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摘要：
高职院校英语教学培养的是高素质的技能型专门人才，而向EOP转向则是高职英语教学发展的必然。为了提高学生的职业英语应用能力，高职英语EOP教学要将语言教学和职业岗位结合起来，围绕着学习需求和职业需求，才能突出职业性特点，要比传统教学更能体现职业教育特色，要融合英语应用能力与职业能力。并且EOP教学要顺应高等教育语言教学发展方向，符合高职公共英语教学目标，才能满足社会对高职人才的需求和学生个人需求。本文通过分析高职院校英语教学EOP转向，针对EOP影响因素进行了研究，以期能够进一步促进高职院校英语教学EOP转向的发展进度，使更多人了解和认识英语教学EOP转向问题，提高英语教学效果。
关键词：
高职院校；英语教学；EOP转向；影响因素
高等职业教育的基本属性就是职业性，在职业化的教学情境、人物设计和文本输入下，高职院校英语教学也要突出该属性，才能让学习者习得语言知识。那么如何在需求分析的基础上，最大程度的使高职英语教学与专业挂钩、相互融合呢？为了实现高职院校承担英语课程教师急需思考、探索和实践的难题，从教学内容体系、教学方法和教学评价等的选择和设计上，高职院校英语教学要突出职业性。2009年，高职英语教学指导委员会确定了突出职业性的职业用途英语EOP，颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》确定了职业用途英语EOP改革方向。但是目前，针对高职英语EOP的整体研究依然很少，关于高职英语EOP理论和实践的研究也很少。为了使更多人了解和认识高职英语教学EOP转向问题，本文通过分析其内涵及概念等，探讨了高职院校英语教学EOP影响因素，以期能够提高高职院校英语教学效果。
一、高职院校英语教学EOP转向的内涵
要想全面了解EOP的概念，就要理清EOP与学术英语（EAP）和专门用途英语（ESP）的相关性和区别性。ESP是相对于普通英语EGP的语言教学概念，起源于20世纪60年代后期。其主要有两个重要特征：首先，ESP不是目标本身，而是实现目标的手段，是目的导向。为了能够找到更好的工作或者获得更高的学位，学习者把语言作为工具来学习，并不是为了学习语言本身。其次，ESP课程追求教学与需求的和谐统一，强调的是需求分析。一半情况下，学术界都接受和推崇Jordan提出的二分法，其是基于需求分析的基础上，将ESP分为EOP和EAP两大分支，是以学习者语言使用目的和环境为主线。其中EOP主要是出于对职业的需要，是关于工作场合所使用的英语；而ESP是出于学术研究交流的需要，是在学习情境下学习者使用语言处理特定领域专业性问题。在Jordan的专门用途英语二分法中，英语分为普通英语EGP和专门用途英语ESP。其中专门用途英语ESP又分为职业用途英语EOP（如：饭店英语和旅游英语等）和学术英语EAP，并且EAP又分为专业学术英语ESAP（如：医学英语、工程英语和金融英语等）和一般学术英语EGAP（如：学术写作、文献查阅和学术讨论等）。从ESP分支中可以得知EOP不是一门课程，是一个完整的语言教学理念，它区别于EAP，从属于ESP。EOP教学不是简单强调听说读写译能力的均衡发展，其主要使用场合和典型工作任务，考虑学习者的职业需求，使教学内容与学习者将来所从事的工作密切相关，是根绝不同学生的实际水平和职业岗位的现实需求进行语言教学。最后，EOP涉及专业层次较浅，涵盖范围较广，是针对行业大类或职业群（如：建筑、环保、经贸等），是将文本视为语言目标，主要是通过文本学习英语，符合高职学生英语学习的水平和职业岗位的需求，并且兼顾专业信息的吸收。
二、高职英语教学的EOP转向
我国高职院校的教育方针走产学结合的发展道路，是以就业为导向，为社会培养技能型职业人才。因此，在高职教学改革过程中，注重培养学生的实际职业能力，提倡将教、学、做融为一体，以为社会提供应用型人才。而由于高职教育具有人才培养目标、课程设置以及学生来源等方面的不同，因此，英语EOP教学要顺应语言教学的发展方向，符合高职英语教学目标，才能走出一条与普通高等教育英语教学不同的道路，才能满足社会对高职人才的需求和学生个人需求。
（一）EOP教学是高职院校英语教学发展的必然，符合语言教学发展趋势
英语是一种工具，为了最大限度地发挥其作用，就要和专业相结合。还有许多国内外语言教学专家也认为，在完成基础英语教学后，大学英语会向专业英语或行业英语的方向发展。如陈雨民认为，“中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”，“我国的基础英语教学的重点将由高校转到中学”；刘润清认为“以后英语教学越来越多的与某一个方面的专业知识相结合”，“英语学习的一种重大变化是另一个学科知识结合，不可能再是单纯的英语学习”。章振邦认为“我国对专业英语重视不够，普通英语教学太长，高校英语教学迟迟不与专业挂钩，在毕业后，学生怎么可能胜任专业的工作岗位？”由此可见，在新世纪中，高校大学英语改革的背景下，ESP教学是大学英语教学发展的必由之路，专家们都认为高等院校大学英语教学发展的方向就是ESP。高职教育的课程设置和教学特点不但有高等教育的属性，还是具有职业教育的特色，是高等教育中重要组成部分。同时高职英语教学也具有语言教学的特征。因此，作为ESP的分支，EOP将成为高职院校英语教学发展的必然，符合高等教育语言教学的发展趋势。
（二）EOP教学符合高职英语教学目标需求，能够提升学生的就业竞争力
2009年，教育部明确指出了：“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力，高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养，以培养学生实际应用英语的能力为目标”。制定颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，并且该要求还指出：“高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能，尤其是英语处理与未来职业相关的业务能力，帮助学生大号语言基础。”由此可见，我国社会积极发展对高等职业教育英语能力的需求，深化高等职业教育英语课程教学改革。并且《高等职业教育英语课程教学要求》要指出了：“各校要以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系，以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程。”、“建议高职英语教学要分为基础英语阶段与行业英语阶段，并且为了提高就业竞争力，要将行业英语教学渗透到教学的全过程中，基础英语阶段的教学内容通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，要与行业英语阶段的教学内容自然衔接。”英语实际应用能力必须要为学生的专业职业能力提升和可持续发展服务，是高职生职业能力构成的重要组成部分。而EOP教学符合高职英语教学目标需求，突出了高职英语教学的职业性，能够提升学生的就业竞争力，有助于发展学生的职场英语交际能力。
（三）EOP教学能培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力
由于高职毕业生从事生产、建设、服务和管理第一线的工作，因此，在激烈的就业市场中，企业特别青睐高职毕业生，企业不需要再对高职毕业生进行上岗培训和相关技术培训，高职生一毕业，就可以直接上岗，能为企业节省很多培训资金和训练时间。根据相关资料调查显示，在职业岗位上，英语应用能力好的高职人才，企业特别青睐。而EOP教学是将语言学习和专业结合起来，针对学生职场需求，满足社会对高职人才的实际需求，培养学生在特定环境中运用英语进行交际的能力。
（四）EOP教学能够切实满足学生的就业需求，实现学生自主学习和终身学习的目标
从入学成绩来看，高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下，从生源来看，大部分学生的英语基础不牢，高职院校的学生来源复杂，有普高的学生，还有中专生、职高生等，学生英语基础非常薄弱，学生英语水平参差不齐。从学习上来看，学习内容不可避免的出现重复，因此，很多学生英语学习动机不强，兴趣不高。并且随着高职院校不断的深入课程改革，有的院校英语总课时量不足180学时，大学英语课时不断被压缩，甚至有的学生学习动力不足，认为通用英语与将来的职业需求关系不大。另外，很多学生也都有愿望能够学习行业英语，因此，为了满足学生的就业需求，语言技能学习和职业学习相结合尤为重要。通过EOP教学，学生才可能从被动学习的状态转为主动学习，真切的感受到英语学习的现实意义，从而实现自主学习和终身学习。
三、高职院校英语教学EOP转向的影响因素分析
（一）课程开发方面的因素
我国高职院校英语教学内容没有实际应用的价值，很少根据未来职业的需求与学生们的需求进行教学，往往注重对语言文化知识框架和语言的技能进行教学。因此，高职院校必须要对传统的英语教学进行改革，根据经济社会发展、学校专业以及未来职业的要求，利用EOP英语教学模式进行教学，从而增强学生们在就业时的竞争力，提高学生的整体英语能力，有效地提高高职院校的英语教学质量。
（二）教学方式方面的因素
EOP提倡以学生为教学主体的教学理念，提倡以情境分析为主，在实际英语教学过程中，为了提高学生们的英语能力，EOP教学模式会通过鼓励学生进行互动合作等方法根据英语教学目标的不同进行英语教学设置。同时，EOP教学模式主张利用工学交替、学用一体、突出听说训练营造职场环境等方法，更好的使学生们能够对所学英语知识进行应用，提高学生们对职业英语用语的吸收和掌握能力。
（三）师资培训方面的因素
由于EOP教学模式具有鲜明的职业性，在我国职业院校中得到了很好的发展。随着英语教育者迈进ESP时代，教育应该与时俱进，教师不要仅仅依靠EGP教材，要拥有良好的英语与专业相融合的技能，才能满足社会对于双重人才的要求，才能培养出有专业技能和英语技能的高级人才。并且，在教学活动中，教学效果是对教学过程质量的有力监督，是反映教学效果最为直观的表达。为了使评价系统适应不断变化的教学发展，伴随着EOP的发展，学校对于评价系统应该有所改革。
作者：李毅 单位：贵阳职业技术学院基础教育部
参考文献
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[2]张敏.后方法理论在民族高职院校英语教学中的应用[J].黑龙江民族丛刊，2012（3）：178-181
