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摘要：
随着新课改的深入，对初中英语教学有了更高要求。而一堂课的教学效果和课堂导入有着密切关系，其对课堂教学有效性实现有着不可替代的作用。本文从课堂导入的原则出发，系统剖析初中英语教学课堂导入策略的应用，包括联系生活实际、培养学习兴趣及巧设教学任务等。
关键词：
初中 英语教学 课堂导入
课堂导入是一堂课的起点，有效的课堂导入有助于营造课堂氛围，吸引学生注意力，激发其学习热情和兴趣，充分调动他们的主观能动性，为整堂课教学奠定良好基础。基于此，本文对新课改背景下初中英语课堂教学导入策略进行深入探讨。
一、初中英语教学课堂导入原则
（一）激发学生兴趣
兴趣是学生对新知识、新事物进行认知的一个内在动力，当他们有了兴趣才能集中精神、积极参与、主动学习[2]。因此，英语教师在导入新课时应通过趣味幽默的语言、新颖的方法开展新知识导入，以充分吸引学生注意，调动其兴趣，实现师生间的良好互动，让学生积极参与到教学中，对课堂教学产生期待。
（二）联系学习需求
在设计课堂导入环节时，教师应根据教学内容及学生情况，密切联系实际，不能为导入而导入，否则会影响到课堂导入效果的发挥。应根据教学目标、内容，充分结合学生学习水平、英语基础，有效调动学生的主动性，使学生能够充分认知和理解相关教学知识，应明晰教学任务，为课堂授课奠定基础。
（三）合理设置悬念
设疑是激发思维，培养探究能力的重要路径，能调动学生的探知欲，激发其参与性，可有效培养学生的创新和想象能力。所以，课堂导入不但要基于教学内容定向，还应为学生的能力和思维定向。要重视导入问题情境创设，通过设疑形成悬念，让学生思考，结合旧知识拓展新知识。
二、初中英语教学课堂导入策略应用
（一）结合生活实际
英语课堂教学应以学生为中心，充分尊重学生的个性发展和生活实际，将生活融入到教学中。教师应根据初中阶段学生的身心特点和认知规律，将和学生感兴趣、相关的事物、信息等作为课堂导入资源充分利用起来，以创设生活性课堂情境，以引导学生迅速进入新知识学习中。具体包括：1.基于生活实际导入：可根据英语教材内容，结合实际开展课堂导入。比如：人教版九年级Unit2教学中，阅读教学主要介绍西方节日文化相关知识。在课堂导入中，教师可将西方圣诞节和我国传统春节进行比较，将温迪信中描述圣诞节和春节的内容转变为表格，然后指导学生予以比较，一下吸引了学生的注意，让学生感到熟悉，积极发言参与其中。2.基于故事导入：初中学生对故事有很浓的兴趣，所以在课堂导入中，可充分应用学生感兴趣的故事。比如：人教版七年级上Unit4《Howdoyougettoschool》教学导入中，教师可通过网络或自行编写与问路有关的小故事。再通过多媒体课件展示教学知识点，引导学生对生词、短语进行预习。在故事引导下，学生能够对生字词、读音有一定认识和掌握，为后续教学奠定基础[3]。
（二）培养学习兴趣
前文说到，兴趣是学生有力学习的内在动力，也是培养学生探究和实践能力的基础。在英语教学中，教师可根据教学内容及学生实际，应用多种课堂导入法。1.直观性导入：即应用具体直观的教具、物品、图片、视频、录音等资源导入课堂教学。该导入方式比语言教授更为直观明了，更易吸引学生注意，激发其学习兴趣和探知欲[4]。同样在Unit4《Howdoyougettoschool》教学中，可事先向学生展示一幅动态交通工具图，并向学生提问“Howyoucometoschooleveryday”，以引起学生的注意，调动其探奇欲。再引导学生对各种交通工具讨论，如此有效复习了以往学习与人相关的词汇，调动了学生的思维。2.游戏性导入：初中学生尤其是低年级学生对游戏更为感兴趣，所以可通过合适的游戏来进行课堂导入，如此不但能活跃课堂气氛，让学生处于愉悦状态中，还能培养学生的协作和竞争意识，强化学生的英语学习信心。比如：人教版八年级下Unit4《Whydon’tyoutalktoyourparents》的阅读教学中，是关于和父母谈心的介绍。可以通过角色扮演，让学生分别扮演父母和学生，然后进行对话交流，以理解文章的内容。所以，在教学中可通过游戏比赛来导入教学。3.音乐使导入：教师可根据教材课文选择相关音乐给学生欣赏，以此导入课堂教学。比如：人教版八年级上Unit5阅读教学中，主要讲如何邀请同学、朋友参加自己的生日聚会。所以，教师可播放和生日相关的歌曲《Happybirthdaytoyou》来带领学生进入教学。
（三）合理设置任务
在初中英语教学中，词汇、短语均是为教学任务达成而服务的。所以，教师应设计和学生生活、学习实际贴近的教学任务，以吸引学生参与到课堂教学中，在通过互动、讨论、探究等方式学习英语知识，达成教学任务。1.问题性任务导入：教师可直截了当的向学生提出问题，设置以为，让学生去思考和解答。如《Howdoyougettoschool》的课堂教学中，教师可先向学生提出问题：Whohadanlucky/unluckyes⁃cape。如此能让学生在最短时间内进入阅读中，如此导入能让学生明晰学习的任务及目的，让学生逐步进入积极的学习状态中。2.谈话性任务导入：在教学前，教师可先设定谈话的方向和任务，再在课堂上有针对性的进行提问，让学生迅速进入课堂学习状态。此种导入法，有助于学生对教学内容的学习有一定心理准备，且可培养学生的学自主能力。比如：人教版七年级下Unit5《I’mwatchingTV.》教学中，可先让学生讨论自己每天在家会观看什么电视节目，再向学生提出问题WhydoyouliketowatchthisTVshow。然后结合学生的回答，将新课内容导入进去开展教学。
三、结语
总而言之，初中英语教学的课堂导入方式多种多样，关键在于教师要根据教学内容，结合初中学生的英语基础及学习能力，采取合理有效的课堂导入方法，以发挥出学生的主体性，激发学生的学习热情和兴趣，调动其积极性，进而实现优质高效英语课堂。
作者：舒微 单位：湖南省溆浦县第二中学
第二篇：初中英语教学培养学生良好学习习惯研究
摘要：
初中英语教学，是英语教师的教学与学生们学习的互动，教师的教学目标就是使学生们很好的吸收与掌握课堂教学内容，因而，在初中英语入门阶段，英语教师的首要任务便是培养学生们对英语学习的兴趣与热情，培养学生们良好的英语学习习惯，良好的学习习惯可以使英语学习事半功倍。文章立足于初中英语课堂教学现状，主要分析了培养学生良好学习习惯的策略。
关键词：
初中英语 课堂教学 学习习惯 培养策略
良好的学习习惯是学习好一门科目的必要条件。初中英语作为一门语言学科，需要进行听、说、读、写等全方位的学习与训练，而对于大部分初中生来说，学习好初中英语难于上青天，因而，良好的英语学习习惯更是显得尤为重要。对此，文章针对初中英语教学中，培养学生良好学习习惯的策略，展开分析研究，就具有一定的现实指导意义。
1当前初中英语教学中存在的问题
初中英语作为一门语言学科，除了教师的课堂讲解与课后作业训练之外，教师还应重视对学生们“听与说”的能力的培养与训练，重视学生们对英语应用的实践，以真正实现初中英语教学目标，使同学们学以致用，真正将初中英语作为一门语言加以掌握，而不仅仅是为了应付考试而学习。然而，现实中，初中英语教学中仍存在重重阻碍，亟待解决。初中英语教学，多为教师对学生们进行单词领读，讲解单词的词性，根据教学目标的设置介绍单词常用词组，然后对课文内容做一简要翻译和语法介绍，如此，一篇初中英语课文的教学就顺利完成了。然而，这种教学模式仍过于传统、落后，仍是教师讲解、学生听讲记笔记的传统教学模式。这种填鸭式的被动学习方式，无法满足学生的现实需求，不但不会激发学生们对英语的学习兴趣与热爱，反而会使同学们觉得初中英语课堂枯燥无趣。对于大部分初中生们而言，学习初中英语不过是为了应付考试，主观上的抵触情绪自然导致了初中生们学习好作为语言学科的初中英语的困难程度。因而，若想提高初中英语课堂教学效果，提高学生们的学习兴趣，培养学生们良好的英语学习习惯势在必行。
2初中英语教学中培养学生良好学习习惯的策略
2．1初中英语教学中，培养学生听英语的良好学习习惯。
好的习惯是成功的一半。初中英语作为一门语言人文学科，如何应用显得尤为重要，因而，在初中英语的课堂教学中，英语教师应注重对初中生们听、说、读、写等技能的全面培养，以使同学们真正掌握并可以灵活运用这一门语言，培养初中生们良好的英语学习习惯。语言学习最重要的就是模仿，因而，学习好初中英语，英语教师应注重对学生们“听英语”能力的培养，使学生们学会如何去听，学会去把握句子中的核心词汇，使同学们听得懂才是最终目标。培养学生们“听英语”的能力，既包括听英语教师的发音，观察英语教师的发音、口型，认真倾听，仔细聆听，还包括听教学录音，听懂录音中的具体内容，模仿录音中的语音、语调，这些都是培养学生“听”的能力的基本要求。然而，若想让学生们集中注意力一直听，那么英语教师还需要想一些办法来防止学生们在听录音时走神。例如，在听录音以前，教师可以设置几道简单的填空题或者选择题，让学生们带着问题去听，并在听的过程中作答，以保证学生们的注意力集中，培养学生们听英语的好习惯。
2．2初中英语教学中，培养学生说英语的良好学习习惯。
初中英语作为一门语言学科，最重要的是应用，而不应仅仅是为了应付考试，完成学习任务，因而，培养初中生对英语科目的学习兴趣，培养学生们说英语的学习习惯是很重要的。当前，很多学生不敢开口去说，即使开口说，也是中国式英语，存在发音不标准、语法错误等问题。因此，首先，英语教师应鼓励学生们敢于开口说英语，这是运用英语作为语言沟通交流的第一步。例如，在英语课堂教学中，教师可以在课堂导入时与同学们进行简单的英语对话，没有了固定答案与课本的参考，学生们只能开动脑筋思考如何回答。
2．3初中英语教学中，培养学生读英语的良好学习习惯。
朗读，可以帮助学生加深记忆，培养语感，因而，在初中英语教学中，教师应注重对初中生“读英语”的良好学习习惯的培养。学生有了一定的语感，在做题时即使不知道知识点，也可以凭借语感将题目做对。在读英语的过程中，通过学生大声朗读、反复朗读来刺激大脑，可以帮助学生有效记忆单词和句子，培养学生们的良好语感。例如，在英语课堂教学中，英语教师可以在课堂开始时，由全班同学一起朗读上节课学习的课文，既是对学生语感的培养，也最快速度的集中学生们的注意力，进入课堂学习状态。在全体朗读的过程中，难免会有学生滥竽充数，因而，在课文学习时，教师可以安排同学们分角色对课文内容进行朗读，来训练每位同学的朗读能力。
2．4初中英语教学中，培养学生写英语的良好学习习惯。
听、说、读、写是学习好初中英语的必备能力，在初中英语教学中，培养学生“写英语”的良好学习习惯也是必要的。在培养学生“写英语”的良好学习习惯的过程中，最基本的是要培养学生的规范书写。规范书写，不仅可以在考试阅卷中使阅卷教师看着整洁舒适，可以得到较高分数，还体现着一名学生的学习态度和风范。在写英语的训练过程中，英语教师可以让同学们每天根据日常生活中的所见所感，进行三句话的记录，循序渐进，一个月后进行五句话的书写，由教师进行批改。既是对学生们写英语的学习习惯的培养，也在无形中对单词和语法知识进行了复习。
3总结：
英语教师在初中英语教学中培养学生们良好的英语学习习惯，有利于学生们英语学习的长期发展。良好的学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要英语教师在课堂教学中潜移默化的影响与培育，更需要初中生们的实践，仅仅停留在理论上是不可能养成良好的学习习惯的，只有将理论应用于实践，才可以培养学生们良好的英语学习习惯，从而引发同学们对英语学习的探索，培养学生们对英语学习的热爱。
作者：代纪香 单位：吉林省吉林市第三十一中学
参考文献
［1］孙萍．浅谈初中英语教学中的自主学习［A］．国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）［C］．2009
［2］徐生琴．如何培养学生良好的英语学习习惯［J］．新课程（中学）．2014（11）
［3］何仕信．浅谈初中生英语自学能力的培养［A］．国家教师科研基金十二五阶段性成果集（西南卷）［C］．2012
第三篇：初中英语主体性学习策略在初中英语教学改革中的运用
摘要：
本文立足于前人的相关理论，结合自身初中英语教学的实践经验，对初中英语的教学方式以及改革进行研究。本文选取教学方式、原则以及教学环节里应注意的问题等角度展开论述。
关键词：
学习策略 初中英语 主体性学习策略
教学方式对教学的质量有很大影响，但教学过程中更应该重视的应该是主体的学习方法。未来社会对文盲的定义，将不仅仅局限于不识字，而是立足于主体的学习能力而言的。具备较强学习能力的人，其学习效果也能有高效的。与初中英语相关的主体学习，这是时展的必然要求，不仅可以有效促进学生素质的提升，对我国教学领域的改革也具有重要意义。所以，针对初中英语主体性学习方式展开分析，有其必要性。
1初中英语主体性学习策略的教学
英语主体性学习策略需要在实际的教学过程里加以实践，教师不能仅仅停留在传授知识的层次，更重要的是指引学生，让学生学会自主学习，进而提高学生的学习能力。在初中英语教学过程里，英语的学习对学生而言都是较为陌生的，所以教师要针对性地培养学生们的适应性，从而提升学生们对英语的学习热情。
1．1教学过程里初中英语主体性学习策略的实施方式。
在初中英语的实际教学过程里，主体性学习策略一般表现为以下两种形式：①在学生们学习的过程里，科学性引导学生自我总结，将自己的学习经验彼此交流，从而培养学生自主学习、概括归纳的能力。现实生活里，很多学生在学习的历程里对适用于自己的学习方式毫无概念，从而导致在具体的学习生活里难以有高效率。由于不同的主体个性化特征具有差异性，所以学习方式也要因人而异，在教学过程中将学生转移为主体角色，能使学生们在开放性的交流活动中有效提升自我的学习能力。因此，教师也要转变传统的教学思维，以引导为主，协助学生们找到适合自己的学习方法。②在学生们的学习过程里，针对性地开展培训。教师在平时的授课过程里，要有意识地将一些高效学习法进行传授，从而让学习领悟到适合自己的学习方法，有效提升学生后期自主学习的技巧。在教学环节里，也需要综合多种教学方式，例如集体讲授、针对性辅导以及小组交流等形式，可以让学生们在自主的探索过程中提升自我的学习能力。
1．2初中英语主体性学习策略的教学原则。
在实践环节开展初中英语主体性学习时，要立足于下列原则：
1．2．1练习性原则。
在英语教学过程中，学生们单纯地理解并不能满足课程的教学目的，要使得学生们通过对英语的学习，能有效加以运用，才能体现这一门课程的实际效用。在具体的实践过程里，教师可以把课堂的教学内容与对应的场景有机结合起来，这样就能使得学生在教学过程里融入学习的环境，从而取得更好的教学效果。教师要针对不同的主体特征，针对性地加以引导，从而使得学生主体明确自己的学习方式，更高效地吸收新的知识，并达到融会贯通、学以致用的效果，为学生后期的自主学习提供一定的基础。
1．2．2指导性原则。
在学生的学习过程里，教师要针对性地进行引导。对于学生学习方式的选择，尽管可以借助排除法，然而这种方式往往耗费很长的时间，对学生主体的时间和精力都造成了较大的损失。教师通过自身丰富的教学经验，对学生开展针对性地点拨与培养，往往能起到很好的效果。
1．2．3渐进性原则。
不管采取的是哪一种学习方式，短时间内要想有质的提升往往是不现实的。针对初中生而言，由于系统性的英语学习还处于起步阶段，对知识与技能的领会都只是停留在浅层次，因此，在实施英语主体性学习策略训练时，要秉承循序渐进的原则，耐心地辅导学生，根据主体的年龄以及个性化特征，帮助学生找到最适合自己的学习方法。
1．2．4过程性原则。
英语主体性学习策略是集动态发展与开放性于一体的。主体在不同的阶段，其自身的状态也会存有很大的差异性，即使在同一个阶段，也会受到自身情绪等因素的影响。所以，在开展主体性策略训练时，教师不能固守某一套模板，要不断推陈出新，通过新的教学模式，提升主体性学习策略的效用。
2初中英语主体性学习策略实践环节需注意的问题
针对初中生，在开展主体性学习策略教学时，要着重把握下列原则：①差异性原则。主体在学习的过程里往往也伴随着场景的转变，主体在不同阶段的学习情绪也是有很大差异的，所以在具体的教学过程里不能一成不变地采取某种单一模式，也需要注意场景的有效变化。另外，立足于主体学习过程里的差异性原则，对其学习活动进行针对性调整也是很有必要的，从而真正发挥主体性学习策略的作用。②发展性原则。英语主体性学习策略是一套健全的学习系统，这一系统是动态发展的，也具有很强的开放性，所以，在开展主体性学习策略教学时，在参照发展性原则的前提下，教师要结合多种教学模式，提升学生们的学习热情。在后期的学习过程里，学生们往往会遇到一些新的难题或困惑，倘若一直按旧有的主体性学习策略，则无法在原有的基础上得到提升，学生的学习压力也会变相加大。学生们在学习的过程里，新的问题与矛盾的产生，便会促进自身学习方式的变革与发展，从而在学习能力上实现自我超越。
3结论
在英语的教学研究领域，主体的学习方式至关重要，这对于我国人才基本素质的培养也具有重要意义。新时期随着新课改的深入发展，教学过程里更要注重对学生这一主体学习能力的培养，从而引导学生适应新课改的要求，从被动地学习变为自主学习。
作者：孙亮 单位：长春市第一外国语中学
参考文献
［1］邴丽萍．合作学习策略在中职英语教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2014．
［2］苏莉莉．合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究［D］．上海师范大学，2014．
［3］苏娇．合作学习在初中英语教学中的应用［D］．延安大学，2014．
第四篇：初中英语教学合作学习思考
摘要：
英语是中学阶段的主修科目，尤其是初中英语，能够帮助学生掌握基础的英语知识，培养学生学习英语的兴趣，对学生日后的学习和发展有着积极的推动作用。为此，必须提高初中英语教学的教学效率，而作为一门知识性、实用性极强的语言学科，具有实践性的合作学习教学模式是最佳选择。本文结合初中英语的实际教学，对合作学习的内涵和作用以及在初中英语教学中运用合作学习的具体方法进行阐述，以期为广大英语教师提供借鉴。
关键词：
合作学习 初中英语 运用
随着社会的发展，时代的进步，国家与国家的交流日益频繁，而英语作为一门国际通用语言，在国际上的地位日益提升，为此，我国开始重视英语教学，并将其列为中小学的必修科目，培养出了大量的具有高英语水平的社会人才。然而，随着教育体制的改革，传统的英语教学模式已经无法满足学生的学习需求，为了进一步提高学生对英语知识的运用能力，教师应注重合作学习，加强学生的英语实践，提高学生的学习效率，进而使学生获得更加全面的发展，为国家做出应有的贡献。
1合作学习的概述
1．1合作学习的内涵：
合作学习是一种新型的教学方法，需要教师结合教材内容以及实际教学情况，制定教学目标，为学生布置科学合理的教学任务，学生通过小组之间的交流和讨论，合理分工、共同合作，直至完成任务［1］。整个合作学习的过程是以学生为中心，充分的尊重了学生的主体地位，能够达到促进学生自主学习和自主发展的目的。
1．2合作学习在初中英语教学中的作用：
将合作学习应用在初中英语教学中有着重要的意义与作用。首先，分组合作学习法能提高学生学习的自主性，进而激发学生的学习兴趣。在分组合作学习的整个教学过程中，教师往往会把学生按照一定的条件进行分组，然后让学生相互交流和探讨，这种情况下学生可以很自由的、很轻松的把内心的想法表达出来，并形成自己的独立见解，充分的体现了学生的主体地位。其次，在学生进行分组合作学习的时候，能培养出学生良好的团队合作意识与组织能力。通过与其他学生之间的交流探讨，能让他们做到取长补短，从而不断的提升自我、完善自我。再次，为了受到教师的赞美和认可，他们会积极的扮好自身的角色，相互帮助，共同努力。从而使学生形成良好的团队合作意识。最后，学生在合作学习的过程中，辩论能力、创新能力、自主学习能力也会有所提升，进而促进学生的全面发展。
2合作学习在初中英语教学中的具体应用
2．1分工明确，科学分组：
科学合理的分组是开展合作学习的前提，教师在组织学生进行合作学习前，应该结合具体的教学目标和学生的实际情况进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的分组原则［2］。所谓组间同质是指，教师应该公平对待每一位学生，确保每个小组都拥有实力相当的学习水平，以此维持小组的活跃性，使每一个小组都能达到或接近教学目标。组内异质是指，教师应该对小组内的成员进行适当的调整，将学习成绩好的与学习成绩一般的学生分到一组，课堂表现积极的与学习兴致不高的学生分到一组，以此做好“以好带差”，发挥出合作学习的最大价值。
2．2激发学生的学习兴趣：
正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”、“兴趣是最好的老师。”为了取得更好的教学效果，教师应该采用多种教学手段，不断激发学生的学习兴趣，调动学生参与合作学习的积极性和主动性［3］。众所周知，记忆英语单词是学习学生英语的基础，只有掌握了更多的词汇量，才能逐步提高学生的英语水平。为此，教师可以利用合作学习，考察学生的词汇量或在单位时间内记忆单词的数量。例如，在学习《初中英语新目标七单元上册Unit3》时，教师就可以通过小组竞赛的方式组织学生进行合作学习，先将学生进行和学合理的分组，随后给每个小组5分钟时间记忆下面的单词：sister、moth－er、father、parent、brother、grandmother、grandfather、grandpar－ent，5分钟过后让每个小组选出一名代表背诵或写出这几个单词，小组记忆单词最多的则为获胜者，并给予相应的奖励，这样一来，就会充分的激发学生的学习兴趣，与此同时，受到好胜心的驱使，每个小组内的成员都会积极分享自己记忆单词的心得，帮助其他学生掌握更多记忆英语单词的方法。
2．3为学生创设合作学习的情境：
学习英语应该重在应用、重在实践，毕竟学以致用才是学习的最终目的［4］。为此，教师应该尽可能的培养学生的英语运用能力，不能一味的对学生讲解理论知识。而合作学习就是一种注重实践的学习方式，通过为学生创设合作学习的情境，让学生自主加入到合作学习中，能使学生的英语水平获得进一步提高。例如，在讲解“Shopping”这一内容时，教师就可以结合多媒体教学或采用模拟对话的方式，对学生进行分组，让学生“GotoShopping”，这样一来，学生就能渐渐掌握“Canihelpyou？”、“Whatcanidoforyou？”、“Howmuchisthis？”等日常购物用语，期间尽量保证每一位学生都能参与到对话活动中，让每个小组的组员轮流进行角色扮演，这种通过模拟情境，亲身实践的合作学习方式，能使学生的口语能力获得有效提高，同时也能从中体验到学习英语的乐趣，使他们在日后能够更加积极主动的投入到英语学习中。
3结束语
综上所述，将合作学习应用到初中英语教学中有着重要的作用与意义，不但能提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，还能在一定程度上培养学生的组织能力、思维能力、创新能力、团队协作能力，对学生日后的发展有着积极的推动作用，为此，希望广大初中英语教师，能够熟练的掌握并应用合作学习，进而打造出高效的英语教学课堂。
作者：卢春梅 单位：吉林省长春市第五十二中学
参考文献
［1］杨德林．对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考［J］．教育教学论坛，2011（31）：89－90．
［2］许婷．合作学习在初中英语教学中的应用探究［J］．海外英语（上），2012（6）：341－342．
［3］林明义．合作学习在初中英语教学中的实践与研究［J］．新课程•上旬，2013（9）：91－91．
［4］张瑛．合作学习在初中英语教学中的应用［J］．时代教育，2015（20）：223－223．
第五篇：初中英语教学话题性任务模式实施探讨
摘要：
随着现代教育体制的不断实施，在初中英语教学中也开始实施创新。但是目前在初中英语教学中还存在内容单一、效率低等问题，严重影响了学生的英语学习积极性，本文则重点分析话题性任务模式在初中英语教学中的实施应用，这一模式能够为学生英语学习提供一个明确途径，提高学习兴趣。
关键词：
英语教学 任务模式
1导入话题，提高学生英语学习兴趣
1.1初步了解
在进行英语教学时，首先就是对话题的引入，这是任务型教学的第一个阶段，教师要采用有效的话题引入方式，吸引学生的注意力，使整个教学过程有一个良好的开始。通常话题的引入有多种方法，比如：故事导入，问题导入，设置悬念等等，这几种方法在教学过程中运用的较为普遍。也可以通过介绍和课前讨论，引导学生进行知识回顾，进而达到话题引入的目的。由于中西方文化的差异，一些英语话题对于学生来说并不是很熟悉，这时教师要借助一些图片或者视频对将要谈论的话题进行简单介绍，使学生有一个初步的了解。
1.2资料收集
在学生明确了讨论的话题后，学生的大脑将对与该话题有关的知识进行搜罗，从而形成一定的认识，教师要给学生独立的思考空间，鼓励学生积极发言，在话题的感召下，学生充分发挥自己的想象力，将知识进行整合，既回顾了以往学过的知识，又对新知识有了初步的理解，形成了一个连贯的知识系统。
1.3课堂教学
在进入课程后，初中英语相对来说比较简单，大多是以对话为主，教师在进行授课时，要先对学生做一个良好的示范，既可以是教师进行朗读示范，也可以是视频课件展示，引导学生对话题的深入理解。如老师在课堂上播放一些上海和香港两个城市标志性建筑物，然后在画面上出现些行色匆匆的行人，这样学生的注意力就会被吸引过来，紧接着抛出上海和香港的人口数分别为13,000,000和7,000,000的话题。然后老师就可以用英语提问，Therearesomanypeopleinthestreet!HowmanypeoplearethereinShanghai/HongKong?Whocantellus?这样引导学生用英语说出然后老师在顺势提问：并在黑板上写出单词。然后在慢慢引出比较级这个结构。然后老师在在此基础上在增加一些内容。比如给出一个表格，上面给出了春夏秋冬上海和香港两个城市在这个时候的平均气温。给学生们几分钟观察时间，并让他们用到hot/clod,warm/cool的比较级对其进行描述。这样通过使用地方标准建筑物来吸引学生。这样引导学生关注接下来要讲的比较级内容。老师通过情境教学可以极大的提高学生学习的热情。
1.4布置任务，引导学生积极参与
在对课程有了初步的了解之后，教师就要引导学生明确本节课的教学重点与主要任务，对于初中的英语教学来说，学生要完成最基本的交际任务，对话式的课文形式要求学生要能够进行基础的对话，可以将学生进行分组，每个人扮演不同的角色，进行对话练习，选取比较优秀的一组进行课堂展示，激发学生的参与热情。另外要让学生学以致用，根据学到的语法，自己组句造句，并与同学相互检查，达到课堂目标。如：老师利用书上“汤姆和同学去看比赛，但是一些同学迟到了”这样一个情景，通过英语提问下面的问题：Tomandhisclassmateswenttoseefilmyesterday，But,someofthemwerelate？引出一些涵盖有故去完成时的语言材料，最后老师在通过一其他的些问题，引导学生们去总结一下关于过去完成时的结构。这样的情况下，老师通过自己的引导和点播，让学生自己去发现语法结构中存在的规律，并作出总结。
2完善总结，帮助学生构建完整知识体系
学生对课程基本掌握之后，就到了知识巩固与加强的阶段，一个话题往往包含了多个知识点，既有之前学习过的，也有初次接触的，这些知识点有一定的联系与区别，因此，一定要做好知识巩固。在这个过程中，教师要充分发挥好引导作用，对重点知识、重点语法进行详细的讲解，通过学生的课堂展现找出学习中出现的错误，进行疑难解答，将课文的语言进行逐句分析，解剖知识点，并结合实际，进行拓展训练，一些英语的表达在我们的生活中也十分常用，教师要做好归纳总结，并对学生进行知识测验，教师可以提前准备好相应的关于该话题的阅读或填空试题，使学生对话题的知识掌握更加全面。如：TaskaboutyourselfMynameis...Ihavestudiedhere...BeforeIcameintothisschool...Ihadstudiedat...然后让那个学生仿照这个进行造句，当然老师给的例句应该符合今天所要学习的内容。这样教学内容也不表现的那么机械，学生在回答问题的时候，也加入的自己的个人信息，个性化了表达的方式。同时也增强了自己生活中语言表达的这项能力。学生是学习的参与者和实践者。学校在设计教学的时候要科学的安排教学内容，充分考虑学生的各个方面。把语法结构，语境，语用三者充分的结合起来，帮助学生构建完善的知识体系。
3结语
经过多次的教学实践，话题性任务模式教学的应用对于初中英语的教育教学发挥着不可替代的作用，体现了鲜明的优越性，这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，而且使学生真正有效掌握了英语学习的重难点，这种学习模式是值得推广的。
作者：顾红艳 单位：张家港常青藤实验中学
参考文献：
[1]杜秀艳.任务型教学法在初中英语教学中的运用研究[J].成功(教育),2013,(10).
[2]俞红珍.英语教材的取舍和调整:本质、内容和方法[J].中小学外语教学(中学篇),2005,(1).
[3]袁丁.任务活动导学在初中英语教学中的运用[J].考试周刊,2012,(36).
第六篇：初中英语教学模式新探索
摘要：
在初中英语教学之中，对于阅读的教学可以说有着重要的地位，因为这样的教学过程将直接关系到学生未来的英语整体素质。但是采取怎么样的一个教学方式一直成为教育界的探讨主体。这几年来，将目标与阅读结合的教育模式逐渐兴起，大家也越来越关注这种目标阅读的教学方式。说白了，它其实就是一种课堂上的教学一环，将教学目标与学生链接起来。通过教师与学生的沟通，相信这样的教学模式不仅会有利于受教者更给教学者带来了诸多好处。
关键词：
初中英语 阅读
1新教学新模式
在初中英语的过程中，阅读作为一项技能，举足轻重但是到底采取怎么样的方式来提升教学效率带动课堂上的学习效率无疑是初中英语教学中的一大难题。因为作为阅读本身，无非就是课本上的一些文本信息将之前预存在脑中的一些单词信息结合起来，达到语言传递的效果。而目标与阅读相结合的方式无疑为之前所提到的教学难题提供了新线索。顾名思义，这就是将英语的阅读教学与教学目标结合起来同时还有其他的因素，比如教学环境，教学方式，学生素质，信息的输入输出等。与传统应试教学最不同的是，目标与阅读结合的教学方式更注重课堂上的授课气氛，需要教师能够为普通的课堂教学中注入更多的教学活动，根据课本中刚刚所传输出来的知识点来组织相关的活动，让学生学以致用，通过相互协作相互竞争的方式来完成老师最终的一个教学目标，加固学生的语言功底。这样做也是为了让学生能够在课堂教学过程中学习心理一直保持一种积极地状态，带动学生的主观能动性，他们会在课堂沟通交流的过程中，为了完成老师所布置的目标，学生们会充分调动一切课堂上的甚至是自己所积累的资源，去解决最终的交际问题。目标与阅读结合，其实也就是在初中英语的教学过程中，将教学目标具现化，将学习目标与课堂活动结合起来，协助学生完成阅读技巧与阅读能力的提升。同样，作为老师，也不能一味地强调课堂的活动而忽略的授课的任务，同样所制定的的课堂教学活动也最好需要与实际生活保持一致，不能太抽象，让学生能够先入为主做到能够充分理解，这样他们才能够用之前所学习到的英语知识技能来完成既定的，与实际生活有关的事情。通过这样提高学生的整体素质。很明显的是，具有真实生活特征的目标能够更大的提升学生的教学效率。所谓目标与阅读结合还需要满足以下条件：1．用学生在课堂教学范畴内的英语知识来解决最终问题；2．联系实际生活来解决最终问题；3．以生活实际为基础来完成最终的一个课堂教学目标。不仅如此，目标阅读还需要拥有针对性，趣味性以及层次性。循序渐进帮助学生达到目标。
2理论与实践的结合
现在大部分院校对于英语的阅读成效分析后发现他们都有一些共同点，比如说自己的单词量不足不足以支撑这个阅读理解的难度；还有就是已经了解下来的词汇量但是不懂得灵活，不知道活学活用将单词转化为更加深层次的语义来进行理解。这样所导致的后果就是阅读理解部分学生们的失分很高，大家都看不懂文章的内容只能在题目上面乱选一通。在经过与学生的一番沟通后就可以了解到，这样根本原因还是学生们的英语基础较为薄弱，无法满足英语阅读所需要的学生的语法以及词汇量的相关要求。更何况，很多学生也不懂得一些答题技巧，一味死做只会影戏到整体的答题效率以及考试时候的答题心态。在深层次的分析下去其实也就是教师在课堂授课的时候由于授课时间的限制，没有条件让学生们在课堂上做大量的甚至是重点的阅读训练题，反而让学生们单单接受语法练习以及最基础的一些单词知识点。这样就无疑限制住了学生的视野，平时的一些技巧不懂得锻炼，那么考试的时候临阵磨枪只会影响到学生的状态。因此要改变这个状态归根到底，是一种上课教育模式的改变。老师不仅要会传输给学生相关的知识原理，更需要懂得利用好目标阅读结合的授课方式，这样才可以充分调动学生的积极性主观能动性，将平时的一些语法词汇知识点与阅读理解技巧很好的结合在了一起，这样才能有效的提高授课效率，提高学生的学习成绩。最终的目标就是使得学生的一个自主阅读能力得以提升。
3相关教学模式的发展建议
教师，无论从哪种角度理解都是传统教学模式中的传播者，如果要改变课堂的教学模式，首先就要改变教师的一个授课理念，要促使学生将应试转变成一种兴趣进行培养。教师要注意在语言学习中，阅读的作用十分重要，教学的中心是任务型阅读教学，在结合读听、读说和读写这几方面的基础上，帮助学生提高阅读能力，从而使其它几项能力也能得到提高和发展。
4结语
可以说自从新课标以及相关教学改革推进以来，英语阅读的教学模式转变已经迫在眉睫。针对提升阅读课程的教育质量也希望能够越来越得到教师们的关注。只有这样才能够帮助初中生更好的打下英语阅读基础。
作者：郭艳秋 单位：吉林省榆树市五棵树镇中学
参考文献
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第七篇：初中英语教学小组合作学习实践运用探讨
摘要：
在当前经济时代背景下，知识经济已经占据主导地位，俨然成为世界发展的主旋律，无论在哪一个行业，工作的创新都需要合作，合作创新是人类社会不断进步和发展的根本。就青少年而言，仅仅具有创新能力仍然不够，还需要具备合作能力，能够注重同其他人的沟通和交流，激发创造力，为步入社会奠定坚实的基础。也正是当前时代背景的影响，对于我国的教育事业提出了更高的要求，在英语教学中，传统教学方法只是单纯的教师讲述、学生听讲，这种教学模式存在严重的弊端，难以充分调动学生学习兴趣，锻炼人际交往能力，所以为了改善这种情况，本文主要就在初中英语教学中小组合作学习方法的实践运用进行分析，客观阐述此种教学手段的积极作用，有助于更好的培养学生合作交流能力，在交流中获得创新。
关键词：
小组合作学习 初中英语教学 实践运用
伴随着经济快速发展，现代化信息技术获得了快速发展，相应的缩短了人们之间的沟通和联系。在这个时代背景下，良好的人际沟通能力是必不可少的，所以为了加强人与人之间的沟通和交流，应注重日常生活的中的合作能力培养。在初中英语教学中，传统教学方式存在较大的局限，单纯的填鸭式教学方法难以充分调动学生课堂学习兴趣，锻炼人际交往能力以及合作能力。所以在初中英语教学中，运用小组合作学习法是十分有必要的，有助于调动学生参与积极性，在互动交流中提升人际交往能力、合作能力，从中激发创新能力，提升课堂教学成效。由此看来，这种教学方法对于团结学生有着较为突出的作用，加强对其研究是十分有必要的。
1小组合作学习方法概述
小组合作学习是一种创新型学习手段，同时也是当前应用最为广泛的学习手段之一，有助于激发学生学习兴趣，培养合作能力和人际交往能力，提升课堂教学成效。就小组合作学习方法本质特点而言，就是由教师制定科学合理的学习目标，给予学生之间自由的组合讨论空间，拥有共同目标，以此为基础实现合作。这种学习方法多数应用在课堂教学中，教师较为看中小组合作学习中对学生自主能力的锻炼和提升，在其中扮演评判者的角色，并不直接参与其中讨论［1］。诸如，在初中过英语课堂教学中讲述感官动词的知识，英语感官动词主要包括：feel、find、see、hear、以及lookat等，这一阶段教学重点内容主要是要求学生能够掌握感官动词＋do进行造句，来表达自身所看到的、听到的以及感受到的事物。例如，Icanhearwhatyousay。运用小组合作学习方法，教师提前布置任务，将班级学生分成若干个小组，一组若干学生，不同的小组承担不同的任务，最终在小组成员之间的合作交流中，完成教师所布置的任务，并将最终讨论得出的而结果在课堂上向同学和教师进行展示［2］。在这个阶段中，学生不仅完成了学习任务，同时加强了学生之间的互动交流，培养良好的合作能力，对于班级内部团结有着较为深远的影响。传统的英语课堂教学模式，教师往往过于注重学生英语知识的吸收和运用能力，严重忽视了学生的主观能动性，对于学生综合素质培养的程度不高，严重制约了学生未来发展潜力激发。尽管在何种教学手段能够在短时间内提升学生的英语知识记忆和理解能力，但是实际应用能力严重不足，已经成为传统教学模式中最为突出的弊端，迫切的需要进行改革和创新。随着我国教育事业的蓬勃发展，提倡学生综合素质全面发展，相应的需要创新教学模式，保证学生在日常学习中提升综合素质［3］。应素质教育的推广，小组合作学习在初中英语中的运用是一种创新之举，一方面有助于提升学生的人际交往能力、合作能力，能够提早适应社会中的人际往来，另一方面有助于营造良好的课堂学习气氛，充分发挥学生自主性，能够具备独立学习和独立思考的能力，养成良好的行为品格，为后续学习发展奠定基础。
2小组合作学习在初中英语教学中运用原则
在初中英语课堂教学中运用小组合作学习，能够有效的增强学生之间的合作和交流能力，通过学生之间思维的碰撞激发创新能力。总的说来，在初中英语课堂教学中运用小组合作学习模式主要是为了提升学生的英语应用能力和合作能力，实现这一目的需要遵循相应原则，确保课堂教学活动有序开展［4］。其一，使用性原则，在初中英语课堂教学中，无论是任何教学方法还是教学形式都需要遵循实用性原则，能够在实际应用中以教学内容为基础，起到积极作用，当然小组合作学习方法同样无法置身事外。教师在应用小组合作学习模式需要以学生知识储备层次为基础，设定科学合理的教学目标，目标设定不能过高或者过低，如果目标过高，难以完成目标将会严重打击学生参与积极性和自信心，如果目标过低，则无法充分发挥小组合作学习的优势作用。其二，循序渐进原则。在初中英语课堂教学中，循序渐进原则是十分有必要的，教师应明晰任何一种教学方法都不可能马上取得预期成效，需要在不断的摸索和前进中，循序渐进的锻炼学生之间的合作能力，提升课堂教学成效。此外，循序渐进原则原则中能够彰显语言能力逐渐强化的过程，高层次的语言能力逐渐覆盖低层次语言能力，不断深化学生英语能力。在这一原则下，要求英语教师设置的学习目标需要由简单向难发展，通过对旧有知识的整合来掌握新的知识［5］。
3小组合作学习中存在的问题
3．1师生之间互动不协调。
在初中英语课堂教学开展中，应用小组合作学习往往会出现一种冷场现象，师生之间配合不协调，教室里鸦雀无声，小组成员之间接到合作任务后并未进行合作讨论，只顾自己思考和努力，或者做一些同课堂教学无关的事情，小组合作学习未能取得实际进展，过于形式化。
3．2小组成员分配不均衡。
在一个小组中，学生之间的学习能力和合作沟通能力存在差异，往往一个小组内会出现一名成绩优秀、合作交流能力较强的人担当，小组内的讨论走向由其带动，这种现象往往会使学困生感到厌倦，并且产生懈怠心理，严重情况下会造成小组内成员之间的不和，影响小组合作学习手段作用发挥［6］。
3．3优秀学生过于突出。
教师在课堂教学中运用小组合作学习方式，布置小组任务，小组之间开展竞赛，加之小组内学困生的懈怠，多为优秀生之间的竞争，从而突显出优秀生的个人素质，极大的忽视了小组内其他成员的作用发挥。发生这种现象的主要原因是由于教师更加倾向于小组之间的竞赛，期望学生通过不断的对比和竞争，能够朝着更高层次方向发展。但是这种方法在实际应用中，往往只会出现优秀学生积极配合教师，其他学生的热情较低，长此以往，丧失对学习的兴趣。
4初中英语运用小组合作学习的应对措施
4．1强化学生小组合作意识。
在初中英语课堂教学中，运用小组合作学习模式是一种创新之举，但容易出现小组成员之间冲突现象，不利于课堂教学和谐气氛营造。发生此种现象的主要原因是由于学生自身的合作意识淡薄，缺少对他人的理解，是初中这个阶段学生普遍存在的现象［7］。这个阶段的学生由于自身不够成熟，尚处于青春逆反期，自我表现欲望强烈，同时也存在着较强的依赖性，强烈表现欲望主要是指在小组成员面前展现自我，敢于同其他学生展开竞争和辩论，依赖性是学生看法缺少足够的依据，很容易受到其他学生看法的影响。由此，应对此类问题，教师应提倡学生之间的平等，采用循序渐进的方法，促使学生能够静下心来听别人讲述看法，合理表达见解；教师向学生普及较为常见的小组合作方法，如何能够有效提出质疑，防止小组成员之间发生冲突，对不同小组布置不同的任务目标，小组成员担任不同的职位，这样能够有效防止冲突的发生［8］。
4．2强化教师教学引导作用。
在初中英语课堂教学中运用小组合作学习模式，能够有效的调动学生参与积极性，在合作过程中提升合作能力和人际沟通能力，但是在实际应用中却存在着较为突出的问题，诸如小组成员之间能力水平存在明显差异，以致于成员之间交谈内容难以把控。所以，教师应充分发挥自身引导作用，在分组过程中结合学生自身综合能力水平和学习成绩来合理分配，将差距较小的学生分配在同一组别内，这种做法的目的是为了缩小小组成员之间的能力差距，保证小组成员在同一个起跑线，加强小组成员之间的竞争意识。此外，在分组过程中，将特长存在差异的学生分配在一个小组内，有助于学生之间取长补短，实现共赢。与此同时，教师在分组过程中需要了解学生的意愿，学生自身意愿同样会影响到小组合作学习成效。
4．3加强师生之间的互动交流。
新课程教育改革提倡学生综合素质全面发展，通过师生之间的亲密互动，营造良好的学习氛围，这是当前教育事业发展的主流旋律。教师在布置完小组合作学习任务后，应充分发挥自身的引导作用，对于学生难以解决的问题给予一定的提示，帮助学生解决问题［9］。当前小组合作学习运用中，小组内部活动过于自由化，成员之间尽管态度较为认真，但是实际探讨的内容往往会脱离课堂学习内容，或者学生只顾发表自己的见解，忽视对其他学生的看法倾听，以致于难以有效整合小组成员之间讨论所得，学习效率低下。
5结论：
综上所述，新课程教育改革提倡学生综合素质全面发展，尊重学生课堂主体地位，以培养学生良好行为品格，丰富内涵为主要目标，所以在初中英语课堂教学中运用小组合作学习方法，应注重教师的引导作用，结合学生的能力水平为参考依据，确保小组成员之间能力水平均衡，有助于提升课堂教学成效，锻炼学生合作交流能力，综合素质全面发展。
作者：应忠意 单位：浙江省宁波华茂外国语学校
参考文献
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第八篇：初中英语教学做好听说训练探析
摘要：
在初中英语教学中，听说训练不但可以提高学生的听力水平和口语能力，还可以提高英语教学的整体效果。基于初中英语教学实际，不但要对听说教学引起足够的重视，还要根据课堂教学需要及学生的个性特点，制定具体的听说训练计划，保证听说教学能够得到有效开展，提高听说训练的整体教学效果。因此，初中英语教学应在课堂教学中，开辟专门的时间进行听说训练，做到全面提升学生的听说能力，保证学生的英语听说水平和能力得到有效提高，满足初中英语教学需要。
关键词：
初中英语 课堂教学 听说训练
1前言
鉴于初中英语的特点，在初中英语教学中，做好听说训练是提高学生英语水平的重要措施，对满足英语教学需要和提高课堂教学实效性具有重要意义。结合当前初中英语教学实际，在听说训练的开展过程中，不但要对听说训练引起足够的重视，还要制定具体的听说训练计划，并在课堂教学中开辟专门时间进行听说训练，还要在教学过程中培养学生良好的听说兴趣，使初中英语教学能够找准着力点，提高初中英语课堂教学的整体质量，满足初中英语教学的实际需要。
2初中英语教学应制定具体的听说训练计划
基于听说教学在初中英语中的重要地位，为了保证听说训练能够得到有效开展，在初中英语课堂教学中应根据教学需要制定具体的听说训练计划，具体应从以下几个方面入手。
2.1结合教学大纲要求，制定具体的听说训练计划
在听说训练开展过程中，为了保证听说训练能够成为课堂教学的重要内容，并形成良好的听说训练规律，应根据教学大纲的具体要求制定听说训练计划，将该计划作为指导课堂教学的重要文件，确保听说训练能够得到有效开展。
2.2把握课堂教学原则，提高听说训练计划的合理性
为了保证听说训练能够得到有效开展，在听说训练计划制定过程中，需要结合课堂教学实际并把握课堂教学的特点和原则，使听说训练计划能够达到预期目标，满足课堂教学需要。因此，听说训练计划的制定，应把握课堂教学原则。
2.3正确分析学生特点，提高听说训练的针对性
听说训练与其他教学内容不同，在听说训练开展过程中，应注重学生的接受程度和把握学生的特点，只有掌握了这些，才能提高听说训练的开展效果以及针对性。因此，正确分析学生特点，提高听说训练的针对性，是做好听说训练的关键。
3初中英语教学应在课堂教学中增加听说训练的时间
从目前初中英语教学来看，听说训练对提高学生的英语应用能力至关重要。基于听说训练的重要性，以及听说训练在初中英语课堂教学中的重要地位，要想保证听说训练能够取得积极效果，就要增加听说训练的时间，具体应从以下几个方面入手：
3.1在初中英语课堂教学中，开辟专门的听说训练时间
为了保证听说训练能够在课堂中得到有效开展，初中英语课堂教学应在课堂教学中专门为听说训练开辟单独的时间，一是可以强化听说训练的重要性，二是可以提高听说训练的针对性，使听说训练能够得到全面有效开展。
3.2教师应在听说训练中加强对学生的引导
考虑到学生自身水平的不足，在听说训练中，教师应全程跟踪，并在适当的时机加强对学的引导，使学生能够掌握听说技能，提高自身的听力和口语水平。因此，加强对学生的引导，成为了英语听说训练的重要措施。
3.3教师应将听说训练与课堂其他活动有效结合
基于听说训练的重要性，除了要开辟专门的时间进行听说训练之外，还要在课堂教学中，将听说训练与其他课堂活动结合在一起，使听说训练能够贯穿英语课堂教学始终，使学的听说能力能够得到全面提升，满足听说训练教学需要。
4初中英语教学应培养学生良好的听说兴趣
学生在英语学习之初，由于听说能力较弱，会对听说教学有一种畏难情绪。在这一过程中，教师除了要加强对学生的引导和鼓励，使学生树立信心，还要根据英语教学需要以及学生的特点培养学生的听说兴趣，使学生能够主动参与到听说训练当中，提高听说训练的整体效果。具体应从以下几个方面入手。4.1教师应正确了解学生特点，抓住学生的兴趣点在培养学生的听说兴趣过程中，教师应加深对学生的了解，并掌握学生的英语基础和学习特点，使听说训练能够更有方向性和针对性，提高学生的学习兴趣。
4.2教师在听说训练中，应采取由浅入深的教学原则
为了有效培养学生的学习兴趣，教师在听说训练中，应采取由浅入深循序渐进的原则，使学生能够从简单的句子开始，逐步深入下去，缓解学生的畏难情绪。
4.3教师应采取鼓励式教学方式，对学生的听说训练成绩予以肯定
在听说训练进行过程中，教师应对学生的听说训练成果和听说能力予以足够的肯定，使学生能够树立信心在后续学习中有良好的表现。达到提高听说训练效果的目的，因此，采用鼓励式教学是关键。
5结论
通过本文的分析可知，在初中英语教学中，做好听说训练是提高学生英语水平的重要措施，对满足英语教学需要和提高课堂教学实效性具有重要意义。结合当前初中英语教学实际，在听说训练的开展过程中，不但要对听说训练引起足够的重视，还要制定具体的听说训练计划，并在课堂教学中开辟专门时间进行听说训练，还要在教学过程中培养学生良好的听说兴趣，使初中英语教学能够找准着力点，提高初中英语课堂教学的整体质量。
作者：何态琼 单位：重庆市荣昌县安富中学
参考文献：
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