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【摘要】
以导促学是大学英语教学中的重要措施和手段之一，同时也是应国家大学英语教学改革方案中让学生充分发挥主体作用的重要保障。如何在大学英语教学活动中应用好“导-学”协同教学模式是本文着重探讨的问题，从而探究不断提高大学英语教学效果的途径。
【关键词】
英语教学；“导”；“学”
1大学英语教学的现状
近年来，英语教育和教学在全国范围内引起了广泛的关注[1]。一方面是由于英语学科本身学习的重要性，更重要的是由于我国自改革开放以来，尤其是成为WTO成员国之后，社会对于高素质的国际化人才需求及其迫切。因此，作为人才培养的高校本身，进一步加大加快教学体制改革，实施符合社会市场需求的人才培养的策略成为当前的教学重要任务。但是，大学英语的“教”与“学”还是存在诸多的问题，这些问题的存在与大学英语教学改革标准和目标存在明显的差距[2]。
1.1从教学的理念和思想来看，观念陈旧，滞后不前
尤其在英语教学中，教师对“听、说、读、写”四个能力的培养重点分布上，仍然重视学生的阅读能力，而口语、听力、写作和翻译这四个环节上重视不够。教学内容和学时上，偏重于学生应试能力的教育，基于目前全国大学英语的四六级考试中，阅读比重很大的现状，平时课程内容上多安排以精读和泛读材料为主，而听力则是安排比较单一的材料和一周2学时的教学进度。作文和翻译对于公共外语课程安排上几乎没有。因此，造成学生不会听、不会说不会写的尴尬局面。从学生的反馈中可以得知，许多学生单词死记硬背了很多，基础语法也有所掌握，但是考试以及应用的时候还是听不懂，弄不明白。这种培养理念偏离了大学英语教学理念的初衷。
1.2从大学英语教学模式来看，教学模式和手段单一，不能很好地适应学生自主学习和综合能力的培养要求
教学模式还是遵循传统“教授”教学法，把单词背诵、课文翻译、语法讲解、课后作业四个环节当作唯一的教学方式。教师把这种方式认为是提高学生成绩、巩固学习知识的唯一手段。“填鸭式”教学模式不能为学生营造良好的自主学习环境，更影响了学生个体的发展，忽略了学生的个体差异。
1.3从大学英语教学的师资和配备资源来看，随着大学招生规模的不断扩充，每年入学的学生数不断攀升
部分高校非英语专业在读大一、大二的接受公共英语教育的人数达到7000人上下，这与大学英语授课教师人数不足形成矛盾。在繁忙的教学任务中，教师没有时间进行教学内容研讨和实施有效的教学改革。其次，多数高等院校中，由于公共外语不是主导课程，学校在教学资源投入相对较少，语音室设备、场地等许多配套资源有限，难以保障大学英语课程要求下实施网络教学的要求。因此，为了适应时代对于人才培养的要求，近年来，许多院校扩大学生对外交流的规模，加大推进外语教学改革力度，重视学生外语能力的培养，把传统的教学模式改革重点放在“导-学”协同的教学模式上。
2大学英语教学改革中的“导”
教师在教学活动中首先应当做好“引导”。引导学生做什么，它是贯穿于全部教学过程中的一条主线，同时这条线也是连接教师和学生的纽带[3]。
2.1教师做好引导的必然性
传统的填鸭式教学，只是一味地强调教师在课堂上的教学行为，而学生的学习任务就是听。这样的教学模式剥夺了学生自主学习的时间，剥夺了学生独立思考的空间。而且，一味的“听从式”学习使学生过分依赖于教师，形成了学生懒惰的坏毛病。因此，教师做好先期“引导”工作事关重大。
2.2教师恰到好处的“导”[4]
教师的指导作用很重要。指导学生学习的方式和方法，从而出色完成教学目标。“指导”应当遵循方向性原则，启发性原则和多样性原则。首先让学生明确地在教师的指导下了解自己的学习目标和方向在哪里，教师为学生制定学习规划图和线路图，以免学生漫无目的地学习或者糊涂地学习。其次，指导要具有启发性。课堂上教学时间有限，教学内容却有很多，如教师对教学知识点一一讲解或者只讲重点忽略其他都是不合适的。如何相得益彰，恰到好处，就需要教师根据课程内容，难易程度，学生的个体差异等因素，对讲授内容进行有选择性的删减，那么未删除的讲述内容要具有代表性、启发性，让学生从一个点出发去独立思考和探究，最终理解全部完整的课堂内容。这样，既可以满足学生的好奇心和求知欲，也可提高学生自主学习的能力。最后，教师的指导应当具有多样性。丰富多彩、灵活多样的指导方式不会让学生产生厌倦感，激发学生的学习热情，让更多学生积极主动地参与到课堂活动中来[5]。
3大学英语教学改革中的“学”
所谓教学相长，无论是教师还是学生，都应当注重“学”。
3.1教师的“学”与“变”
教师的“学”不单单指自身知识和素质提高方面的学习，同时要做到学中有“变”，“变”中伴学。教师们首先应着眼于教师教学观念的转变，培养学生自主学习和自主判断的能力，让学生在学习过程中逐渐形成自己的独特学习英语的方法，变短期效应为长期常态效应，使学生毕业后成为具有适应社会可持续发展需求的高水平外语学习者。其次，教师们的课堂教学模式和角色的变化。坚持“学生自己能解决的问题，教师坚决不做”，“网络教学能做的，教师坚决不做”。教师由原来的课堂上的单纯“讲解员”变成指点迷津的“教练者”，只有这样的变化，才能既真正体现学生的主体学习地位，同时也能充分利用有效的教学资源，以免造成资源闲置和浪费。
3.2学生的“学”与“效果”
最近国家的大学英语教学体制改革把学生角色由“要我学”变成“我要学”，各高校英语角、英语沙龙、英语晨读等课外英语活动得到追捧，这表明在新的改革背景下，学生学习外语的热情更高，学习主动性更强。每年参加全国大学英语四六级考试的学生过级率也有明显提高，这些都是由于学生在课堂活动中充分地发挥了“学”的主体地位。首先，学生明确了学习目标和任务，目标是基础也是导向，是学生学习最初的出发点，也是最终解决问题的落脚点，学习任务明确使学生少走弯路，有的放矢、有据可依。其次，学生成为参与教学活动的主体，学生扮演着学习的主体、认识的主体、发展的主体角色。让学生在一堂课中积极主动地动脑、动手、动嘴，把自己的最大能力与教学活动相结合，使知识与能力的综合运用达到最大化结合。再次，教师巧妙地提点，可以让学生对关键的、难理解的疑难问题积极思考，深入思考，将学习引入深处，最后获得一堂课全部内容和目标任务的精髓。最后，让学生懂得学习归纳总结的方法，每堂课的内容不但要听得懂，同时课后归纳总结也是必不可少的环节，通过回顾老师讲述的内容，把学习目标、学习过程、学习结果通过自我分析、比较、推理的方法，学生把表面知识升华为理念知识，发现学习规律，掌握学习方法。从最开始的“学会”升华为“会学”，及时的信息反馈，不仅能够调节自己的学习节奏，也能使学生学习效果更富有成效[6]。
4结语
综上所述，在现代英语教学改革中，教师必须妥善地、巧妙地处理“导学”关系，重点培养学生外语综合能力运用，开放教学思想、教学模式、教学手段以及大纲和教材。如何构建和谐的师生关系，是实行学生自主学习的基础，通过不断努力、验证和实践，实行以“师生互动、双边互动”的教学模式，突出教师的导，体现学生“学”的主体地位，必将取得外语教学的最终成功。
作者：马琳 单位：吉林化工学院
【参考文献】
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社,2007.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］张欲平，石明旺，宋建伟，孙喜兰，翟居怀.高等教育中“导”与“学”开放学习模式的构建[J].河南科技学院学报，2010（4）：81-82.
［4］吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011（20）：6-10.
［5］蒋志强.探索高等数学“导学”教学新模式[J].和田师范专科学校学报,2008（2）：208-210.
［6］黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇,2015（5）：19-120.
