前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国初中英语教学研讨(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中英语教学学生语感培养
在初中英语的教学过程中，如何培养学生的英语语感是教师必须要注重的一个教学环节。培养语感的过程能够帮助学生更熟练地掌握英语这门语言，让学生感受到英语的魅力。但是英语语感的养成不是一蹴而就的，这需要学生注意日常的积累，勤奋练习。同时，英语教师要在课堂上加强引导，双方共同努力，帮助学生熟练掌握英语语言，培养英语语感。
一、创设情境培养语感
学生对英语并不熟悉，而且在生活中也几乎没有英语情境，因此，学生在学习过程中不可避免会产生许多疑惑和问题。这时，教师在教学过程中，要营造出一个良好的学习情境，让学生处在英语环境中，减少母语对于英语学习的干扰。这就要求教师在讲课过程中，要尽量做到纯英文教学，对于教学关键点一定要采用英语。这种方式虽然在一开始会产生一定的困难，但长期的纯英文教学可以帮助学生营造一个良好的英语学习环境。在实际教学中，教师经常会遇到一些难度较大的英语词汇，这些词汇不论用英语还是汉语都不易解释清楚。在这种情况下，教师可以将英语词汇放到专门的语境下进行解释，让学生借助语境加深对词语的理解。例如，教师在教授getinthewayof这个词组时，为了让学生充分理解这个搭配的用法，教师可以将该词汇放到“Hersociallifegetinthewayofherstudy.”这个句子当中，让学生理解句子意思，进而理解搭配用法。这在一定程度上培养了学生英语听力，帮助学生积累了常用的英语词汇。另一方面，教师在进行英语教学时，为了区别英文和中文的信息，让学生整个学习都处在英文的环境中，可以在教室内张贴英语画报，让学生把常用的学习物品如文具、课本、课桌都贴上英文标签，让学生在潜移默化中接受英语信息。或者是充分应用多媒体教学手段，通过播放英文动画、朗诵英文诗歌、观看英文视频等方式，让学生在学习中感受到英语环境的影响，通过环境的改变为培养学生语感打下坚实基础。例如，在教室中张贴、展示学生的优秀作文、组织学生观看一些趣味性的英语电影《小王子》《虫虫特工队》《冰河世纪》等。在这种环境中，学生有了大量接触英语的机会，也能慢慢培养他们的英语语感。
二、阅读背诵培养语感
“熟能生巧”并不是没有道理的，学生通过大量的背诵和阅读可以逐渐增加英语语感。但是上文所说的背诵，不是指死记硬背。初中英语课本中有大量语言优美、内容丰富的文章，让学生背诵这些文章，可以加快学生对英语的理解，慢慢从背诵中摸索出一条学习英语的道路。学生在对英语课文进行背诵时，不仅加深了他们对课本内容的了解，大量的背诵还可以让学生逐渐了解到英语写作的结构和方法，感悟到文章作者的思维方式和写作技巧，这种感悟也有助于学生培养语感。慢慢地，学生会从单纯的背诵，转变为对文章的模仿，再从模仿变为对英语的理解。在这个过程中，学生的英语语感会慢慢形成。而教师在这个环节需要做的就是监督学生的背诵情况，纠正学生的语法错误和发音问题。另一方面，学生在进行了大量背诵后，对英语的敏感性也在渐渐提高。这时，教师可以为学生提供模仿的素材，通过英语诗歌、歌曲和绕口令等方式，刺激学生的学习兴趣。例如，让学生学习“Hethrewthreeballs”这个英语绕口令。这个绕口令将threw和three两个相近词语进行了比较，让学生在学习新单词的同时，也掌握了两个词的区别。这种教学方法可以刺激学生的学习热情，让学生发挥创造性，在主动学习中培养语感。
三、融入实际培养语感
英语的学习不仅仅是要求学生掌握词汇，更注重的是对学生整体语感的感知能力的培养。因此，教师不光要教学英语词汇，更多的是要从发音、含义、语法、语境等多方面帮助学生感受英语，了解英语的应用。所以教师在英语课堂上讲授知识时，可以将知识点融合到实际生活中，创造出一个具体的情境，让学生深刻掌握英语的实际应用。例如，在进行“shopping”教学时，可以在课堂上进行购物情景模拟，对常用的学习用品、生活用品、食品等进行英语标注，让学生进行角色扮演，模拟购物过程。通过情境剧中关于询问、选择产品、议价和付款等环节的英语对话练习，让学生在具体的情境中掌握英语实际用法。这种教学方法，不仅活跃了课堂气氛，让学生对英语学习充满兴趣，而且还提升了学生对于英语知识的掌握，锻炼学生的口语能力，有利于培养出学生的语感。另一方面，教师可以引导学生写英语日记，将生活和学习中常用到的语句落实到纸面上。英语日记并不要求学生使用难度较大的语句，其主要是为了培养学生使用英语的能力，将英语学习贯穿于整个生活，使英语学习常态化。在这个学习过程中，学生的英语思维将得到极大的锻炼。学生可以将平日背诵过的语句在一定的理解下转变为自己的语句描述出来，而日记的写作也从一定程度上了规范了学生的英语用法，逐渐增强了学生的英语语感。随着初中英语教学在整个学习中重要性的不断提高，学生英语语感的培养也必须引起教师的重视。教师要在课堂上采用多种教学手段引导学生培养语感，给予学生锻炼的机会，激发学生学习的兴趣，并且让学生意识到语感对于英语学习的重要性。通过教师的正确引导和学生自身的努力，在不断的学习积累过程中养成英语语感，这对学生的学习是终身受益的。
作者：曹治翠 单位：安徽省全椒县古河中学
第二篇：初中英语教学小组合作学习应用
在素质教育的背景下，小组合作型教学方法在初中英语教学中的应用范围逐步扩大。调研相关的教学理论，对小组合作学习在初中英语教学中的应用实践层面进行了分析归纳，并对小组合作型教学方法在初中英语教学中的未来的发展及应用进行探索研究。与此同时，本文还在结合相关的英语教学案例的基础上，分析归纳了如何有效地激发学生的合作探讨热情，在互帮互助中提升英语水平。
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用内涵解读
结合相关的英语教学实例，可以发现，只有帮助学生形成互帮互助的学习意识，才能够让学生更好地交流自身的学习心得，进而促进班级学习成绩的整体提升。针对这样的情况，就需要教师结合学生的英语学习情况，探究小组合作式教学方法的具体应用，循序渐进地促进初中生英语水平能力的提升。在将小组合作学习应用于初中英语教学中的过程中，在初中英语课堂内创造一个良好的学术交流氛围，是拉近学生之间距离、消除师生之间隔阂的有效教学方式。与此同时，随着小组合作教育理论的逐步完善，将互助学习和英语知识点融合在一起，已经逐步发展成为了激发学生集体智慧、促进学生英语水平快速提升的有效途径。除此之外，在初中英语课堂上，让学生进行对学习问题的集中思考交流，有助于学生在交流讨论的过程中深化自身的学习思维，进而帮助学生快速提升自身的英语学习能力。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1.课堂主人公定位不明确
目前，虽然我国的教育理论体系已逐步完善，但是课堂上学习的“主人公”身份问题仍然是制约现代教育理论进一步发展和完善的核心因素。在这样的背景下，小组合作学习在初中英语教学中的应用就难以激发出学生的学习主人公意识，学生也就难以在交流和讨论的过程中形成属于自己的学习思维，进而严重地影响到小组合作学习模式的应用效果。
2.小组合作学习的交流氛围不够浓厚
小组合作学习在初中英语教学中应用的核心是形成良好的学术交流环境。但是，在以教师为知识传输中心的传统英语教学模式的运行过程中，学生所接受的仍然是单纯的知识灌输教学。在这样的背景下，学生所形成的英语学习意识难免存在千篇一律的情况。在后续的小组合作学习在初中英语教学中的应用过程中，优化教学氛围仍然是要解决的核心问题之一。
三、小组合作型教学模式在初中英语教学中的应用策略探析
1.突出学生在小组合作学习中的核心地位
为了有效突出学生在小组合作学习中的核心地位，缩小学生和教师之间的距离，就需要在小组合作学习的过程中，突出教师的引导作用，激发学生探索研究的学习意识。具体来说，在进行初中英语教学时，由于教师在课堂上的教学地位过于突出，这就导致小组合作式教学模式仅仅流于表面，没有实质上的内容。由于教师的过度参与和控制度过高，很容易导致小组合作学习模式的作用难以得到有效的发挥。针对这样的情况，教师应突出学生在参与小组合作学习之中的主体地位，进而保证小组合作教学模式应用效果的发挥。例如，在进行初中英语课堂《Whatcolorisit?》的教学过程中，教师可以将本课的各个知识点进行明示，让学生对课文中涉及到的知识点和语法结构进行探索，并让进行小组交流和讨论。让学生在了解文章核心主旨的基础上，交流学习心得，促进学生学习能力的培养。在这样的教学下，所进行的课文知识点的教学就可以通过学生之间的交流来完成，在学生之中形成相应的英语知识学习体系，进而在这种体系的基础上，逐步完善学生的英语知识应用结构，促进初中英语教学效率的有效提升。
2.优化小组合作学习的运行氛围
为了优化小组合作学习的教学氛围，就要在突出学生学地位的基础上，对课堂的学习氛围进行有效的调节。此过程以发挥初中英语教师的引导作用为核心，要求英语教师在课堂上甘做学生英语知识学习的引导者，指引学生进行学习知识点的交流。与此同时，在讲解英语课程的过程中，教师应当总结学生的学习特点，并以此为基础，进行后续的合作学习模式的总体优化设计。例如，在《Doyouhaveasoccerball?》这一堂课教学的过程中，涉及到“运动”这个知识点时，教师可以充分考虑到学生活泼好动的天性，让学生对自己喜欢的运动和自己的运动时光进行回忆。与此同时，将本课知识点的教学渗透其中，在尊重学生主体学习地位的基础上，让学生自由快乐地进行相关的英语知识点的讨论与学习，加深学生对于英语教学中所涉及到的知识点的理解程度，进而循序渐进地促进学生英语知识储备能力的提升。
综上所述，为了有效发挥出小组合作教学模式的作用，教师需要对传统的初中英语学习模式进行总结归纳，并结合相关的理论知识内容，突出解决学生交流问题、学习积极性问题，有效地完善归纳现有的初中英语小组合作教学模式，循序渐进地提升学生学习英语的兴趣度，发挥出小组合作教学模式的真实作用。
作者：徐淑燕 单位：山东省平原县第三中学
第三篇：初中英语教学微课设计制作
近年来，随着互联网技术的快速发展，“微时代”随之降临。无论是微博、微信、微小说，还是微电影，都为我们的生活带来了巨大的影响，也受到了广泛的关注。在这样的背景下，“微课”也应运而生。微课不仅是教师所青睐的一种有效的教学手段，也是提升学生积极性的新型学习方法。所谓微课，指的是将课本内容与教学目标结合在一起，利用视频记录授教过程，将某一章节内容或某个知识点的教学资源理念作为重点指向进行教学的一种教学方式。微课具有教学目标清晰、指向性明确、内容短小精炼、主题突出、形式多样化等特点，逐渐成为师生喜爱的教学方式。视频制作是微课的最终表现形式。与传统课堂的教学资源不同，微课可以将文字、声像等元素融入进初中英语课堂中。教师应结合微课的特点与教学主题，从以下几个方面进行设计制作与应用。
一、微课制作流程
1.选取内容
制作微课时，首先要选取内容。微课的内容必须具有一定的典型性、针对性。通常情况下，教师可以根据教材的重点、难点，以及学生当前存在的问题等，选择微课的内容。
2.教学设计
微课课时一般在10分钟左右，时间比较短。尽管如此，依然要明确教学目标，认真设计教学过程。除了电子课件外，在必要的情况下，还要设计板书。教师应该以教学内容为依据，认真设计每个教学环节，提高微课程教案的质量。
3.脚本撰写
脚本是微课的教学用语。教师应该将微课中应用到的导入语、过渡语，以及指令语等记录到脚本中。这样教师在录制的过程中，可以对照脚本，减少录制的错误，避免返工。同时，也提高了录制的效率。
4.视频录制
最后，进行视频的录制。当前，视频录制的软件非常多，可以根据实际情况选用。同时，还应该将课件、媒体，以及手写板结合，发挥不同教学工具的优势作用。在制作微课课件时，应增加音乐、动画等效果，并提高视频的清晰度，这样可以提高学生的接受能力。
二、微课的具体应用
1.英语课堂教学前
在英语课前，教师要利用微课制作出英语课堂视频，使学生了解到本节课的重点内容与难点知识，从而使学生产生强烈好奇心。教师在微课中首先要考虑的是怎样将学生带进课堂，将课堂气氛变得活跃起来。为此，教师要利用微课设计一分钟左右的视频。这个视频可以搞笑有趣，也可以是一首动听的歌曲，还可以是学生间的互动对话，总之是能够使学生产生兴趣，且与课程相关的内容。还有一点值得注意的是，微课始终要以学生为主体，设计一定的互动环节，如成语接龙、开放式问答、猜谜语等。
2.英语课堂教学时
(1)检查学习。采用提问的方式，检查微课的教学效果。
(2)巩固提升。根据微课的内容设计活动，帮助学生运用和巩固。尤其是针对教学中的重点、难点问题，应该在加深理解的基础上全面掌握。
(3)拓展延伸。开展拓展活动，引导学生将英语学习与生活实践联系到一起。比如，让学生根据课文的要点展开联想，如你遇到这样的问题会怎么处理等。引导学生用自己的语言发表观点和看法。又如，在课堂最后采用自编诗歌的方法，让学生在欣赏的过程中培养英语语感，从而提高语言运用能力。
3.具体教学案例
对于牛津版的初中英语教材，英语教师要事先对整册教材进行研读，找到适合微课制作的教学主题。之后，在对主题进行二次处理的过程中，要将学生的学习难点结合起来。这样才能将微课的作用进行最大限度的发挥，促进学生的学习。下面笔者以牛津版八年级英语下册Unit1Pastandpresent为例，讲解现在完成时语法的具体应用，然后总结教师如何寻找微课的主题。教师可以通过以下步骤来设计微课：
(1)导入设计。通过展示与家乡相关的优美图片，借助背景音乐，调动学生对该节微课的兴趣。
(2)重点呈现。在情景中，教师首先要将结构为“主语+have/has+动词的过去分词(done)”的句子巧妙地提炼出来，重点呈现出新课所需掌握的知识，并能够使学生根据以上结构找出相关的句子。接着结合句式结构与特点，来讲解语法句型。然后在具体情景中放入语法知识，通过情景帮助学生理解语法，从而最终掌握语法。
(3)巩固练习。在讲解完语法知识后，要设计相应的对比练习。需要注意的是，在练习中要将一些对比性强的题目进行一定的呈现，从而使学生能够熟练运用语法。
(4)课堂总结。总结对于语法学习来说是最关键的。教师要在结束微课前对本节微课进行总结，通过简短的总结手段使学生对语法知识有一个较为系统的认识。微课与课堂教学最大的不同之处是教师不能与学生进行直接接触。虽然不能直接接触，但是教学依旧以学生为主体，将学生的认识与自己的教学理念进行结合，从而使学生在微课中得到更好的学习。
结语：
生动、形象、直观及清晰的微课教学不仅能够为学生呈现与传统教学不一样的学习模式，而且能够形象化、情景化、趣味化教学，最终使初中英语教学课堂优化，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，最终达到高效的教学课堂的目的。
作者：张霞 单位：江苏省南通市八一中学
第四篇：初中英语教学形成性评价
［摘要］
形成性评价在逐渐完善的初中英语教育中越来越多地被应用，其通过对一系列教学信息的反馈，达到教学的目的，完成教学的任务，促进教师不断改进教学方法，提升教学效率。教师要对此方法进行深入研究，让其在英语课堂上发挥更大的功效。
［关键词］
形成性评价；初中英语；教学效果
在应用新课改之后，初中教育中的各个学科都如火如荼地进行了相应的改革。英语作为初中教学中非常重要的基础学科，同样需要进行相应的改革和创新，需要不断寻求最佳的教学方法，提升学生的学习效率，改善学生的学习效果。形成性评价作为非常重要的一种教学手段，在当前的英语课堂上应用广泛，并得到了来自教师与学生的一致好评。新式的英语教学注重以学生为中心的教学活动的开展，鼓励学生发挥自己的优势，积极探索最适合自己的学习方法，并在丰富多彩的教学活动中提升自身的英语学习水平。而形成性评价则可以对学生的各种表现进行综合的、客观的品评，有利于对英语活动的全过程进行科学、合理的评价，从而促进教学目标的实现。教师在教学中，要注重此方法的应用和研究，让形成性评价更好地提升初中英语课堂教学的效果。
一、鼓励语言，唤醒信心
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在运用形成性评价方法的时候，要注重对学生进行鼓励性的评价和赞扬，让学生感受到教师对他们的深厚感情，帮助学生建立学习英语的信心和勇气，让学生在教师的鼓励氛围中逐渐寻找到学习英语的热情，从而提高英语的学习质量，加深英语的学习兴趣。比如，我在进行初中英语七年级上册Unit4Myday教学的时候，便让学生对自己的一天进行阐述，说一说自己的一天都在做什么，有什么收获。学生叽叽喳喳地争相发言。有的学生说：“IplaybasketballonSunday．”有的学生说：“MymotherandIwenttovisitmygrandmaonSaturday．Ilovemyfamily．”在学生表述的过程中，我时而颔首，时而微笑，时而用眼光表达对他们的赞扬。学生感受到我的鼓励，畅谈自己生活的积极性更高了，使用英语的能力也比之前有了大幅度提升。教师对学生的鼓励，不仅仅在于鼓励语言的使用，更加在于“无声语言”的应用。从某种程度上来说，无声的语言所产生的价值更大。教师要对鼓励的方法进行多元化的开展，让其不断促进学生英语学习的主动性发挥。
二、丰富言语，多彩评价
学生渴望受到教师的关注，但是千篇一律的评价语言则会让学生产生逆反的心理。教师对于学生的评价应当采用丰富多彩的语言，通过各种形式语言的使用让学生感受到评价的缤纷多彩，感受到教师对他们所倾注的情感，也能够让学生感受到语言的魅力，提升学生对于英语语言学习的兴致，优化学生在课堂上的表现。比如，我在进行初中英语八年级下册Unit8Agreenworld教学的时候，制作了相应的课件，我结合课件对学生进行本单元教学工作的开展。图片中展示了美丽的大自然，展示了人们明亮的眼睛，展示了人与人之间的互帮互助和相亲相爱。而后我让学生结合图片说一说自己对greenworld的感受。有的学生说：“Thegreenworldislove．”还有的学生说：“Thegreenworldiseverybodyhavetwobrighteyes，tofindthebeautyoftheworld．”我对于学生的评价并没有简单的用好来形容，而是针对每一名学生进行详细点评，还结合学生在课堂上的表现，对其作业进行了评语说明。多样化的评价语言能够让学生感受到新鲜，对于英语的学是保持一种渴望的心态，从而让他们能够自觉地、全身心地投入英语的学习中，进而产生进一步学习的欲望，为学生学习英语提供原始动力。
三、分值评价，简单直观皮格马利翁效应证明：
要让每个学生都能得高分，都有机会得高分，能让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。因此，教师对学生的评价完全可以采用分值的形式予以展现。分值具有直观性、简便性的特点，其能够让学生清楚明白地感受到教师对其的赞扬，让学生了解其优势、劣势所在，从而激发学生的昂扬斗志，使其将更多的精力放置于英语的学习中。教师在进行分值评价的时候，可以为学生设置不同的分值表现形式，其目的是让他们了解自己的不足，引导学生在薄弱环节不断提高。教师切不可单纯以分值对学生进行简单评价，这样反而会让学生产生英语学习的畏惧感。英语教学中的形成性评价能够真实地反映学生学习英语的过程、发展历程，对学生进行客观而公正的评价具有积极的推动作用。教师在对此方法进行运用的时候，要注重结合学生的特点、爱好进行，从而让师生双方达到教学相长的目的，不断促进英语教学的进步。
作者：顾春华 单位：江苏苏州市阳山实验初级中学
第五篇：小组活动任务化初中英语教学应用
［摘要］
当前，随着社会经济的不断发展，素质化教学改革在一定程度上已得到一定的推广。英语作为一门国际化语言，其在社会实际生活中起着非常重要的作用，因此在很大程度上得到人们的关注与重视，加强对学生的英语教学也成为广大教师、家长极为关注的一个话题。如今，在创新化的时展下，采取有效的英语教学方法对促进教学质量的提升和学生的学习水平具有非常重要的作用，而小组活动作为一种新型的教学组织方式，既可以营造良好的学习氛围，还可以调动学生的积极自主性，对英语教学活动的开展是很有利的。主要在现代化的教育过程中，对初中英语中应用小组活动任务化教学方式的有效应用进行了一定的分析与探讨，旨在进一步提高英语教学的发展。
［关键词］
小组活动；任务化教学；初中英语；有效应用
在现代化的初中英语教学过程中，培养学生综合语言的应用能力是英语教学领域中的一个主要目标。英语作为一门国际化的语言，综合性较强、实用性较强，因此其对学生的信息处理能力、问题分析能力、问题解决能力以及语言表达能力都具有非常严格的要求。由此可见，在初中英语新教材的教学实践中采取有效的教学方式对于教学质量的提升具有非常重要的作用。当前，小组活动是英语课堂教学过程中一个主要的教学组织形式，其在一定程度上促进着英语教学的有效开展，因此也受到广大教师的重视与应用。在英语教学过程中，采取小组活动任务化教学方式可以使班级上的学生在同一时间内参与教学活动中，从而为教学活动的开展营造了一个良好的课堂氛围。学生可以对学习问题畅所欲言、各抒己见，从而充分发挥出其积极自主性，对培养其英语语言能力也具有非常重要的作用。下面主要对小组活动任务化教学的理解进行分析，并对当前我国英语教学对教材利用的现状进行探讨，进而从实际教学现状出发，对促进小组活动任务化教学的发展提出了一些有效性的改善策略，希望对英语教学能够起到一定的指导作用。
一、小组活动任务化的概述
在初中英语实际教学过程中，对小组活动任务化教学的理解主要可以从三个基本部分上进行一定的分析，即分别是小组活动任务的目标、任务内容以及任务活动。其中任务内容包括英语教材中的一些语言素材、文章素材以及真实的语言交流素材等，而任务活动则是结合任务目标及任务内容所制定的一系列活动，以达到小组活动任务化教学的目的。在开展小组活动任务化教学的过程中，学生始终是活动的主体，而串接活动的线索是英语教材中的学习内容。通过采取小组活动任务化的组织形式，从而组织学生为了有效地完成小组活动任务而进行一定的合作与交流，并通过共同努力完成学习活动。由此可见，在实际的活动开展过程中，学生之间需进行相互合作，并应积极、主动地参与教学活动中，以根据活动中存在的问题进行积极地讨论，其中学生可以自由地发表自己的观点，从学生之间的交流与沟通中领会英语的知识内涵，从而也有助于提高学生的英语水平，对学生更好地掌握英语相关知识具有非常重要的作用。
二、使用英语教材的现状分析
通过对初中英语教学实践过程进行一定的分析，可以发现在实际教学中大多数教师都曾尝试运用小组活动任务教学的方式开展英语教学，以将英语中的听力、阅读、写作、表达等多方面的形式作业结合在一起。从而为学生的英语学习提供更大的平台，也为学生的语言实践创造一定的环境条件。但是在初中英语新教材出现的前提下，大多数教师便在一定程度上着重于新教材的开展与研究，但其中仍旧有不少教师将英语中的听、说、读、写等各方面的内容区别开，从而丧失了英语语言技能的整体性。这种英语教学方法的开展在很大程度上制约了学生语言实践能力的发展，对学生英语语言水平的提升会产生极为不利的影响。而对产生这种现象的原因进行分析时，即可以从中发现主要原因仍旧是由于教师受传统教学观念影响极为严重所致的。因此，在现代化的教学领域发展过程中，教师应对教学观念进行一定的改观，以便在英语教学过程中开展有效的小组活动任务化教学模式。
三、开展小组活动任务化教学模式的有效策略
1．合理分组
在开展小组活动任务化的教学实践中，对班级的学生进行合理分组是保障教学活动取得效果的一大前提条件。因此在活动开展之前教师应首先对学生进行合理的分组，其中小组的学习形式有很多种，教师可根据学生的学习水平、能力倾向、性格特征、性别等多方面的差异进行合理科学的分组，且可遵循小组成员的组成原则，尽量做到公平、公正。这样有利于小组成员之间进行互相学习、互相帮助，对于英语活动的开展也具有非常重要的作用。例如，在对学生进行分组时，教师可安排6－7人一组，每组学生男女平等、学习成绩差异均衡，且可保证每个学生在小组成员之间都具有自身的学习优势，这样可以使学生能够积极主动地参与教学活动中。
2．充分发挥教师的指导作用
在小组活动任务化的教学模式中，学生始终是英语教学活动的主体，而教师作为教学活动中的一个重要角色，其在小组活动中也应该充分发挥出应有的优势，如充分发挥指导、促进的作用。在开展小组活动时，教师的角色发生了一定的变化，在学生进行教学任务的时候，教师大都是充当指导者的作用，为学生指引学习的方向，或者与学生共同合作完成学习内容，从而为学生英语活动的有效开展奠定一定的基础条件。例如，在实际的英语小组活动任务化教学形式中，为了使学生更好地掌握学习内容，并加强小组成员之间的合作与交流，教师在活动开展之前会对学生进行学习内容上的一些辅助讲解。如进行必要的合作学习相关知识辅导及一些活动时的技能训练，从而利于学生之间更好地开展英语小组活动。此外，在小组进行任务的时候，教师还需对学生的合作情况及学习情况进行一定的观察与了解，并对小组活动过程中存在的问题进行及时的讲解与解答，以通过采取有效的措施改善学生的学习效果。由此可见，发挥教师在小组活动中的指导、促进作用对于小组活动任务化学习具有非常重要的作用。
3．英语活动的有效设计
在初中英语教学实践中开展小组活动任务化教学模式，其中最主要的是对英语活动的有效设计，该部分的有效运行是保障小组活动任务化取得成功的一个主要因素。因此，在实际教学活动中，教师与学生应加强对此部分的重视程度，其中任务化的活动可以是一个环节的操作形式，也可以是一节课程时间所进行的活动。但无论是哪种活动形式，其关键所在都是一个设计活动的操作步骤。例如，在实际教学活动中，教师可开展课前猜词活动，即对教师所讲解的单词进行一定的创新设计。如在实际教学实践中，教师可安排学生两两一组，根据黑板上的提示一个小组成员写下一个单词，然后和小组另一成员进行英语讲解并开展猜词游戏。在该活动中两个小组之间又可以互相竞赛，这样的活动设计不仅可以充分调动学生的积极性，还活跃了课堂气氛，对培养学生的听说能力具有一定的促进作用。
综上所述，小组活动任务化教学模式在现代化的初中英语教学实践中具有非常重要的作用。相关教职人员应对此给予一定的重视与关注，并加强对该教学形式的研究与探讨，以采取有效的措施充分发挥其在英语教学中的作用，从而为英语教学的质量发展奠定一定的基础。
作者：吴美林 单位：广西钦州市第一中学
［参考文献］
［1］程红梅．小组活动模式在初中英语教学中的应用［J］．学周刊，2012（28）．
［2］赵小芹．初中英语小组合作学习的探究［J］．读与写（教育教学刊），2013（8）．
第六篇：初中英语教学电教设备应用
摘要：
近年来，随着我国社会的发展，我们对英语教学的要求越来越高。电教设备在英语教学中，因为自身的形象、直观、快速、高效等优点，越来越多的被初中英语老师应用在教学上。电教设备教学突破了传统的教学方法，将教材内容的科学性与多媒体教学的趣味性结合在一起，可以提高学生学习英语的积极性，促进学生英语能力的提高和综合水平的提高。
关键词：
电教设备；英语；应用
随着我国社会科学技术的进步，电教设备的功能在很大程度上得到了不断的改进和完善。电教设备所具有的录像、幻灯、电影以及录音等功能，在教学领域应用十分广泛，尤其是在初中英语教学中。因此，老师应该注重电教设备在初中英语教学方面的作用，以此来提高学生的成绩。
一、我国初中教学的现状
传统的教学生，大多都是老师讲授学生听课，学生在这种传统的教学模式下，很容易觉得学习是枯燥乏味的，尤其是英语，有很多的语法、句型等晦涩的知识，学生会提不起兴趣。所以对于初中英语老师来说，提高学生的学习兴趣是最重要的。传统教学中学生因为对英语学习没有兴趣，跟不上老师的讲课进度，长时间的上课无效率增加了学生的学习负担。
二、电教设备给初中教学注入了新的活力
电教设备在教学领域发挥着至关重要的作用，电教设备本身具有的丰富的教学内容和形象生动的教学方式等优点，这在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣。电教设备在初中英语教学中的应用打破了我国传统的英语教学方式，促进了我国英语教学的发展，使它向更高领域发展。
（一）激发学生学习英语的兴趣
随着新课改的不断推进，对英语教学提出了更高的要求，初中英语教学不能只停留在传统的单词、句型等硬性方面，要求在学生学习英语兴趣方面重点培养。要抓住每一个可以加以利用的机会，依靠我国现代教育技术的优势，将英语教学与现代技术相结合，以此来激发学生对于英语学习的兴趣，这样就可以转变学生的学习态度，从此可以让学生爱上学习英语，树立在英语学习方面的自信。电教设备凭借其本身动静结合、图文并茂、声色俱全的优势可以有效吸引学生的注意力，从而可以激发学生的学习兴趣。例如，在英语教学中，可以通过视频、歌曲的方式来进行授课，这些生动有趣的授课方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（二）促进学生对英语学习的理解
众所周知，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会积极主动地去学习。对于知识点的理解和加深需要依靠学生学习的自主性。在传统教学中，老师都是通过实物来教学的，例如在讲解in、on、into、over、under等词的区别时，老师都是通过杯子、盒子等这些实物来讲解它们的区别，通常情况下，这种讲解需要耗费老师许多的时间而且达到的效果也不是很好。但是通过利用电教设备，老师可以把这些介词做成一个个小的动画，在生动形象的动画播放过程中，学生可以深刻的理解这些介词之间的区别。通过电教设备学生觉得英语学习变得轻易，可以深刻理解其中的区别，可以帮助学生在较短时间内轻易掌握，大大提高学生的学习效率。
（三）拓宽学生的英语知识领域
传统的英语教学中，学生主要的任务就是朗读课文、背诵课文，通过电教设备，学生可以了解课文的背景，通过老师在电教设备上展现或是学生课下自己搜索相关知识。有了一定的背景基础，学生就可以带着理解去看课文，而不是以往的死记硬背。而且，通过电教设备，学生可以了解到许多他们平时接受不到的知识，可以充分拓宽学生的知识领域。
（四）帮助学生提高英语学习的综合能力
通过电教设备，学生可以随时随地练习听力，也可以与机器对话，可以大大提高学生在听说读写各方面的能力。电教设备创设的学习情境，可以让学生充分投入进去，为英语学习的各方面都打下基础。
三、电教设备应用于英语教学中的方法
（一）使用投影设备，突出教学重点和难点
利用具有直观画面形象的幻灯片结合老师的讲解，可以针对学习中的难点和重点进行讲解，可以加深学生的记忆力。再加之配套的练习，在理解的基础上巩固知识点，学生就可以完全掌握这些重点和难点了。这样不仅可以提高学生的学习效率也可以提高老师的教学效率，从而可以向学生传授更多的知识。
（二）利用多媒体技术，丰富英语课外教学
通过多媒体在英语教学上的应用，可以有效的提高学习的效率。第一，多媒体技术可以节省课堂时间。当老师在讲解语法时，可以利用课件，减少了板书的时间，可以有效的节约课堂的时间。第二，多媒体可以将知识形象化。在学习枯燥的语法时，这些抽象的语法不易理解，通过多媒体可以将知识形象化，促进理解。第三，多媒体可以迅速的搜索信息。在传统的教学中，老师或许一些未知的知识，需要耗费较多的时间，多媒体教学的出现可以大大提高信息的搜索速度。
随着电教设备在初中英语教学领域的发展，提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师要不断进步，努力适应新课改以来电教设备的应用，将电教设备的优势有效结合在初中英语教学中。
作者：杨花 单位：清河县连庄中学
［参考文献］
［1］杨寒梅．浅谈电化教学在初中英语教学中的运用［J］．中学课程辅导（教学研究），2013，7（20）．
［2］黄小雁．发挥电化教学优势提高英语课堂教学质量［J］．大科技，2015，（22）．
［3］韩京诺．浅析多媒体在初中英语教学中的应用［J］．新教育时代电子杂志（教师版），2015，（32）．
第七篇：任务型初中英语教学应用
【摘要】
英语教师应该在教学中掌握恰当的方法去教学，避免在传统教学里教师在教学过程中只是一味地教，学生在一味地学。要充分的培养学生的兴趣，发挥学生的主体性，让学生能主动的去学习，如何培养学生实践的能力，是教师在任务型教学模式中应该思考的重要因素。
【关键词】
初中英语；任务型教学；英语语法
在新时代的影响下，在当今教育的前沿，人的发展起着至关重要的作用，任务型教学模式的应用是一种全新的理念，是时代的潮流。由于我国的教育在不断改革的前提下，乡镇里的初中英语教师有着很重要的角色，要具备本身专业知识的技能之外，还要根据学生的自身发展特点，做出合理的教学方法。教师还应该加强对任务型教学模式的应用，熟练的掌握教学模式的方法，让乡镇里的初中英语老师的教学方法产生良好的效果，这是我们应该深思的问题。
1任务型教学在初中英语教学中应用的可行性与优势
1．1可行性
任务型教学符合《英语课程标准》的要求。《英语课程标准》明确指出:此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识点的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是放弃语法教学。“教师在教学活动过程中语法要有，但是更应该注重对学生在实际过程中的运用”是英语课程中主要的特征。教师在课程中不但要有语法的教学，而且还要结合学生的发展特点吸引学生注意力，培养学生自主学习的能力和实际运用的能力，让他们能自觉，积极去学习英语语法，这样在教学中任务型教学模式就起到了至关重要的作用。
1．2优势
任务型教学法有利于语法教学。主要体现在两方面:一方面，能引起学生学习的兴趣。学生对自己喜欢的事物一定就会引起他们的注意力，产生浓厚的兴趣爱好，这样他们就会主动热情地研究英语语法，对英语教师能较强的应用任务型教学有一定的要求，让学生在课堂中参与进来。另一方面，能最大程度地完成教学任务教师在教学任务中要有一定的过渡，依据学生自身的发展情况而言，要追寻循序渐进，由浅入深，由易到难的原则。教师要采用不同类型的方式尽可能在最大的程度上完成教学任务。在教学设计场景中要遵循贴近学生的自身发展的情况，教师和学生之间能在教学环境中营造出一份和谐、快乐的学习氛围。
2任务型教学法在英语语法课堂上的实施
首先，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。其次，设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。然后向全班展示任务结果。进行学生自评，小组互评，教师总评。依据教学内容，可以采取个人或者分成多个小组去完成教学的任务。
(1)任务开始前的预备时间:指导学生理解任务的内容和完成的目标。首先，教师在教学过程中口语要规范，语法要清晰，应该清楚对学习中应该注意的问题去讲解给不太清楚的学生。其次，教师在教学活动中要运用各种各样的方法去吸引学生的注意力，让学生对所学的内容充满求知的欲望，能让学生积极主动地学习，巩固已经学习的知识和刚刚学到的知识，在教学过程中，会遇到各种各样的问题。比如对语法当中较难的语法时教师应该进行有效的指导，让学生在学习语法时能轻松愉快，没有困难的问题。最后，教师应该应用各种各样的方法去开展教学任务，例如:情景教学法，课外延伸法，教具法等。让学生能清楚的明白自己应该做什么。
(2)任务的实施阶段:在这个阶段，学生之间、师生之间采取不同的交互方式，各自扮演着不同的角色。具体来讲，这个阶段又可分为三步:任务，设计和汇报在此阶段，教师主要的任务是培养学生的语言流畅性。
(3)语言点阶段:在任务型学习中，让学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。教师可以引导学生做以下两种活动。①语言分析活动(Analysis):分析就是根据教师在教学活动中通过言语和内容进行指导学生学习，开展活动。②语言练习活动(Practice):在语言分析活动之后，教师可根据学生的需要进行一些语言练习活动。教师帮助他们分析语言、语法、从而使他们能更有效地学习。
3运用任务型教学要注意的问题
(1)教师在教学过程中口语要规范，语法要清晰。能很简练归纳出语法当中的难点和重点，告诉学生语法当中遇到困难的时候尽量避免运用自己国家的语言，要鼓励他们尝试不同的方式去解决遇到的问题。
(2)教师要有明确的教学目标和方法，在教学活动中教师应该反复的去让学生练习，进行中及时对学生给予指导，反复的加强训练直到达到熟练。熟练的基础上可以让学生运用到生活中。
(3)教师在生活当中应该和学生之间建立良好的感情基础，营造出一份愉快的学习氛围。这样能让学生感觉到教师的关爱。教师在教学中应该起到引导的作用去引导学生完成教学任务。
(4)教师在激励学生学习时应该适当，掌握恰当的方式实行。教师在评价过程中，不但要调动学生的积极性，还要让学生对英语语法产生浓厚的兴趣，要对每次完成的任务做出反馈，可以用多种形式表现出来，比如在黑板上张贴文字以做表扬。让学生能有强烈的自信心和成就感，达到学生能积极主动学习的目的。
(5)教师应该视野开阔，在教学活动中进行延伸活动，不局限于课堂里教学。可以到户外，到大自然中，让学生贴近大自然，贴近生活，真正的感受到了学习的乐趣，能积极主动的去学习。
4结语
总之，任务型英语教学在教学过程中起着必不可少的作用，引起学生兴趣，提高学生在实际生活中的运用，培养了学生自觉学习的能力。发挥了教师在教育教学中的主导作用，以学生为中心，促进学生身心和谐发展，能和教师在学习过程中感受到快乐。
作者：郭卉 单位：吉林省德惠市第三中学
参考文献:
［1］潘乐．英语听说课堂里任务型教学的问题和对策初探［J］．中国商界(下半月)，2010(09)．
［2］巫明英．在英语课堂中实施任务型教学的问题及对策［J］．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2005(04)．
［3］程可拉．“产品式大纲”与“过程式大纲”评析［J］．国外外语教学，2000(03)
第八篇：初中英语教学互动教学创新探究
摘要：
在全球化日益加速发展的背景之下，英语已经成为一种国际语言，因此英语在人们日常工作生活中的作用越发凸显出来。新形势下，教育界对于英语教学又有了更高的要求。尤其对于初中英语来说，初中阶段是打好英语学习基础的重要阶段。传统的填鸭式教学方法极大影响了学生的学习积极性，因此教师与学生交互学习的“互动教学”模式被提出。而根据研究表明，互动教学在初中英语教学中有效的提高了课堂效率，调动学生学习兴趣，因此是行之有效的。
关键词：
全球化；初中英语；互动教学
互动教学模式具有一定的社会、教育和心理学方面的理论基础，经过课堂实践也已经证明这是一种行之有效的教学方法。一般来说互动模式可以分为课前、课中以及课后三个阶段，在三个阶段中，教师都需要从不同的方面来和学生进行互动。这种相对于传统教学模式来说，是一种具有创新意义的课堂改革，即可以发挥教师的指导作用，也可以增强学生的自主学习能力以及学习的积极性，但在实际运用过程中，我们仍需注意一些问题。
一、互动教学的概念界定
所谓互动教学，实际上也可以称之为互动合作教学。理论上说，“互动合作”有广义和狭义的分别。从广义的层面来看，互动合作指的就是事物之间的互相作用，互相影响等。而从狭义的层面来看，互动合作有限定的前提，指的是在某种特定的环境之下，包括社会背景、区域范围等，人与人之间，群体与群体或者个人与群体之间，协调合作完成任务的过程，在完成任务的过程中，相互之间还会产生一种动态的变化。在“互动合作”概念的基础之上所衍生出的互动教学是一种新型的教学模式，互动教学的先定条件就是特定的教育环境，不仅仅是学生与教师之间的互动，而是包括学校、教师、学生以及家长之间的多重互动。这种多维的互动教学模式，要调动教师与学生之间的合作，同时也要调动学校与家长之间的沟通交流。其最主要目的就在于提高教学质量，增强学生学习积极性，调动课堂氛围。在多维互动的过程中，最为重要的是教师与学生之间的互动，强调双方的积极性与协调性，使教师的教学与学生的学习过程达到和谐统一。
二、初中英语互动教学的创新建构
（一）教学目标
对于初中英语教学来说，互动教学的创新建构是相对于传统意义上的教学模式来设定的。虽然从目前的初中英语教学来看，很多学校已经开始采用全新的教学模式，但从互动教学的建构来看，仍旧很多创新点。从教学目标来看，在初中英语实行互动教学的主要目标如下。首先是要发挥教师的团体协作功能，教师的教学并不是依靠个体的力量，而是依靠集体讨论备课的努力。教师在备课过程中，需要考虑到教材、学生学习情况等多种因素，而集体备课的过程可以让教师极大的提高英语的教学质量。其次是为了提高英语课堂气氛，激发学生积极性。采用互动模式课堂，教师不再是单一的传授知识，而是与学生之间不断互动，增加交流，促进学生的自主学习能力。在实际的课堂教学过程中，互动教学模式已经被证明是行之有效的方法。
（二）具体过程
互动教学模式分为三个阶段，分别为课前、课中以及课后。在课前阶段，教师需要进行备课，查阅相关资料，根据不同学生制定适宜的方案，因材施教。在这一阶段中，教师与教师之间的互动合作是课前准备的基本形式，也是互动教学的最基础阶段。不同教师之间交流备课与上课经验，听示范课等，可以促进教师教学质量的提高。在教师集体备课阶段，教师需要一起合作共同讨论即将教学单元的重点和难点，并根据学生特点采取合适的教学方式。在正式课程开始之前，可以让学生预习将要学习的内容，并可以给予学生相应的提示。在课堂阶段，教师首先需要进行课程导入。在导课阶段，教师可以利用视频、音乐等多媒体手段引入课程，激发学生兴趣。其次，在正式授课过程中，教师需要转换传统的课堂角色，把课堂的主体交给学生，教师只作为一种引导的角色存在。教师在课堂中为了增加互动，可以将学生进行分组教学，形成师生互动，学生与学生互动的积极课堂氛围。教师将教学问题交给不同的小组，小组成员共同讨论得出结果，当探究过程出现问题时，教师应当引导学生找出问题所在，而不是将问题答案直接告诉学生，以此提高学生的自主探究和自主解决问题的能力。在课程结束后，教师根据学生表现给予客观评价。同时在布置作业时，也可以采取布置创意作业，有的需要学生个人完成，有的则可以让学生进行小组完成。在课后阶段，可以组织学生参加相应的英语课外活动，加强学生与教师之间的互动。除此之外，还应当加强家长与学校之间的互动。一方面让家长督促学生按时完成作业，另一方面也可以让家长与学生进行交流，及时了解学生的英语程度。家长将学生英语学习情况反应给教师，教师进行反馈总结，及时掌握学生的英语学习程度，真正做到因材施教。
三、互动教学法需要注意的问题
互动教学在初中英语教学中可以收到很好的效果，但是其中有些问题也是我们需要注意到的。互动式教学模式强调课堂气氛的活跃，因此教师就需要及时掌控课程节奏。尤其在进行分组学习时，个别学生可能会浑水摸鱼趁机聊天等，这样反而会降低互动式教学的教学质量。同时在课后家长辅导中，不同家长的英语水平存在差异，因此不一定能做好课后辅导工作。
四、结语
总的来说，互动教学法打破了传统英语课堂死板的教学模式，让学生可以真正体会到学习英语的过程，从而实现“高效课堂”，促进学生英语成绩的提高。并且这种教学模式还可以发挥学生的主体作用，让学生在课堂上随时学以致用，遇到问题时教师给予相应的指导，从而培养学生的创新以及自主学习的能力。在小组合作学习的过程中，学生与学生之间的互动既可以增强学生之间感情，更可以培养学生的集体主义精神，提高学生的英语实践能力。
作者：张雅琴 单位：江苏省苏州市彩香实验中学
参考文献：
[1]张夏.英语课堂有效策略研究——激励策略[J].疯狂英语（理论版），2016年（01）
[2]徐翠芬.初中英语有效性教学略谈[J].学周刊，2016年（05）
[3]贾慧平.初中英语教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2016年（08）
[4]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016年（43）
第九篇：情景化初中英语教学应用
摘要：
目前初中英语的教学现状基本上还是传统教学模式，个别应用“情景化教学”的学校也各有其不足的地方，“情景化教学”的优点是众所周知的，充分利用好“情景化教学”对初中英语的教学效果的改善有着很大的意义，学校及老师要深入理解“情景化教学”的理念，优化“情景化教学”的方式方法极其重要。
关键词：
情景化教学；初中英语教学；应用
1初中英语课程的特点及教学现状
1．1初中英语课程的特点：
初中英语不同于小学英语，在语言技能、情感态度、文化意识、语言知识、学习策略五个方面要求更为严格，教学目的旨在全面培养学生的听、说、读、写、学等方面的能力，同时初中英语更强调学生对于句子各个成分的理解与记忆，十分注重学生在实际生活中与人交流的能力。总之，初中英语体现在词汇多，句子偏长等特点，短文的内容也非常丰富，与现实生活有着紧密的联系。
1．2初中英语教学现状及主要问题：
经调查发现，目前国内的初中英语教学主要由以下四个问题，可以从学校，教师，还有学生本身，以及家庭四个方面来看：首先，从学校层面来看，学校对于初中的英语教学普遍都很重视，通过校内教师集体备课，优秀课堂评比，函授学习等活动来加强教师的授课能力，另外还会从课堂评价与绩效挂钩，尽管这样，学校层面仍然存在这样或那样的问题，主要表现在形式多于内容，只求好看不求效果，或者是虎头蛇尾，一开始敲锣打鼓，到后面悄无声息；其次，从教师层面来看，部分教师对课标的要求把握偏颇，存在只重视教学不重视学生兴趣的培养，普遍存在教师重视优秀学生的现象，而对学习困难的学生或者不闻不问或者象征性的进行辅导一下便没了下文，另外部分教师对集体活动也不够重视，学习意识不强，教学态度不够严谨，缺乏对学生学习方法的指导，只注重效果评价不关注过程等；再次，从学生层面来看，普遍存在被动地接受教师的授课内容，学习主动性没有被充分激发出来，部分学生对英语学习缺乏兴趣，单词普遍靠死记硬背，语法知识掌握也不全面，学习效率低下，因为学校及老师对成绩过于关注和强调，更加重了学生片面强调卷面成绩，而缺乏口语的练习，导致部分学生是哑巴英语，即便张嘴说发音也不是很标准；最后，从家长层面来看，家长普遍都比较重视孩子英语的学习，买了很多的教辅教材，导致孩子在课余时间英语学习压力加大，加之有些教材质量参差不齐，有很多家长节假日也会给孩子报不少的英语补习班，来强化孩子的英语知识，更是让一些孩子苦不堪言，对待英语的学习逐渐丧失兴趣，成为考试的机器。
2情景化教学的涵义
2．1情景化教学的概念：
情景化教学模式是把案例或者是情景作为工具，引导启发学生进行自主的探究性学习，目的是提高学生的自我学习能力和解决实际问题的能力。英语情景化教学就是运用先进的技术，营造创设生动的情景，声音、图像相结合，把学生的多种感官都充分调动起来，让学生从从传统的课堂“静态学习”上升到全方位的“动态学习”，教学方法普遍采用“情景教学法”，通常通过从感知到理解再到深化，这三个阶段来进行教学。
2．2情景化教学的意义：
“情境化教学”可以让学生在感受到美的同时学到知识，它的意义体现在以下下几点：首先，学生的学习过程是一个新旧知识交接并且逐步替换的过程，合适的创设情境能够引导学生温旧知新，有利于学生学习新的知识，同时温习旧的知识，让学生主动地学习、进行发散性的思考，使学生的思维能力得到充分发展，从而提升学生的学习效果；其次，“情景化教学”可以给学生提供充分实践的机会，让学生多练习，多应用，使知识从课上进行迁移到课下，让灵活运用知识解决现实问题，增长与人交流沟通的能力；再次，知识需要情感，情感具有情境性，创设好的情境可以有效促进学生的情感发展，强化学生的学习动力。总之，好的教学情境有利于学生的个性和全面发展，有利于教学效率的提高，使教学质量得到改善。
3情景化教学在初中英语教学中应用的问题及策略
3．1情景化教学在初中英语教学中应用的现状及问题：
初中英语的情景化教学目前在国内已经开始普遍应用，同时引起了学校和一线教师的广泛重视，但是依然存在着很多问题。首先，教师对于“情景化教学”理解不够深入，部分教师在进行课堂情景设置时基本是从个人角度出发，按照自己的理解进行，过于主观，从而忽视了学生的整体活动；部分教师对教材的理解也不够全面，导致情景设置时会有所偏颇，从而不能充分发挥“情景化教学”的作用，甚至会误用了其作用，导致学生丧失参加活动的愿望，另外部分教师在设置情景时不够合理，没能够深入地进行分层次设置，从而造成对学生照顾不够全面，最终达不到教学的目的；其次，学校重视学生成绩的传统观念没能够改变，从分数评学生，从学生评教师的模式依然存在，这样的评价体系导致“情景化教学”不能够全面应用，充分地发挥其作用。
3．2情景化教学在初中英语教学中应用的有效策略：
首先，需要从实用性来进行情景设置，让学生们从日常生活出发来学习，能够做到张耳听、开口说；其次，要利用好创设“游戏情境”，增加情景的趣味性，把授课内容排练成小品或者话剧等，引导学生角色扮演，进入环境，在不知不觉中获得知识；再次，要深化情景设置的层次，因为学生的英语水平参差不齐，所以在创设情境时，要兼顾到不同英语水平的学生，对课堂主题要进行延伸，尽量能够让学生有自主发挥的空间；第四，可以适当转换一下课堂环境，利用学校现有设备，改变一下教室格局或者再换一下环境，给学生新鲜感，以引起学生学习的兴趣；最后，最重要的还是要提高教师的素质和能力，只有教师深入理解并且灵活掌握了“情景化教学”的精髓和方法，才能真正发挥“情景化教学”的作用。
4小结
总之，初中英语的教学现状基本上还存在于传统教学的课堂灌模式，并且存在有不少的问题，而个别应用“情景化教学”的学校也各有其不足的地方，“情景化教学”的优点是毋庸置疑的，充分利用好“情景化教学”对于初中英语的教学水平的提高以及教学效果的改善都有着很大的作用和意义，因此，学校及老师要深入理解“情景化教学”的理念，优化“情景化教学”的方式方法极其重要。
作者：于丽丽 单位：河北省沧州市青县曹寺中学
参考文献
［1］徐杨．情景教学法在英语口语教学中的应用与思考［J］．海外英语，2011（08）
［2］王玉芬，杨玉琴．情景教学在小学英语教育中的重要性．赤峰学院学报，2013（18）．
［3］李永军．语境———英语教学之本［J］．现代中小学教育，2005年05期
［4］傅道春．教育学———情景与原理［D］．北京，教育科学出版社，1999
第十篇：初中英语教学口语教学重要性
摘要：
英语如今作为国际交流的语言，在教学重要性日渐凸显。而作为一门语言，它的本质自然就是“说与听”，这就是所谓的“口语”。口语形式随意，渗透于生活的方方面面。也是因为这种“随意性”，造成了考察方式的不正确。多数英语考察时通过书面的形式，回答问题或者是做阅读理解。目前初中英语教学的障碍就是对口语教学的不重视，没有摆正英语意义的真正所在。因此本文笔者针对口语的重要性做出强调，希望引起初中英语教师的重视。
关键词：
初中英语；教学；口语；重要性；交流
前言：
初中英语是基础英语教学，从词汇量和阅读难度上，和小学相比皆有所提高。更加值得注意的是，要将口语的教学提升一个档次，让学生真正学习英语，真正使用口语。口语形式看似是生活中的对话，实际上包含很多的文化，是一个国家的历史传承。重视初中英语的口语教学，既是对英语教学回归本质的一种支持，也能培养学生的学习兴趣，让他们更加喜爱英语，敢于说英语，敢于用英语交流。
1英语口语可以激活英语课堂
许多学生对英语不感兴趣，是因为体会到了英语学习的单调。需要重复记忆枯燥的单词，要熟记语法，还要背诵好的句子、句型等，即使是写作文，也必须靠考虑格式，考虑字数以及排布问题。英语是一门有意思的学科，它给我们带来很多新奇的东西。而这些都在口语中一一展现，给学生打开不同的一番英语世界。所以英语口语的教学是激活英语课堂的法宝，改变学生固有的英语学习思维。创新“老师讲学生听”的传统课堂模式，激起学生的学习欲望。用英语和学生对话，不论他们是否能够第一时间听得懂，他们都受到了这种环境的熏陶，对英语句型也是一种巩固。另外，学生主动说英语，和伙伴一起做英语对话练习。可以锻炼英语表达能力，也让课堂活跃起来。死气沉沉的英语课堂已成过去，今天的口语教学要突破这一局面，让英语课堂“活起来”。
2英语口语教学可以提高学生词汇量
英语口语虽然看似没有学生对单词的记忆，实际上对他们的词汇量有很高的要求。因为只有掌握的词汇够多，才能“畅通无阻”地交流。而且口语对话是发音的过程，而这一点是最好的单词记忆方法。通过调查研究发现，学生在掌握单词时，很多情况下是靠死记硬背，而不是从读音的角度来练习。而一些英语成绩好的同学表示，他们更加习惯先记住读音，再记忆单词，这样会简单很多。后者才是正确的学习顺序，因为发音是有利于记忆的，能够通过总结规律，知道哪些发音代表哪些单词。进行口语练习，是为了提高学生对单词的理解和记忆能力。在教学中可以要求学生将所学单词加入到谈话当中，让语境更加完善。或者在练习对话时，要求学生有意识回想自己对这个单词是否能够记忆完整，可以在脑海中呈现这个单词的全部字母。开始时，可能会感觉吃力，但是经过长期的口语教学训练，学生的思维会更加敏捷，从读音到单词的记忆会更加简单，词汇量自然在不知不觉中得到提高。
3英语口语可以实现英语生活化教学
口语，顾名思义是口头的语言，也就是生活中常用到的语言。新课标要求英语教学生活化，养成学生日常学习英语的习惯，生活化即让英语进入生活，加入生活元素，而最好的表现就是和口语的结合性教学。英语和口语教学是分不开的，更不应该作为两门学科开展。相反，实施口语教学，让课堂更具有生活气息。老师可以让学生练习规定场景中会用到的英语词汇，进行对话练习，然后解决问题或者是推动故事的发展。英语生活化教学的目的，就是提高学生使用英语的能力，也提高他们在生活中学习英语的能力。进行口语教学，不仅让他们练习已有的对话，更要根据规定场景自己组织对话。这样学生在平时的生活中，也会无意当中说出一两句英语，或者是在学习当中，不将英语作为一门学科，而是一门技能，能够发挥自己潜力，表达自己意愿的技能。英语口语教学实现生活化，更加准确地找到英语的定位，将其作为一门服务生活和其他方面的学习。也学会从生活中寻找英语的影子，例如观看英语动画、英语电影以及英语舞台剧等等，找到自己的喜好和英语的共同点，发展提高学习英语的能力。
4英语口语有利于培养学生的英语思维
“汉式英语”一直是困扰教育者的一大英语教学难题，因为受到文化差异的影响，导致学生在写英语作文，理解英语句子时，很难明白一些深层含义，有时甚至会直接理解错意思。而英语口语能够培养学生的英语思维，使他们可以用讲英语者的思路来理解意思。在一些大城市，都鼓励幼儿园进行双语教学。孩子们可以从小接触英语，能够实现英语和汉语之间的完美转换。初中英语教学也要达到这一教学效果，最好的办法就是重视口语教学，将口语教学作为一种练习，而不一定非得在课堂之上。可以是课下的小讨论，也可以是英语角的活动等等。
总之，英语口语的练习能够给初中英语带来质的改变，使学生的学习意愿有更大的提高，学习效果更好，自信心更强。英语口语学习也会作为一种兴趣，作为一种生活技能，被更多的学生所接受。
作者：王慧之 单位：陕西省延安市职业技术学院附属中学
参考文献
［1］曲维香．口语教学在初中英语中的作用和实施［J］．学园：学者的精神家园，2013（16）
［2］刘国平．新目标下的初中英语口语教学探析［J］．新课程：教研版，2011（2）