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摘要：
新课改背景下，我国英语的教学对教师也提出了新的要求。经过了大量实践证明，“交际型”的英语教学法是一套十分有效且可操作性强的的教学方法。这套方法包括了一个中心和四个原则，分别为：以言语交际为中心，主题、语境、发展、整体性四原则。本文结合实际对交际型教学方法中的一个中心、四个原则作出了简单的探讨。
关键词：
言语交际；主题性；语境性；发展性；整体性；英语教学法
现阶段，英语的教学新标准认为，作为我国基础教育学科的英语，在教学时要以培养学生的情感态度、语言技能、学习策略、文化意识和语言知识为基础目标，培养学生的语言综合运用能力。而交际作为言语的本质，可以通过言语交际帮助学生培养语言的综合运用能力。今年来，经过大量教学实践，一套切实有效的英语教学方法逐渐被摸索出来，即以言语交际为中心、包括四原则的英语教学方法。
1言语交际为中心教学原则
恩格斯指出了语言的诞生，并认为人类的语言能力是社会性的，语言产生的目的就是为了满足人类的思想沟通和情感交流的需求。一方面，语言是人类思维和交际的共同工具；另一方面，语言具有文化属性，是人类思想和文化的传播载体，将这种工具属性和文化属性结合在一起的就是交际。因此，不必担心获得的语言会因为交际性的被强调而缺失。儿童学习语言的目的是交际，是为了交流情感和沟通思想。英语这门语言学科，强调的是以言语交际为中心，而这正是培养儿童语言能力的规律所在。言语交际分为两方面，即“说”和“听”。“说”是话语表述的过程，也可以说是生成言语的过程；“听”是话语接受的过程，也可称作言语理解的过程。小学的英语科学的教学要以言语交际为中心，而不是将语法分析、听力训练和读写训练作为中心。听和说是两个不可分割的语言活动，因此，小学英语教学的活动必须要围绕一定的听、说语境来展开。
1．1师生对话：
“师生对话”这种教学方式能最有效的实现课堂上的言语双向互动。但是由于课堂时间有限，教师不可能提问到每一个学生，况且每节课还要很多教学内容要讲解，所以就不能保证整堂课全部用到“师生对话”。基本只能保证到邻座同学的对话。例如，教师在对“season”这一词进行教学时，就可以用四幅图片作展示，并挑选几位同学提问，然后要求两两同学进行问答练习。事实证明，使学生进行言语交际的门槛被大大降低，并为学生听、说的练习提供了更多的机会，有效的培养学生听、说的能力。
1．2俩俩对话：
师生对话能够最有效的实现小学生语言的双向互动，但他的缺陷就是不能达到课堂每个学生的互动参与，而俩俩对话正好能够对这一缺陷进行弥补。在俩俩对话的过程中，每个同学都是参与过程的交际者，所以学生的言语双向互动也能够实现，而且为每一个同学都提供了机会。这种教学方式非常容易理解，例如，教师在课堂开始时要求言语互动，可以在第一分钟选择一位学生进行师生对话，在第二到四分钟要求学生俩俩之间问答对话，这样的过程，就可以为每个学生提供了互动机会，而且时间富余学生还可以对其他的图片或对话加以拓展训练，最后教师可以利用一分钟进行总结。所以，小学英语的教学形式应以两两对话为主，前提是要有教师做正确的引导示范，并要在俩俩对话的过程中随时对个别学生进行辅导，以实现最好的言语互动效果。
1．3小组活动：
在小学英语教学的课堂上，常见的英语互动形式还有小组活动，例如组织学生分组进行角色扮演、歌曲大合唱等，这样的活动与两两对话有相似的言语互动效果，但比较起来参与度不如俩俩对话的高，所以教学的过程中，教师可根据需要适当的进行小组活动，但不将这种形式当作英语课堂教学的主要方式。
1．4自主说：
自主说是另一种培养学生说话能力的活动形式，包括：唱歌背谣、描述情景、朗诵名著、看图说话等。这种方式的缺点就是没有做到真实的言语交流，因此无法创造真实的语言环境，也不能像言语互动那样能够立即指出言语过程中的错误，所以不能有效的实现言语互动的训练。但这种教学方式也可以在一定程度提高学生的语言表达能力，教师可以在语言环境不足的情况下选用。
1．5自主听：
自主听同样缺少真实存在的交际防，所以无法实现语言双向互动，所以这点缺陷与自主说相同，效果远远不如师生对话和俩俩对话，但是对于学生理解当前输入的语声效果是非常好的，而且听的练习能够帮助说能力的培养。大量实践证明，外语的学习要进行大量的听和读的训练。这样的大量练习下，学生能够对很多有用的知识进行吸收。经过调查发现，经过这种跨越式教学的学生语言表达能力和语言表达的灵活性要远远超过那些平行班的学生。这说明，自主听这种方式不但能够培养学生的听力，对学生说的能力也能很好的加强。因此小学英语教学过程中不可或缺的一个环节就是自主听的练习。
2主题性原则
现阶段，小学英语课堂往往追求活动的丰富多样，特别是一些观摩和评优课堂上，一个接一个的花样繁多的活动。当我们冷静下来仔细分析这些课程时，便会发现存在两个值得人们深思的问题隐藏在这些使人眼花缭乱的课堂活动背后：其中一个是，注重形式大于内容，活动的主题仅仅围绕在教材中的几个知识点进行反复练习，缺乏对小学生的语言能力培养的实质性帮助；另一个就是活动总体来说缺乏准确的教学目标，整体性也不强，看似多样的活动，实质上是缺乏灵魂的，是将一些看似相关联往往都是无关的知识硬生生堆砌在一起。所以，英语课堂的教学要坚持的原则之一就是主体性。主题性原则就是要以教材为主要教学依据，将教材中的主题和观点确定为小学生语言能力的培养目标，并以此能力目标作为基础，对听、说的教学活动进行相应的设计。
2．1以教学主题为依据，确定培养学生能力的目标：
当前的英语教材的内容大多是主题单元的形式，在小学生的不同发展阶段，会涉及不同的语言训练要求。目前的英语课堂上，教师也会为学生提供很多语言练习的机会，但普遍反映学生的综合能力并没有很大提高，简单的练习效果并不明显。因此，教师在做课程设计时应以教材中的主题为中心，确定学生需要发展的能力目标，要以此为设计核心，围绕此核心设计与之呼应的教学活动，使教材的各个部分内容被有机的整合起来。
2．2以发展学生能力为目标主线，设计相应听、说活动：
当课堂上确定好学生的能力发展目标后，随之确定的就是课堂活动形式以及活动所需的材料。而小学英语课堂的核心目标就是培养和提高小学生的语言听说能力，课堂上的所有活动都有紧紧围绕这一主题，随后，在设计相应的听和说的活动训练。
3语境性原则
语境一般分为大、小语境，就是语言运用的相对特定的环境。小语境是指上下文直接的情境，大语境是社会和自然的环境。语言的知识和运用能力的锻炼都是在交际的过程中不断习得的，而交际是需要在特定的语境才能进行的，所以，必须要为小学生创设适合的语言环境，才能在儿童语言发展的关键时期对他们进行能力的训练，而这样的特定环境应该能为儿童的“听、说”两方面做出相应的训练。
3．1运用真实的交际语境设计教学活动：
语言的学习和掌握途径就是交际。英语教学的实践过程中，在选择教学方法和设计教学活动时，都要充分考虑语言的交际环境。真实的言语交际环境中，能够使学生对英语的学习兴趣盎然，充分提高他们的积极性，当小学生经过大量的听、说训练时就会使他们在大脑中顺其自然的形成生活化的言语交际能力，除此之外，小学生还可以通过这种环境真正感受到英语的价值所在。
3．2运用情节性强的语境创设自主听活动：
自主听能够帮助学生提高能力能力，并加大语言的输入量。所以，我们要听一下有逻辑性的、上下文连贯的、有情节、有内容的篇章或对话，尤其是充满趣味性的更能吸引学生。强调这类内容的原因是，这些内容便于小学生对句意的理解，有助于他们对文化背景的理解，这些都是独立的词和句做不到的，因为他们都是脱离语境而存在的，缺乏连贯性，在逻辑意义上只是一些符号而已。
3．3运用媒体语境对说的活动进行创设：
运用媒体语境对说活动的创设指教师通过媒体的运用，例如：多媒体计算机、实物、图片等，帮助学生创设说的环境。像小学英语课堂上的：看实物对话、看图描述，都是比较常见的媒体运用的活动。
4发展性原则
兴趣是学生最好的老师，对小学生英语兴趣的培养应引起教师的重点关注。但是，在目前的教学实践中往往出现下面的做法：教学过程形式大于内容，教师将创设热闹、好玩的活动当作激发兴趣的主要方法，课程设计的重心往往成了碎活动形式的设计；另外，很多活动的过程犹如赶场，活动一个接一个的进行，但变的只是形式，而不是内容。因此，小学英语教学过程中对主题性原则的坚持外，还要坚持发展性原则，即根据学生现有的英语水平，逐步接近主题的教学。
4．1发展学生语言能力：
小学生语言能力的发展，要求在小学英语课程设计的时候，要以能力培养为主要教学目标，不应该以英语知识点的学习为教学的目的。帮助小学生在语言发展的初级阶段及时对语言能力进行训练，而且这样的教学设计还能够帮助学生对以往学习的知识进行巩固和扩展，对小学生的语言综合能力进行锻炼、培养。在实施此原则时应注意以下问题：
4．1．1在教师示范和不断复习的过程中培养学生语言能力。交际对语言的发展有着积极的促进作用，所以教师应该进行语言的示范，并选用适当的情境帮助学生对语言巩固和复习，以此来促进小学生的语言的迁移和运用。
4．1．2依据课程内容和主题设计活动。当前的英语教材都是以各个主题形式呈现的，每个主题都是相互关联和配合的。所以，在设计课程活动时要着眼于每节课、每个单元、每个学期，用这样的视野来设计课程的活动，帮助学习语言能力的发展。
4．2发展学生思维能力：语言作为思维的物质外壳，也是思维的使用工具，每个人的语言和思维能力的发展都是相依相存的，语言能力的培养离不开思维能力的发展，如果英语的学习过程动口多、动脑少，语言的能力提高也不会有所改善。因此，在英语的学习过程中，应该将思维和语言能力相结合，具体方法如下：
4．2．1注重语言接受到表达的过程：小学的英语教学需要以言语交际为中心，而言语交际又是需要建立在听的基础上的，当学习者接受到言语信息后就会尝试进行表达。如果学习的过程只接受不表达，就会使接受的效果受到影响，进而直接英语小学生言语交际能力的培养。说话练习的实践过程中，我们要采用多样灵活的方式来进行，例如：小学生听过一段故事后对其进行角色扮演活动。
4．2．2注重言语的模仿到创造：语言的学习中，模仿至关重要，通过模仿重复语言、运用知识，而且可以使学生感受到一英语为母语的人英语运用的感觉。但如果语言的学习之停留在模仿，就不能实现交际能力的培养。所以，学生应着眼于语言的创造性运用，不能只局限于模仿。
5整体性原则
整体性原则，指培养学生综合语言能力需要从整体入手，应在学生情感态度、文化意识、学习策略和语言技能等综合能力的学习基础之上。
5．1整体发展语言知识和能力：
语言的学习，包括知识的掌握和能力的培养。而语言的知识和能力是不可分割的，因此需要强调整体原则，并落实以下环节：通过语言知识和能力的整体发展原则，并依照真实的语境，发展学生的语言运用能力，教师在为学生提供听说练习材料时，不能只停留在单词和句子上，要更多的运用完整的、有逻辑性、有情节的内容。语言能力要通过听说结合得以发展。说需要建立在听的基础上，相反听也要与说相结合，才能帮助小学生更准确、全面的感知英语。到了高年级的英语学习，以听和说为重点之外，也要强调听说读写四个能力的整体、和谐发展。
5．2和谐发展学生的知、情、意等情感：
当前的教育不仅仅是对知识教学的要求，更是对学生情感培养提出了要求。学生在日常的交际中要能够运用自身的知、情、意情感，这样在以后的人生发展当中，也会有很大帮助。学习语言不只是培养学生言语交际能力，更是帮助学生打开视野，感受中西方文化的差异。因此，英语学习的过程中更要培养学生知、情、意等情感的和谐发展。
小结：
随着社会的变革，我国的教育也在不断的发展向前，目前对小学英语的发展也提出了新要求，小学生的语言交际能力的培养是当前英语教学的发展目标，语言的学习不仅仅是知识的掌握，更是能力的培养，以言语交际为中心，坚持四个原则的英语教学方法给现代的英语教学带来了新的机遇，培养了学生语言的知识、语言的技能、情感的交流以及文化意识，使得现代的学生不再是死记硬背式的学习外语，更多的是教师为学生创设真实的语言环境，给学生一个仿佛身临其境的氛围进行语言练习，相信在不远的将来，学生的综合能力会越来越高，我国的教育事业也会更加完善。
作者：吴雪妃 单位：浙江省新昌县羽林街道渡皇山完全小学
参考文献
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［2］何克抗．语觉论———儿童语言发展新论［J］．人民教育出版社，2004，（6）．
［3］王德春．神经语言学［J］．上海外语教育出版社，2005，（8）
