前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国高职英语教学浅谈(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高职英语教学职业核心能力培养
摘要：
良好的职业核心能力是提高教学质量的基础，没有行之有效的职业核心能力的培养，教学活动只能事倍功半。本文将分析当今高职英语教学环境下，在教学培养过程中遇到的问题，并研究了解决这些问题的途径和办法。以期增强深化院校的教学改革，加强院校的规划建设。
关键词：
高职英语教学；职业核心能力；途径
0引言
职业核心能力指的是职业能力组成中最重要的部分，主导着人们的职业生活，职业核心能力主要从职业活动能力中来体现，除了岗位专业能力之外的基本能力，还需要具有普遍性、通用性和可转移性特点。伴随着知识经济的发展，社会对高级技术型人才的需求越来越大。我国的高职教育也在逐步发生转变，由传统的重学历发展到现在的重能力、重实践、重职业道德等职业技能的转变。如今，这些能力是企业选人用人的重要指标。英语教学既要培养学生的语言运用能力，还要培养学生实际应用英语解决问题的能力。
1高职英语教学中职业核心能力的培养的问题
1．1教学内容缺乏职业性：
高职英语教学过程也应该遵从“实用为主，够用为度”的原则［1］。如果这点做的不够完善就会造成大部分学生会认为英语的学习与否都与自己今后的工作学习无关，所以学习态度不端正。可是，在实际点的高职英语教学工作中，可以发现英语教材一直都是以普通英语为主要的教学教材，没有具备教学所需的职业性的特点，造成了一些比如专业的学生难以阅读自己相关专业的英语资料的情况出现，比如营销相关专业的学生会出现看不懂英文产品的说明书的情况。
1．2教学目标定位不合理：
高职英语是高职教学中的一门公共基础课，主要特色就是所用教材一样，教学要求一样等。衡量英语教学质量的唯一标准就是学校的英语等级考试成绩，老师的教学与学生的学习都围绕着英语等级考试。所以，培养的主要工作是对学生的知识、能力、素质结构的设计培养。但是观察目前的高职英语的教学情况不难发现，教学模式实施主要以讲授为主，重视对知识的教授，忽视对学生能力的培养，这样就会导致高职英语教学过程中，老师的任务重，学生学得累，教学的质量效率比较低下。这种恶性循环往往致使高职的毕业生走向社会后不能有效的具备自己工作岗位需要的英语运用的技能［2］。
1．3教学手段缺乏创新：
作为培养高级型人才的摇篮，高职教学院校得到教学手段是否与时展与时俱进，也成为了人们关注重点。高职院校的英语教学没有良好的教学环境，依然是以教材、黑板、录音机为主。如今，英语教学改革的展开，使得新的教学手段在英语教学中充分调动运用，高职英语教学还都是对普通高等教育或中职的教学模式的复制，依旧以教师为主，运用的还是词汇、语法、翻译教学法，缺乏从高职教学的实际出发，在关于社会对高职人才英语素质与技能方面的要求了解不够深入。
2提高高职英语教学中职业核心能力的培养途径
2．1创造愉悦的课堂气氛：
创造愉悦的课堂气氛是教师讲英语教学的一种重要辅助手段。保持宽松和谐的课堂气氛，能激发能学生的学习动机，唤起学生对英语学习的求知欲和上进心。学生通过教师有声语言的讲解“察其容”，通过老师的教态“观其色”。老师的一言一行都在无形地形成教学氛围。在老师走进教室当成时候，老师的教态会直接影响学生上课的情绪，好的教态会产生意想不到的效果。所以，老师需要用亲和、自然的教态去面对学生，而这需要做到以下两点：（1）给予学生更多的鼓励，多鼓励学生用英语来表达自己的想法，对英语口语不好的学生，要有更耐心去帮助他们，积极的投入英语学习表达中；（2）多给学生肯定的目光，多夸奖学生，消除学生学习的情感障碍。（3）用微笑面对学生，多微笑会让学生对老师没有惧怕感，是课堂气氛更加的温和。
2．2创新教学手段：
仅仅在高职英语的教学课堂上，依靠传统的严格死板教育是不能够把学生培养成一位德才兼备的人才的。缺乏良好的语言环境是高等职业院校在英语教学中面临的最大难题。学生在英语的学习中局限于英语教材的范围，违背了对于语言教学的发展规律。如今，多媒体技术发展的越来越好，把先进的信息技术融入于教育教学模式已经得到重视和发展。高职的英语教学中通过开放网络课程、英语网络学习的平台，把个性化、自主性教学与英语教学理念相结合，为今后的英语教学工作的可持续发展打下坚实的基础［2］。
2．3提高教师队伍质量：
高职院校的教师，都受过良好的师范教育，有着丰富的教育理论与实践能力，对于课堂的教学而言是绰绰有余的。高职学校要想培养出高质量的优秀人才，只是具备高效的教学模式是行不通的，首先就是教师队伍的质量问题。存在很多优秀的英语教师退休后依然想要从事英语的一线教学工作，这样便成为了高职院校的首选，这些退休教师有丰富的英语教学经验，多年从事英语的教育工作，足够胜任高职院校的英语教学工作，同时，高等院校每年都有大批的优秀毕业生人才，他们都是扩充高职院校的师资力量的来源。
3结语
综上所述，高职院校的英语教学作为复杂的一项工程，我们简析了当代知识竞争激烈的环境下高职英语教学中职业核心能力培养遇到的问题、问题解决的途径，分析和探讨的目的是为了更好让高职学生的成才、成人，引导学生全面发展，建立健全的人格，才能适应时代的发展变化。
作者：张元炜 魏芳 单位：鄂尔多斯市卫生学校
参考文献
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［2］杨少坤．浅谈高职公共英语教学中职业核心能力的培养［J］．卷宗，2015（5）：141－141．
［3］何英．高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究［D］．吉林农业大学，2011．
第二篇：高职英语教学翻转课堂应用
摘要：
随着现在信息技术的发展，“翻转课堂”已成为当下日渐流行的一种创新型的教育教学模式。该创新教育教学模式是一种以学生为主体，强调学生个性化学习的模式。本文根据“翻转课堂”的教学理念，结合大学生的学习特征以及英语语言学习的特点，浅析翻转课堂教育教学模式在高职英语教学中应用的优势。
关键词：
翻转课堂；高职英语；优势
翻转课堂（Flippedclassroom）是指课前学生在家观看教师的网络教学视频和资料，完成知识的学习，然后再在课堂上讨论，老师则在旁提供帮助，把课堂变成一个答疑解惑、加深概念、合作学习的场所［4］。
1“翻转课堂”带来的革新
1．1学生角色的转换：
我国的义务教育很大程度上是应试教育，但是进入大学后，学生拥有更多的时间、空间和选择的权利，“翻转课堂”教学模式的引入正可以唤起学生的积极性以达到提高语言沟通表达能力的初衷及目的。在“翻转课堂”中，学生在课前利用老师提前录好的教学视频自主学习，自行暂停和反复回放，对知识进行初步的探讨和理解，提高学生学习的自主性和兴趣，实现“信息传递”的学习阶段。这些都是在课外进行的，在课堂上教师与学生面对面交流、讨论和完成练习，促进学生信息的内化吸收，进而达到“吸收内化”的学习阶段。特别对于英语语音课，口语课，实训等课程，对个性化的要求比普通文化课要高，如果学生在课前学习了上课的内容，那教师就有更多的时间根据学生的个性化需求去引导学生并给予有效的帮助，从而可以减轻传统英语教学模式重知识、轻能力的现象，听说读写全面提高，杜绝中国式的哑巴英语。“翻转课堂”翻转了学生、教师的角色。学生成为了学习的主人，成为了课堂上的主体。教师的角色从讲台上“圣人”转变为身边的导师，教师有足够的时间来参与学生的讨论，解答学生的问题与疑惑，让每一位学生都能获得个性化的教育。
1．2增加了互动性，丰富了课堂活动：
“翻转课堂”是增加学生与教师互动和个性化沟通的方法。学生课前通过与视频教材交互，课堂中与教师、与同学的交互来达到自主学习的目的。在传统课堂上，学生观看多媒体课件时，并不能及时发现问题，思考问题，从而导致45分钟的课堂上缺乏互动，缺乏乐趣。对于学习语言的学生来讲，开流练习才是提高能力的关键。课堂上没有实际性的练习，没有老师的针对性的指导，课外又缺乏自律性，自身的语言交流能力很难有突破性的提高。有调查显示，在一个轻松融洽的环境更有利于学生获得可理解的语言输入（comprehensiveinput）以及有效的语言输出（effectiveoutput）。教师可以组织各种各样的课外教学活动来提高学生的学习兴趣。例如，教师可以带学生去快餐馆、咖啡店点餐；为学生提供集体去展会当志愿者的机会为一些外商翻译；或是到企业去实习、实践，以提高语言使用的频率。
1．3实现分层教学，个性化教育：
学生的之前毕业学校的好坏、进校的分数的高低都决定了他们的学习基础与水平。就英语专业而言，每位学生的英语水平，如发音，词汇量，语法等，都参差不齐。教师应该秉着学生为主体，教师为主导的教学理念按照不同个体的学习能力和消化水平进行个性化教学，进而提高学生自主学习的能力。传统教学方式很难做到分层教学、因材施教，而“翻转课堂”可以实现教育的个性化。传统的课堂是“课堂学习＋课后练习”，而“翻转课堂”则是“课前学习＋课堂练习”。教师把提前录制好的教学视频上传为共享的网络资源，学生在课外下载资料学习。优等生可以提前学完一周的课程，而后进生可以反复观看视频，在线求助老师，实现分层的教学。由于大学的时间充裕、活动丰富，在纵向发展的同时，他们也可以根据自己的兴趣爱好横向发展。例如，有的学生口语表达能力较强，教师可以对其进行个性化的指导加强这方面的训练，引导学生参加英语演讲比赛；那些对英文文学感兴趣的学生，教师可以多推荐阅读外国名著、报刊，参加知识竞赛。
2“翻转课堂”面临的挑战
尽管“翻转课堂”较传统课堂有着很大的优势，但是它同时也对参与到课堂中的各类人员有了新的要求，无论是学校，老师还是学生都必须要打破已经形成的一种固定教学范式和习惯以适应“翻转课堂”带来的革新。
2．1信息技术的障碍：
“翻转课堂”必须借助信息时代的电子产品和各类软件，如：电脑、WiFi等，如果不借助于网络服务，“翻转课堂”就只是一种为传统教学服务的新型课件而已。所以，高校需借助自己校园网搭建网上自主学习平台，购买、自行开发或利用现成的开源软件来满足学生及教师的需求。
2．2师资的要求：
一种新的教学模式的应用对于教师的信息化素养和专业能力会提出很高的要求，对于教师如何自行设计创作教学视频，合理监控学生课下自学的情况，以及在课堂上如何进行活动的组织与管理等方面，都需要进行系统的培训。由于国内学生习惯了“填鸭式”的教育模式，不善于提问、缺乏主观能动性，所以老师要能有效地组织学生讨论互动，制造良好的学习环境和氛围。否则，会达不到翻转的效果。
3结束语
综上所述，“翻转课堂”有着传统教学无法比拟的优点，实现了传统课堂是“信息传递”与“吸收内化”的两个学习阶段的颠倒。在以语言的运用为教学目的的英语课上具有比较大的发展空间与潜力，以问题的解决以及应用语言贯穿整个教学活动，能充分体现“教师主导，学生主体”的教学理念，学生有了运用语言的机会和场所。不管是于学生，教师还是学校方面，在高校实施这一新型的教学模式面临着巨大的挑战，也需要教育研究者不断地探索并总结，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。
作者：王丹丹 单位：广州涉外经济职业技术学院
参考文献
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第三篇：网络平台高职英语教学模式
摘要：
随着我国信息科技化发展，网络信息技术在各大领域都已被广泛应用。网络技术的传播性和及时性使得传统的教育体系发生了新的变化，高职英语教学在高等职业教学体系中有着重要的地位，依托网络平台的优势可以打破高职英语教学的局限性，提升高职英语的教学质量。
关键词：
网络平台；高职英语；教学模式
随着国家经济发展，国际贸易和国际交流越来越受到人们的重视，英语作为国际交流通用语，受到广泛的重视，然而人们对网络科技信息化的重视和广泛应用，使得高职英语教学的传统模式受到了挑战和冲击。据相关资料统计，大学生占我国网民的一半，已经成为我国网络使用者的主力军，他们通过网络进行自主学习，资料查询，信息交流等。在网络科技被广泛应用的情况下，传统的教学体系受到颠覆，如何利用网络科技，提高高职英语教学质量和效率成为本文重点讨论的内容。
1我国高职英语教学存在的问题分析
1．1英语水平参差不齐。
进入我国高职院校就读的学生一般是高考分数未达到本科录取分数的高中生和技校学生，这部分学生的基础知识相对较弱，尤其是对英语知识的掌握程度较低，缺乏良好的学习习惯和方法。由于人们对高职教育存在一定的偏见，认为进入高职校园的学生学习成绩较差，发展前景不是很好，使得学生的心理受到了影响，忽视自身提高，失去学习的兴趣，对于基础薄弱的英语学科，更是畏惧。高职校园的生源来源广泛，英语水平参差不齐，使得提高高职英语教学质量存在一定的难度。
1．2教学模式单一。
传统的英语教学模式非常单一，高职英语教师一言堂的教学模式是当前英语教学过程中的主要授课方式，教师的授课比例占到整个教学过程中的80％左右，缺乏与学生之间的沟通互动，以及实际的语言场景实践。传统教学模式单一和陈旧使得学生对英语教学缺乏兴趣，难以提高英语教学质量。
1．3师资力量匮乏。
高职院校生源广泛，学生量大，采用集中授课方式，而高职院校英语教师队伍普遍年轻化，导致教学过程中年轻教师难以掌握教学能容的重点，缺乏对学生心理的掌握，难以因材施教，从而影响英语教学成果。
2网络平台下高职英语教学模式的实施策略
2．1通过网络技术，创设教学情境。
由于传统高职英语教学模式的单一和陈旧导致高职院校学生对英语教学缺乏兴趣。通过网络技术平台可以创建模拟教学情境，通过视频，声音，图片和文字等形式丰富教学情境，使得学生能在实际的应用场景中快速有效的掌握英语知识。借助网络平台实现英语教学过程中图文并茂，动静结合能够提高高校院校学生的学习积极性和兴趣，对提高英语教学质量有重要的作用。
2．2通过网络平台加深学习交流，将英语教学拓展到课堂以外。
英语教学是一个词汇量很大的学科，课堂时间的局限性难以实现英语教学内容的贯彻。教师可以通过借用网络平台技术，将课件，学习资料和相关的视频信息进行共享，学生可以课下对课件和相关资料进行搜索下载，加强英语知识的巩固和学习，提高教学质量。学生和教师可以通过邮箱、QQ、微信等网络交流工具进行教学课堂以外的互动，将学生和教师课下时间联系到一起，打破传统教学的局限性，将英语教学应用于线下的交流中，丰富教学模式，提高学生积极性。
2．3通过网络平台进行自主学习。
加强学生学习的积极性和自主性是提高英语教学质量的重要手段，传统的英语教学模式局限于课堂时间，课下难以找到授课教师进行一对一的解答，教学效率较低。借助网络平台，可以打破传统英语教学模式的弊端，为学生开辟一个自主学习平台。首先高职英语教师可以通过建立英语资源库的方式，对教学目的和任务进行，并且可以实现远程授课与指导。学生可以通过自主学习平台进行相关资料的查询，学习任务接受以及作业的提交，同时可以对相关知识点进行远程求助。通过自主学习平台可以提高学生的学习自主性和积极性，对英语教学质量的提高至关重要。
2．4借助网络平台丰富教学内容。
现如今知识更新较快，传统的英语教学模式对知识点和教学内容的更新较慢，相关知识点难以与学生的实际生活相接轨。网络平台资源丰富，知识更新较快，可以将学生的实际生活与英语知识相结合，丰富英语知识量，开阔视野。现实生活中学生可以通过收看英文节目，英语电影，浏览英文网站的方式来丰富自己的英语知识量。
结束语：
总而言之，网络平台的高职英语教学能过打破传统教学模式的局限性，加强教师与学生之间的交流，通过视频、图片及文字等多种方式丰富英语教学内容，并提高学生学兴趣，增强他们的自主学习意识，拓宽学生知识量，最终有效提高高职英语教学质量。
作者：杨丽芳 单位：江西外语外贸职业学院
参考文献
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［2］袁羽．基于网络平台的高职英语教学模式研究［J］．外语教学与研究，2015，91：90
［3］高巍．基于朗文交互英语学习平台的高职英语课堂教学模式研究［J］．科技视界，2016，04：40
第四篇：高职英语教学交际教学法分析
摘要：
随着经济全球化的发展，英语作为国际上沟通的主要语言，我国对其的教学也是十分重视，在高职院校中，有一大部分都设有英语这门专业的相关课程。在高职院校中，英语教学主要的目就是培养应用型人才，而应用型人才的本质就是将所学的英语知识运用到与人的交际上，所以在英语教学中与人的交流就显得尤为重要，而交际教学法作为教学的一种方法，对提升学生语言应用能力有着十分重要的作用，而本文就是围绕着交际教学法在高职英语教学中的运用作出了简单的分析。
关键词：
交际教学法；高职；英语教学
0引言
在我国高职院校中，如何在英语的教学过程中实现对学生的有效教学一直是各校着重在意的问题，而在这其中最主要的问题还是学生对英语的实际应用十分缺乏，这也就使得英语的教学效果在一定程度上被降低。在传统的教学模式下，学生对英语的接受能力只能停留在教师的教学以及课本上，学生应用英语与人沟通特别少，而英语教学的主要目的就是方便以后与人交流。但是，要如何对学生进行英语教学成了高职学校普遍关注的一点，通过有关数据显示，在高职英语教学中应用交际教学法能有效的让学生充分理解所学知识，增强学习的效率，而笔者也围绕着交际教学法提出了一些看法。
1我国高职英语教学的现状
高职英语作为我国高等教育的有机组成部分，英语教学的成果是让大家都较为关注的点。就目前高职英语教学来看，还存在着一些不容忽视的问题，而这些都是高职英语教学中普遍存在的问题。例如，就教学方式来讲，教师对英语的教学一直停留在教材、黑板、课件等上面，而这些固定的教学模式使得学生只能被动的接受这些课程，不能参与到课程的活动中，而这对英语教学来说，影响是极其严重的，英语注重的向来都是交流沟通，而这种教学方式却很难让学生开口，无法进行英语的交际，这也就是我们普遍存在的“哑巴式英语”。
2交际教学法的特点及运用中应该注意的问题
交际教学法创建于20世纪70年代初期，其也被称之为功能教学法，其主要的目的就是培养学生的交际能力。交际教学法在英语教学中的应用相较于其它的教学法有着明显的优势，其主要的教学内容就是语言功能的表达，能使得学生的交际能力不再局限于语法，交际教学法在教学的过程中经常会使用讨论的方法，让学生在英语课堂上都能用英语大胆的发表自己的意见和观点，让其在交流的过程中获取英语知识，养成自我解决问题的能力。同时，交际教学法还经常采用现代化的教学方式，运用情境教学的模式让学生在教学情境中提升自我与人交流的能力，为今后用英语与人沟通打下基础。当然，在英语教学中使用交际教学法也有需要值得注意的问题。第一，要着重培养学生的交际能力。英语教学法在向学生传授语言的过程中其更加注重的是语言的用途，所以，在使用交际教学法中，教师应多鼓励学生用英语进行交流，提升学生的语言综合能力的运用。第二，要尊重学生的主体地位，不能采用填鸭式的教学方法，教师应该引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，在交际教学法中，教师需要及时转变角色，在学生学习英语的过程中起到辅导和引导的作用，让学生自主的学习。
3交际教学法在高职英语教学中的具体应用
3．1在教学的过程中开展多元化的活动：
在高职院校中，大部分学生由于一路学习模式都是固定的，再加上英语教学的过程中对单词和语法的记忆比较紧要，这一系列的问题使得学生对英语学习的兴趣大大的降低了，而这就需要教师转变教学的方式，开展多元化的教学活动从而激发学生对学习的兴趣，提升学生学习的积极性。例如，教师在教学课程开始前可以和学生用英语开展几分钟的“FreeTalk”，在交流的过程中引导出今天要学习的内容，这样的交流能使学生对接下来要学习的课程产生兴趣，还可以营造出一种愉快的教学氛围［1］。
3．2在教学的过程中利用语言情境的模式进行教学：
在高职英语教学中，学生主要学习的地方还是在课堂上，所以，学生对课堂兴趣如何是学生学习英语的主要影响，而教学课堂的兴趣性就显得十分重要，因此，教师在教学课堂上可以使用适当的情境教学法，让每个学生参与其中。例如，在教学课程开始前，教师可以根据教材的内容进行相关的情境环境设置，然后在课堂上提出，让每个学生在情境模式的学习下更好的理解所学的内容，以此激发学生学习的兴趣，同时不仅能加强教师教学的效率，还能让学生在学习的过程中学会用英语与人交际的能力［2］。此外，教师还可以在课堂上开展英语答辩、口头传递、讨论等多种活动，让学生在这些有趣的活动中学习。
3．3采用多种的评价方式对学生进行检测：
教师在教学的过程中，不应只以成绩来评测学生，可以用不同的方式来评估，让学生自我认识到自身的不足。例如，在课堂上鼓励学生用英语对所学的知识进行简单的复述，然后再进行自我的点评，这样能使得学生对自我所学知识的程度进行合理的评测，让其认识到自身的薄弱环节［3］。在这过程中，教师应鼓励学生进行自我评估，在学生进行自我评估时给予相应的指导，进而达到更好的教学效果。
4结语
综上所述，交际教学法能在一定程度上提高学生的交际能力。在高职英语教学中，学生学习英语的主要目的就是为了今后能使用英语和人进行更好的交流，而交际教学法不仅能提升学生的交际能力，还能加强学生对英语的理解。而在教学的过程中，学生想要学好英语是离不开教师的指导的，因此，教师应把握好交际教学法的分寸，使其更好的运用于英语教学中。
作者：魏芳 张元炜 单位：鄂尔多斯市卫生学校
参考文献
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第五篇：高职英语教学翻转课堂探索
［摘要］
翻转课堂颠覆了传统的英语教学模式，开创了一条将信息化与课程深度融合的创新型英语教学模式；从我国高职院校教育现状入手，分析了将翻转课堂运用到高职英语教学中的必要性和可行性，以及在教学过程中的三大关键之处；该模式的创新之处是学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂，即学生在有效的自主学习之后，在老师的引导下进一步内化知识、拓展能力。这种教学模式不仅使学生自主学习、创新思维、语言表达等综合素质得到全面提升，同时更能够培养学生团结合作的团队精神。
［关键词］
高职院校；英语教学；翻转课堂；创新
2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划》，其中指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”由此，高职英语教学者也在积极探索一条将信息化与课程深度融合的教学方式，以微课为手段的翻转课堂教学模式出现在高职英语课程教学实践中。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂（FlippedClassModel）就是教师制作微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，师生在课堂上面对面交流和完成作业的一种教学形态，完全不同于传统的课堂教学模式。传统的教学模式主要是教师在课堂上“讲”，学生“听”，课后教师给学生布置作业。而翻转课堂的创新之处是教师将教学中学生应掌握的知识、重难点等制作成微课视频或者其他形式的电子资料让学生在课前自主有效的学习，在课堂中教师通过任务设计或组织学生展开小组讨论等方式引导学生进一步内化知识，解答学生的疑问，让学生在教师与学生之间和学生与学生之间的互动中化解疑问。这种教学模式释放了大量的课堂时间让学生实践，有利于教师给予学生一对一的个性化指导，提高学生的学习绩效。早在2000年，莫林拉赫、格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉就发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，首次提出了翻转课堂这一概念。2006年美国教师乔纳森•伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams），就将翻转课堂教学方法应用到教学中并取得很好的效果；还有一个是举世闻名的可汗学院（KhanAcademy）的实验，其创始人是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）。两个实验都被冠以翻转课堂的范本。《地平线报告：2014高等教育版》（HorizonReport：2014HigherEducationEdition）将翻转课堂列为一年内就实现广泛应用的技术之一。翻转课堂的兴起，对全球教育改革与发展产生影响。如今世界上多所著名大学都已尝试用翻转课堂来寻求一套适合现代学生的新型教学模式。翻转课堂在国外的发展已经初具规模，而我国则是方兴未艾，有待进一步的实践、推广和应用。相比之下，中国的翻转课堂教学模式研究还处于起步阶段。它的兴起为高职院校英语教学改革提供了一个新的思路和途径。2011年，以微课为配套学习资源模块的翻转课堂教学模式受到国内研究者的关注，随后迅速成为研究热点。但是目前国内对翻转课堂教学模式的实践多集中于中小学，针对高职英语课程的实践还有所欠缺。近几年来越来越多的高职英语教师开始积极引入翻转课堂这种新型的教学模式，在教学过程中不断探索，在实践中不断总结和改进这一教学模式，并已经取得了许多良好的效果。翻转课堂成为高职院校英语课程教学改革的绝佳切入点。
二、翻转课堂在高职英语教学中的必要性
翻转课堂作为一种既能提高学生英语知识水平、实践能力，又能调动学生自主学习的教学模式已成为国内英语教学方式的创新之举。这种新型的教学模式可促进学习绩效的提升，使创新成为必然。目前高职院校生源结构复杂，有普高生、自主招生和五年一贯制学生，学生的英语基础薄弱，课堂中被动接受教师讲解的英语知识，跟不上教师的教学进度；课下学生不愿多做语言实践训练，师生之间缺乏交流互动，学生没有学习的积极性和主动性。有些学生虽具备学习英语的热情，但是由于基础差，无法在课堂中短短的时间内跟上教师的教学进度，也无法掌握教师教授的知识，更不能很好地完成教师布置的课后作业，将知识内化吸收。这样的恶性循环必将打击学生的信心，消磨他们的学习热情。而翻转课堂教学模式让学生在课前可以根据自己的个人情况自由安排微课视频学习时间和进度，对于已经掌握的知识可以跳过去，没有掌握的知识可以反复观看，这样教师就能够释放课堂时间指导和组织学生进行各项语言实践训练，提高学生的英语学习热情和效果。这种教学模式不仅让学生巩固了新知识，还使学生自主学习、创新思维、语言表达等综合素质得到全面提升。
三、翻转课堂在高职英语教学中应用的可行性
首先，学生的特点符合翻转课堂教学的条件。目前高职院校生源结构复杂，虽然学生的英语基础薄弱，没有良好的学习习惯和合理的学习方法，但是却有着较强的求知欲，也具备较快接受新事物的能力。同时大学生的课外学习时间充裕，可以按照自己的意愿灵活地安排翻转课堂的课前自学任务。高职学生大多性格活泼，在课堂中愿意积极主动地与老师和同学交流，只要老师在课堂中正确引导，方法得当，就能取得传统“满堂灌”教学方式所达不到的效果。其次，高职院校教师具备创新意识和能力。高职院校英语教师都有很强的学习新知识和新技能的创新素质，且他们要求改革传统英语教学模式，探索符合高职学生特点的新型教学模式的意愿也很强烈。传统的英语教学模式已经不能适应高职院校教学需要，也无法激发学生的学习兴趣，近年来，高职院校的教师一直在不断尝试探索一条适合高职学生的教学模式。同时高职院校的教师已经掌握了基本的网络和电脑操作技术，在录制微课视频，运用网络技术和制作多媒体教学软件等方面完全可以胜任。再次，网络和微信的普及为翻转课堂的实施提供了平台。微信是一款具有通讯沟通、社交属性、平台架构功能的移动应用软件，在学生群体中具有较高的使用率。如今的大学生几乎都有智能手机或者电脑，而且大学校园里也基本覆盖网络。翻转课堂所需的设备和信息技术都已具备。教师可以利用微信公众平台将学习内容以文字、语音、图片及视频方式发送给学生，这样学生可以根据自己的实际情况合理安排学习时间、进度和次数；教师还可以通过微信群，用一对一或群聊的方式对学生的疑问给予解答，而学生也可以利用这个平台相互学习、相互讨论，激发学习主动性，提升教学效果。
四、翻转课堂应用于高职英语教学中的关键
（一）自主学习任务单和微课的设计
设计自主学习任务单，提供学生自主学习的支架，是翻转课堂教学任务的前提。任务单指导着微课视频等配套教学资源的开发，为学生自主学习提供方案，并对教学方式的创新有着重要的指导作用。自主学习任务单通过学习指南、学习任务、困惑与建议三个方面的设计影响着课堂教学方式创新的策略。它体现课程标准，把教学目标转化为达成目标，使学生在自学过程中习得教学重点、难点和其他知识点。自主学习任务单的设计核心在于它不同于教师传统教学中使用的教案，它的使用对象是学生。因此自主学习任务单的设计必须要符合高职院校学生的特点，以学生为中心，这也是翻转课堂优于传统教学方式一大特点。微课是翻转课堂得以实现的重要依托，教师依据学习任务设计的微课对高职院校英语教学也有着现实意义。微课的设计要做到以学生为中心，那就要求教师在短短几分钟的微课视频中抓住“任务驱动，问题导向”的原则。这也是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，让学生在学习过程中达成任务、解决问题，完成同化与顺应，并在此过程中体会到学习带来的愉悦感和完成任务、解决问题的成就感。那么学生就会自觉自愿地完成课前学习，进而提高学生学习兴趣的内驱力，促进学生自主学习。
（二）创新性教学方法的应用
翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，使知识内化和能力的拓展得以在课堂上实现。由于学生在课前自主学习中已经基本掌握了教师本应在课堂上教授的教学内容，那么教师就没有必要在课堂中再重复讲授一遍。课堂教学过程就必须抓住“知识的内化”，巩固学生课前学习的知识；同时还要抓住“能力的拓展”，使学生对于学到的知识由量向质转变。这就对教师的课堂教学方式的创新提出了挑战。在课堂学习过程中，教师通过检测、布置作业、讨论协作、任务展示等方法在老师的引导下进一步内化知识、拓展能力，提高学生拓展分析问题和解决问题的能力。其中检测的目的不是查找学生在自主学习过程中的不足之处，而是梳理已经掌握的内容，并让学生在这一过程中体会到自主学习带来的成就感，提高学生的学习兴趣。兴趣是培养学生自主学习能力的推动力。布置作业和讨论协作则是知识内化、能力拓展的重要环节。翻转课堂的一个重要特征就是在课堂中完成作业、达成教学任务。通过在课堂中完成作业和学生之间或者师生之间的协作过程将知识内化，达成知识的顺应，并在协作过程中培养学生的团队意识与协作能力，提高学生自主解决问题的能力。任务展示则是进一步提高学习绩效的一种策略。课堂上，学生代表将学习成果向全班展示并对其他学生提出的疑问进行解答。而教师在台下倾听，对学生展示过程中无法解答或存在的问题进行引导，并加以纠正。这一步骤进一步巩固了学生的学习成果，对提升学习绩效有着重要的影响。总之，这种创新的课堂教学方式释放了大量课堂时间让学生实践，有利于教师给予学生一对一的个性化指导，从而有效提升学习绩效，而且还使学生自主学习、创新思维、语言表达等综合素质得到全面提升。
（三）翻转课堂教学质量评价体系的探索
现阶段通行的单一的笔试成绩评价方式已逐步显现出其弊端，翻转课堂教学评价体系更注重弹性的、变通的、多元化的评量，并且强调动态的过程。着力构建适应翻转课堂的新型教学质量评价体系是保证其教学效果充分发挥的关键。评价角度全面化。在新型教学效果评价体系中探索出能够体现学生课前学习活动和课堂协作活动过程性的评价体系，对学生在学习过程中各阶段的表现进行多角度的学习评价。评价的方式也不能仅仅局限于纸质考试成绩，而应建立全方位立体式的评价体系，如笔试、口试、任务展示、资料搜集等；评价主体多元化。不同于传统评价体系中单一的强调考试对学生学习绩效的评价，翻转课堂评价体系过程中尤其要体现出专家、教师、学习者及其同伴等多种角色的作用，这也符合第四代教育评价理论“价值多元、全面参与和共同建构”这一核心理念。在教学过程中通过学生自我评价、同伴互相评价与教师和专家评价这三个方式对整个教学过程中课前、课中及课后三个阶段进行动态评价。这种多元的评价模式使学生通过自我评价充分了解自己在自主学习中是否掌握学习内容及达到学习目标，帮助学生在互评中了解自己的优势与劣势，培养学生的合作精神，最后由教师给予更专业、更权威的整体评价。
五、结语
综上所述，翻转课堂教学模式符合我国高职院校实际情况，立足高职院校自身特色及人才培养目标，是高职英语教学改革可行方式。它对于培养学生的自学能力、创新能力，提高学生英语应用能力和素养有着重要意义。翻转课堂教学模式的探索在我国高职英语教学中还处于起步阶段，还需要广大的高职院校英语教师继续在实践中不断改善，探索出更符合我国高职院校实际的翻转课堂教学模式。
作者：王静 单位：安徽工贸职业技术学院外语教学部
参考文献：
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第六篇：高职高专英语教学微课探析
摘要：
微课作为互联网时代的新兴产物，正在掀起一轮新的教学改革。因其目标明确、形式灵活、内容精练、主题清楚等优势而被高职高专院校英语教学所采用。通过对微课教学使用的现实困境的探析，给出了提高微课在英语教学中使用效果的策略。
关键词：
微课；高职高专英语；应用策略
微课作为教育部推荐的一种新型教学方法，融合了信息技术、网络技术、互联网平台等众多“互联网+”时代的新技术，在高校的教学过程中发挥着很大的作用。笔者的教学实践证明，将微课与高职高专英语教学有机结合在一起，能够在一定程度上提高学生学习效果和英语自主学习能力，从而达到预期教学目标，提高英语教学质量。
一、微课的含义及其优劣势分析
微课最早的雏形是美国爱荷华大学教授LeroyA.McGrew提出的60秒课程和英国学者T.P.Kee提出的一分钟演讲。而“微课”作为独立的名词则是由美国圣胡安学院的David•Penrose首次提出来的。在我国，李玉平、胡铁生两位学者最早引进了微课这一词语。
（一）微课的含义
微课，英文为MicroLecture，也叫“微型视频课程”。David•Penrose对微课的定义是：“对细小的知识点（KnowledgeBurst）进行讲解”。笔者根据文献资料及自己的教学实践与反思，对微课给出自己的认识：所谓微课，是基于建构主义理论，通过现代化的信息技术、网络技术，以教学视频为载体，以在线学习或移动学习为手段，以阐释某一个知识点为目的，以抓住学生注意力为中心，通过浓缩的5～8分钟时长的短小精练的视频教学内容，来实现对课程重点内容进行提炼和凝结，并实现资源的共享，以此来促进和提高教学质量和学生的习得水平。从微课的含义可以看出，微课不同于传统的单一式的教学资源，它是在继承、发展和创新的基础上形成的一种新型教学资源、方法。它的主要特点是：目标明确、形式灵活、内容精练、主题清楚、便于操作、可重复使用、“随时随地”学习。
（二）微课教学的优劣势分析
1.微课教学的优势分析
微课教学能够促进学生更加灵活地学习。微课可以帮助学生针对某个知识点进行灵活地选择，对知识点的认识变得更加透彻，提高学生学习的效率。教师对所讲解的知识点进行精心准备，深入剖析，制作出微课，比起传统的课堂讲授更具深刻性，且学生可重复学习使用，可控制使用，增大了学生学习的获得感和收获感。微课教学能够使教学内容更具生动性、易学性。对于一些抽象的、理论的、推导性的知识，若是光靠教师的讲授，可能枯燥乏味，学生也疲于学习接受。若是借助多媒体技术和计算机技术，充分发挥微课视频的作用，使枯燥的知识变得生动形象有趣，会大大吸引学生的学习兴趣，，提高认知水平。微课教学能够打破教学学时、地点的局限，拓宽学生学习的深度和广度。微课教学资源可重复利用、可复制、可移动，不受时间、地点的限制，学生课上课下、线上线下均可学习。在课程教学中未能及时理解的重点知识点，可根据教师制作的相应的微课来进行重复学习，加深理解，提高了学习的效果与质量。
2.微课教学的劣势分析
微课本身的课程时间受限制。微课视频一般时间都较短，大约在10min左右。所展现的知识是片段化、零碎化，内容连贯性不强，不利于学生系统的、全面的对知识进行消化吸收掌握。如果教师出现简单的对知识点罗列，微课设计粗糙，反而影响学生学习的兴趣，产生新的学习“反感，”进而降低学生学习的效率和教学质量。微课有时会表现出一些娱乐性。在生动形象、寓“声”于乐的教学环境中，学生的注意力如果集中在微课形式上，而未真正关注微课的教学内容，反而“适得其反”。虽然丰富了课堂环境，但学生未得到知识的收获，只是单纯的互动形式。
二、微课在高职高专英语教学应用中的现实困境
（一）高职高专英语教师对微课的含义与特点认识不清
由于微课是从国外引进来的，在我国兴起的时间不长，加之教师在微课方面的培训学习不多，因此，高职高专院校的很多英语教师只是对微课一知半解，并没能从根本上系统地对微课进行学习。且对于微课的含义，国内的专家也都有着不同的看法。微课是多媒体课件？还是课程实录视频、课堂录像、网络精品课程、微格教学、微教学单元？这些不同的含义定位困扰着英语教师，也进而影响着教师对微课的设计与制作，使得微课应有的功能和活力无法完全释放。
（二）微课的设计体系缺乏灵活性与创新性
在高职高专英语的微课教学过程中，从微课设计理念、设计目的到设计形式整个设计体系都存在着偏颇。首先，微课的设计理念创新性不强。由于教师缺乏对微课制作的系统全面深入学习，故而很难把握微课的外延与内涵。教师在设计、制作微课时，更大程度上是站在了教师教学的角度，而未能转换到学生主体性学习的角度，影响了教学效果和学生学习的质量。其次，微课设计目的性体现的不够明确。很多英语教师设计、开发微课的动机是参加比赛，而不是以实际的教学应用为目的。也有部分教师是在“追风跟风”，认为使用微课是在搞教学改革，简单形式化的使用微课。还有的教师在微课设计时从教师教学的角度出发，设计开发出微课后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，没有清晰的认识，导致微课教学在体现学生主体性方面明显微弱。第三，微课设计的形式灵活性不足，单调呆板。很多英语教师在微课设计中存在着生搬硬套的情况，制作技术存在不足。由于微课的录制与后期的处理比较复杂，教师只能以简单的形式呈现，主要是讲授型的微课。部分教师更是把PPT简单转化成微课，对英语教学中很重要的音频、视频、动画等课程资源缺乏有效的整合利用，没能很好地体现出英语教学的特点。
（三）微课的教学内容呈现碎片化特征
众所周知，语言的习得是一个系统性、循序渐进的过程。然而从当前高职高专英语教学的微课制作、使用现状来看，微课的教学内容并没有成体系，而是出现碎片化。英语教师没有有效合理地整合英语课程教学中的知识点和学生在学习英语时遇到的问题点，进行系统的设计，仅是随意性针对一些零散的教学难点、重点进行设计、制作，这样的过程很难完整地展现课程的连贯性，很难做到系统地、全面地丰富学生语言知识，提高语言运用水平。
三、微课在高职高专英语教学中的应用策略
笔者针对微课在当前高职高专英语教学应用中的现实困境和自身的英语教学实践、反思，提出几点提高微课在英语教学中使用效果的策略。
（一）加大微课宣传，提高教师对微课的认识
虽然教育行政部门、高职高专院校以及广大英语教师已经充分认识到微课教学的优势，但在微课设计理念上还比较片面落后。因此，教育行政部门和高职高专院校要加大对微课的宣传力度、对教师的培训力度，组织专门的微课培训、观摩、专题讲座、教研研讨活动等，促进教师对微课设计理念的转变，强化教师在设计制作过程中要始终贯穿学生本位的教育理念，一切从学生的学习实际需求出发，以培养学生优良的创新思维、卓越的学习习惯为中心，进行微课的设计制作，增强微课的趣味性、互动性、交流性，调动学生学习的主动性与积极性。尤其是对语言类课程的学习，微课更具独特的优势。诸如一段内容简练精悍的微课，学生可以下载并存储到手机、电脑、移动终端等设备上，从而实现随时随地利用零碎的时间进行语言的学习。
（二）加强教师微课制作的培训
微课作为一种新兴的教学手段，对很多高职高专院校的英语教师来说还显陌生，技术方面也表现出不成熟。微课的设计制作不仅仅需要教师对英语课程的全面掌握，且对教师计算机技术水平也是一个考验。而实际的状况是大部分英语教师的计算机水平都不是很高，在设计制作微课时表现出来退缩的畏难情绪。所以，高职高专院校一方面要让英语教师走出去。多参加教育行政部门或其他机构组织的微课培训，通过学习交流提高水平能力；另一方面高职高专院校也要实施“请进来”策略。聘请专业人员对教师进行专门的培训，帮助其提高视频制作整体水平。比如简单方便的视频剪辑软件的学习、后期剪辑技术的掌握。只有制作出高水平的微课资源，才能为学生提供高质量便利的微课学习条件。
（三）创新英语微课教学设计，注重实效性
作为英语教学的重要手段之一的英语微课，为了充分发挥它的效能，教师必须按步骤有计划地开发应用，突出创新性、灵活性、实用性、适用性，注重培养学生的自主学习能力与英语语言思维能力，关注学生感悟与探究、自主构建能力的提升。由于微课是针对教学中的某些知识点或者教学活动中的某些环节进行专门的教学设计，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣势，这就要求教师在设计英语课程的微课时，明确教学目标，重视教学内容的选择与设计，根据高职高专英语课程教学的知识体系，结合学生英语水平，系统地设计微课的教学内容，尽量做到对知识点的完整呈现，使得学生能够有步骤、有计划地完成知识点的学习。教师可以遵循一定的原则和逻辑，按照相关的知识点创作一个专题或一个情境话题的系列微课，让孤立的微课被关联化和体系化。当然，由于微课具有可重复播放、反复观看学习的特点，教师在微课的设计制作时，可以对学生易出现的错误或问题进行反复强调，强化和巩固学生的学习效果。
四、未来展望
在“互联网+”的时代，学习和教学皆都出现出新的形态，为学生创设提供了更多学习的条件，也为教师提出了更大的挑战。微课这一在国内迅速发展起来的新型教学手段，其应用前景很广阔。对于高职高专院校的英语教师，要不断思考英语教育在技术技能人才培养成长中的作用，有效整合教育资源，开发设计制作更多优质的微课资源，在设计和展示方面实现创新，体现价值性和科学性，努力建设高职高专英语微课平台，展现英语教育在技术技能人才培养中的独特魅力。
作者：张红 单位：辽宁民族师范高等专科学校
参考文献：
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第七篇：高职英语教学微课的分析
［摘要］
微课作为一种新型的教学模式，以其容量短小、方便学习；内容精炼、主题突出；资源丰富、师生共进的特点，引起了教育界的重视；从微课的特点入手，在分析微课在高职英语教学中应用现状的基础上，从公共英语和行业英语两方面提出应对策略，以期能将微课更好地运用于高职英语教学。
［关键词］
微课；公共英语；行业英语
最近几年，教育行业慢慢步入了微时代，其典型代表微课引起了国内教育界的重大改革。涉及微课方面的学术研讨、课程竞赛等大量出现。这是一种科技含量非常高的现代教学模式，尤其是在高职英语层面使用量非常大，引起了学术界的广泛关注。
一、微课的概述
微课以微视频教学为主，根据学科的重要知识点亦或是重要的教学内容进行研究设计，制定一种基于多媒体、情景化的网络化教学新模式［2］。在微课当中，除了教学影像以外，还涉及跟教学能容有关的课堂设计、教学素材、教学反思、教学检测、教育反响以及教育点评等多种信息。伴随微课教育在国内的有效实施，微课涉及的内容、范围和形式也越来越广泛。微课的主要特点如下：
（一）容量短小，方便学习
对学生的发展规律和学习特征进行分析，胡铁生认为微课时间要控制在十分钟左右，另外还要根据学科之间的差异性进行更改。微课的内容含量也非常小，加上各种跟教学有关的数据，一个微课的大小也就几十兆，所以方便下载，无论是手机还是PC端都能进行阅览学习，学生们可以非常便捷地进行学习观看。
（二）内容精炼，主题突出
跟传统的课堂教学模式相比，微课只有一个比较准确的主题，而且涉及到的教学内容也比较固定，以实践教学为主。也包括对生活的思索、教学模式的思考、重难点解读、重点内容点评、学习战略、教学方法以及教学资源等，另外就是，涉及个人或者团队能够解决的问题。对涉及到的知识点进行科学化处理，总结出对微课讲解有用的资源信息，保证微课拥有明确的教学目的，内容更加真实有效，指导性更强。
（三）资源丰富，师生共进
微课主题非常鲜明、种类多种多样、组织构成联系性较强，它的主要内容涉及教学思索、教学模式的思考、重难点解读、重点内容点评、学习战略、教学方法以及教学资源等。在这种大背景下，很多隐晦的知识点能够清晰的展现出来，便于师生之间的沟通交流。以此为契机，现代化的教学理念、教学模式、教学风格都会发生改变，进而大大提升教师的讲课能力，提高自身的职业化水平，最重要的是，通过微课教学增强了学生英语学习的兴趣和效率。
（四）注重以生为本，提高效率
“以学生为中心，促进学生生长”是微课设计与制作的最高目标。在微课设计阶段，必须重视学生未来发展问题，改变传统的教师主体观念，向师生相互交融模式发展。在课余时间，通过手机或者是PC端，学生能够开展自我学习，另外，还要结合QQ、WeChat等软件，开展网络互动教学，由原来被动式的学习方式转换为主动学习，学生自主学习有了更大的延伸和发展空间，随着学习观念发生转变，学习态度会随之好转，学习效率也会得到明显提高。
二、微课在高职英语教学中存在的应用现状
随着现代科技的飞速发展，微课研发已经在国内各大高职院校蔓延开来。尤其是在高职院校的英语教学当中，微课发挥了非常好的功效。当下，高职院校发展微课教学主要面临以下几点问题：
（一）微课功能不明确
通常情况下，人们把微课视为课堂外的教学方式，能够更好地帮助学生巩固知识点，以此为基础，学生可以对学习当中的不足进行弥补，还能加强自己的理解，提高学习效果。然而，目前的微课功能主要集中在帮助教师与时俱进，更好地提高职业素质和专业能力，通过建设微课平台、开发微课资源、参加各类微课大赛等获得相应的荣誉。在现实当中，尤其是在英语教学当中，微课的具体功效往往被很多师生遗忘。
（二）教师开发技术有限，缺乏专业培训
很明显，微课的出现离不开信息技术的发展。优秀的教师不一定能够设计出质量最高的微课。在制作微课的方法上大多数教师都是以单纯的拍摄形式截取课堂授课内容的片段，很多教师采用幻灯片方式来制作微课，效果不明显。另外，因为教师没有专业的技术，录制好的视频资料，后期处理起来比较繁琐，不但造成了资源浪费而且影响了教师的上进心，限制了微课的推广。在微课制作过程中，从理念和模式层面，都要实行创新。为了推动微课向着更好的方向发展，必须对教师进行专业技术培训。
（三）微课教学内容不够系统
语言的学习需要坚持循序渐进思维。就当前高职英语相关的微课而言，大部分都是为了参赛或者建设微课平台而制作的零散的知识点，存在随机性，不够连贯，同时也没有特别针对高职院校学生的认知特点及高职英语教学中遇到的现实情况进行系统的设计。对于微课来说，必须拥有明确的教学目标、教学信息比较完整、方式比较新颖，才能跟教学实践有效结合，使得学生的学习更加全面［3］。这样，根据自己的需求，学生就能有针对性的去学习，对自身的缺陷进行有效的弥补，才能不断提升自己的英语水平。
三、微课在高职英语教学中的应用对策
（一）微课在高职公共英语教学中的应用对策
1．结合教学实际系统设计教学内容
对于国内的高职院校来说，公共英语属于典型的基础性学科，设置该课程的主要目的就是帮助学生更好的就业，更好地适应市场发展需要，在英语学习方面，非常重视对听说能力的培养。所以，微课在制定的时候，必须坚持实用性原则。另外，在微课设计的时候，还要做到同学校制定的英语能力等级评测相适应，因此，可将微课按照A、B级的听力、语法结构、阅读理解、翻译以及写作等的题型以及应试技巧进行相应的系统性的教学设计与指导。
2．结合学生的英语水平，激发学生学习兴趣
在我国，高职院校有其存在的特殊性，学生的英语能力水平不一，多数学生的英语水平比较低，尤其是在说、写翻译等方面不够强，另外缺乏自我约束力，使得英语教学效果不够理想。微课的使用，正好可以弥补这种缺陷，通过使用多样化、丰富多彩的视频教学模式，结合当前流行的话题来设计微课，使之兼具知识性和趣味性，吸引学生的眼球，进而提高学生对实用英语的学习兴趣。
（二）微课在高职行业英语教学中的应用对策
1．结合主题、情境设计微课资源
对于国内的高职院校来说，必须从市场发展实际出发，跟学生的实际相结合，重点发展学生在社会上所需技能方面的课程，坚持就业观念。从英语教学的实际出发，微课的制定必须有明确的主题，选择贴近市场变化的行业做背景，然后再利用虚拟化的科技资源，对各种数据资源进行整合分析，做成教学资源。在实际教学当中，如果把那些生硬、偏僻的知识点放到现实场景中去，采用更加真实的动画或者生动的人物形象展现出来，比教师生硬地去讲解效果要好很多［4］。在枯燥的语言知识和实际应用之间进行有效的联系，使得学生可以更加真实地去体验英语的乐趣，在不断的实践当中，提升自己对英语的使用能力。
2．有针对性地设计教学内容，提高学生自主学习效果
通过对国家制定的教学大纲进行解读，选出大纲的重难点，然后再开展系统化的教学设计，制定微课教学内容，尤其是符合市场变化需求的英语知识进行梳理，让学生根据既定的计划，有组织有步骤地去学习。对于学生来说，知识点的掌握比较困难，而微课具备重复播放特点，因此能够反复多次地开展学习，在不断强化过程中，提高英语学习效率。实际上，在制定微课的时候，教师必须对学生的基础有个清晰的认识，重点讲解学生经常犯错的知识点，进而帮助学生更好地提升英语听说能力，在英语教学过程中，充分发挥微课的作用。
四、结语
作为一种创新型的教学模式，微课是现代教育发展的必然。针对高职英语教学的特点，微课是很好的学习工具，这种教学方式比较灵活，能够满足各个层次学生的需求，进而大大提升学生对英语学习的兴趣。同时，教师们还可以结合“翻转课堂”“网络课程”等各类资源，真正推进“以学生为中心”的教学理念，丰富并发展微课的现实意义。
作者：朱慧文 单位：广州城建职业学院
参考文献：
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［2］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013（4）：38－44
［3］刘芳宏．微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2015，（1）：117－118．
［4］席瑶．微课的应用及其对高职高专英语教学的启示［J］．吉林省教育学院学报，2015（3）：75－77．