭示隐藏在其中的有价值的模式和知识。大数据来源于并运用于人类社会生活的各个层面，教育领域更是获益匪浅。大数据的发展直接催化和推动了教育领域中慕课的诞生和发展。以Udacity、Coursera、edX、爱课程网和中国大学MOOC等为代表的国际国内在线教育平台的出现促使教育全面公开公平化。在大数据时代，全球各地的学习者通过网络可以免费或是以最低的成本学习一流大学的优质课程资源，教育工作者则会对学习过程中产生的大规模数据进行收集、整理、检验和改进，从而提高在线教学资源的优质性。毫无疑问，大数据将对传统教育带来巨大的冲击和深远的影响。
2大数据对大学教学的影响
大数据为学习者创造了一个庞大的、资源丰富的网络学习体系，同时也给教育工作者提供了大量有价值的研究数据，如:学习者的学习时间数据，学习成果数据，学习出错数据以及学习行为数据等。这些数据的提取和分析无疑会促使大学教学产生许多改变，也会带来各种挑战和机遇。
2．1大数据促进大学教学模式的优化
目前在我国大学教育体系中，学生获取知识的主要途径仍然是课堂上教师的讲解。然而在大数据时代，随着互联网技术的发展和日益普及，在线学习将成为学生学习知识的重要途径。这种学习方式使得学生能够自由地选择学习时间和学习地点。同时，在线交互式的短视频学习模式可以有效减少学生在学习过程中产生的疲乏，有助于学生集中注意力，提高学习效率。在线学习与大学课堂教学相辅相成，共同发展，并将不断促进大学教学模式的优化。
2．2大数据促使教师角色多元化发展
师者，传道授业解惑也。在我国传统的教育体系中，教师一直占据着极为重要的地位和作用。在整个课堂教学过程中，教师是知识的权威，占据着绝对的主导地位。然而，伴随着信息技术的进步和大数据的不断发展，大规模在线教育平台将给大学教学观念带来深刻影响，教师的主导地位也将进一步的淡化和削弱，学生将逐渐演化成为学习的主导。因而，大学教师的角色将会呈现多元化发展趋势。一部分教师通过提供优质网络课程资源而成长为网络教学名师，而有些教师则以助教身份参与学生在线学习的全过程，并为学生提供线上线下的学习辅导和帮助。另外一部分教师会从基础教学工作中脱离出来，全身心地从事科研工作，从而能够促进高校科研的迅速发展。
2．3大数据促成学生个性化学习
个性化教育的前提是教育工作者必须了解学生已有的知识储备、学习能力、兴趣特长以及性格特征等，但真正做到这一点并非易事，而大数据却为教育工作者了解、掌握并利用这些信息创造了条件。在线学习过程中，学生的学习行为数据、学习成果数据、学习出错数据、学习习惯数据会被系统记录下来。系统后台通过相应的统计工具、分析软件，根据学生所学知识的学科特点评估学生的优缺点，并根据学生的学习进展不断调整之后的学习内容和重点。此外，当数据量积累到一定程度，对数据进行分析、统计、归纳，就会发现数据之间的相关性，找到个人或各个群体的学习规律。教育工作者可以根据这些规律、结论，判定学习者个人或各个群体不同的学习重点和难点，从而有针对性地开展教学和指导，实现真正意义的因材施教。
3大数据对大学英语教学的影响
大数据具有以下四个优点(4V):数量大(volume)、速度快(velocity)、多样化(variety)和价值高(value)。这就意味着大数据能够迅速地为学生提供海量的、多样化的学习资料，同时能够及时地记录学生海量的、多样化的学习行为，并且根据行为数据发现规律从而给予学生个性化的指导教学。所有这些在大学英语课堂教学中是无法做到的。在大数据时代，随着幕课、微课、翻转课堂等在线教育平台和新型教学形式的迅速崛起，大学英语课堂教学面临着巨大的挑战和发展机遇。
3．1挑战
大数据的4V优势———“量大”，“速度快”，“多样化”和“价值高”给大学英语课堂教学带来巨大的冲击和挑战。在传统的大学英语课堂教学中，教师一直扮演着导演+演员的角色。所有的教学内容是由教师选定，整个的课堂教学流程是根据教师的设定一步一步地完成，后期的成绩评定也是由教师根据学生的卷面成绩所给出的一次性的终结性评定。学生虽然是课堂教学的参与者，但充其量也只是担当着听众或观众的角色。在大数据时代，参与课堂教学的学生往往是有备而来的。课前，通过各类的网络学习平台学生可以接触到丰富多样的教学资源，有文本的、音频的和视频的。同时，大数据还能将学生掌握的和没接触过的知识都囊括其中，不仅能够帮助学生学习英语，还能够拓展学生知识面。相比之下，大学英语课堂教学上教材内容以黑板+粉笔+PPT的展示方式就相形见绌，显得格外沉闷和乏味。此外，学生在网络学习平台上学习时会留下学习印记，这些学习痕迹应当成为学生过程学习的一部分，因而会有学生对于课堂教学中课程考试的一次性终结性评价提出质疑。另外，英语作为一门语言，有其自身独特的学习规律和学习途径。如果只是一味地依靠课堂上词汇知识、句型结构或是篇章理解等内容的展示来学习的话，那学习的结果必定是“无源之水，无本之木”。因此我们会看到很多的学生即使通过了大学英语四六级考试，仍然是听不懂英语新闻，看不懂英文报刊，更别说英语的日常交流和学术交流了。在大数据时代，学生在网络学习平台上能够接触到大量丰富生动的学习资料，并且能够及时有效的与同伴、老师进行沟通与交流，不仅能够强化英语知识的学习，更重要的是能够学以致用，并从中获取无穷的乐趣和成就感。总之，在大数据时代，大学英语课堂教学上固定的课堂教学模式、枯燥的教学内容和简单的课堂评价模式会使学生对整个大学英语课堂教学失去兴趣，进一步贬低大学英语学习的功用和目的，进而也会影响到大学英语教师的教学热情和科研前景。
3．2机遇
在史无前例的大数据冲击与挑战面前，大学英语学习者与教学工作者应该如何应对呢?难道只能在取缔大学英语课堂教学的呼喊声中忍气吞声的消极应付吗?笔者认为如何转变思维方式有效利用大数据时代的数据信息才是关键。这也将是大学英语教学改革与发展的一次难得的机遇。首先，大数据时代将会彰显英语语言的重要性，使人们更加重视英语学习。在大数据时代，每个学习者都希望通过网络平台获取到与自己学科相关的或是自己感兴趣学科的最先进的、一手的信息，而这些知识的传播所依赖的媒介语言往往就是当今的国际通用语———英语。同时，在网络学习平台上，来自于不同国家，说着不同语言的学习者相互交流时，他们所使用的中介语言也很有可能是英语。这无疑会更加强化英语的实用化功能，同时也会增强学习者学习英语的决心和信心。特别是当今的大学生群体通过网络平台的学习会使他们认识到英语学习的重要性，从而更加重视大学英语学习。因而，这对于大学英语教学而言是一次难得的发展机遇。其次，大数据对大学英语教师提出更高的要求，同时也为教师教学和科研能力的提高提供了诸多便利条件。在大数据时代，学生沉浸于网络学习的海洋之中必会感到困惑和茫然，身为教育工作者的大学英语教师应当转变思维方式，适应网络时代新的角色和地位，在学生的网络学习中给予适当的引导和监督，如整合各类网络平台的学习资源，推荐各类精品课程网站或是建立自己的微信公众号随时推送有价值信息在大学英语课堂上，教师可以组织各类活动来检验学生的学习成果，如个人的oralpresentation，小组的roleplay或是debate。只有这样将学习的主导权交还给学生，使学生成为课堂活动的主角才能吸引学生重新回归大学课堂。课后，教师应当利用开放的网络教学平台鼓励学生与学生之间、学生与老师之间交流看法、发表观点、协同学习。这样的互动过程有助于老师掌握学生的学习情况，并解决学生在学习过程中的各种问题。此外，老师之间也可以通过交流平台对课程的教学重点、难点进行分析探讨，从而产生新的更好的教学方式。在科研方面，大数据也为教学工作者带来了诸多便利。在大数据时代，研究大学英语教学的科研工作者可以不再依赖于随机采样而是通过学习后台获取并分析更多的数据，有时候甚至可以处理和某一语言现象或是外语教学现象相关的所有数据。与局限在小数据范围相比，使用大数据为科研工作者带来了更高的精确性，也让科研工作者更清楚地看到了采样样本无法揭示的细节信息。另外，在大数据背景下，科研工作者也需要转变研究思路和方法，不应执迷于研究对象之间的因果关系或是研究结论的精确性，而应拓展眼界寻找事物之间的相关关系，从而挖掘出更丰富的素材、更新颖的观点。
4结语
本文主要结合大数据的4V特点，重点分析了大数据对大学英语教学所带来的挑战和机遇。总之，大数据时代的来临，将引发大学英语教学的重大变革。大学英语教学工作者要把握这一机遇，让大数据更好地服务于大学英语教学，让每个学生都有机会获得个性化的教学体系，让每个大学英语教师能更有效、客观地获得教学反馈，改进教学质量，并从中获取更多的科研素材，推动我国大学英语教学改革进一步的发展。
作者：包兰兰 李娟 单位：成都理工大学外国语学院
参考文献:
［1］陈坚林．大数据时代的幕课与外语教学研究———挑战与机遇［J］．外语电化教学，2015．
［2］王海啸．大数据时代的大学英语写作教学改革［J］．现代远程教育研究，2014(3)．
［3］朱建平，李秋雅．大数据对大学教学的影响［J］．中国大学教学，2014(9)．
基金项目:
本文系外国语学院2016年教改项目“大数据时代大学英语视听说教学模式的重构”(编号:WYJG1606)的阶段性成果。
第七篇：本科高校大学英语教学改革
自20世纪90年代我国各大高校全面实行扩招政策以来，高等教育已从原有的精英教育向大众教育转变，随之而来的问题是，每年的毕业人数不断增加，但由于毕业生专业知识不过硬，综合能力不足等原因，使得就业形势日益严峻。2013年6月，由35所地方本科院校发起的应用技术大学联盟在天津成立，标志着建设应用技术大学的开始[1]。2014年4月，重庆市市属高校转型发展联盟在重庆第二师范学院成立，包括重庆第二师范学院在内的我市6所高校成为首批成员。可见，应用技术型本科教育作为一种新型的高等教育类型，是适应社会发展，满足社会人才需求的一种必然趋势。而大学英语教学对培养高素质应用型人才有着重要作用。
一、应用技术型大学背景下大学英语教学的目标
应用技术型大学是高等教育机构，是高等教育体系中独具特色的必要组成部分。它是与普通大学并行，以专业教育为主导和面向工作生活的教育，使学生不仅掌握现代的科学文化理论知识，还具备扎实的专业基础理论知识，肩负着培养高层次应用型人才，开展应用研发创新，服务就业和区域发展以促进终身学习的多重使命（中国教育科学研究院课题组2013：1）。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以“应用”为主旨，以英语口语与文字交流的表达能力为重点，加强语言实践和应用能力的培养，既保证学生英语语言水平的稳步提高，又有利于各自不同的专业发展，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。（熊伟，刘海承：2015）
二、大学英语教学的现状分析
随着社会和经济的迅速发展，近年来大学英语教学改革在全国高校如火如荼进行，在专家及教师的共同努力下取得了一定的可喜成绩。但在三本独立院校，由于学生的特殊性，即学生英语基础薄弱，缺少自主学习能力，对英语缺乏兴趣，对学习也缺乏信心等情况，并且在同一个班级，学生英语水平参差不齐，相差甚远，这给大学英语授课带来极大的困难。为了加强巩固学生的英语基础知识，传统的单一教学模式与教学目标依然存在，使得教学效果偏重知识的掌握而忽视知识的应用。此外，英语作为一门语言学习，需要经过长时间的积累与训练，需要知识的反复灌输，而随着大学英语改革，英语课时不但没有增加，反而正在大量减少，使得课堂输入减少，学生成绩有所影响。需要说明的是，三本独立院校大学英语教学改革与一本二本院校需要区别来看，毕竟学生在英语水平，学习的自觉性等方面差异巨大，故改革不能一概而论，教学目标，教学内容，教学方法等不能一味效仿。以我校为例，以前大学英语一学期72课时，现在一学期56课时，如果继续减少，在学生缺乏自主学习意识及能力的情况下，课堂参与时间急剧减少，学生缺少监督管理，英语学习效果完全不敢想象。就我校而言，大学英语教学团队一直面临的困境就是，虽然我们紧随时展，一切以学生为中心，以提高学生英语知识应用能力为目的，希望能找到一条既能提高学生英语学习兴趣，又能加强学生英语综合水平能力的改革路径。然而，教学是教与学的结合，缺少哪一方的努力，都无法达到预期的效果。
三、大学英语教学改革及其所面临的问题
自我校开展转型改革以来，各个学科课程设置与教学目标做出了重大调整。而大学英语教学团队也借此契机，结合我校学生实际情况，多方学习，反复讨论，努力探索一条适合我校转型发展，有助于提高学生语言应用能力的改革之路。
1.教学模式：分层教学模式
分层教学模式来自教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出的大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求，这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。结合实际情况，分层教学模式是根据学生的知识基础及能力水平等具体差异，在教学目标，教学内容、教学方法、教学评价等方面体现层次性。是以学生为中心，因材施教，强调并尊重学生的个体差异的一种新型教学模式。的确，这种教学模式能够让学生的个体潜能得到最大发挥，使学生的各自能力得到相应发展。我校正在积极讨论分层教学模式的可操作性并尝试实施。但问题也显而易见。首先，我校作为三本院校，与一本二本学生相比，学生英语水平普遍偏低，大部分学生对英语学习缺乏兴趣和信心，而且学生学习的自觉性也较差。如果分层教学，绝大多数学生英语能力可能都处于初级甚至以下水平，导致C级的人数过多，而A、B级人数偏少的现象。那么，如何让更多的学生英语水平达到A、B级和如何制定C级教学任务和目标等具体情况也不容忽视。其次，不同层次的学生有着不同的教学内容，那学生所学的英语知识是否能够满足其今后的职业需求也是问题。因为很大一部分学生确实存在专业知识优秀但英语能力不足的情况。
2.教学内容：文化传递与语言应用相结合
学一门语言，实际上就是通过对语言的掌握来了解该语言所传递的文化信息。我校在进入转型发展后，大学英语课程的教材也从原来的普通本科教材更换为应用技术型大学教材。教材更多的结合现实生活所关注的话题，注重内容的实用性，让学生通过学习能够了解英语文化中的有关内容，鼓励学生通过对比两种文化的不同差异，深入体会不同文化所带来的不同感受，从而开阔文化视野，能更客观积极公正的看待不同文化，形成正确的世界观和文化观。语言学习为学生打开了一扇不同文化的大门，大学英语的教学目的是希望学生通过对文化的认知，逐渐提高语言的应用能力，更为重要的是，教会学生掌握语言知识学习方法，从而在今后学习和工作中能够熟练运用。结合我校实际，大学英语课程的教学内容均从学生兴趣，后期深造和职场应用出发，话题丰富，也是当代大学生所关心的话题，如隐私，婚姻，职场规则以及DIY等。尽管培养方案设定的教学内容理论上可以达到文化学习与语言应用相结合的效果，但学生本身的语言基础及能力水平却决定了最终的教学效果。在学生基础知识较差的情况下，如何培养学生对英语学习的兴趣，切实了解英语文化内涵，以及提高学生英语交际能力等问题仍是我校教学团队正在努力的重点。
3.教学开展：理论与实践相结合
尝试在传统的大学英语理论教学活动中加入实践应用环节，给学生提供运用英语，提高交际能力的时间和空间。首先，通过理论教学，即课本学习，提高学生的语言基础知识及文化素养，为后期的英语实际应用打下夯实的基础。其次，定期举行的实践教学活动以听说为主，旨在培养学生将所学的理论知识运用到实际生活的能力，即口头表达能力和英语交际能力。要做到理论与实践相结合，根据我校具体情况，需要在传统的课程安排中增加专门的口语课程和语音课程。教学活动的开展方式应该多样化，将室内课堂带到室外，以讨论，发表意见，小组表演，电影赏析等方式开展教学，丰富课堂活动，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，从而提高教学质量并且锻炼学生合作组织能力。在设施方面，学校还需要配备良好的口语教室，语音设备等。总之，要落实理论与实践相结合的教学，还需要更多的努力与支持。
4.学生考核方式多样化
随着我校转型发展，大学英语教学团队在对大学英语教学改革中，明确提出不再只注重学生考试成绩，要综合考量学生平时的课堂表现，活动参与情况，口语表达等方面，降低考试成绩比例。以我校为例，学生期末考试成绩仅占总成绩的百分之六十，综合考查达百分之四十。这种考核方式在一定程度上促进了对学生出勤及课堂活动参与的积极性。但是，为了提高学生的语言的综合运用能力，对考核方式的研究与探索还得继续进行。
四、结语
自我校向应用技术型大学转型发展改革以来，学校加强青年教师走进企业，了解市场实际所需，并将所见所闻所学引进课堂，努力建设一支重视理论与实践的双师型教师队伍。坚持“校企合作，产教融合”的办学模式，并鼓励学生在各个联盟大学之间相互交流学习以及海外游学，真正体验不同文化带来的不同感受。结合应用技术型大学的培养目标，大学英语教学改革自实施以来取得了一定的成果，但仍有诸多不足有待提高且改革路径有待进一步深入，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。综上所述，以我校具体情况为基础，明确适合我校学生的教学目标，探索一套适合我校学生的教学方法，逐步提高我校大学英语教学质量仍然任重而道远。并且在高举改革发展的旗帜时也要切记，我们培养的是同时有外语优势和专业知识的高级应用型人才，而不能在重视技术职业性发展时忽视通识教育的重要性。
作者：刘霞 单位：重庆大学城市科技学院人文基础部
第八篇：人本主义大学英语教学应用
内容摘要：
大学英语教育在传统的教学模式下突出以教师为重视，忽略了学生的主体作用，在教育改革的背景下，教育观念从行为主义心理学和认知心理学走出，强调人本主义理念，重视人的价值，尊重人的情感。人本主义理念将转变教学发展的重点，对于英语教学将有重要的作用。
关键词：
人本主义；大学英语；认知心理学
由于大学英语教学有其特殊性，因此在大学英语教育中，搞好英语教育设计有利于实现学生自主性的学习，最大限度的调动学生学习的积极性。
一、人本主义理念
人本主义理念是由心理学相关理论知识衍生而来，在心理学发展早期历史中主要的有行为主义和认知心理学，在传统的英语教学模式中主要的就是应用这两种知识理论，然而在现实中这两种知识理论在应用中没有强调人的发展特征，同时也忽略了人的情感以及价值等方面对学习的影响。[1]两种心理学知识基础在应用中已经很难使得学生适应社会的发展需要，特别是对学生人生价值的实现。以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学在批判与继承相关心理学知识的基础上提出了对人自我价值实现的观念。实现人自我的价值就需要能够最大限度的激发人的学习欲望，使学习者能够认识到自我的发展潜力，能够在适应环境的过程中培养出自己的个性，实现自己的价值。与传统的教育观念不同，人本主义理念强调教师角色的切换，教师的核心地位假设条件被替换，由教师为中心向以学生为中心过渡，在教育中教师要能够重视学生的经验以及观点看法，能够从学生的思考出发认真对待学生的思考，要能够对学生自我的发展给予信任和支持。总而言之就是不在自己主导着教学，在教育过程中充当的知识一个组织者的角色，引导学生在自我的探索中实现对价值的自我选择和认可。大学英语中人本主义观念主要是弥补行为主义以及认知心理学在对课堂教学中的不利影响，使学生能够积极的参与课堂之中，课堂的主动权由学生来把握，学生能够积极的参与到学习中，确定自己的学习目的，并有计划的展开自己的学习，不在过度的强调教师对课堂的干预作用。
二、人本主义理念在大学英语教学中的应用
人本主义理念应用在大学英语教学中将帮助英语教学课堂模式的改观，同时更好的培养学生的学习能力，提高课堂效率。为了更好的运用人本主义理念需要从以下几个方面着力。
（一）培育人本主义的教育环境
运用人本主义理念首先需要做的就是要改变原有的教育环境，使以教师为核心的教育模式转变为以学生为主体的教育模式。由于学生习惯于教师主导的环境，因此要对这种模式的转变需要教师能够积极的发挥作用，教师要能够积极的引导学生在英语课堂中的教学任务的自主完成，同时要根据学生自身的特点有针对性的采取和学生平等性交流。教师要在课堂教学中重视学生的价值，在学生的回答中找到学生思考的闪光点，能够帮助学生深入的挖掘思考背后的相关理论知识。更重要的是教师要能够转变自己的观念，不以自身的价值观念去裁剪学生学习英语的问题。教师要积极的创造学生自主学习的环境空间，使学生能尽情的展示自己，根据自己的个性选择适当的方法投入到学习中。
（二）优化课堂教学安排
大学英语学习的语言与汉语存在差异，在塑造人本主义理念的课堂中学生要能够自主的学习还存在着一定的问题，因此需要教师能够从宏观上优化课堂教学的安排，使学生能够在课堂中找到自己的学习节奏最大化的实现对知识的掌握。在课堂教学安排中教师可以给学生设置相关的教学目标以及教学任务，根据新学生的学习程度来合理分组，引导学生自主学习，使学生能够按照自己的理解来完成教学的任务，从而实现学习自主性的培养。课堂教学安排还要教师能够根据学生特点能够调整教育的方式，加强学生之间的互动。总之课堂是人本主义的实验地，引入人本主义理念就需要能够把学生的自主性调动起来，真正的发挥学生的主观能动性。
（三）强调学生自主学习理念
通过课堂的环境转换，学生可能在一定程度上不在以教师为核心，但是对于学生自主学习的培养还需要一个长期的过程，一方面需要教师能够引导学生，教师要利用课堂的活动以及课堂的任务安排强迫学生参与到自主学习中，同时还要在课外组织学生参与相关的活动，使学生经过活动实践的历练主动的求索相关知识。人本主义理念应用在大学英语中是对学生自主性学习的强调，也是对学生主体性价值的强调，是对人文价值的践行，但是对于传统教学模式的习惯性力量，人本主义理念的实行还需要教师在教学中发挥一定的引导作用，主动的切换自己的角色，重视学生的价值实现。
作者：李晓艳 单位：内蒙古商贸职业学院
课题：2015年度全国高校外语教学科研项目。
课题名称：
跨文化背景下高职本科英语词汇教学模式的构建。课题编号：NM-0010-A。
