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摘要：
摆正培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的关系，使二者在英语教学中并重，是目前英语教学亟待解决的问题，同时也是完善英语课程的一个重要课题。笔者在文中对当前中学英语的教学现状与成因做了认真分析，进而提出了学生创造性思维能力培养之对策。
关键词：
英语教学是义务教育的重要组成部分，义务教育阶段又恰好是青少年创造性思维发展的重要时段。新版《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”其中的“发展学生思维能力”，不仅仅指培养学生简单的推理、分析、综合能力,还涵盖发展学生创造性思维的能力。由此可见，义务教育阶段英语教学同样承担着培养青少年创造性思维的任务。
一、当前义务教育阶段英语教学现状与成因分析
但目前义务教育阶段英语教学是什么样的基本状况呢？笔者由于工作关系，每学期三分之二的时间是在不同的英语课堂中度过的，在课堂上做了大量的观察，比较了解目前义务教育阶段英语课堂的基本状况。在大多数的英语课堂上，教师基本上是直接讲词汇。在呈现方式中，好一些的是借助ppt.或纸制画片，多数情况是让学生直接翻开书中的词汇表，先读后讲，或教师直接板书生词，从语音、词性、语义再到用法、同义词、近义词，遍地开花。无论是听说课，还是读写课，词汇教学基本上是这种状况。听力课上，如前所述，教师先讲完生词，再明确听力任务后，便开始听录音，听完录音核对答案。有的教师把听力材料解释一下，再读一读。阅读课一般是先讲生词，名曰扫清障碍，然后讲篇章。把一篇完整的文章分析得支离破碎后，再把课文翻译一遍。写作课更是形成了固定的套路，基本是三段式：开篇、行文、结尾，要求首尾呼应，凡此种种，千篇一律。能够激发创造性思维环节少之又少。大多数英语课堂如此雷同，自然有其内在的原因:其一是受传统教学习惯的影响。在传统的英语教学中，先教生词，教师口讲指画；再通过教材呈现对话，教师讲解之后，就是师生或生生之间的操练；最后教课文，课文教学主要是语法分析和语篇的翻译，基本上就是这样一种模式。传统的教学往往存在着一定的惯性，当前从事英语教学的教师中，多数人都是在这种教学模式下成长起来的，所以他们当中很多人墨守了这样的教学习惯；其二是这样的教学模式比较简单，容易操作；其三是中考的“尾巴摇动效应”在发生着作用。以吉林省为例，120分的中考试卷中，有93分是答案唯一的纯客观性试题，有17分是答案基本唯一的半开放性试题，剩下的10分开放性试题是写作模式基本一致的作文题。试卷中能体现学生创造性思维的试题少之又少，仅占总分的8%左右。由于中考指挥棒的引导，教师把教学重点放在如何让学生得高分上，很少会考虑如何培养学生创造性思维。一提到学英语，无论是教师、学生还是家长，谈论最多的不是背单词，就是学语法，忽略了语言的应用性。其实，使用语言才是学习语言的最终目的，而使用语言是需要创造性思维的。基于上面对当前义务教育阶段英语教学现状及其成因的分析，不难得出这样的结论：其一，在英语教学中，学生创造性思维的培养常常被忽视了，而且这种情况非常普遍；其二，当前的英语教学现状，已经不能满足培养创新型人才的要求。如果不改变教师的教学理念，依旧墨守陈旧的、僵死的英语教学模式，当前的英语教学将不能适应时展的要求，将很难满足国家、社会对创新型人才的需求。由此可见，英语教学已经到了需要改变的时候了。
二、中学生英语学习创造性思维能力培养之对策
根据目前英语教学的现状，笔者认为要搞好英语教学改革，培养中学生英语学习的创造性思维能力，就必须解决以下几个问题：
（一）教师的观念问题
由以往的以培养学生英语素养为主，改为培养学生英语素养与发展学生思维能力并重。
（二）教学的评价问题
评价多样化，避免一卷定终身的、单一的终结性评价。综合考量、评价一个学生的英语学习状况，形成性评价中应增加有关学生思维发展的评价，终结性评价要增加开放性试题的比例。这样，无论是对教师的教，还是对学生的学，都会对学生的思维发展起到促进作用。
（三）教学方法的有效利用问题
合理利用有效的教学方法，既能激发学生的学习积极性，又能启发心智，促进学生思维能力的发展，从而培养学生创造性的思维能力。为了有效发展学生的创造性思维，取得良好的教学效果，我认为可在课堂教学中合理使用以下教学方法：
1.鼓励质疑。
在进行话题、听力、阅读或写作教学时，应给学生一定的时间和空间进行质疑。质疑是创造力生成的重要方式。道理很简单，如果没有当初好问的爱迪生，哪有后来那位伟大的发明家？当学生回答老师提出的问题后，不论其正确与否，都一定要避免对学生的质疑做冷处理，更不能随便批评，因为那是对学生创造力的扼杀。品味宋代哲学家、教育家朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，其中不无道理。但老师更希望自己的学生带着问题走进课堂，下课时能带着更多的升成性问题走出课堂，并进行进一步的探索。
2.引导学生对将要进入的听力、阅读教学内容进行预测。
在进行听力、阅读教学前，给学生必要的暗示，然后鼓励学生对将要学习的内容进行预测。这样做，既能为后来的教学起到铺垫作用，又能有效地为学生创设想象的空间，培养其推理和创造性的想象能力。
3.在环节教学后设疑。
在阅读教学结束时，教者可以设置一些开放性问题，如Whatwouldyoudointhatcase?Whatwouldyoudoifyouweretheheroofthearticle?等等。可以引导学生展开联想，激发其想象力，促进其创造性想象。
4.写作教学打破固定模式，结尾不一定都是皆大欢喜，可以设立未知结构。
海明威的《老人与海》之所以能获得诺贝尔文学奖，是因为故事结尾的未知结构给了读者无限的想象空间。这部作品也是创造性写作的典型范例，教者在写作教学中也可以进行借鉴。此外，在词汇教学中还可以使用mind-map（思维导图）、Brainstorm（头脑风暴）等方法来培养学生的创造性思维能力。培养学生思维能力的方法很多。只要动脑、用心，多探索，多实践，多思考，就会找到很多适合英语课课堂教学的有效方法，就能实现英语教学的目标，为国家和社会培养出更多有创新能力的合格人才。
作者：刘立民 单位：吉林省吉林市龙潭区教师进修学校
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》2011版.北京师范大学出版社。
[3]邓小平:《努力实施科教兴国的战略》，1995年5月26日，《论科学技术》第55－56页。
[4]朱熹:《朱子语类》卷十一《读书法下》。
