前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学应用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在小学英语教学中，教师使用信息技术可以充分地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中感受到学习英语的乐趣。本文就教师在课堂中使用信息技术搜集资料，开阔学生视野、使用信息技术播放影视资料，激发学生兴趣、利用信息技术安排课堂练习，提高学生技能三个方面，来谈谈信息技术在小学英语教学中的整合应用。
一、使用信息技术搜集资料，开阔学生视野
由于中西文化的差异和小学生的理解能力有限，小学生在学习英语的过程中会因为无法理解西方的文化而感到学习困难。在这样的情况下，教师在备课的过程中需要搜集大量的资料以及信息，然后把自己搜集到的资料整理成课件在课堂中为学生展示出来，使学生能够走进西方文化，了解更多的西方文化。这样既开阔了学生视野，同时也推动了学生在学习的过程中不断地进行探索，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《SuccesswithEnglish》时，教师可以在课下搜集一些关于DrSunYatsen以及RobinHood的故事，在课堂上通过课件展示出来。在导入时，简单地介绍一下他们的历史背景知识，这样可帮助学生充分地理解课文内容。再如，在讲授《Weloveanimals》时，教师可以在课下搜集一些不同地区的动物图片，比如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠、鸭嘴兽等等。可以一边展示，一边向学生解释这是由于地理位置的不同，才会有不同的动物。其次，教师还可以围绕“关爱动物”这个主题，为学生展示一些由于捕杀动物而被判刑的案例、世界上不同的国家为保护动物颁布的法令条例以及一些游行运动等等，这些都可以拓宽学生的知识面，同时也可以激发学生的学习兴趣。最后，教师在课堂中要呼吁学生保护动物，不仅要将爱护动物挂在嘴边，还要付诸行动。这样学生才能在了解更多知识的同时，不断地提高自身的素养。教师在课后使用信息技术为学生搜集海量的资料，在课堂中使用PPT为学生展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中了解更多的文化知识背景，从而成为一个有素质、有涵养的新一代小学生。
二、使用信息技术播放影视资料，激发学生兴趣
英语是学生的第二语言，因此，学生在学习的过程中感到吃力也在所难免。如果学生的情绪得不到很好的调节，最终会导致学生失去学习兴趣，对英语的学习自暴自弃。这时，教师可在课堂刚开始时或者课堂中，使用信息技术为学生穿插播放一些影视资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，充分活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学好英语。教师可以在上课的前五分钟为学生播放一些英文歌曲，同时组织学生一起来唱英文歌曲，再配合适当的动作，充分地活跃课堂气氛，让学生在短暂的五分钟之内集中注意力，使接下来的四十分钟课堂变得更加高效。教师也可以结合教学内容，在课堂中为学生播放一些电影视频或者音频等等，这样既可以锻炼学生的听力，还可以充分地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。例如，在刚刚学习英文字母的时候，教师可以在课堂中为学生播放英语字母歌，让学生在轻松的氛围中开始学习，让他们伴随着英文歌曲努力学会26个英文字母。再如，在学习“Whereis...?”“Isthere...?”的句型时，教师可以将这个句型做成一个动画，在课堂中为学生展示出来，这样可以让学生积极参与进来，激发学生学习欲望。
三、使用信息技术安排练习，提高学生技能
教师在课堂中使用信息技术，为学生安排英语练习，可以非常有效地了解学生的知识掌握情况，并且可以避免纸质的测试带来的繁琐。教师可在课堂中使用PPT为学生展示一些英语单选题，让学生体会单词的意思和用法，另外，教师还可在课堂中使用信息技术为学生播放英语的音频，让学生把自己听到的内容写在纸上。教师要在旁观察学生的完成情况，充分了解学生的掌握情况。另外，教师在使用信息技术安排练习的时候，可以采取游戏教学的方法。先将学生分成几个小组，然后在PPT中展示题型或者是要听写的单词的实物图片，让小组同学进行抢答。在进行抢答的过程中，可以锻炼学生的知识掌握水平和反应能力，提高学生的英语技能和基本素质。最后，教师在课堂中使用信息技术为学生安排英语练习，可以充实课堂内容，让学生在课堂中保持一种紧张感。学生在做练习的时候，也可以有效地调动自己已经学到的知识，不断地巩固已学知识。如在学习介词的时候，很多同学都会把in、on、about、un⁃der、infrontof这一类介词弄混。教师在讲授完这些介词的意思之后，可以使用信息技术穿插练习，让学生不断巩固已经学到的知识。
总之，在新课改的要求下，教师在课堂中使用信息技术可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的课堂中学到更多的英语知识和英语技能。
作者：谢文芳 单位：江西省瑞金市武阳中心小学
第二篇：小学英语教学课程统整策略
摘要：
“课程统整”不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念，积极地将“课程统整”的理念运用于小学英语课堂教学，改变传统英语课堂单一、独立的英语知识教学模式，构建“大英语教学观”。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈基于“课程统整”理念的小学英语课堂教学有效策略，提升学生的语言能力和英语素养。
关键词：
课程统整；核心主题；英语文化；学科链接
“课程统整”是学校、教师遵循课程方案和标准，从学生学习、教师教学、学科知识等实际情况，对相关课程和相关学习领域的相关要素进行整合，促进学生展开有意义的学习活动，它不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念。
一、提炼“核心主题”，提高英语课堂教学的有效性
当前英语课堂教学中不少老师以教材为准，教材怎么说，老师就怎么教，教材怎么排，教学中，老师就怎么教，缺乏个性化的思考，不利于学生的英语学习活动。教学中，译林版英语教材以话题为主线串起板块的形式向学生呈现教学内容，不同的板块教学内容的组合产生不同的教学效果，教师要读懂教材，提炼教材中的核心主题，有效进行教学板块的统整，有效展开英语学习活动。在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit2《Afterschool》时，老师将FunTime、SongTime和StoryTime板块进行有效的统整展开一系列的教学活动：授课伊始老师通过SongTime为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生有效感知Sunday/Monday等新语言知识，有效融入课堂学习活动。随后老师和学生展开自然的交流“Whatsubjectdoyoulike?”带领学生有效复习已学的语言知识，自然无痕地向学生呈现课程表，并顺理成章地进行语言的铺垫：“Whatdayisit?WhatlessonsdoyouhaveonMonday?”随后老师带领学生展开StoryTime板块的探索和学习，学生有了FunTime和SongTime板块内容的铺垫，让学生的阅读活动变得轻松有效。案例中老师结合教学主题，对教学内容进行个性化的分析和把握，对教材进行二次加工，降低了学生对新知学习的陌生感和畏惧感，有利于学生对知识的建构，让高效学习成为可能。
二、提炼“英语文化”，提高英语课堂教学的有效性
文化是英语语言的重要组成部分，让学生了解中西方文化的差异是英语课程教学的目标之一。基于“课程统整”的理念，教师应当认真研读教材，关注语言知识的文化内涵，并适当进行拓展和统整，让语言知识更丰富，语言学习更生动。在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit7《ChineseFestival》时，老师结合本课教学内容呈现的节日文化，将五年级上册Unit8《AtChristmas》单元的教学内容和本节课的教学进行有效统整，展开一系列的教学活动：1.Talkshow：师生展开结合《AtChristmas》单元内容展开交流When'sChristmas?WhatdopeopledoatChristmas?在授课伊始就为学生营造民主互动的交际场景，激活学生的知识经验，让学生迅速融入英语学习活动；2.头脑风暴：由Christmas让学生开展头脑风暴游戏，说说自己了解的圣诞节，并由此及彼让学生说说了解的中国传统节日；3.语篇学习：让学生展开语篇的阅读和探索，用填写思维图的方式让学生有效寻找中国传统节日的相关信息，如节日名称、时间、习俗等。案例中老师以“文化”要素对教学内容进行有效的统整，让新知内容更利于学生的接受和理解，让学生对中西方节日文化有了更深的体验和理解。
三、提炼“学科链接”，提高英语课堂教学的时效性
统整的目的是让课堂的“教”与“学”更高效，统整不仅仅限于学科教学内容之间的统整，教师也应当有宏观的“统整观”，将英语学科和音乐、美术、信息技术等学科进行有效的统整，增加英语课堂教学的有效性。在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit3《Askingtheway》时，老师进行了这样的设计：1.Singthesong：通过朗朗上口的英语儿歌Thewheelsonthebus，让学生轻松愉悦地投入到学习活动中，为学生创设富有吸引力的英语学习氛围；2.FreeTalk：老师向学生展示了SuHai/YangLing/Mike/LiuTao的家和学校四周的平面图，并展开自由交流，让学生有效温故知新，自然无痕地引入话题；3.绘制路线：让学生展开阅读探索，绘制路线，让学生有效获取语篇信息，并根据路线进行有效的复述；4.我的路线：让学生结合自己的生活实际，绘制上学路线，并尝试运用语言进行路线的介绍。案例中老师在教学中将音乐、美术等学科和英语课堂有效统整，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，为学生创设充分感受和体验语言的空间，优化学生的英语学习活动。小学英语课堂教学实践中，教师应当积极加强对“课程统整”的研究，将“课程统整”的理念运用于小学英语课堂教学，改变传统英语课堂单一、独立的知识教学模式，构建“大英语教学观”，从学生的生活出发，以现行教材为“依托”，用活教材，以“情境——感悟——创造”为形式，有效统整，全面认识英语课堂教学，构建充满活力和张力的小学英语课堂。
作者：季小惠 单位：江苏省苏州工业园区方洲小学
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海师范大学，2008.
[2]袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D].西南大学，2008.
第三篇：小学英语教学汉语的作用
我们看到很多学生学习英语非常的痛苦，他们觉得英语的学习是很困难，英语单词的记忆很困难，总是记不住，学习单词的发音也很困难，总是说得不标准。很多人说，汉语是世界上最难学习的语言，但是对于中国人来说，英语比汉语难学多了，在小学英语教学中，老师要把汉语和英语的学习联系起来，让学生通过它们之间的共同性或者是差异性来学习英语。当然，学生应该先弄清楚汉语对小学英语教学有哪些正迁移作用，有哪些负迁移作用。
一、汉语在小学英语教学中的正迁移作用
汉语是小学生从小就学习的语言，也是小学生日常生活中最常用的语言，很多小学生的汉语学习能力和汉语学习水平已经是比较可观的了，让学生把学习汉语的一些方法和技巧用在学习英语上，可以帮助学生快速地入门，可以让学生对英语的学习不再感到无从下手，可以让学生爱上学习英语。我们可以看到汉语和英语的学习其实是有很多的共同性的，像汉语和英语文章表述的感情都是很相似的，都有一些价值观念、生活感悟上面的指导，把汉语文章中的一些感情联系到英语课文中，是很利于我们看懂文章内容的。汉语的语言、结构以及功能和英语也都是很相似的，我们在学习英语的时候，可以把英语音素的学习和汉语拼音的学习联系在一起，有的音素的发音和汉语发音其实是很相同的，比如说，英语单词中的字母“k”的发音和汉语拼音中的“k”的发音就是一样的，学生可以借助这样的方式来学习音标，这样会学得快一些。英语单词确实是很难攻克的一关，学生在记忆单词的时候，也可以先记这个单词的汉语意思，记住汉语意思之后，再来借助汉语来记英语，了解英语单词对应的汉语再来记英语，是一个比较好的记单词的方法，比如说，学生在记“important”这个单词的时候，就可以先去了解这个单词的汉语意思是“重要的”，记住了汉语意思，再来把汉语和英语对应，记起来就方便多了。随着社会的变迁，其实很多汉语和英语之间都发生了一些转变，特别是有一些网络上流行的词汇，会把一些英语变成“汉氏英语”，比如说，“nozuonodie”这是网络上非常常用的一句话，几乎人人都会用，这句话的意思是“不作死不会死”，其实我们可以看到这个英语并不是最准确的英语，但是因为使用的人非常多，就成了一个流行语，类似这样的还有“longtimenosee”（好久不见），这些都是根据中国人的一些说话习惯创造出来的一些说法，还比如说，“Weare伐木累”，这也是一个网络热词，也是汉语和英语在碰撞中产生的智慧。
二、汉语在小学英语教学中的负迁移作用
汉语和英语之间虽然有很多相似性，但其实还是有一些区别的，学生在利用汉语学习英语的过程中，如果没有弄懂这些差异性，对学生英语的学习也是非常不利的，甚至会对学生学习英语产生一种错误的导向，让学生沿着一个错误的方向去前进，这会加大学生学习英语的难度，也会延缓学生学习英语的进程。英语音标中的一些音素的发音和汉语拼音的发音确实是很相似的，但是也是有一些细微的差别的，很多学生在学习的过程中就没有注意到这些细微的差别，以至于他们没有意识到汉语和英语发音的不同，从而读了一个错误的读音。学生在学习英语单词的时候，由于他们对英语比较陌生，他们怕自己会忘记一些单词的读音，在老师范读的时候，很多学生就会在单词下面注上汉语或者是汉语拼音，他们觉得这样的方法会帮助自己长久的记住单词的读音，但是在后来，学生就会发现，自己对着汉语或者汉语拼音读英语单词的时候就已经将这个英语单词变音了，和老师最开始教读的音完全不一样了。有一些同学在记单词的过程中，会先记住这个单词的汉语意思，再来记住英语单词，这样的做法固然是有利于学生将汉语和英语一一对应，但是要知道，一个汉语意思可以对应很多的英语单词，而且它们的用法还是不一样的。比如说，汉语“适合”就可以对应“suit、fit、match”这三个单词，在用来形容“尺寸、形状”的时候应该用“fit”，在用来形容“质量、颜色、设计”的时候应该用“suit”，在用来形容“需要、味道、条件”的时候应该用“match”。再比如说，“watch、see、lookat”都是“看”的意思，但是“看电视”应该用“watchTV”，“看电影”应该用“seeamovie”，“看人”应该用“lookatsb”。还有汉语和英语的文学作品虽然表达的感情会有一定的相似性，但是由于作品的创作背景不同，西方文化和东方文化还是有较大差异的，有宗教信仰、风土人情、风俗习惯等上的差异，所以对英语作品的理解不能完全按照理解汉语作品的模式来。
结束语：
老师在小学英语教学的过程中要注意汉语对英语教学的迁移作用，老师要想办法让学生运用汉语对英语的正迁移作用学好英语，同时，要避免汉语对英语的负迁移作用。
作者：钟冬兰 单位：江西省兴国县高兴镇文溪小学
【参考文献】
［1］李正栓，刘茂林.《母语在小学英语教学中的迁移作用研究》［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2006，8（6）：101105
［2］张菀心.《母语迁移在小学英语课堂教学中的作用研究》［J］.文理导航（中旬），2012（04）
第四篇：小学英语教学电教媒体运用
我国的教育体制正在不断地改革和创新。随着信息技术日新月异的变化发展，小学英语教学也随之发生着转变。运用电教媒体来改变小学英语课堂教学的模式，能够为学生提供有利于英语学习的语言情境，使学生在形象、逼真的教学情境中，提起学习英语的兴趣，从而促进小学英语课堂的有效教学。
一、把握运用电教媒体，优化学习环境
小学生学习英语需要良好的学习氛围，这与万物生长依赖一定的环境是同样的道理。小学英语教学如果还是一成不变地按照传统的教学方式进行下去，那就无法调动学生的学习兴趣，课堂教学也就达不到理想的效果。对于学生而言，学习环境的优化与学生的学习效率有直接的联系。因此，优化学习环境是非常重要的。在小学英语课堂上，轻松愉快的学习环境，能够很快地调动起学生的学习兴趣，为他们接下来的知识学习做好准备。运用电教媒体能够轻松地为学生营造出他们所需要的学习环境，而且还能够带给学生逼真、形象的体验。例如，在实际的教学过程中，教师可以经常播放一些唱词简单，旋律优美的英文歌曲，这对培养小学生的语感有一定的作用，同时也在潜移默化当中提高了学生的听说能力。另外，英语动画片也能够为学生创设很好的语言环境，有趣的故事内容加上通俗、地道的语言表达，可以在潜移默化当中熏陶学生的思想意识。在现实生活当中，教师要引导学生认识WC表示厕所，P表示停车场，KFC表示肯德基等等，使学生体会到英语的一些实际意义。
二、巧妙运用电教媒体，创设教学情境
在小学英语教学当中，教师结合教学的具体内容来创设能够让学生快速进入学习状态的一种情境，非常有助于课堂教学效率的提高。电教媒体则是一种极其有效的辅助教学工具，它在创设教学情境的过程中起着重要的作用。例如，在讲到《Myfamily》这一单元的内容时，教师可以让学生在课前准备好自己的全家福。课堂之上，教师利用电教媒体进行随机呈现，再让学生根据多媒体所呈现的全家福进行相应的描述，比如“Thisismyfami⁃ly.Heismybrother.Sheismymother...”在电教媒体的辅助之下，为学生营造出了一个生动有趣的课堂教学情境，让学生首先从视觉上有了深刻的感悟，接下来再深入知识的展开，小学生学习起来就会更加得心应手。
三、灵活运用电教媒体，解决教学难点
在小学阶段，能否有效地上好每一堂课，关键是看教师运用怎样的教学方法来设计教学内容，如何把握教材中的重、难点知识。电教媒体正是解决重、难点知识的最有效工具。教师可以利用电教媒体帮助学生更清晰地感知和理解重、难点。在实际的教学过程当中，英语单词既是教学的重点，也是小学生学习的难点，教师可以灵活地运用电教媒体来解决这个问题。例如，教师在教学表示颜色的单词时，可以利用多媒体先出示一幅没有颜色的白色画面，然后根据所学单词在上面涂出颜色，在学习了几个单词之后，这就会变成一幅多彩的图画。这样，学生在学习单词的过程中对单词的印象会更加深刻，记忆起来也就更加容易了。再如，在学习表示动物的单词时，教师也可以利用电教媒体来辅助教学。在学习之前，教师可以先让学生通过多媒体视频来欣赏各种动物的形态以及他们所发出的不同的叫声。在教学过程中，教师可以通过多媒体向小学生呈现一种动物，让学生学出它的叫声，或者是通过多媒体让学生根据动物的叫声，猜出这种动物的单词名称。这种教学单词的方法，也有助于学生的深刻记忆。由于学生都比较喜欢活泼、趣味的课堂教学情境，教师可利用电教媒体，很好地解决单词教学这个重、难点。
四、合理运用电教媒体，开阔学生视野
对于学习英语的小学生来说，除了必须掌握的课本上的英语知识外，一些英语的相关文化背景也应该多做了解。这就需要英语教师首先提高自身的知识修养，然后再向学生们传授相关的语言背景知识。教师可以有效地利用电教媒体手段，让学生感受西方的文化环境，让他们对中西方的文化差异有个大致的了解，同时也能够激发学生的爱国热情，开阔他们的视野。例如，在讲到《Whereareyoufrom?》这一单元时，教师通过电教媒体向学生展示各国（如中国、美国、加拿大、日本）的国旗，同时再让学生欣赏一些各个国家具有代表性的建筑物，如美国的白宫、法国的埃菲尔铁塔、英国的大本钟，以及中国的长城、天安门等等。这不仅能够开阔学生的视野，同时还能够激发学生的学习兴趣，使他们更积极主动地去学习英语，使学习效率得到明显的提高。因此，通过对电教媒体的合理运用，能够让学生更加轻松地学习英语知识，使学生对英语学习的关注度逐渐增强。
综上所述，在小学英语教学当中，电教媒体的运用非常有效。它能够及时地在视觉和听觉上给学生以深刻的印象，而且非常容易集中学生的注意力，调动起学生积极参与的热情。因此，在实际的小学英语教学当中，合理地把握、巧妙地运用电教媒体辅助教学，能够有效地推动小学英语教学的发展。
作者：赖? 单位：江西省瑞金市武阳中心小学
第五篇：小学英语教学直观手段运用
很多小学生不喜欢学习英语。因为对于他们来说，单词难背、发音困难、语法复杂，上课回答问题，只能是两眼望天，渐渐地，他们对英语的学习便失去了兴趣。在这种情况下，教师应该借助一些直观手段来进行英语教学，使课堂教学变得生动形象，为学生创造一个鲜活的、充满乐趣的英语学习环境。那么，小学英语教师该如何在英语教学中采用直观手段进行教学呢？
一、实物的运用
很多时候，让学生单纯地拿着课本记单词是非常困难的，他们往往无法将每个单词对上号。比如，有的学生会把apple记成“梨子”，把pear记成“香蕉”。甚至，还有的学生读单词的时候，会把读音记错。比如，有的学生在watermelon这个单词的下面注上汉语“沃特麦仑”，这样的记忆方式根本就不能把单词记忆准确。因此，教师在上课的时候，要学会借助一些实物，让学生看着或者摸着实物，对单词有一个更深的印象，从而记忆起来更加清晰。以“水果”的教学为例，教师可先提前准备一些水果。上课时，可举着苹果对大家说：“苹果用英语说是apple。大家跟我一起读a-p-p-l-e，apple”。教师让学生看着苹果来学习它的英语发音，同时还让他们学会了拼写。让学生利用多种感官参加记忆，能使记忆更加牢固、准确，也能使课堂的氛围变得更加和谐。教师在进行“颜色”的教学时，也可以让学生借助一些实物来学习。例如，教师在教red这个单词的时候，可以请班上穿上红衣服的学生站起来，在教yellow这个单词的时候，请班上穿黄衣服的学生站起来。这样，全班都可以参与进来，使整个课堂变得活跃，也能让学生更快地记忆单词。
二、图片的运用
图片的运用可以体现在单词的学习和记忆上，也可以体现在句型的学习和记忆上。在传统的教学中，教师都是让学生通过一遍一遍重复记忆来学习单词和句型，这样的记忆是非常没有效率的。这时，教师可以采用图片教学的方式来进行授课，让学生通过生动形象的图片来更好地学习英语。而且，图片更能吸引学生的学习注意力，使学生在课堂上的记忆力也能更加集中。例如，教师在教授“天气”这一单元时，可以事先准备好有关天气的图片，在晴天的图片下方标注单词sun⁃ny，在多云的图片下方标注单词cloudy……教师在教学的过程中，可以指着每一张图片问学生：“Howistheweathertoday?”或者是“Whatistheweatherliketo⁃day?”让学生对着图片练习有关天气的对话，可以帮助学生记忆关于天气的英语单词，也可以锻炼学生的英语口语交际能力。再如，教师在“蔬菜”这一章节的教学过程中，也可以事先准备好各种蔬菜的图片，然后，教师就可以对着图片进行教学。比如说，教师可以拿出马铃薯的图片教potato，这样会让学生在记忆这个单词的时候，立马在脑海里想起马铃薯的形状，使记忆更加准确、生动。
三、肢体语言
教师的授课并不是只有通过声音，还可以使用一些肢体语言，比如一些动作、神态。教师在教学的过程中采用一些肢体语言，会让整个班级的氛围变得轻松起来，可以让学生在快乐中学习。学生还可以通过模仿老师的动作和表情来学习英语，让学生对英语的学习产生兴趣。同时，还可以拉近老师和学生之间的距离，帮助教师和学生形成良好的师生关系。以“动物”的教学为例，教师在授课过程中可加入一些肢体语言，比如在教monkey这个单词的时候，可以模仿《西游记》中孙悟空抓耳挠腮的动作，这会让学生觉得很有趣，从而激起学生学习的热情，让他们在模仿的过程中学会这个单词；在教bird这个单词的时候，可以做出展翅欲飞的样子；在教dog这个单词的时候，可以模仿狗的叫声“汪汪汪”，这样一系列的学习会让学生感受到学习的乐趣。同时，教师还可以组织一些关于肢体语言的小游戏。例如，在教授完鼻子、手、脚、膝盖这些单词后，教师可指令，让学生根据自己的指令来做动作，如教师说：“Touchyourface”，学生就要摸摸自己的脸。
四、多媒体的运用
随着科学技术和网络技术的发展，多媒体也走进了小学英语的课堂，教师可以在教学的过程中使用多媒体来进行教学。教师可以通过多媒体来给学生播放一些视频、图片、音频等，给学生展示一个更加广阔的英语世界。教师还可以利用多媒体来创设一个情景，让学生来进行情景对话。比如，一张描述两个人相遇的图片，学生通过图片可以猜测出这两个人的对话是：A:Howareyou?B:Iamfine,thankyou.Andyou?这样的练习也可以锻炼学生的英语表达能力和口语交际能力。
结语：
在小学英语教学过程中采用直观手段是非常有必要的，教师可以通过对实物的运用、对图片的运用、对肢体语言的运用、对多媒体的运用等方式来进行教学，这不仅能增加学生的学习兴趣，还能够提高课堂教学效率。
作者：谢舒 单位：江西省赣州市章贡区沙石镇新圩小学
第六篇：新课程小学英语教学辩证关系
纵观当下小学英语教学活动的内在性问题，与没有改革之前的教学活动相比，有了很大的改观。由于小学英语教学改革还存在未考虑周到和设计的环节，这就使得小学英语教学改革不可能一下子就完善起来，就决定了小学英语教学活动需要缓慢有序地推进。这就需要改革活动的主要实施者教师高瞻远瞩，改变教学观念，审时度势去逐步推进小学英语教学改革的开展，最终使改革获得进展，给小学英语教学活动带来新的期盼。
一、以学生为主体与以教师为指导的关系
传统的小学英语教学活动中过于注重教师的主导作用，教师的一切言行都成为了小学生应该遵守和实施的标准和规范。在这种理念的影响下，小学生的学习主体地位被弱化乃至边缘化，小学生失去了主观能动性，有的只是顺从和直接执行教师的命令。这样的传统性教学活动，极大地割裂了教师和学生之间互助性的关系，教师只涉及教而忽视了学生的学，而学生只关注于自己的学而忽视了教师教的角度，最终导致教师的教学质量得不到提升，学生的学习能力不强，这种教与学的断层，最终使小学英语教学活动处于停滞状态。例如在进行小学三年级年级上册英语课程《learntosay》教学活动时，教师利用现代多媒体信息技术借助于视频的形式把中外两个国家日常习惯性对话活动展示给学生，让学生从中把握两种不同语境下的表达差异性规律，从而形成自己的看法和见解，而后以视频范例让学生跟着学习，对于疑难点教师给予指正就可。
二、语言基础性知识传授与综合语言实践运用能力培育的关系
小学英语作为一门工具和文化双重性教学活动，它囊括着知识能力和实践应用能力目标。在新课程理念没有推行之前，小学英语教学活动过于注重对小学生知识能力的灌输和培养，而综合语言实践运用能力却处于次要性的地位乃至被忽视。在教学活动中主要表现为，我们的教师过于注重知识的传授，忽视了小学英语的语言工具性应用，罗列出大量的知识点让学生进行反复性地背诵和记忆，并存在着只要把英语中相关的知识熟记于心，那么学生的英语技能就自然而然地得到了相应性提升的观念。这种处理语言知识与综合语言运用能力的关系偏颇态度，必将使小学生处于被动性地接受和认知状态从而使小学生对英语学习失去乐趣，势必导致小学生的整体英语水平得不到提升。在新的课程理念下，教师要形成一种新的认识，认识到小学英语教学活动是语言基础知识传授获得过程以及应用英语基础性知识进行人与人之间沟通交流的衔接过程。在课堂教学活动环节，教师要利用多媒体信息技术设计出大量的适用于小学生学习的教学方式以及人际交往活动模拟，让学生根据自己熟悉的日常生活情境，利用英语的语言工具性功能去处理和解决实际生活中出现的各种问题，最终使英语理论性知识点和英语实践性应用活动得到相互印证，使理论性基础性知识给英语实践性应用活动提供理论支持，而英语实践性应用活动给理论性知识点增添新的内容和研究方向。
三、课程教材与课程资源的关系
课程教材是小学英语教学活动中的最基本活动原材料，是小学英语教学活动的教学来源处和支撑点，也是课程资源中的主流途径，它的内涵广泛，包括诸如学生学习用书、教师教课用书、教学活动辅助性电子材料、作业练习册等。与课程教材相比，课程资源是一个外延广泛性的概念，它指一切有助于英语课程开展的资源。新课程理念意在培养小学生的综合英语技能，在现实的实践活动中单靠课程教材难以达到小学英语课程改革的目标，就需要借助于一切有利于小学英语教学活动的资源进行。在传统的英语教学活动中，课程教材种类繁多，教师也在积极采用但是收效甚微，存在着版本不同而教学的着力点也不相同，没有统一的教材标准，导致教与学制定的方向不明确。同时，还存在着教学过程中种类多来源多的课程教材致使开展的教学活动内容混乱无章，关键就在于教师对教材不能够有针对性甄别和选择，只是僵化地执行教材，这就导致了教师和学生的双重性英语教学疲劳，最终使小学英语教学活动没有生机和活力，从而使教学活动的质量不高。在新课程理念指导下，教师要以学生的一切现实性合理需求为本，重塑对课程教材的观念，要活用课程教材以及利用一切现代化英语教学辅助性资源，以便于开阔小学英语教学的视域，调动小学生学习英语的内心冲动，调整课程教材与课程资源的失衡状态，使小学英语教学活动得以秩序化、系统化和有序化运作，也最终凸显教师和学生的主体性地位。而课程教材和课程资源是教学活动的辅助工具，使小学英语教学活动具有真正的现实价值。
结语：
在素质教育的要求下推动小学英语课程改革是明智之举，对小学英语教学改革不是一项简单的过程，需要宏观和微观上把握，在宏观上要根据国际上对小学生英语教育的标准以及中国当前小学英语教育的现状上对其进行重塑，而微观上要遵从小学生生理发展的客观内在规律和考虑新课程标准实施的有效要素，只有这样对小学英语教学进行改革，小学生英语教育才能够获得新生，否则一个方面乃至一个环节考虑不周，就会使改革付诸东流。由于教师是改革的直接实施者，改革的重担就落到教师身上，要求教师积极转变观念，革新教学活动中的一切陈旧的不适宜的环节，最终使小学英语教育获得新生。
作者：尚利 单位：江苏省邳州市车辐山镇中心小学
【参考文献】
［1］季仲平.《基于有效:正确处理中学英语教学中的五种辩证关系》［J］.英语广场(下旬刊),2012,(10):150152.
［2］季仲平.《基于有效的课堂教学:重新审视英语教学中的四个辩证关系》［J］.中小学教师培训,2008,(8):3335
第七篇：小学英语教学改革策略分析
小学英语学科是知识性和工具性相结合的学科。在教学中，教师不仅要注重学生的知识积累，还要提高他们运用知识进行交流的能力，使课堂教学真正实现素质教育，有效提高学生的英语综合素质。随着新课改的进行，教师要结合教学理念对教学进行优化和创新，并针对学生的学习情况进行教学总结和反思，使课堂教学能真正激发学生的探究主动性，提高他们的学习能力，使英语教学在改革的浪潮中取得成功。
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
随着素质教育的发展，传统的教学方式和教学观念逐渐退出了课堂教学的舞台，创新的教学思想和观念融入到了课堂教学设计中。在小学英语教学改革中，教师在教学中要给学生创设一个活跃的课堂氛围，让他们在学习过程中减轻压力，能快乐地进行知识探究。在创设和谐的课堂氛围时，教师要运用创新的方式，激发学生对学习内容的兴趣，使他们积极地进行思考，高效掌握学习内容。在开展教学活动的同时，教师还要平等地和学生进行交流，关注他们的情感，对他们进行引导，使他们通过和教师交流摆脱消极态度，积极投入到英语知识的学习中。在和谐的课堂氛围中，教师给学生提供了更大的发展空间，通过自主探究学习，学生掌握英语知识的学习方法，能在探究中有效提取重要的英语知识点，促使英语知识体系的构建，大大提高学习效率。
二、创设英语教学环境，加深他们对英语知识的理解
在英语学习中，教师不仅要让学生有效掌握教材中的知识点，还要让他们学会如何运用这些知识。因此，教师开展英语教学活动时，要给学生创设一个英语学习环境，让他们在英语情境中进行听说读写训练，能有效提高他们对知识的理解和运用能力。在英语情境中，教师要让学生在充足的时间和空间基础上进行探究和思考，使他们在学习的“舞台”上充分展示自己的智慧和能力，提高他们学习的目的性，使课堂教学在学生积极的探究和发现过程中高效进行。在创设英语情境中，教师要尽量用英语和学生进行交流，激发学生开口说英语的欲望，使他们能在积极的英语交流中获得提高。同时，教师还要利用教室中的资源拓展学生的知识面，通过设计英语图书角激发学生的阅读兴趣，增加他们英语知识的积累；设计英语板报，让学生充分发挥想象力和创造力，设计出内容丰富、生动的板报；在教室墙壁上张贴英语名言警句，激励学生积极主动地进行学习。通过英语环境的设计，让学生的学习活动在浓厚的英语环境中进行，有效提高了他们学习英语知识的兴趣，使课堂教学活动在学生积极探究中高效进行。
三、鼓励学生大胆质疑，促进他们英语思维的发展
在主动学习过程中发现问题是学生进行积极思考的反映，说明他们的英语思维处于深入发展状态。在英语教学中，教师要注重培养学生的质疑能力，使他们能在学习过程中进行积极的思考，对于理解不了的问题大胆提问。在学生提出问题后，教师不论学生提问的难易程度，都要对他们进行鼓励和表扬，然后对学生的问题进行分析和指导，使学生掌握提问的有效方法，激发他们提问的热情。随着教师的引导，使学生在进行提问时能进行主动的思考和分析，考虑问题是否具有思考的价值，从而使他们的提问能力不断提高，提出值得思考的问题。在英语教学中，教师面对的是思维能力和思维方式不同的个体，在学生进行提问时，教师要根据学生的实际情况对他们进行指导，使学生能在学习中发挥自己的个性特长，促进他们英语创新思维的发展。
四、开展合作探究活动，提高学生的探究能力
合作探究学习是以小组为单位的学习方式。随着新课改的进行和不断深入，合作探究学习在教学中发挥了较大的优势，符合新课标的教育理念。在组织学生进行合作探究学习时，教师要根据学生的兴趣和学习能力进行分组，使每个小组成员都能积极地参与到小组学习活动中，发挥自己的能力，对教师布置的合作学习任务进行探究。在设计合作探究活动时，教师要根据教材内容设计一些能激发学生兴趣的开放性活动，让他们能在积极的学习中掌握教材中的知识，顺利完成探究任务。
五、设计竞争环节，激发学生的参与积极性
在小学英语教学改革中，要让学生积极主动地参与到学习环节中，教师需要激发他们的学习热情，使他们对学习环节产生兴趣。采用竞争的方式能激发学生的好胜心，使他们积极主动地进行课文内容的探究和学习，对提高教学效率发挥了重要的促进作用。在课堂教学中引入竞争机制，符合小学生的兴趣，能激发他们的积极思考，让他们在竞争环节深刻理解和掌握学习内容。在设计竞争环节时，教师可以把全班学生分成几个小组，并在墙上设计一个竞争栏，把小组上课时在听说读写各个环节上的得分进行记录。一个星期或一个月进行一次总结，给表现好的小组奖励。在设计了竞争环节后，为了各自小组的胜利，每个组员都会积极投入到英语学习中，为小组争光。这样一来能激化学生们的竞争意识，有利于提高他们的学习能力，还有利于培养他们的团队协作意识。
总之，在小学英语教学中，教师要了解学生的兴趣特点和他们的认知结构，抓住学生的“最近发展区”进行教学内容的设计，使学生在强化学过知识的基础上快速地内化英语新知识，提高他们的英语综合能力。在新课改的教学课堂上，教师在构建高效的教学活动时，要充分激发学生的学习主动性，使他们充满兴趣地探究每个教学环节的学习任务，不断提高他们的英语听力、阅读、交流能力，有效提高教学效率，使课堂教学改革取得实效。
作者：张杏慧 单位：江苏省滨海县通榆镇万岗中心小学
第八篇：体验式小学英语教学实践
在小学英语教学中，由于小学生年龄较小，天性好动，学生对英语知识的学多喜欢通过亲身体验来进行。教师可以在小学英语教学中落实体验式教学理论，通过多样性和高自由度的教学方式，吸引小学生的学习兴趣，提高小学英语教学效率。笔者立足体验式教学理论基础，就作业设计中的应用展开探讨。
一、把握小学英语体验式教学理论
在小学英语教学中，落实体验式教学理论，主要有三个方面的意义：其一，应用体验式教学可以为学生构建合适的英语学习环境。英语是一种外国语言，对于语言类学科的学习，学习环境对学生的学习效率、学习状态、学习兴趣等多个方面都有很大的影响。在小学英语的教学过程中，教师应当为学生设计科学的英语学习环境，让学生能够在良好的英语学习环境中，掌握学习英语的有效方法，体会英语这门语言学科的魅力所在，进而增强学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效率。应用体验式教学理论，教师可以通过教学情境的科学设计，为学生提供学习英语的合适环境，吸引学生积极参与课堂，让学生能够获得良好的英语学习体验。学生在情境体验过程中，能够很好地与英语知识发生近距离接触，从而对英语的学习产生强烈的兴趣，深化学生自身对英语知识的理解掌握。其二，应用体验式英语教学，可以提高学生的英语应用能力。英语这门课程的开设，主要是为了让学生能够在实际生活中灵活应用，这就需要教师在教学过程中，注重对学生英语实用能力的培养，将理论知识教学和实际应用教学有机地结合起来，让学生能够明确学习英语的意义，从而提高学生的学习兴趣和动力。应用体验式英语教学，教师可以通过语言引导、实物展示、视频播放等多种方式，将教材中的理论知识生动地展示在学生面前，让学生能够通过多种形式，了解英语的实际应用，进而学会在生活和学习中的某些场合灵活使用所学的英语知识。其三，应用体验式英语教学，可以有效提高学生的学习积极性。根据长久积累的教学经验，学生的学习积极性对学生的学习效率和英语教学的有效性有非常大的影响，直接关系英语教学的教学质量。所以，在小学英语教学中，对于学生学习积极性的培养是非常重要的。应用体验式英语教学，教师可以将教材中的理论知识内容有机地融入与学生生活贴近的场景中，让学生能够在情境的体验过程中，找到英语知识与丰富有趣的生活的联系，从而激发学生的学习积极性，在这一状态下，学生能够积极参与课堂教学，对教学质量的提高有很大意义。
二、设计小学英语体验式教学作业
应用体验式教学理论，教师可以通过巧妙设计体验式作业，提高小学英语教学有效性。第一，设计自主作业，提高学生的思维能力。在小学英语教学过程中，由于学生学习能力以及其他方面能力的不同，每个学生对学习任务的要求也不同，教师应当重视因材施教，为学生设计科学的自主作业，让学生根据自己的学习需求自由选择，学生在完成作业的过程中，能够让自己的英语学习能力得到适当的锻炼，同时培养自身的自主思维能力。在speakorwrite的作业安排上，教师可以让学生按照自己的学习情况自主选择读写任务。例如，在教学InClass这部分内容时，教师可以在布置教材要求的朗诵作业的基础上，为学生添加自主设计的体验式作业内容，教师需要首先为学生提供自主作业的基础内容，可以是Thisismybestfriend，Thecharacteraboutmybestfriend等，让学生根据自主作业的要求，用自己所掌握的英语知识向同学们介绍自己最好的朋友。第二，设计体验式实践作业，提高学生的英语水平。英语是一门语言学科，需要学生进行大量的实践练习才能较为熟练地掌握。英语的教学内容大多与学生的生活实际息息相关，教师在安排课后作业时，可以充分利用这一特点，将英语知识与学生的生活实际巧妙结合，为学生设计体验式实践作业，让学生能够在完成作业的过程中，走入生活，在生活中的方方面面感悟英语的存在，深入了解英语知识，熟悉英语的读音，培养学生的英语语感，从而提高学生的英语水平。例如，在Ben'sbirthday这篇课文的教学中，教师可以联系教学内容与学生的生活，为学生安排制作生日礼物的体验式实践作业，并让学生把制作的过程记录下来，以Whatisthegift?或者How/WhyImakethegift?作为主题，写一篇介绍制作礼物的原因和过程的作文。第三，设计多样性活动作业，提高学生的英语表达能力。在小学英语课堂教学中，需要学生与教师积极互动，动手写、张口说，培养学生的英语表达能力。应用体验式教学理论，教师可以为学生设计多样性的活动作业，让学生在形式丰富的活动过程中应用英语，锻炼学生的英语交流能力。例如，教师可以设计英语歌曲活动作业singasong，让学生用英语唱一首歌，也可以设计英语漫画作业，让学生用英语为漫画内容配文，还可以让学生进行分角色朗读英语课文，从而为学生提供大量使用英语和说英语的机会，锻炼学生的英语表达能力。在小学英语教学中，教师要应用体验式教学理论的意义，在实际的教学过程中，通过巧妙设计英语体验式作业，将教学环节与体验式教学理论有机地结合起来，促进学生对英语知识的理解与掌握，锻炼学生的英语应用能力，提高学生的英语水平。
作者：林志芹 单位：江苏省盐城市上冈镇中心小学
第九篇：小学英语教学绘本运用
摘要：
绘本种带图画的阅读材料，其不仅可以使学生学到知识，还可以渲染课堂气氛使课堂教学变得生动有趣，本文主要探讨了绘本是如何在小学英语教学中运用的，并提出自己的策略，以供同行参考，希望可以提高小学英语教学水平。
关键词：
小学英语；绘本；兴趣；策略
小学生主要依靠逻辑思维与抽象思维还没有形成系统，主要依靠感性思维进行学习，绘本完全迎合了学生这种思维方式，同时弥补了学生语言表达能力不足的问题。使用绘本进行教学，可以开阔学生视野，拓宽学生的知识面，帮助学生深刻理解教材内容。
1绘本是英语教学的补充
课程改革鼓励教师采用多元化的方式进行教学，绘本正是其中一种，其不仅可以使课堂教学变得生动有趣，同时可以培养学生的想象能力、思维能力、以及创新能力，为以后的自主学习奠定了基础。首先，增加课堂趣味。鲜艳的色彩可以迅速抓住学生的眼球，有趣的故事可以保持学生注意力集中，绘本是英语教学的补充。教师在挑选绘本时，要结合教学内容、学生特点、兴趣爱好等多方面因素，只有这样挑选出来的绘本才能将其价值发挥到最大，取得良好的课堂教学效果。绘本的利用方式有很多，如：做成幻灯片让学生观看，或者鼓励学生改编或者续写绘本故事等。激发学生学习欲望，发挥学生的主观能动性，保证课堂教学的有效性。其次，发散学生思维。学生的想象力是无限的，绘本为学生的想象提供了广阔的空间。作为课堂教学的引导者，教师要在合适的契机设置悬念，锻炼学生的空间想象能力和逻辑思维能力。同时，不要对学生设想的故事结局批评或指责，因为他们的想象力是不受束缚，而成人的世界被现实的枷锁牢牢地套住了。最后，拓宽视野。小学英语教材内容比较简单，无法满足学生口语交流的需要，而绘本正好弥补了这方面的缺陷。绘本内容生动有趣，但是其中不乏生词，学生在阅读绘本的过程中，不仅学到了很多生词，扩大了词汇量，同时开拓了学生视野，拓宽学生知识面，增长学生见识，有利于学生深刻理解文章内容。
2将绘本与课堂教学有效结合
第一，科学合理选择绘本。小学生学习任务并不沉重，句型也比较单一，因此适当的内容补充是非常有必要的。如果将绘本引入课堂教学中，这需要教师做好课前准备工作，例如：根据教学内容、学生兴趣爱好、接受能力等，科学挑选绘本，选择合适的绘本让学生阅读，并且该绘本内容涵盖了教材中的重点内容。当然不是所有重点都会汇集到一篇绘本中，这就需要教师整合绘本资源，采用讲故事的方法将不同重点内容汇集到一篇绘本中，帮助学生巩固学到的知识。实践教学中，教师要有意识收集绘本，丰富绘本教学资源，学生手上的绘本资源是有限的，教师可以将其收集的绘本进行分类，整理安排在不同文件夹中，方便学生借阅。例如：学习《Myfamily》时，其内容主要讲述了学生如何对家长进行交流的。而绘本《FiveMinutespeace》与教材内容相似，并且故事形象生动，有利于学生阅读。故事中小象宝宝憨态可掬，而象妈妈温柔善良，这与小学生的现实生活非常相似，并且象宝宝的调皮捣蛋行为，有时也会发生在小学生身上，因此教师可以组织学生模仿小象与妈妈之间的对话。同时教师还有将绘本制成视频播放给学生观看，视频中，当象妈妈看到象宝宝将早餐弄的一团乱时，特别想逃离，哪怕是五分钟，结果聪明的小象发现了妈妈的动作，将妈妈拦了下来，并对她说：“Whereareyougo－ingwiththattray，Mom？Canwecome？”学生十分理解象妈妈的苦脑，尤其是看到象宝宝穿着睡衣直接跳进浴缸时，不禁叫道：“Oh，MyGod！”学生进入动画情境中后，不自觉的跟随人物读台词，这不仅使我们的教学更加生动有趣，同时培养了学生语言表达能力。第二，教学环节融入绘本。这需要教师做好课前准备工作，尤其是备课时，只要课堂教学的进度一切都在教师的掌握之中，就可以在教学过程中融入绘本内容，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。例如：学习《IcanPlayBasketball》时，教师要求学生找出文中的动作单词。结果发现很多学生无法区分run和jump，于是教师引用了《FiveLittleMonkeysjumpingontheBed》的绘本故事，来帮助学生理解这两个单词。首先，教师向学生展示了一幅小猴子玩蹦创然后备摔伤的图片，使学生对“jump”这个词有一个直观的认识，从而加深对这个单词的理解。第一幅图是Fivelittlemonkeysjumpedonthebed．onefelloffandbumpedherhead．thedoctorsaid：“Nomoremonkeysjumpingonthebed！”通过这幅图，学生将不会再混淆“跑”和“跳”。第三，写话训练创编绘本。写话是写作的基本和前提，学生在写话训练的过程中配上绘本图片，将会取得意想不到的效果。教师可以组织学生为绘本图片写话，这样不仅可以减少学生的抵触心理，同时可以提高学生的写话水平，为以后的写作打下坚实的基础。学生经过单词和语句的整合，组成对话写在绘本图画旁边，提高学生语言表达能力的同时，训练了学生的逻辑思维能力，实现学生的全面发展。
3绘本教学的注意事项
第一，不要朗读绘本。绘本的语言比较精简，如果将学生大声朗读，则无法体会绘本其中的奥妙，绘本对学生的吸引力将会大打折扣。其中绘本中有很多生动有趣的故事，学生本身是无法抵抗故事的吸引力的，如果教师强制学生进行朗读，那么故事的意境就会被破坏，学生也就丧失了热情。第二，不要对绘本进行提问。绘本是从兴趣出发的阅读材料，如果教师对学生进行提问，让学生带着问题去阅读，那与普通的教材还有什么区别，那么学生的阅读兴趣便会丧失。同时，带着问题去阅读会使学生产生心理压力，无法体会绘本的意境，无暇欣赏绘本美丽的图片。第三，不要泛读绘本。虽然不会像教材那样严格要求，但是也不能无序无效的泛读。有些教师虽然认识到绘本是学生自由阅读的读物，不应当干涉过多，结果放任自流。这时错误的，小学生自学能力有限，如果没有正确的引导，只是看图，那么就丧失了阅读绘本的初衷，教学效果大打折扣。英语绘本具有趣味性，科学的引用可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力集中，提高语言的综合运用能力，但是如果将其当作教材，那么效果会适得其反。实践教学中，教师要有意识地收集绘本，以便更好进行教学，提高教学质量，保证课堂教学的有效性。
作者：石迎春 单位：内蒙呼和浩特市航天小学
参考文献
［1］江美丽．浅析英语绘本在小学英语教学中的应用［J］．小学教育，2014，（05）：18．
［2］郑野．浅析绘本在小学英语教学中的应用［J］．金田2013，（05）：18．
［3］毛庆艳．绘本－为小学英语课堂添光彩［J］．教师2015，（11）：58．
第十篇：小学英语教学德育教育研究
摘要：
德育教育有助于学生形成良好的道德观念，培养健全的道德体系，小学是学生情感发展的重要阶段，教师在小学时期对学生的情感世界做出的培养将影响孩子的一生。在小学所有学科中英语对孩子的德育渗透绝不亚于语文以及品德与社会。因此，小学英语教师在传授学生英语基础知识的同时要注意对学生的品德培养，争取不仅做到教学，更要育人。另外，小学生有很强的模仿力，这就要求教师在德育教育中必须以身作则，成为孩子们学习的榜样，亲身投入德育教育的实践当中。再者，德育教育要想发挥发挥更大的作用必须要结合基础教学环节，课内外的教学活动都需要教师时刻注意渗透德育教育。
关键词：
英语教学；德育渗透；?智兼备
小学英语新课标指出，英语既是通过学习和实践来逐步掌握英语的技能，提高语言运用能力的一个过程；也是磨砺意志、陶冶情操、开发思维、发展个性的过程。小学是学生情感发展的重要阶段，教师在小学对学生的情感世界做出的培养将影响孩子的一生。在小学所有学科中英语对孩子的德育渗透绝不亚于语文以及品德与社会，这就要求小学英语教师在传授学生英语基础知识的同时要注意对学生的道德培养，争取不仅教学，更要育人。另外，德育教育有助于学生形成良好的道德观念，培养健全的道德体系，教师在德育教育中必须以身作则，成为孩子们学习的榜样，亲身投入德育教育的实践当中。再者，德育教育需要结合基础教学环节才能发挥更大的作用，课内外的教学活动都需要教师时刻渗透德育教育。因此，在教学中不仅要传授专业知识，也要注重学生的情感和道德培养，渗透德育，让孩子形成健全完善的人格。
1英语教学中德育渗透的重要性
如今，应试教育仍是衡量学生的唯一重要标准。很多教师在教育过程中，还是更注重知识技能的传授，将智育和德育分割开了。在这样的情况下，出现了学生“高分低品”的现象。更为严重的，人格障碍、社会不良现象纷纷出现在青少年当中，这些都在给我们的社会和老师敲警钟。作为教师的我们，教书也要育人，应清醒地认识德育的重要性，改变“分数至上”的教育理念，为社会培养一批品德高尚、素质过硬的优秀人才。
2英语教学中德育渗透的可行性
德育是素质教育的重要部分，任何一门学科都应善于发挥其学科特点，进行德育渗透。而英语作为一门语言学科，在德育中有着其他学科不可替代的作用。小学阶段的英语教材内容丰富，涉猎广泛，有谈论家庭、学校、问候语、时间、饮食等多种与我们生活密切相关的内容，为我们在英语教学中的德育渗透提供了源泉，展现出了很大的可行性。
3英语教学中德育渗透的几点尝试
基于以上两个方面，本人在英语课堂教学中，充分重视德育渗透，将知识传授和品德教育相兼容，做了以下的几点尝试。
3．1教师示范引领
加里宁指出：“教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样影响着全体学生。”教师教书育人，为人师表，教师的一言一行对爱模仿的小学生来说有着潜移默化的影响。如学生在学习了问候语“Goodmorning／afternoon／evening．”“Hello，howareyou？”后，我便要求孩子们每天早上进校门、平时看到老师和同学都要用英语打招呼。刚开始孩子们或是因为胆怯，或是还不习惯，能主动、大声打招呼的并不多。于是我想，孩子们不主动，那就老师主动吧。只要轮到我值班的早晨，我都会笑容满面地站在校门口，迎接到校的孩子们，并且亲切地对他们说“Goodmorning！”平时在走道间遇到，摇摇手，说声“Hello！”慢慢地，有越来越多的孩子积极地回应我；再后来，每个孩子进校门都会用英语和值日老师、值日学生问候！有的孩子更是一个不落，热情主动地用英语和叔叔、阿姨打起了招呼，惹得叔叔阿姨们一阵欢心！校园里充满了礼貌和热情，这样和谐的校园氛围不是更利于培养孩子健康乐观的身心吗？从此以后，我认识到了教师对学生的示范引领作用，也更注重自我言行，让其为我的英语教学提供更多的便捷。平日里，多说一句“Please”、“Excuseme”、“Thankyou”，学生都会好奇地模仿，知道意思后自己也尝试运用。有些东西，不用教，学生就已经在我的言传身教中学会了。学生不仅掌握了英语语言知识，更是把文明礼仪、热情礼貌变成了自己的一种习惯。这样一举两得的事，何乐而不为呢？
3．2课堂渗透感悟
课堂是我们教育教学的主阵地，也是学生掌握知识、习得技能、陶冶情操的重要活动场所。教师应该依托课堂教学，结合教材内容，让学生感受德智兼备的教育熏陶。充分挖掘教材，我们小学英语的教材中有很多方面可供教师进行德育渗透。找准教育契机，教育很多时候是润物细无声的，它不完全是预知的。很多有效的教育恰恰是因为它的自然流露。如执教3AUnit7《Time》一课，学生学习了英语的时间表达方式，以及提醒别人做某事It’stimeto…．我以卡通人物Mickey贯穿课堂，最后让学生朗读了Mickey一天的安排。学生发现Mickey老是迟到，是个很不好的现象。我让学生说说对time这个词的感悟，有的道出了“时间就是金钱”的名言，有的流露出了对时间的珍惜，有的保证说以后再也不迟到，有的自信地说“我要利用好课上的每一分钟，过好每一天！”顺势，我引导学生认识到，不认真上课、不按时完成作业都是浪费时间的可耻行为。学生有了这样的意识后，慢慢地在班级里出现了一股“时间”旋风，刮走了学生的懒惰和散漫。
3．3用好教学形式。
英语教学的形式是多样化的，在儿歌、故事、游戏、对话等不同的形式中，利用恰当的教学形式，能让德育事半功倍。从儿童的年龄特点来看，十几岁的孩子对音乐有很强的感受力和模仿力，容易被音乐艺术所熏陶。那么对这类儿童采用歌曲的教学形式，渗透德育，会收到不错的效果。如《Wearehappybees》，欢快的节奏唱出了学生要当勤劳的小蜜蜂的心愿。若配上音乐，故事便更有了让人身临其境的感觉，其所带给学生的德育熏陶就更深入了。
3．4课后拓展延伸。
平时交流巩固。鉴于小学生心智还不完善、道德意识不强、自我控制力弱等年龄特点，他们虽然懂得了某些道理，知晓了一些是非对错，但不代表他自己的行为也是如此。如上文中讲到，学完了《Let’skeepthewaterclean》一课后，学生的环保意识有了一定的提高，但学生并没有把他已有的道德意识转化为实际行动。教师要利用课余时间，与学生多交流，可以通过回顾课堂中的教学片段、故事内容，来唤起学生的道德感受，以此来强化学生的道德习惯，达到教育的目的。
综上所述，没有德育的教育是不完全的教育，德育与智育必须密切联系，相辅相成。希望在我们的努力下，培养出一代又一代的?智兼备型人才。
作者：方晓丽 单位：陕西省商南县过风楼镇水沟九年制学校
参考文献
［1］王克清，刘雪芳．小学英语教学中的问题与探讨［J］．教育实践与研究，2003，（03）．
［2］胡秀素．浅谈初中英语如何打造高效课堂［J］．未来英才，2015，（4）．
［3］陈晓梅．如何构建初中英语高效课堂［J］．教育教学论坛，2014，（34）：264－265．
