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摘要:
在创业教育的大背景之下，激励机制对高职英语教学有着极为重要的影响、作用和启示。本文以高职英语教学为研究对象，简要地阐述了在高职英语教学过程中运用激励机制和教学激励法的必要性和重要性，深入地探讨了激励机制在创业教育的大背景之下具体应用于高职英语教学中的方法与措施，以期为高等职业院校的英语老师们提供激励机制方面的参考和帮助。
关键词:
创业背景;激励机制;高职英语教学;运用
在高等职业院校创业教育的环境中充分利用学生学习英语的根本性动机和目的，通过实施和加强激励机制的具体运用来挖掘和激发出学生参与英语学习活动的兴趣和热情，既能够帮助高职学生在提高英语成绩的同时建立起健全的正面人格，又可以让教师通过将学生的学习动机和激励教学法相结合来有效提升英语课堂教学的质量和效率。
一、联系创业教育实际，强化教师应用激励教学法的意识
中国当前的创业教育是素质教育教学改革和实施新课标改革的深化载体，将国际计征对创新人才的需求放在了推广和发展的首位。在普及创业教育的大背景之下，英语教师的思想观念和综合素质就逐渐成为了促使高职英语教学顺利和成功的关键因素和重要条件。一名合格而优秀的高职英语教师应该积极主动地去了解和感受学生群体的共性感受，通过表扬和赞美的激励方式来启发和鼓励学生勇敢地表达出自己的观点、看法和意见。曾经有教育学家提出，教师要想掌握和控制教学课堂的节奏、效率和质量，就应该建立起科学合理的教学理念，应用先进有效的教学手段，促使学生认为自己身处于一个需要自己维护的团体之中，意识到自己在课堂教学的学习环境中具有必要的作用和价值。而不应该简单粗暴地让学生服从教师的一切指令。英语教师对学生的鼓励和期待可以让学生因为自己在班级团体中的存在价值和影响作用而感到一种不可推卸的责任感。这就在很大程度上激发出了学生参与学习活动、增强学习技能和提高学习成绩的集体归属感，进而培养和形成了学生积极主动、独立自主进行英语学习的兴趣和热情。例如，英语教师应该正确认识到创业教育的基本内涵，充分理解推行创业教育的必要性和现实意义，并且深入分析创业教育的根本性质和发展目标。作为高等职业院校的英语教师，在传授英语基本知识技能的同时也要注重对学生创业意识、创业能力和创业综合素质的培养，还要不断强化和提高自身的激励教学法意识。为了启发和激励出学生参与课堂学习活动的兴趣和热情，提高学生独立自主完成学习任务与学习目标的积极性和主动性，高职院校的英语教师就要充分运用激励教学法中的教学方式和教学手段来帮助学生形成英语学习过程中的归属意识。除此之外，还可以结合情景教学法、任务导向法和交际教学法等具有良好实践性和互动型的其它教学方法来来补充师生之间的有效沟通与互动，以此来调动起高职学生参与英语课堂学习活动的积极主动性。
二、优化教学评价体系，构建起多元化的激励和评价方式
及时有效的教学评价是保证高等职业院校英语教育课堂教学质量的重要保障。一方面，英语教师可以在结束授课之后从学生的教学评价和自评信息中获取自己教学情况的具体反馈，以便在接下来的教学课堂上有效改进和更新自己的教学策略与教学手段。另一方面，学生也可以通过教师的评价信息和学生之间的相互评价来有意识、有目的地调整自己在英语课堂学习过程中的学习策略和学习方法，从而优化提升自己学习英语知识技能的手段及其效率。而创业教育大背景之下的高职英语教学评价体系应用激励机制的具体方法就是建立多元化的激励评价制度，本着以人为本的原则来充分体现出学生在英语学习过程中的主体性地位和教师在英语教学过程中的主导性作用。通过教师的评价、学生的自评和互评等全方位的多元评价方式来关注学生在英语思维、英语知识和英语实践应用技能等综合能力的学习质量和发展效果。例如，高职院校的英语教师可以在课堂教学开始之前和英语授课结束之后这两个时间段里对学生的上一节课的学习情况进行复习巩固性的测试和监督。兼顾一视同仁与因材施教这两个基础性的评价原则来做出科学合理的激励性评价和客观公正的激励性反馈。通过认真倾听学生的表述和自白来深入了解学生的学习体验和心理状态。对学生的主观性努力和客观性进步给予肯定与认可，以此来帮助学生形成内在的学习积极性，进而对英语学习产生迎难而上和发奋进取的学习意识和学习心理，促进达成高职院校英语教学预期目标的速度与进度。与此同时，英语教师还可以教授学生通过自我反思和自我评价的方式来进行自我激励的学习方法，帮助学生依据自己的个性特点以及掌握英语知识技能的实际情况来及时有效地调整和优化自己的英语学习方式;还可以教授学生通过同学之间相互评价的方式来实现取长补短和共同进步等学习目的的学习方法，营造出平等、自由、民主和团结的评价氛围，在保护学生自尊心和自信心的同时培养学生的合作意识与团队精神。
三、激励机制在高职英语教学中的其它运用方式
除了强化高职院校英语教师应用激励教学法来进行英语教学的教育理念和构建起英语教学多元化的激励评价方式这两种在英语教学中运用激励机制的教学方法以外，高等职业院校的英语教师还可以根据学生的实际需求来合理安排英语教学的活动与内容，在英语课堂教学的过程中将学生学习英语的实际需求和英语语言教学的分析研究相统一，实现教学活动趣味性、情节性和教学内容实用性、职业性的有机结合;以学生为教学中心来进行师生之间的双向沟通与交流，充分反映出激励主体和被激励客体之间的相互作用性和影响性。
四、结束语
综上所述，为了达到高等职业院校应用型人才的培养目标和满足创业教育环境下学生创业的实际需要，英语教师应该联系创业教育实际，强化教师应用激励教学法的意识;优化教学评价体系，构建起多元化的激励和评价方式;以此来逐渐改变高职英语教学的现状和稳步促进高职英语教学的发展。
作者：杨洋 单位：成都农业科技职业学院
参考文献:
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［3］梁丽虹，李鸿雁．激励机制在高职英语教学中的作用及启示［J］．现代交际，2010，12:237．
