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摘要：
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在英语教学中发挥着比传统教学法更重要的作用。本文主要讨论多媒体技术在英语教学中的可行性及其优缺点。我们必须做一些研究把它应用到英语教学中，这样它就可以更好地为我们的教学改革服务。
关键词：
多媒体技术；教学软件；英语教学
信息技术的飞速发展，在今天，教育不是像以前一样，用一个单一的手段和方法去向传授知识，而是让学生自主思考和学习。现代教育技术、多媒体技术是以最先进的教学方式，利用计算机集成各种电子媒体（数字化文本、图形、动画、图像、音频和视频）控制它们。在狭义的英语教学中，充分合理运用多媒体教学技术在教学中的运用，使教学艺术与生动的教学相结合，才能形成最佳的状态接近学生的心理发展水平，能促进学生积极学习，体现学生的主体地位，提高学生的个性发展整体素质，全面提高教学质量，从而达到实施素质教育的基本目标。
1多媒体技术的优势
1．1创设情境，吸引学生，激发学生学习兴趣：
美国现代心理学家布鲁纳说：“对学习的最佳刺激，是对学习材料的兴趣。”有了兴趣，学生可以主动和愉快的学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。英语教学，利用多媒体技术创设情境，激发学生的感官，从多方位、有机结合的文字、声音、图片、视频，与传统的教学方法相比，用一块黑板和一支粉笔，显示出强大的生命力，多媒体更加真实、纯净的语音、语调，非常有利于学生的模仿和提高英语口语水平。生动的对话场景，系统的语法，丰富的文化背景，可以一目了然，是提高课堂效率，促进学生全面提高学生综合素质的有效途径。
1．2大量的信息，提高了教学的有效性：
多媒体技术在有限的时间内显示了大量的信息，这是传统英语课堂教学所无法比拟的，学生能明显感觉到知识的新拓展，信息量的增加，课堂气氛紧张，学习效果都很好，收到事半功倍的效果。学生的视野高度集中，动手能力强，能激发学生积极学习的思维和创新能力。这一系列的教学变化将促进师生观念不断更新，减轻学业负担，并带来了教学效果的综合提高。
1．3共享的优势，充分的教师教学风格：
虽然近年来小学教师的学历水平逐渐提高，但教师的教学水平仍参差不齐，教师队伍水平也较高。我们就要利用多媒体技术和网络技术，汇集专家的力量，依靠集体智慧，制作的多媒体课件可谓“强强联合”，可以多次使用，长期保存，参考吸收“集体智慧”，每一个课堂上的教师，都能得到蓬勃的发展，施展才华。从而使青年教师快速成长，提高自身素质，适应各层次的学生，迎接新的挑战。
2多媒体技术在英语教学中应用注意的问题
2．1要注意课件内容：
英语多媒体教学还处于起步阶段，除了使用一些配套教材，课堂上教师制作课件，如PowerPoint等软件，它集动画和声音于一体的教材通过动画向学生展示的形式，生动的语言材料在教材提高学生的视觉、听觉和感官效果，学生的视听效果得到强化。但是，我们不能忽视的是：它不能代替学生教师创设情景，运用英语进行交际练习，更不能取代学生思维的培养。在课件制作和使用过程中，我们要促进学生的大脑语言，积极参与重点；要充分体现学生的主动性和创造性。避免追求形式，有些片段制作看起来华丽，但容易分散学生的注意力，应该是简单、直观、清晰的。
2．2要发挥教师的主导作用，而不是一个多媒体课件展示课：
多媒体技术只是一种教学方法，它只能起辅助作用，不能代替教师。课堂上还是应该由老师来讲解、讨论、引导学生学习。教师要根据多媒体的特点，充分合理地利用它，不只是成为一名队员浪费宝贵的教学资源，使教学改革流于形式，让学生抱怨。尽管多媒体辅助教学有许多优点，但在英语课堂上，教师的作用是计算机功能是不可替代的。“自由交谈”是培养学生听、说能力的好方法，这是一台电脑不能代替的。一味的追求多媒体课件在课堂上的表现，那么，就应该由老师提出的内容为多媒体演示。忽略学生和教师，学生与学生之间的语言交流。英语是非常实用的语言学习者，通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，以培养学生的英语交际能力。计算机多媒体是辅助教学工具，尽管是最现代化、最先进的教学工具，它们只能起到教学服务的作用，不能完全取代教师在课堂教学活动中的作用。
2．3根据教学内容，不忽视传统教学媒体等手段：
是否使用计算机多媒体，应取决于英语教学内容的需要。不得在课堂上追求“呼吸一点”的现代化教学，而非滥用的多媒体课件。事实上，一些教师已经开始尝到了计算机多媒体教学的甜头，他们将失去自己独特的教学风格，但传统教学媒体还有其计算机多媒体上无可比拟的优越性。因此，教师不应盲目赶潮流，应根据教师的需求选择合适的媒体和工具，合理运用多媒体和传统媒体等手段，发挥各自的优势。根据学生实际，实际教学内容，合理选择媒体形式。
作者：闫晓明 牟媛媛 单位：烟台市芝罘区支农里小学
参考文献
［1］王雪玮．基于多媒体的小学英语词汇课活动设计策略研究［D］．四川师范大学，2014．
［2］徐欣．多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究［D］．南京师范大学，2014．
［3］王晓丹．多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究［D］．沈阳师范大学，2011．
［4］杨柳．多媒体与小学英语教学［D］．华中师范大学，2006．
［5］杨文静．多媒体技术与小学英语教学整合的研究［D］．重庆师范大学，2015
第二篇：小学英语教学交际法的运用
小学英语作为学生系统性学习英语的开端，良好的小学英语教学不但有助于学生更好地掌握英语基础知识，同时更为他们将来高层次的英语学习奠定基础，因而做好小学英语教学是每位英语教师重要的责任。然而受到诸如小学生年龄较小、心智尚未成熟、好动专注力不高等影响，传统常规的教学方法无法取得较好效果，这便极大地制约了小学英语教学对学生的作用。交际法以培养交流能力为核心，通过采取有针对性的教学措施能够较为有效地提高教学质量，因而这使得交际法被众多教师日益广泛地应用到具体的教学实践中去。对此，本文首先将对交际法的概述展开论述，并基于此重点探究交际法在小学英语教学中的运用策略，以期为有效提升小学英语教学质量奠定坚实的基础。
一、交际法概述
交际能力最早是由国外著名社会语言学家海姆斯提出，其认为交际能力主要包含了社会语言能力、语法能力、语篇能力以及策略能力。而在教学中交际法的基本假设为：通过语言学习来培养学生的交往能力。在这过程中学生是语言交际的主体，教师应从学生的实际需求出发，将课文内容与学生日常生活紧密相连，注重提升小学英语教学的实效性，以切实提升小学生的英语交际能力。
二、交际法在小学英语教学中的运用策略
1.巧设语言情境
英语教学的本质是用于交际，所以，小学英语教学不单指是讲解基本的英语知识，更多的还是要通过组织各类型交际活动来提高学生的英语应用能力。而特定的情境不但可以激发学生的表达欲望，发散学生的思维活动，还能有助于提升学生的英语交际能力。
2.创设语言情境可从以下几方面着手
①课文阅读。听、说、读、写是构成英语交际能力的四大要素。这四要素中，“读”并非单纯指的是文章阅读，还包括了有声朗读与自读认读。英语阅读能力与交际能力是相互促进相辅相成的，因此，教师在教学过程中还应有意识的引导学生积极进行课文阅读，并通过此来丰富学生词汇储备量，让学生熟悉各种英语口语表达习惯，从而促使学生英语运用能力的提升。②师生交际。师生交际是一个双边互动、主动交流信息的过程。小学英语教学在此过程中，应尽量使用简单易懂的英语来讲解与指导学生学习英语，并让学生充分利用已掌握的英语表达方法来和教师进行对话与交流，让学生不断巩固已掌握的语言，不断扩宽英语知识面，从而达到学习与交际的统一。例如，在学习“Hello，howareyou？”“Whatisyourname？”等基础对话时，教师可以走下讲台，走到学生旁边与其进行对话，再此过程中教师应进行适当引导，从而让学生正确掌握对话技巧，收获成功的喜悦。③对话交际。该方式是培养学生英语运用能力的有效途径。在教学过程中，教师应根据学生的语言掌握情况来创设出更多的英语交际机会。例如，在学习“WhatisthisinEnglish？It?is…”时，教师可以走到学生座位旁，并利用教室中的实物或学生书包中、课桌上的文具或课本等内容来与学生进行对话。除此之外，还可以让学生与学生间进行对话的形式来进行。总之，教师可以采用多元化的方式来进行操练，让学生在巩固知识的同时，也让其更为正确、熟练地使用英语。
三、开展多样的课堂交际活动，提高学生英语学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的教师”，要想取得良好的小学英语教学质量，提高学生英语学习兴趣至关重要。对此，笔者认为广大小学英语教学可以根据小学生的年龄学习特征开展多样的课堂交际活动。首先，教师在备课时可以根据具体的英语教学内容进行课堂活动的设计，例如在打电话一文教学中，教师可以设计一个打电话找同学的课堂游戏让两名学生参与，从而使得他们能够良好地掌握该文的英语知识点。需要特别注意的是在进行课堂交际活动设计时，教师应充分结合教学内容以及学生的实际情况设计出富有趣味的课堂活动。其次，课堂自由演讲活动的开展，该课堂活动的目的在于能够有效地培养学生英语口语能力。对此，教师可以采取提前拟定演讲题目或者学生自行选择题目的方式进行演讲，例如以教师拟定演讲题目为例，可以是校园生活、班级活动、课程学习或者小故事等，教师结合教学内容选择演讲的题目方向。随后在确定演讲题目后，教师让学生利用下次英语课开课前的时间搜集相关演讲资料以及准备演讲内容等。最后，在课程开始后教师利用3至5分钟让学生进行演讲。此外，为了更好地激励学生进行课堂自由演讲活动，教师可以对每一次演讲活动进行点评并选出最优秀的演讲者，同时给及一定的奖励。
综上所述，小学英语是学生首次接触英语学科学习的阶段，俗话说：“好的开始等于成功的一半”，因而这就要求广大小学英语教师在加强教学重视的情况下采取行之有效的教学方法提升教学质量。对此，本文在基于笔者多年的小学英语教学实践经验基础上，重点对交际法在教学中的运用策略开展探讨，以供同行参考。
作者：钟凤霞 单位：江西省瑞金市解放小学
参考文献：
[1]马丽宁.快乐式教学模式在小学英语教学中的重要性[J].中国校外教育.2015（30）
[2]沈丽芹.小学英语教学中培养学生创新能力的思考[J].才智.2015（31）
[3]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）.2002（S2）
第三篇：小学英语教学合作学习应用
摘要：
在小学英语课堂之中引入合作学习模式，仅是为了打造更佳的课堂教学效果，并促进学生的学习。本文结合小学英语课堂教学实践，在小学英语课堂中有效运用合作学习模式，探讨其应用效果。
关键词：
合作学习模式；小学英语；教学
随着小学教育研究的不断深入，英语作为其中一门基础学科在小学义务教育阶段中尤为重要，小学英语课堂教学质量和教学效果一直是教师所关注的重点话题。合作学习模式作为一种有效的教学途径，在提升小学英语教学质量方面发挥着重要的作用，所以，本文针对合作学习模式的特点，探讨如何有效的在小学英语课堂之中运用合作学模式。
1合作学习模式对英语教学推进作用分析
合作学习模式作为一种引进的学习模式，在教学实践中得到了广泛的验证，被证明是一种有效的基础教学方法。在实践工作中，我们发现合作学习模式的应用对教学质量的提高具有很好的推进作用。
1．1有助于学生英语学习成绩的提升：
对于教师，如何提升课堂教学效果，提高学生学习成绩，是教师的毕生工作任务，同时是教师时时刻刻所思索和探究的问题。合作学习模式是教学方法中的一种，在实际教学中我们发现此类方法的应用对于推动小学英语课堂教学能够产生良好的效果，通过此方法能够增强知识的互补性，让有着不同问题的学生可以通过互相的交流与探讨解决自身的一些问题，这一点极大的提升了教学效果，因为在实际课堂中，如果仅凭借教师一人对所有存在问题的学生进行一一的解答，这比较难，但通过合作学习可以很好的解决这一点，并且解决问题都是从他们的角度出发，在沟通与理解上更为容易，顺畅。其次，在合作学习过程中，学生彼此之间可以进行经验的沟通与交流，便于彼此间的学习经验共享，有助于整体学习效果的提升。
1．2有助于学生自主学习意识的形成：
在合作学习模式实施的过程中，我们可以观察到，此方法在培养学生的自主学习能力方面具有良好的效果，在合作学习过程中，小学生表现的更为积极，主动性更强，产生这样的效果主要可归结为两个因素：一是由于学习过程中的借鉴方式。在英语合作学习过程中，学生在合作学习过程中经过对学习经验的总结，都会培养出自身特有的学习方法，进而产生了自主的学习意识。二是因为学习理念改变造成的。在合作学习模式中，建立的是以学生为中心的学习理念。在这种理念的引导下，学生会很容易的产生学习兴趣，自主的投入到学习氛围内，进而产生出一定的自主学习意识。
2小学英语课堂中如何有效的运用合作学习模式
2．1合理的组建合作学习小组：
合作学习模式实施的过程中，教师要确立好合作学习小组，保证小组队员的合理搭配，保证组织内部配置合理，教育者要依据学生的实际情况特点，根据学生的学习情况、个体特征等因素做好组间的分配工作，合理的配置学习资源，让优等生带一带学习成绩稍差的学生，实现学习知识点之间的有效互补。其次是教育者要做好自身在教学中的组织者、引导者角色，尽量辅助学生进行学习，而不要主动敢于学生的学习，要保证合作学习过程的顺利进行。
2．2合作学习课程安排与方法运用：
在英语教学合作学习模式中，教育者还需要做好课程安排与教学方法运用研究。在实际的研究中，我们结合小学英语教学特点与现阶段教学实际情况进行分析，发现以下的课程安排与教学方法应用，对于合作学习方式开展以及学生学习成绩的提高具有促进作用。首先是在课程安排中，教育者充分的听取学生意见，同时参考学生的学习情况进行综合安排。特别是必须充分的考虑学生的意见开展课程安排，充分显示出学生为主体的教学理念。其次是运用合理的教学方法。在小学英语合作教学中，教育者除了运用传统的讨论、自习学习方式外，还可以利用新型的学习方法开展合作学习。这些新型的方法包括了角色扮演法、情景模拟法等合作性的学习方法。这些方法的应用及符合合作学习模式特点，同时还可以提高学生的学习兴趣，具有一举两得优势。最后是合理的调整课程与教学方法。在实际的合作学习模式应用中，教育者需要根据学习内容与效果合理的做好课程与方法的调整工作，确保小组学习过程符合教学的实际情况，保证教学工作的质量。
2．3做好合作学习的评价工作：
在合作学习教学模式当中，教育者需依据小组的实际学习情况，以及学习方式，对学生在学习过程中所表现出来的情绪状态、思维状态、互动状态、目标达成状态等进行评价，从而促使学生能够更加愉悦地参与学习过程。在评价过程中，教师可以通过亲切自然的语言、委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效的评价。教师对小组活动进行评价时，一是依据学生自我评价、小组内部评价、小组自评、组间互评等方式收集的信息进行判断而做出适当的评价；二是教师通过自己收集信息作出评价。在合作学习中，教师可以通过观察，通过对小组活动的介入，与学生进行交流等方式收集信息。
3结束语
将合作学习模式应用在小学英语课堂教学中，对于学生的英语学习可以起到良好的助推作用，合作学习模式的应用要根据学生的实际情况，科学、合理进行分组学习，实现学生之间的知识互补，提升英语课堂教学效果。
作者：石曼丽 单位：吉林省伊通满族自治县莫里青乡中心小学校
参考文献
［1］何洁．小学英语教学中合作学习的实践研究［D］湖南师范大学．2013．
［2］王立梅．小学英语有效合作学习研究［D］．山东师范大学．2013．
第四篇：小学英语教学游戏教学研究
摘要：
伴随着现代学生身心发展水平的急速提高，传统的教学方法显然已经过时不再适用于现代学生的学习情况，为了使得学生们更好的发展以及提高学生们对学习的兴趣。教师们创造性的创立了将教学游戏，并将这些教学游戏引入到了课堂之中。在小学英语教学过程中，小学英语教学的难度越来越大，课标中对教师的教学要求也越来越高，这就要求小学英语教师应该采取多种教学手段来增加他们的业务水平，这使得学生的学习水平更够有所提高，而教学游戏则是一个很好的教学方法，教师们应该怎样正确运用教学游戏，这是一个值得探究的问题。
关键词：
教学游戏；小学英语教学；师生间双向互动
1引言
由于时代的不断发展，在现代社会中对于人才的要求其一便是必须要熟练的掌握英语，这也是我国教育部在大中小院校都开设英语课程的原因，而小学阶段的英语学习就显得格外重要了，小学生在学习英语的过程中就是为以后的英语学习打下基础，这是培养学生英语学习兴趣的一个重要时期。在这一个阶段，小学英语教师必须对学生进行正确的引导，采用合理的教学方法进行指导，使得学生们更够为以后的英语学习打下坚实的基础。
2我国当前小学英语的教学现状
改革开放以后，我国教育部门在意识到了全球化的趋势以后，开始在大中小院校内开设英语课程，我国的英语教育事业才开始发展起来。其实说来我国英语教育事业的发展也仅仅只有三十几年的时间，在这三十几年的时间里，通过各省市教育部和各院校英语教师的努力，我国英语教学取得了卓越的成绩，培养了一批英语方面的人才，但是在我国当前的小学英语教学中仍然存在着一些不足之处。［1］首先是传统的英语教学方法还处于主导地位，随着时代的发展，这些传统的教学方法已经不再适用于学生的发展状况，对教学方法进行革新显得势在必行；其次便是小学英语教师没有掌握好小学生的学习特点，没有采取适用于小学生的教学方法，在英语教学过程中仍然存在着教学内容过难、教学内容过于落后的现象；最后便是小学英语教师和学生们之间的互动较少，现阶段小学英语教学中，占统治地位的教学方法仍然是以教师为中心的满堂灌、“填鸭式”教学。学生在很大程度上，仍然是知识的被动接受者而不是主动的学习者。在这种教学情境中，小学生英语学习问题重重，而最为令人担忧的是———小学生由于其年龄特征，无法维持长时注意，而缺乏新意的英语教学无疑令情况更严重。根据调查发现现在的小学生对于英语学习，普遍存在兴趣不足并有随着学习的深入兴趣下降更为严重的趋势。因此在这种情况下，我们必须进行积极的教学改革。
3教师在使用教学游戏时的注意事项
通过对小学英语教学的现状进行分析，我们得出了进行教学改革势在必行的结论，而结合国内外关于教学改革的一些例子，我国许多小学英语教师更倾向于采用教学游戏和教学相结合的方式。这是由于英语学科的性质和学生的年龄特点所决定的，英语学科不同于其他的学科，教师需要教授的不是本国的语言，所以学生们在接受过程中必然会产生枯燥无聊的感觉，为了增强学生们的学习兴趣，采用教学游戏就显得十分有必要了，其次便是小学生在学习过程中，相比传统的教学方法他们更倾向于采用“寓学于乐”的方法。［2］教学游戏主要包括两种类型：一为在课堂上进行的教学游戏，需要教师和学生的配合；二为多媒体技术工作者开发的教育游戏软件。小学英语教师在课堂上使用教学游戏时必须要结合课堂学习的内容进行，不能为了使用教学游戏而刻意安排，比如小学英语课堂上教师在较学生们关于“五官”、“四肢”英语单词的时候，便可以引入教学游戏来进行授课，通过说出“nose”、“head”等单词让学生们快速找到相对于的器官，并通过比赛的形式对获胜的同学进行一定的奖励，这样既可以增加学生们的学习兴趣，也能够使得同学们快速掌握这些单词的读音和意思。其次便是关于现实多媒体技术从事者在开发实际的英语教学游戏软件时，开发者必须将教材内容和软件紧密的联系在一起之后再进行拓展，让教学软件能够发挥其最大的作用，同时开发者们也应该注意到使用者的年龄特点，在设计游戏的难度时不应该过难从而让学生在学习过程中遇到挫折，不利于激发他们的学习兴趣，开发者还应该注意到在设计游戏时应采取相应辅助软件的开发，监控学生的游戏时间避免学生过于沉溺于游戏而忽略了学习的本意。
4当前教学游戏存在的不足及改正措施
当前教育游戏在小学英语课堂英语时仍然存在着许多不足。其一便是部分小学英语教师过分强调教育游戏，反而忽略了英语课堂教学的真正目的，使得学生们只沉浸于游戏的快乐之中而没有真正的学到东西；其二便是英语教师在设计教学游戏时，游戏危险性较高，对学生的安全造成了伤害，因此教师们在设计游戏时必须要考虑学生的安全，在安全的范围内进行游戏设计；其三便是学生在进行游戏过程中相互之间容易产生矛盾，从而不利于培养和谐的教学环境使得同学们之间的团结性遭到了破坏，学生们之间的关系出现了缝隙，不利于教师教学的开展。而在教学游戏的开发过程中也存在着一些困难。首先，由于教育游戏尚属新生事物，目前市场上开发的教育游戏数量和质量都很有限，能直接用于教学的优秀资源比较少；其次，由于软件开发商各自为政，市场中现有的游戏软件多散见于各类网站，没有进行归类整理，不便于教师使用和查找；第三，目前中国教育界对教育游戏的研究还处于起步阶段，缺少成熟的理论研究成果，教师在使用教育游戏的过程中缺乏相关的理论指导，容易陷入盲目状态；最后便是学生在使用教学游戏软件时容易沉溺进去无法自拔，本来教学游戏软件的开发是为了促进学生学习成绩的提高，后来却起到了反作用。
5结束语
小学英语教师应该认识到进行教育改革是一个势在必行的趋势，而教学游戏则是教育改革的一个先锋，将教学游戏引入到小学英语课堂中既符合现代小学英语教学的要求，又适用于现代小学生对于英语学习的期望，而教学游戏所带来的弊端也是教师们所必须接受的，教师们必须想出相对应的措施使得教学游戏在教学过程中更好的得以应用。
作者：潘敏 单位：内蒙古呼和浩特市回民区钢铁路第二小学
参考文献
［1］刘庆玲．基于模板的教育游戏在小学英语教学中的应用研究［D］．华东师范大学，2014．
［2］张志宏．教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究［D］．陕西师范大学，2010．
第五篇：小学英语教学言语交际初探
摘要：
新课改背景下，我国英语的教学对教师也提出了新的要求。经过了大量实践证明，“交际型”的英语教学法是一套十分有效且可操作性强的的教学方法。这套方法包括了一个中心和四个原则，分别为：以言语交际为中心，主题、语境、发展、整体性四原则。本文结合实际对交际型教学方法中的一个中心、四个原则作出了简单的探讨。
关键词：
言语交际；主题性；语境性；发展性；整体性；英语教学法
现阶段，英语的教学新标准认为，作为我国基础教育学科的英语，在教学时要以培养学生的情感态度、语言技能、学习策略、文化意识和语言知识为基础目标，培养学生的语言综合运用能力。而交际作为言语的本质，可以通过言语交际帮助学生培养语言的综合运用能力。今年来，经过大量教学实践，一套切实有效的英语教学方法逐渐被摸索出来，即以言语交际为中心、包括四原则的英语教学方法。
1言语交际为中心教学原则
恩格斯指出了语言的诞生，并认为人类的语言能力是社会性的，语言产生的目的就是为了满足人类的思想沟通和情感交流的需求。一方面，语言是人类思维和交际的共同工具；另一方面，语言具有文化属性，是人类思想和文化的传播载体，将这种工具属性和文化属性结合在一起的就是交际。因此，不必担心获得的语言会因为交际性的被强调而缺失。儿童学习语言的目的是交际，是为了交流情感和沟通思想。英语这门语言学科，强调的是以言语交际为中心，而这正是培养儿童语言能力的规律所在。言语交际分为两方面，即“说”和“听”。“说”是话语表述的过程，也可以说是生成言语的过程；“听”是话语接受的过程，也可称作言语理解的过程。小学的英语科学的教学要以言语交际为中心，而不是将语法分析、听力训练和读写训练作为中心。听和说是两个不可分割的语言活动，因此，小学英语教学的活动必须要围绕一定的听、说语境来展开。
1．1师生对话：
“师生对话”这种教学方式能最有效的实现课堂上的言语双向互动。但是由于课堂时间有限，教师不可能提问到每一个学生，况且每节课还要很多教学内容要讲解，所以就不能保证整堂课全部用到“师生对话”。基本只能保证到邻座同学的对话。例如，教师在对“season”这一词进行教学时，就可以用四幅图片作展示，并挑选几位同学提问，然后要求两两同学进行问答练习。事实证明，使学生进行言语交际的门槛被大大降低，并为学生听、说的练习提供了更多的机会，有效的培养学生听、说的能力。
1．2俩俩对话：
师生对话能够最有效的实现小学生语言的双向互动，但他的缺陷就是不能达到课堂每个学生的互动参与，而俩俩对话正好能够对这一缺陷进行弥补。在俩俩对话的过程中，每个同学都是参与过程的交际者，所以学生的言语双向互动也能够实现，而且为每一个同学都提供了机会。这种教学方式非常容易理解，例如，教师在课堂开始时要求言语互动，可以在第一分钟选择一位学生进行师生对话，在第二到四分钟要求学生俩俩之间问答对话，这样的过程，就可以为每个学生提供了互动机会，而且时间富余学生还可以对其他的图片或对话加以拓展训练，最后教师可以利用一分钟进行总结。所以，小学英语的教学形式应以两两对话为主，前提是要有教师做正确的引导示范，并要在俩俩对话的过程中随时对个别学生进行辅导，以实现最好的言语互动效果。
1．3小组活动：
在小学英语教学的课堂上，常见的英语互动形式还有小组活动，例如组织学生分组进行角色扮演、歌曲大合唱等，这样的活动与两两对话有相似的言语互动效果，但比较起来参与度不如俩俩对话的高，所以教学的过程中，教师可根据需要适当的进行小组活动，但不将这种形式当作英语课堂教学的主要方式。
1．4自主说：
自主说是另一种培养学生说话能力的活动形式，包括：唱歌背谣、描述情景、朗诵名著、看图说话等。这种方式的缺点就是没有做到真实的言语交流，因此无法创造真实的语言环境，也不能像言语互动那样能够立即指出言语过程中的错误，所以不能有效的实现言语互动的训练。但这种教学方式也可以在一定程度提高学生的语言表达能力，教师可以在语言环境不足的情况下选用。
1．5自主听：
自主听同样缺少真实存在的交际防，所以无法实现语言双向互动，所以这点缺陷与自主说相同，效果远远不如师生对话和俩俩对话，但是对于学生理解当前输入的语声效果是非常好的，而且听的练习能够帮助说能力的培养。大量实践证明，外语的学习要进行大量的听和读的训练。这样的大量练习下，学生能够对很多有用的知识进行吸收。经过调查发现，经过这种跨越式教学的学生语言表达能力和语言表达的灵活性要远远超过那些平行班的学生。这说明，自主听这种方式不但能够培养学生的听力，对学生说的能力也能很好的加强。因此小学英语教学过程中不可或缺的一个环节就是自主听的练习。
2主题性原则
现阶段，小学英语课堂往往追求活动的丰富多样，特别是一些观摩和评优课堂上，一个接一个的花样繁多的活动。当我们冷静下来仔细分析这些课程时，便会发现存在两个值得人们深思的问题隐藏在这些使人眼花缭乱的课堂活动背后：其中一个是，注重形式大于内容，活动的主题仅仅围绕在教材中的几个知识点进行反复练习，缺乏对小学生的语言能力培养的实质性帮助；另一个就是活动总体来说缺乏准确的教学目标，整体性也不强，看似多样的活动，实质上是缺乏灵魂的，是将一些看似相关联往往都是无关的知识硬生生堆砌在一起。所以，英语课堂的教学要坚持的原则之一就是主体性。主题性原则就是要以教材为主要教学依据，将教材中的主题和观点确定为小学生语言能力的培养目标，并以此能力目标作为基础，对听、说的教学活动进行相应的设计。
2．1以教学主题为依据，确定培养学生能力的目标：
当前的英语教材的内容大多是主题单元的形式，在小学生的不同发展阶段，会涉及不同的语言训练要求。目前的英语课堂上，教师也会为学生提供很多语言练习的机会，但普遍反映学生的综合能力并没有很大提高，简单的练习效果并不明显。因此，教师在做课程设计时应以教材中的主题为中心，确定学生需要发展的能力目标，要以此为设计核心，围绕此核心设计与之呼应的教学活动，使教材的各个部分内容被有机的整合起来。
2．2以发展学生能力为目标主线，设计相应听、说活动：
当课堂上确定好学生的能力发展目标后，随之确定的就是课堂活动形式以及活动所需的材料。而小学英语课堂的核心目标就是培养和提高小学生的语言听说能力，课堂上的所有活动都有紧紧围绕这一主题，随后，在设计相应的听和说的活动训练。
3语境性原则
语境一般分为大、小语境，就是语言运用的相对特定的环境。小语境是指上下文直接的情境，大语境是社会和自然的环境。语言的知识和运用能力的锻炼都是在交际的过程中不断习得的，而交际是需要在特定的语境才能进行的，所以，必须要为小学生创设适合的语言环境，才能在儿童语言发展的关键时期对他们进行能力的训练，而这样的特定环境应该能为儿童的“听、说”两方面做出相应的训练。
3．1运用真实的交际语境设计教学活动：
语言的学习和掌握途径就是交际。英语教学的实践过程中，在选择教学方法和设计教学活动时，都要充分考虑语言的交际环境。真实的言语交际环境中，能够使学生对英语的学习兴趣盎然，充分提高他们的积极性，当小学生经过大量的听、说训练时就会使他们在大脑中顺其自然的形成生活化的言语交际能力，除此之外，小学生还可以通过这种环境真正感受到英语的价值所在。
3．2运用情节性强的语境创设自主听活动：
自主听能够帮助学生提高能力能力，并加大语言的输入量。所以，我们要听一下有逻辑性的、上下文连贯的、有情节、有内容的篇章或对话，尤其是充满趣味性的更能吸引学生。强调这类内容的原因是，这些内容便于小学生对句意的理解，有助于他们对文化背景的理解，这些都是独立的词和句做不到的，因为他们都是脱离语境而存在的，缺乏连贯性，在逻辑意义上只是一些符号而已。
3．3运用媒体语境对说的活动进行创设：
运用媒体语境对说活动的创设指教师通过媒体的运用，例如：多媒体计算机、实物、图片等，帮助学生创设说的环境。像小学英语课堂上的：看实物对话、看图描述，都是比较常见的媒体运用的活动。
4发展性原则
兴趣是学生最好的老师，对小学生英语兴趣的培养应引起教师的重点关注。但是，在目前的教学实践中往往出现下面的做法：教学过程形式大于内容，教师将创设热闹、好玩的活动当作激发兴趣的主要方法，课程设计的重心往往成了碎活动形式的设计；另外，很多活动的过程犹如赶场，活动一个接一个的进行，但变的只是形式，而不是内容。因此，小学英语教学过程中对主题性原则的坚持外，还要坚持发展性原则，即根据学生现有的英语水平，逐步接近主题的教学。
4．1发展学生语言能力：
小学生语言能力的发展，要求在小学英语课程设计的时候，要以能力培养为主要教学目标，不应该以英语知识点的学习为教学的目的。帮助小学生在语言发展的初级阶段及时对语言能力进行训练，而且这样的教学设计还能够帮助学生对以往学习的知识进行巩固和扩展，对小学生的语言综合能力进行锻炼、培养。在实施此原则时应注意以下问题：
4．1．1在教师示范和不断复习的过程中培养学生语言能力。
交际对语言的发展有着积极的促进作用，所以教师应该进行语言的示范，并选用适当的情境帮助学生对语言巩固和复习，以此来促进小学生的语言的迁移和运用。
4．1．2依据课程内容和主题设计活动。
当前的英语教材都是以各个主题形式呈现的，每个主题都是相互关联和配合的。所以，在设计课程活动时要着眼于每节课、每个单元、每个学期，用这样的视野来设计课程的活动，帮助学习语言能力的发展。
4．2发展学生思维能力：
语言作为思维的物质外壳，也是思维的使用工具，每个人的语言和思维能力的发展都是相依相存的，语言能力的培养离不开思维能力的发展，如果英语的学习过程动口多、动脑少，语言的能力提高也不会有所改善。因此，在英语的学习过程中，应该将思维和语言能力相结合，具体方法如下：
4．2．1注重语言接受到表达的过程：
小学的英语教学需要以言语交际为中心，而言语交际又是需要建立在听的基础上的，当学习者接受到言语信息后就会尝试进行表达。如果学习的过程只接受不表达，就会使接受的效果受到影响，进而直接英语小学生言语交际能力的培养。说话练习的实践过程中，我们要采用多样灵活的方式来进行，例如：小学生听过一段故事后对其进行角色扮演活动。
4．2．2注重言语的模仿到创造：
语言的学习中，模仿至关重要，通过模仿重复语言、运用知识，而且可以使学生感受到一英语为母语的人英语运用的感觉。但如果语言的学习之停留在模仿，就不能实现交际能力的培养。所以，学生应着眼于语言的创造性运用，不能只局限于模仿。
5整体性原则
整体性原则，指培养学生综合语言能力需要从整体入手，应在学生情感态度、文化意识、学习策略和语言技能等综合能力的学习基础之上。
5．1整体发展语言知识和能力：
语言的学习，包括知识的掌握和能力的培养。而语言的知识和能力是不可分割的，因此需要强调整体原则，并落实以下环节：通过语言知识和能力的整体发展原则，并依照真实的语境，发展学生的语言运用能力，教师在为学生提供听说练习材料时，不能只停留在单词和句子上，要更多的运用完整的、有逻辑性、有情节的内容。语言能力要通过听说结合得以发展。说需要建立在听的基础上，相反听也要与说相结合，才能帮助小学生更准确、全面的感知英语。到了高年级的英语学习，以听和说为重点之外，也要强调听说读写四个能力的整体、和谐发展。
5．2和谐发展学生的知、情、意等情感：
当前的教育不仅仅是对知识教学的要求，更是对学生情感培养提出了要求。学生在日常的交际中要能够运用自身的知、情、意情感，这样在以后的人生发展当中，也会有很大帮助。学习语言不只是培养学生言语交际能力，更是帮助学生打开视野，感受中西方文化的差异。因此，英语学习的过程中更要培养学生知、情、意等情感的和谐发展。
小结：
随着社会的变革，我国的教育也在不断的发展向前，目前对小学英语的发展也提出了新要求，小学生的语言交际能力的培养是当前英语教学的发展目标，语言的学习不仅仅是知识的掌握，更是能力的培养，以言语交际为中心，坚持四个原则的英语教学方法给现代的英语教学带来了新的机遇，培养了学生语言的知识、语言的技能、情感的交流以及文化意识，使得现代的学生不再是死记硬背式的学习外语，更多的是教师为学生创设真实的语言环境，给学生一个仿佛身临其境的氛围进行语言练习，相信在不远的将来，学生的综合能力会越来越高，我国的教育事业也会更加完善。
作者：吴雪妃 单位：浙江省新昌县羽林街道渡皇山完全小学
参考文献
［1］覃贵双，林君芬，何克抗．以言语交际为中心的小学英语教学方法［J］．中国电化教育，2004，（215）．
［2］何克抗．语觉论———儿童语言发展新论［J］．人民教育出版社，2004，（6）．
［3］王德春．神经语言学［J］．上海外语教育出版社，2005，（8）
