前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语教学问题分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在我国复杂的中学英语教学环境中，切实有效的英语课堂教学策略可以更好地帮助学生进行英语学习，改善我国英语教学难、问题多的现状，为社会经济的快速发展提供充分的人才保障。
1.情感对英语教学的影响
1.1情感对学生认知能力的影响
学生的认知能力与学习情感是英语学习过程中的重点因素，正确、合理的英语学习态度可以帮助学生更好地进行课堂学习。积极的情感态度是保证学习任务完成的必要条件，更是学生心理健康的有效衡量标准。在我国传统的英语教学中，由于语言课堂教学的严谨性与专业性，往往会导致学生在学习过程中无法产生浓厚的兴趣，影响学生自身的认知能力。而情感作为主导人们心灵与行为的重要因素，能够直接反应与表达人们的实际需要。情感在传递与表达的过程中，往往可以有效提高学生的认知积极性，通过对学生认知能力进行相应的优化，有效提高学生课堂学习成绩。
1.2情感对学生记忆能力的影响
记忆力是人们储存信息的心理过程，这一过程往往也会受到情感的影响。学生在进行情感表达与传递的过程中，对自身记忆力会产生多方面的影响，首先，情感信息在大脑内进行传递与联系作用时，可以有效引发与之相关的记忆，为人们重现记忆内容中的信息，有效加深人们对这部分信息的理解。同时，学生以积极地情感进行学习的过程中，可以极大地加快自身对文字、信息的处理、加工、储存能力，实现更加高效化的课堂学习过程中。当学生记忆中的信息进入长时记忆时，学生自身的情感因素就会获得有效的增长，为学进行课堂学习提供了有效地帮助，使学生在饱满、积极的感情因素影响下进行更加高效的课堂学习。
1.3情感对学生语言能力的影响
学生情感态度与其语言能力紧密相关，根据相关研究表明，具有活泼开朗和乐观向上个性的学生能够更加积极地参与到语言活动中去，以此获得更多学习与语言实践的机会。学生情感态度在表达与传递的过程中具有强烈的延伸性，这种特性致使学生在学习过程中可以更加大胆的去探索与实践，有效提高学生的学习效率。具有强烈学习动机与坚强意志力的学生能够克服英语学习过程中所遇见的各种困难，而消极的情感态度则会严重抑制学生的学习效率，影响学生学习潜力的正常发挥。在外语学习的过程中，如何实现更好的语言表达是学习过程中的重点，良好的情感态度可以有效引导学生与学生教师进行交流，帮助学生直面苦难，克服外语学习过程中的种种问题，实现最优化的学习方式。
2.国内中学英语教学的现状
中学英语教学是我国外语教学中的重要组成部分，对于我国人才培养有着极其重要的实际作用，更是我国大力发展国际经济建设的有效保障。中学英语教学的目的是为了给更多的学生创造英语学习的机会，在实际教学过程中存在一定的专业性与严谨性。由于我国中学的受教育学生基数较大，教学资源问题逐渐成为我国教育行业中的重点，而这一情况间接导致了国内中学英语学习的质量参差不齐，课堂教学的过程中存在着诸多的问题。英语教学作为我国教育改革过程中大力发展与普及的一门实用性语言学习，对于我国进行外语交流与国际商贸往来有着极其重要的意义，在英语课堂教学中，学生需要在教师的引导下，完成与课程内容相符合的“听、说、读、写、译”等方面的学习，通过长期的单词量积累与语法结构掌握实现英语的高效化学习。在当下的中学英语教学中，学生由于英语基础的薄弱，在课堂上往往无法跟上实际教学的进度，致使课堂学习脱节，严重影响学生的英语课堂学习。
3.国内中学英语教学中存在的主要问题
3.1文化背景上的差异
由于不同的国家之间存在着不同的特色，这一因素往往决定了不同国家间文化与相关历史、知识上的差异性。学生在进行中学英语学习的过程中，需要相应的了解欧美的文化与历史，通过对这些国家的语言特色以及文化特点进行相应研究，这样才能帮助自身更好的进行英语课堂学习。然而，我国中学生在进行英语学习的过程中，往往是单纯的通过教师授课以及书本理论知识学习，通过这种传统的英语学习方式进行学习，这种单调、缺乏实际效用的学习方式很难使学生在英语学习上获得相应的锻炼与提高。因此，文化背景上存在的差异，成为当下我国中学英语学习过程中的阻碍因素之一。
3.2学生情绪上的问题
中学英语课堂教学作为我国英语教育中重要的组成部分，学生在学习的过程中往往会受到自身情感的影响。情感作为重要的心理因素之一，受自身思维所支配，并且会受到周围环境与外物的影响。学生在进行英语课堂学习的过程中，情感上的问题往往会影响学生正常的英语理解与表达，使学生形成压抑、紧张等负面情绪的影响，严重抑制学生正常的英语学习能力。学生在英语学习过程中所出现的情绪问题，还会以心理障碍的形式，使学生在课堂学习的过程中无法集中注意力，并且持续处于精神紧张的状态，这种状态使学生在进行英语学习的过程中往往无法正确理解所听到的英语内容，致使学生课堂学习效率飞速下降，从而导致学生在英语课堂学习上出现严重问题。
3.3学生英语水平限制
语音与词汇量作为中学生英语学习的基础，是中学生能否有效进行英语学习的重要保障。语音是语言表达的基础，只有有效的掌握英语的语音表达，才能正确提高自身的英语学习水平。在英语语音的锻炼过程中，我国中学英语教学往往会忽略对发音技巧的教学，致使学生无法有效掌握正确的英语口语发音，导致学生自身英语水平持续下降，对英语课堂学习造成极大的影响。词汇量是英语学习过程中重要的语言构成基础，我国中学生在实际学习的过程中，往往存在着词汇量严重不足的情况，这一情况也成为当下中学生英语学习中重要的抑制因素。
4.中学英语教学中情感培养的策略
通过对国内中学教学的相关资料进行分析，可以明确地了解到我国中学英语教学中存在的种种问题，这些问题严重制约着我国中学英语教学的发展，对课堂教学及学生英语学习造成严重的影响。本文针对这些问题，通过培养学生积极情感的方式，在案例分析与探究的过程中，总结出以下几条有效策略，以期为今后的中学英语教学提供正确参考。
4.1使学生对课堂教学树立积极的情感态度
针对我国中学英语课堂教学中存在的问题，在进行相应的改善与创新过程中，通过培养学生积极情感的方式，能有效帮助学生重拾英语学习的自信心，为学生建立良好的英语学习环境，使学生对课堂教学树立积极的情感态度。2013年5月，安阳市师范附中在针对该校英语教学问题进行提高与创新的过程中，通过开展课堂兴趣小组的形式，在小组间展开英语朗诵比赛，以竞争的形式充分带动了学生的学习兴趣，在朗诵比赛的过程中使学生实现了情感的充分表达，有效提高了该校中学生的英语学习效率。在实际教学过程中，学生往往都会对英语学习产生畏惧心理，从而在学习中产生一定的消极情绪，对英语学习造成极大的影响。该校通过在实际课堂中开展英语朗读比赛，充分实现了学生积极情感的激发，并且在培养学生英语学习热情的同时，鼓励学生在实际学习过程中自我实现与发现，在朗读比赛中通过自我实现，帮助学生建立英语学习的自信心。
4.2使学生对英语学习树立积极的情感态度
积极的情感态度是保证学习任务完成的必要条件，更是学生正确选择学习方法的有效保障。在英语学习的过程中，积极、主动的学习态度可以帮助学生更好的进行英语课程内容学习。湖南理工学院附中在进行英语教学改革的过程中，通过培养学生积极学习态度的方式，有效改善了该校英语学习的情况。如何让学生喜欢上课堂教学，这是教师在教学过程中需要细细研究的重点内容。在湖南理工学院附中的英语课堂教学中，该校结合中学生多动、喜欢热闹的特性，在实际教学过程中采用了歌曲、游戏、比赛等多种课堂活动，同时该校还采用多媒体辅助教学的方式，通过这些活跃课堂氛围的教学模式，有效提高了学生的英语学习积极性，极大地激发了学生进行英语学习的热情，转变了学生消极、被动的英语学习态度，为该校英语教学营造了极佳的课堂环境。
4.3尊重学生个体间的差异
针对我国中学英语教学中存在的问题，在实际教学过程中应充分尊重学生个体间存在的差异，结合中学生心理与心智上的发展特点，运用有效的教学手段提高学生的英语学习质量。在江苏译林版的教材案例中，西安市汉台附中在针对该校英语教学问题进行提高与创新的过程中，通过培养学生积极的英语学习情感，使学生们更加明确自身的学习目标，在主动、积极的态度下进行英语学习。该校在实际教学过程中，通过思维培养的手段，为学生树立了正确的学习习惯，通过理想化英语学习环境的建设，在提高该校英语教学质量的同时，有效改善了传统英语教学的状况，结合学生情感培养，让学生在积极、主动的学习态度中有效进行英语课堂学习。
5.结语
综上所述，我国中学英语教学目前仍旧处于教学模式与教学内容的完善与创新过程中，还需要在实际课堂教学中进行更多的探索与研究，通过不懈的创新与发展为学生今后的英语教学提供更加有效的帮助。
作者：殷秋艳 单位：江苏省常熟市实验中学崇文校区
第二篇：中学英语教学情感教育分析
摘要：
中学英语教学过程中，教师能力、学习环境及学生天赋等诸多因素均影响着教学的质量，其中最为重要的因素是情感。良好的情感，能够营造愉悦的学习氛围，利于提高学生学习主动性；而恶劣的情感，制约着学生的有效学习，影响着教学工作的有序开展。因此，本文分析了中学英语教学中情感教育的有效性与可行性，旨在保证教学质量，提高学生的英语学习能力。
关键词：
英语教学；情感教育；有效性；可行性
随着素质教育改革的日渐深入，情感因素成为新课程目标的重要内容。在实际教学过程中，要明确情感教育的重要性，积极利用情感教育方法，调动学生学习的主动性与积极性，从而提高学生的综合素质。
一、情感教育的概况
情感教育既是教学模式，也是教学策略，是指在实际教学过程中，教师要为学生营造良好的教学环境，积极处理教学过程中的情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流，增强学生正面的情感体验，使其拥有丰富的情感，并逐渐使其养成独立、健全的人格特征。
二、中学英语教学中情感教育的有效性
情感教育具有积极意义，不仅能够提高教师的英语素质，还能够激发学生学习的兴趣，进而利于英语教学目标的达成。情感教育的有效性，具体体现在以下两个方面：
1.教师方面
在新课改背景下，中学英语教学对教师提出了新的要求。初中英语教师要不断完善知识体系，丰富教学技巧，更新教学理念，创新教学方法。教师行为与思想的内部因素便是情感，因此，情感教育直接影响着教师教学的质量，如果教师带着负面情绪教学，则难以与学生实现有效的互动与沟通，进而教学效果难以提高；如果教师带着愉悦情绪教学，则会激发学生学习的热情，进而产生一系列积极的情绪，如乐观、兴奋、愉悦等情绪。在此基础上，学生对英语学习的主动性将不断提高，教学质量将稳步提高。因此，中学英语教师要在明确情感教育重要性的基础上，积极利用情感教育，用心、用爱展开教学，从而提高自身素质，保证教学目标的达成。
2.学生方面
学生对教师有着强烈的情感寄托，十分渴望获得教师的关爱和理解，如果教师未能认识到此情况，则可能导致学生自我封闭，而在一系列负面情绪的作用下，学生则会出现厌学、休学、退学等问题。学生的英语学习水平存在一定的差异，教师可以通过情感教育，为学生营造和谐的教学氛围，鼓励学生提问并耐心解答，让学生融入英语学习中，充分调动其学习积极性。三、中学英语教学中情感教育的可行性1.营造良好的学习氛围中学英语教学中，教师要保持真诚、坦率、和蔼和愉悦，同时，要积极营造轻松和谐的学习氛围，让学生勇于提问、敢于质疑。在语言学习过程中，学生的情绪与情感体验直接受教师情绪与情感的影响，如果教学过程中，教师的讲解充满自信，十分生动，并实施积极的情感教育，在此情况下，整个课堂将是活跃的、热烈的，学生将具备浓厚的学习兴趣。同时，教师要根据学生的实际情况，对其课堂表现给予适当的评价，此时的评价形式可以为语言，如“verygood”“welldone”“excellent”“tryitagain”“makeiteasy”等，也可以为眼神，可以缓解学生的负面情绪，进而利于学习效果的提高。2.关注培养师生情感教学过程中最为重要的参与者便是教师与学生，二者间的关系直接影响着教学质量。在情感教育理念的指导下，中学英语教师与学生要积极构建情感型师生关系，教师要及时关心学生，通过与学生沟通、交流，解决其生活与学习中存在的困难。中学英语教师实施教育过程中，要以爱为核心，平等对待每一个学生，利用不同的学习方法，如情境教学、小组合作学习等，让学生树立自信心，在课后，教师要经常与学生沟通交流，让学生对教师产生信任感与亲切感，从而使学生喜欢上学习，并自觉地、主动地学习英语。
3.有机结合教材内容
在教学开展前，教师要全面了解教材内容，并将知识与情感教育有机结合，通过教材内容传递情感，不仅让学生掌握英语知识，还培养其思想品德。同时，教师要丰富教学方法，根据教学内容，选择适合的方法，如英文歌曲、英语视频，学生不仅可以有效掌握英语单词，还能够培养其语感。
三、结语
综上所述，中学英语教学中实施情感教育有着积极的意义，对教师而言，可以提高其自身素质；对于学生来说，可以调动其学习的主动性，消除负面情绪，从而保证学生身心的全面发展。在各项措施全面落实的基础上，中学英语的教学质量将不断提高。
作者：岳雄英 单位：包头市东河区西脑包第一小学
参考文献：
[1]杨利.分析怎样在中学英语教学中渗透情感教育[J].科教文汇（中旬刊），2014（2）：108-109.
[2]杨海英.情感教育在中学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2015（22）：92.
[3]何海玲.在中学英语课堂教学中实施情感教育[J].新余高专学报，2010（6）：125-126.
第三篇：农村中学英语教学问题
【摘要】
英语是世界语言中的一种,其作用是交际、交流、交往的工具。我们学习英语的目的也是为了交际、交流、交往。在交际、交流、交往的过程中，“听”占据非常重要的位置。
【关键词】
中学英语；听力；教学；词汇
中国式的英语学习，却往往只重视英语的考试功能，忽视学生听力的培养，学生常常只具备知识却缺乏响应的能力，连听都听不懂，还如何交际、交流、交往。因此，在日常的英语教学中，必须重视听力训练，重视学生听力水平的提高。怎样重视？怎么提高？许多英语教学工作者提出并进行了多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。听力正成为广大英语教学工作者急需解决的问题。
一、影响中学英语听力提高的因素分析
学生听力受到影响的因素可以分为自身因素和外在因素。自身因素包括个人努力程度、智力高低、语言的敏感度和兴趣志向；外在因素包括词汇熟悉程度、句子结构的复杂性、语速、背景杂音和语音语调的变化等。自身因素由学生自己去克服，教师适当帮助，这里只说说外在因素对学生听力的影响。
1.词汇的影响。
只要听得多，听力能力就强。这句话是不准确的。听得多确实对听力提高有帮助，因为不听的人何谈听力。但听得多的人的听力不一定就很高。如果一个人不懂某种语言，也就是连一个单词都不会，怎么能听懂呢？所以，词汇量以及对词汇的熟悉程度是听力的前提，也是提高听力水平的基础。听力中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。没有一定的词汇量，即使听出发音，也无法明白意思，更无法得知其所代表的事物——意义。从某种意义上来说词汇以及词汇的熟悉程度决定了听力水平的高低。
2.句子结构的影响。
好多人多年学习英语，别人说英语他却听不懂，那怕别人说的英语句子极其简单。但是，由于他经过多年的英语学习，已经掌握了足够量的英语词汇，却很容易读懂或者看懂英语书面材料。这是什么原因呢？主要是当前的英语教学和英语学习对于英语阅读的训练看好，轻视或者忽视英语听力的训练，更谈不上对英语听力句子结构的重视了。简单的句子听不懂，稍微复杂一点就更听不出来意思了。英语听力的句子结构的复杂程度，对于英语听力水平的发挥，也会造成现实的、深刻的影响。
3.语速、语音、语调和背景杂音的影响。
在日常交流、交往中，语速的快慢，语音语调的高低，对学生的听力都有影响。有人喜欢语速缓慢，稍快即听不懂；有人喜欢语速连贯快速，慢了反而连贯不起来，也就懂不懂说什么；有人对于语音语调的变化很敏感，抑扬顿挫很适合自己的口味；有人喜欢语音语调的平和舒缓，单一稳定容易理解，但同一篇听力不可能兼而有之。还有听力的背景杂音，是标准英语、美式英语、爱尔兰乡村英语，还是中国式的英语。不同的英语背景，会给听的人造成不一样的听力效果，出现不同的听力结果。语速、语音、语调和背景杂音的影响也是不容小视的。
二、提高中学生听力应采取的策略
1.狠抓词汇量教学。
英语语言学习，词汇是最基础的学习。教会学生海量词汇，会读、会写、会翻译。在词汇学习上要有疯狂精神，不怕错、不畏难、不拘情。利用一切时间，读、写、记。比如课堂课后、茶余饭后、睡前醒后。可以反复朗读、重复书写、来回翻译。做到笔不离手，词不离口。教师要组织学生单词默写比赛；同学之间要举行单词读诵竞争；双语比拼。采取多形式、多渠道记忆单词。如《英语三字经》：把眼close(闭上)，用我nose(鼻子)，去闻rose(玫瑰)；喝着coke(可乐)，听着joke(笑话)，把腰broke(扭伤)；举着gun(枪)，瞄准sun(太阳)，不停run(跑)；小小bug(烦恼)，把我hug(环抱)；找个excuse(借口)，借车use(用)，遭到refuse(拒绝)；假装mute(哑巴)，真是cute(聪明)；开着car(车)，向着star(星星)，路途far(遥远)；想变smart(睿智)，必须start(开始)，学习art(艺术)。……
2.学习英语语法，学会分析英语句子。
英语语法的名称和汉语差不多，也有主语、谓语、宾语等等，但具体内容和使用方法和汉语语法却大相径庭.为此,要认真学习,分析英语语法与汉语语法的不同，掌握英语语法的使用方法。改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。全面了解英语国家的背景及文化习俗，并在听的过程中运用背景知识排除本土文化的干扰。与此同时，培养学生作为英语语言听者的听力技能，对其进行单项或整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
3.克服语言心理障碍，培养英语情结。
利用现代技术设备，运用多种视听方法，采取多种方法创设英语情景，调动学生听的兴趣和动机。现代技术的发展使得听力的环境越来越健全，越来越真实。英语教师要抓住时代优势，积极为学生创设英语全真环境，提高听力水平。
作者：刘军霞 单位：江苏省沭阳县马厂中学
参考文献：
[1]冯志鹏.农村中学英语听力教学的现状与对策[J].中国校外教育,2013(09).
[2]吴夏连.浅谈农村初中英语听力教学现状及解决方法[J].读与写,2013(11).
第四篇：中学英语词汇教学语境理论解析
【摘要】
中学英语教学的过程中，词汇是语境理论教学中十分重要的组成部分，在语境理论教学中词汇与语境是相互依存的，通过语境环境的建立可以帮助学生增强记忆，并充分掌握较为系统性的词汇运用能力。因此，教师在教学的过程中应该注意到词汇教学的重要意义，通过与语境理论的结合为词汇教学体系的优化奠定良好的基础。
【关键词】
语境理论；中学英语；词汇教学；运用分析
词汇是英语学习的基础部分，同时也是构成语言教学最重要的内容。在中学英语教学的过程中，教师可以通过语境的建立帮助学生掌握更多的词汇，从而有效的培养学生应用英语的能力。但是，在现阶段英语词汇教学的过程中，学生会受到语境的限制，不能对系统的词汇环境进行有效性的分析。因此，在现阶段中学英语词汇教学的过程中，教师应该充分认识到语境教学的重要意义，帮助学生合理的理解词汇的真正含义，强化学生对词汇的理解能力以及记忆能力，使学生在语境环境下激发英语词汇的学习兴趣，从而为中学生英语词汇教学模式的优化提供科学化的依据。
一、语境理论的概述
语境是语言环境的简称，最早提出这一概念的是人类学家马林诺夫斯基，他认为：语言环境在语言理解的过程中是十分重要的，如果没有语境，词汇就失去了其原有的意义。胡壮麟在语境分析的过程中，将其分为三个部分，分别是语言语境、情境语境以及文化语境，其中的语言语境主要是指文章中的上下文，语篇中自身结构以及其逻辑的连贯性；情境语境主要是指语篇所涉及到的具体场景、事件或是参与者；文化语境主要是语篇中所涉及到的文化以及社会背景。因此可以发现，语境为语言的运用提供了背景及知识，同时也赋予了词汇具体的含义，而在整个过程中词汇教学也应该在语境的环境下产生。因此，在现阶段初中英语教学的过程中，英语教师应该充分认识到语境的重要意义，在真正意义上帮助学生掌握词汇的准确含义，使学生实现英语词汇的灵活运用。
二、语境理论在中学英语词汇教学中的优势性
1.语境有助于学生全面理解词义。
在初中英语教学的过程中，词汇是较为重要的教学内容，通过语境环境的建立可以帮助学生更好的理解语言意义，并使其灵活的运用英语词汇，减少由于语境制约而对单词记忆造成的影响。其优势性可以体现为以下几个方面：首先，语境不仅可以使学生在单词理解的过程中更好的掌握单词含义，同时也可以使学生全面的掌握词义。例如，在人教版初中英语课程教学的过程中，教师为了让学生很好的进行阅读练习，让学生在阅读的过程中提出自己疑惑之处，当问题提出时教师可以引导学生对上下文的语境进行判断，从而充分理解疑惑问题，并对其词义进行判断。其次，英语词汇教学的过程中，通常会出现一词多译的现象，如果缺乏语境学生很难对词义进行理解，在最终程度上导致英语学习的难度增大。例如，在人教版初中英语学习的过程中，在学习“dog”一词时，教师应该提前分析到这一词语在不同的环境下具有不同的含义，并举例对其进行分析：“Hewasafraidthatthedogwouldbite”在这种语境之下，学生会判断出dog一词是“狗”的意思；而在“Sheisluckydog”这一语境之中，教师要告诉学生其中的“dog”一词是“幸运儿”的意思。只有这样学生才可以充分认识到词语的所中含义，在特定的语境中会进行正确性的运用，从而提高学生词汇的运用能力。
2.语境可以帮助学生进行单词记忆。
在初中英语词汇教学的过程中，语境环境是十分重要的，如果教师在教学的过程中脱离了语境，通过单一词语内容进行分析，会使学生形成固定性的思维模式，当单词带入到其他语境中，学生会出现翻译不通顺以及错误性理解的现象，从而为学生们的学习造成一定的影响。因此，通过语境环境的建立，教师可以在词汇教学的同时，告诉学生们语境的重要意义，强化学生对词语的认识，并逐渐形成灵活性的思维模式。在不断实践之后，可以使学生形成全面性思维理解能力，通过对词汇的深入理解，加深学生对词汇的理解，从而为整个英语课程教学奠定良好基础。
3.语境可以帮助学生整体分析文章内容。
在语境环境之下，学生可以更好的对语境的词义进行理解、记忆，同时对整篇文章或是对话进行充分性的理解，与此同时，也可以对学生进行听力的训练。而在现阶段初中英语听力练习的过程中，通常情况下学生要根据对话的语境进行内容的判断，然后得出听力的问题答案。
三、语境理论在中学英语词汇教学中的应用
1.合理运用文化、情境语境元素。
语境是人们通过多个角度对其分析定义的，所设计到的内容相对较多，其中有内部语境、外部语境、社会语境以及文化语境等。虽然种类相对较多，但是，我们可以清楚的认识到语境与语言运用有着十分紧密的联系。初中英语教学的过程中，学生们所接触到的词汇量相对较大，同一词汇会包含着多种含义，很多学生在不同的语境之中，翻译词汇时会出现迷茫的现象，这些现象的出现会为学生学习兴趣的形成造成一定的影响。因此，对于英语教师而言，在教学的过程中应该充分认识到语境环境建立的重要意义，为学生提供基础的词汇环境，通过文化背景、英语环境等内容地基监理，使学生充分掌握词语的含义，同时也对地区的文化有所理解。例如，在人教版初中英语七年级单词讲解的过程中，“red”一词不仅只有红色的意思，在不同语境之下也有不同的含义，例如“seered”是发怒的意识，在特定的语境之下传达一种激动、亢奋的情绪，因此，通过对不同语境的分析，可以使学生加深单词的印象，长期发展下去会使学生逐渐改变盲目记忆、死板记忆的现象，使学生的思维得到发散，为其专业能力的提升奠定良好的基础。
2.强化学生的英语思维能力。
对于初中学生而言，通过英语课程的建立不仅要让学生掌握专业的英语知识，强化英语交流能力，更重要的是通过教育手段的优化，可以使学生在英语学习的过程中形成英语思维，在词语应用的过程中可以学会举一反三，同时，使学生在完成英语基础学习的基础上，对当地文化有了深刻的了解，也就达到了英语教学的最终目的。但是，在现阶段很多初中院校英语教师过分的关注教学大纲的要求，在根本意义上忽视了对学生英语思维的培养。因此，要逐渐优化传统的教学思维，教师应该通过语言环境的把握，对英语语言文化、词汇习惯性用法以及社会背景等内容进行深入性的挖掘，只有这样才可以使学生在词汇学习的过程中充分满足学生的求知欲望。与此同时，教师在教学的同时，要逐渐打破教学大纲的限制，尽可能的为学生提供多样化的单词搭配模式，丰富学生的词汇容量，使学生的词汇量得到积累，同时也为学生以后英语内容的学习奠定良好的基础。由于初中阶段是学生英语学习的重要阶段，不仅可以为学生的英语打下坚实的基础，同时也可以让学生逐渐形成系统性的学习方式，树立良好的学习态度。因此，应该通过语境环境的建立提高学生词汇的掌握能力，从而为学生的专业发展提供充分性的保证。
3.利用多媒体创设英语词汇教学语境。
随着科学技术的不断发展，传统的教学体系也应该得到系统性的优化，在这种状况下多媒体教学逐渐成为英语活动教学中的催化剂，在整个过程中学生和教师之间可以进行有效性的交流，实现快节奏、高效率、轻松化的教学体系，同时也可以为学生营造一个充满情趣的语境环境，使学生在较为宽松的环境下进行英语词汇的学习。多美体词汇教学的过程中，学生不但可以在屏幕中认识到新的单词及词组，同时还可以通过多媒体进行特殊单词的理解，形成生动化的课程模式。例如，在初中人教版七年级上册“Unite1Myname’sGina”的课程内容学习的过程中，教师为了让学生掌握更多的词汇内容，可以通过ppt进行课程的展示，通过图像、动画的运用，让学生充分掌握课程学习的内容，营造英语语境，从而使学生更系统的掌握课程中的相关词汇，并对其产生深刻的影响。通过这种教学情境的建立，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生更系统的掌握文章及所学的内容。而且在课程结束之后教师可以通过教学回顾对学生进行提问，使学生对课程中的新单词及新词汇进行了又一次的记忆，实现语境教学的最终意义。
4.运用教学道具实现语境词汇教学。
在初中英语课程教学的过程中，教学道具的应用是十分必要的，通过道具的辅助可以使学生更好的接受新知识、新事物，通过灵活教学方法的建立，可以在最终意义上实现英语课程教学的核心含义。例如，在单词学习的过程中，可以通过教学卡片填写新词汇，并将这些单词粘贴在与之相对应的物体之上，例如，电视上可以粘贴television、电话薄上可以粘贴yellowpage，由于外国的电话薄大多是黄纸印刷而成的，所以被称之为yellowpage、也可以在红色的物体上进行标注，如红十字(theredcross)。通过这种联想性的记忆模式，可以帮助学生进行新词汇的记忆，同时也可以帮助学生实现灵活性的词语运用，逐渐实现初中英语教学的最终目标。与此同时，初中院校也可以引入先进的教学资源，通过自主教学系统、英语学习语境以及交流学习模式等内容的建立，实现多元化的教学体系，激发学生的学习兴趣，使学生的学习行为变得更加顺利，不断提高学生的学习效率，在语境环境的促进之下可以不断提高学生的学习能力，为学生的英语学习提供充分性的保证。
四、结束语
总而言之，在现阶段初中英语词汇教学的过程中，教育人员应该充分认识到语境建立的重要意义。通过语境环境的建立不仅可以提高学生的学习效率，发挥语境教学的重要作用，同时也可以不断提高学生的学习效率，为学生的交流提供充分保证。而且，在研究的过程中可以发现，语境理论已经被广泛的应用在初中英语的教学过程中，在这种情况下可以促进学生形成主动学习的意识，并培养学生的发散性思维。因此，初中英语教师应该科学的将英语词汇教学与语境理论进行有机结合，不断提高英语教学的效率，实现学生综合能力的提高,为学生英语思维的培养奠定良好的基础。
作者：周文雁 单位：长春市第九十八中学校
参考文献：
[1]王昕叶.基于语境理论的中学英语词汇教学案例分析[D].南京师范大学,2014.
[2]何利芳.语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].长江大学,2014.
[3]李玉梅.解析语境理论在中学英语词汇教学中的运用[J].中学生英语,2015,02:14.
[4]王晓明.语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范学院,2012.
[5]张文娟.中学英语词汇教学中语境理论的运用[J].中国校外教育,2011,S1:153.
[6]高玉敬.语境理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].河北师范大学,2014.
[7]张诚梅.中学英语词汇教学中语境理论的运用研究[J].高中生学习(师者),2013,12:10.
[8]周祁林.语境理论在中小学词汇教学中的运用[J].英语教师,2011,(7).
第五篇：中学英语教学文化教育重要性
摘要:
英语教学实践中许多教师和学生不太关注目标文化。跨文化知识的缺乏导致英语教学中出现许多问题。英语教师应该注重跨文化教育，加大传授文化知识的力度，只有这样，才能向高校输送具有扎实语言知识与良好交流能力的高素质人才。
关键词:
中学;英语教学;文化教育
0引言
文化，作为一个宽泛而又复杂的概念，记录了人类文明的产生与发展，是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式［1］。如今，全球化已逐渐成为世界各国发展的主题，越来越多的人已经意识到学习其他国家文化的重要性。在这个过程中，语言，作为一种最重要的交流工具，逐渐凸显出其重要价值。
1文化与语言的关系
语言是文化的重要载体，也是文化的一个特殊组成部分，它以书面及口头的形式将其体现出来，使得人们了解并传播文化［2］。文化和语言密不可分，一方面，人类借助语言来创造文化;另一方面，文化的进步也推动着语言的发展［3］。双方相辅相成，互为条件，共同发展。不同时代有不同的文化，而不同的文化也需要有一定的语言来表达，文化有稳定性的特点，因此，想要学好一门语言就必须对其相关文化有所了解，只有深入了解其文化的内涵和语言形成的背景，以及特定的人文语言环境，才能把握语言的含义，进而准确的理解和运用它。
2西方文化在中学英语教学中的必要性
在中国，英语是一门必修课，英语教学从小学一直贯穿到大学，在整个教育阶段都占据着举足轻重的地位。然而，由于应试教育体制，许多中学教师只注重语法和词汇部分，忽略了对文化的教育。随着新课程的改革不断推进，2014年颁布的《初中英语课程标准》明确规定英语教学的重要目的之一是“发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。”即注重培养学生东西方文化差异意识，拓宽视野，帮助他们形成积极正确的人生观和价值观。因此，在中学英语教学中增加西方文化教育是十分重要的。
2．1中国文化与西方文化存在巨大差异
中国文化与西方文化之间的差异使得教师有必要在课堂教学中渗透西方文化。首先，中国人和使用英语国家的人会采取不同方式来称呼他人。在中国，人们一般以职业或职位加姓氏的方式来称呼他人。而在英国，人们则通常不会这样称呼，多数会用先生或女士这样的词语来表示尊敬。其次，汉语和英语的问候语也有很大区别。在中国，尤其是在北方地区，人们见面时通常喜欢问“你吃了吗?”或者“你要去哪里?”这些并不是真正的问题，只是一种问候的形式。而在很多西方人看来，这样的问题会涉及个人隐私，多数人不会太愿意回答，所以英国人见面时通常只会用一句“你好吗?”来表达问候［3］。再次，中国和西方很多国家的人有着不同的价值观。例如，在中国，谦逊被视作一种能够不断提升自我的重要美德，然而在很多英语国家的人们看来这是一种缺乏自信的表现，甚至有可能被理解为是一种懦弱的行为。正因为中西文化间存在这些区别，教师应该在英语教学中多加入文化内容，帮助学生了解其他国家的价值观念，从而更好地掌握一门语言。
2．2素质教育需要培养学生的跨文化交际能力
根据素质教育的要求，学生应具备适应国际竞争，面对各种挑战的能力，能够从各种文化中汲取精髓提升自己［4］。在跨文化交际中，如果没有相关文化背景则很容易导致误解。因此，在英语学习过程中，学生不仅要扎实掌握词汇、语法内容，还应具备语用学相关知识，能够在不同情境中选择最恰当的语言与他人进行交流，这一技能有时甚至比语法知识更为重要［5］。因此，教师在中学基础英语教学中应该渗透文化知识，帮助更多的学生通过语言了解世界，从而成为具有全球化背景和理念的有竞争能力的专门人才。
3英语教学中文化渗透的途径
3．1词汇教学
词汇是中学英语教学的重要组成部分，在教学中，教师不仅要注重单词的语音和字面意义，更应关注它的文化内涵［6］。就表示动物的相关词汇来说，由于独特的自然环境、社会背景和习俗，中英文里表示动物的词语寓意有很多不同。例如:狗在中文里有一定的贬义，多用来代指地位卑贱，但在英语里则大不相同，在西方文化中，狗被视为人类最忠诚的伴侣，因此，“狗”这个单词就具有良好的寓意。英国人经常用“狗”来形容自己的生活，比如，用“luckydog”来指一个幸运的人;“myolddog”特指多年老友，等等。教师可以引导学生找出单词词源，进而了解单词的寓意;同时还应告诉学生使用这些单词或词组的正确语境。在学习单词字面意义的基础上加入文化内涵，有助于学生深入了解词语的含义，从而拓宽学生视野，同时也增强语言学习的趣味性［7］。
3．2阅读教学
阅读是学生丰富知识的重要途径，也是文化输入的主要方式。中学英语教材中的许多阅读材料都涉及文化元素，教师可以利用这些文章来讲授文化背景知识，这样既有助于学生理解文章，又可以帮助他们了解西方文化。同时，教师还可以根据学生英语水平推荐难度适宜的英文原著，使学生能够在课本之外接触到原生态的英语，形成英语思维模式。
3．3听力和口语教学
现在，很多中学生语言学习中面临的最大困难不是语音和拼写，而是如何根据情景选择适当词汇句型［8］。这就要求教师在英语教学中，通过介绍原生态的文化内容，创建具体语言情境，指导学生选择最为恰当的语言进行交流。因此，在听力、口语教学中，教师仍要重视文化教育，提高学生的跨文化交际能力。
4结论
随着社会的发展，跨文化交际已逐渐成为当今世界高素质人才的必备技能之一。英语教学的目的就是要培养具有全球人文理念和国际文化视野，以及丰富专业基础知识，扎实语言基础的高级人才。为了实现这一目标，中学英语教师必须改变传统的以语法为重的教学理念，在课堂中不断渗透相关文化背景知识，提高学生学习的兴趣和综合运用语言的能力，从而为未来发展奠定良好的基础。
作者：郭赟 单位：内蒙古师范大学公共外语教育学院
参考文献:
［1］邓炎昌，刘润清．语言与文化:英汉语言文化对比［M］．北京:外语教学与研究出版社，1989．
［2］陈俊森，樊葳葳，钟华．跨文化交际与外语教育［M］．武汉:华中科技大学出版社，2006．
［3］陈凯．从跨文化交际理论探讨英语教学模式［J］．福建商业高等专科学校学报，2008(12)．
［4］马亚平．跨文化教育在英语教学中的运用［J］．太原市职业技术学院学报，2008(10)．
［5］CohenL，ManionL，MorrisonK．Aguidetoteachingpractice(5thed．)［M］．London:RoutledgeFalmer，2004．
［6］王蔷．英语教学法教程［M］．北京:高等教育出版社，2006．
［7］WrightT．Howtobeabrilliantteacher［M］．London:Routledge，2009．
［8］许力生．跨文化交际英语教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2004．
第六篇：新课标中学英语语法教学改革
语法一直是英语教学中的难点，同时也是教学的重点。随着新课标的深入落实，对英语教学提出了更高要求，不仅要求学生掌握良好的基础知识，还应培养学生英语综合应用能力。在此背景下，如何创新和改革英语语法教学，提升教学效率成为英语教师需要重视和解决的问题。本文从英语语法教学的重要性出发，对现阶段中学英语教学中存在的教学定位不准、教学方法陈旧及学生缺乏兴趣等问题进行深入分析，并提出新课标下英语语法教学改革的对策。
1.英语语法教学的重要性
语法是语言学习中一项重要内容，对于英语而言，在掌握一定词汇基础上，学习好语法知识才可真正学习好英语，才可提升英语交流和应用的准确性。此外，语法也是中学学生学习英语的一个重要基础，如语法知识学习较好，则能促进听说读写能力的提升。可以说，语法教学的效率和质量直接关系到英语的整体教学效果。新课标的实行，对中学语法教学提出了新的更高的要求，因而，必须重视并不断去强化英语语法教学的创新与改革，以确保新教材中英语教学效果的持续性提升，促进学生英语语言能力的综合发展。
2.当前中学英语语法教学中的问题探析
2.1定位不准
新课标的教学总目标是培养中学生英语综合应用能力，同时把教学目标有效落实到听说读写中。更注重培养学生的阅读能力，并将该能力置于交际能力中。伴随交际方法的形成，英语教师越来越重视学生的英语听说等能力培养。此外，为有效落实新课标，英语教材编写更为重视教学内容的趣味性，但是未能系统、全面的体现语法知识，以致于在教学过程中，教师在重视学生其他英语能力培养的同时，在一定程度上使语法教学有所淡化，未能重视教材编写对语法教学的要求，导致语法教学定位不准。
2.2教法陈旧
教学法是落实教学设计，开展教学活动，完成教学任务及目标的主要路径。教学法应用是否正确直接关系到英语教学效果。但是，在当前中学英语语法教学中，教师仍采取较为陈旧、单一的教学方法，使得教学效率和质量难以达到预期目的。在传统英语语法教学中，教师仅仅机械地将教材枯燥、乏味的语法知识单向灌输给学生，使得学生失去独立思考性，也不利于学生学习兴趣的培养。比如，语法三步教学法，即先通过中文讲解语法规则；再举出实例阐述语法规则应用；然后指导学生进行语法应用练习，如填单词、语句重写等。此类教学法无法培养和提升学生的探究和创新力，也不利于教学效果的提升。
2.3缺乏兴趣
兴趣直接关系到学生学习热情和主观能动性发挥，能活跃学生的思维，集中学生的注意力，进而有效理解和记忆学到的知识。当前，在中学英语教学中，教师通常是机械地讲授枯燥单调的语法知识，很难培养学生持续性的兴趣，学生往往处于被动接受状态，难以实现自主性、探究性学习。另外，教师设计的语法教学活动通常未能考虑到学生的实际需要和兴趣所在，仅仅是灌输式地教授语法知识，而未采取多样性、趣味性方法培养和提升学生兴趣，使得课堂氛围沉闷无趣。对于学生而言，也只是根据教师讲授内容单纯记笔记、做练习，大多数学生不会花更多时间在语法学习上。如此，兴趣的缺乏导致语法教学效果难以提升。
3.新课标下中学英语语法教学改革对策
3.1树立新课标教学理念
新课标充分体现了教育改革的新思路和理念，包括课程的资源、主体、目标及评价等方面。因此，中学英语教师应全面、系统的学习和解读新课标，树立其新课标教学理念，即培养和提升中学生英语综合应用能力、自主能力及英语思维。教师应不断强化自身专业素质，并深入理解新课标英语教材，在教学中尊重学生主体性，帮助学生通过参与、讨论、探究、实践等方式较好的获取到语法知识，培养学生的英语语法运用能力，进而有效提升教学质量。
3.2实现多元化教学方法
科学适用的教学方法不但有助于培养和提升学生的学习兴趣，调动其主观能动性，还有助于教学任务及目标的顺利完成。在新课标背景下，中学英语教师应努力创新教学法，实现多元化教学，让学生在趣味、轻松、愉悦的课堂环境中掌握好语法知识。主要有这几种教学法：
（1）探究型教学：
该教学法是基于学生主体性，充分发挥教师主导作用的教学方法，有效改变了以往英语语法灌输式教学，重视学生自我学习和探究，与此同时要求英语教师营造探究情境。在语法教学中，将学生分为若干个学习小组，依照教材内容，引导学生围绕某一语法查找相关资料，并进行分析，再引导各小组成员进行交流互动，相互学习、提升，以减少或消除学生语法学习的焦虑感。比如：定语从句教学时，主要探讨who、whom、that在限定和非限定定语从句中的正确应用，教师可先展示准备好多媒体课件，再从每小组选出一名学生对语法的理解情况予以展示，并让其他学生提出疑问，予以解答，而教师则在旁给予补充，这样不但调动学生的参与性和积极性，还促进了教学目标实现。
（2）情境型教学：
该教学法要求教师设计和中学生生活、学习实际贴近，或能满足学生兴趣爱好的教学情境，将语法内容有效融合到此情境中，让学生通过情境有效理解和记忆语法知识。可应用多媒体的视频、音效、图片等功能创设富有趣味性的教学情境，实现图文并茂的教学，刺激学生的各种感官，调动学生的学习热情和兴趣。
（3）任务型教学：
该教学法可有效激发学生的学习热情和兴趣，培养和提升他们的知识综合应用能力。让学生能自主性学习和提升英语技能，增强学习动机，逐步建立有效学习方法，培养他们的合作意识，提升英语文化理解。在学生了解和掌握语法的结构及其常用方法后，教师应仅仅围绕所学语法知识，及其语言功能，结合学生感兴趣、熟悉的话题设计和中学英语语法知识相关的、贴近生活实际的教学任务，然后引导学生参与到任务教学中，并独立或合作的完成任务，将语法知识感知、理解及内化，在无形中应用英语语法解决实际问题，以提升英语的综合能力，提升语法教学效果。
3.3重视教学过程的评价
新课标要求对学生进行全面、科学的评价，而教学过程评价是过程性、形成性评价，是学生日常表现、能力提升的重要证据，能帮助教师及时了解和掌握教学中的不足并采取有效措施进行纠正，让学生均能达到良好学习效果。所以，教师必须重视并应用好教学过程评价，具体要做好：一是教师应积极进行课堂和单元评价，以全面、系统了解学生的语法水平和学习状况；二是要鼓励学生进行评教，及时了解学生对自身语法教学的看法和建议；三是对评价过程反馈的问题，及时进行反思，以便及时调整和优化语法教学设计；四是要积极引导学生开展自评和互评，让学生认识到自己的进步和不足，相互学习，而教师应对学生的进步及时给予表扬和鼓励，以强化学生语法学习信心。
4.结语
总而言之，语法是英语教学中的内容，关系到整个课程的教学效果。在新课标背景下，中学英语教师必须认识到这点，积极树立新课标教学理念，更新思路，采取多样化教学法，并开展过程评价，充分发挥学生主体性，实现英语语法的优质、高效教学。
作者：李国 单位：甘肃省临泽县第一中学
参考文献
俞晓琴.浅谈新课标下中学英语语法教学[J].新课程学习,2013(06):159-162.
第七篇：职业中学英语教学措施探讨
［摘要］
随着社会发展和社会需求的变化，英语能力愈发地受到重视，如何提高英语能力和水平一直是被关注的问题。但是，在职业中学的英语教学中始终存在着很多问题和难点。针对教学中存在的问题提出了一些对策供大家研究探讨。
［关键词］
职业中学；英语教学；对策研究
在当今的职业中学教育中，文化课教育的地位越来越高，最为突出的就是英语教学。很多职业学校毕业的学生在步入社会应聘时，都是被英语这道门槛绊倒了，因此，英语教学的重要性也愈发显现。笔者接下来研究探讨了当前职业中学的英语教学存在的问题，并相应地提出了一些对应措施。
一、当前英语教学存在的问题
（一）学生的学习态度不端正
职业中学具有特殊性，大部分的学生认为学习文化课没有必要，只要学好和以后工作相关的专业课就可以做好工作。当前社会快速发展，企业对人才的英语要求也在逐渐提高，学生并不了解因而产生错误的认识，造成了对英语学习的态度不端正。
（二）学生的英语基础薄弱
有关调查显示，在职业类学校中，有六成以上的学生英语基础差。有很多的职高学生之所以选择了就读职高就是因为文化课的成绩不好，对英语更是没有学习兴趣。
（三）学生的学习心态不好
由于自身的英语基础不好，很多学生对英语的学习产生了抵触心理，害怕去接触英语学习，甚至是逃课。在我国，不敢开口说英语一直是一个难题，不仅是职业中学的学生，普通高中的学生也是在学习哑巴英语。这都是因为学习的心态不好，对英语心存畏惧，有的甚至是放弃了英语的学习。
（四）传统教学模式使课堂过于压抑
传统的教学模式中，教师追求教学进度、严控课堂纪律，课堂氛围压抑，而学生往往无法理解教师所讲的内容。课堂小考、背诵课文是英语教学最常见的模式，教师主动地灌输，学生却是被动地接收，教和学都变成了一种形式，但是英语的学习却没有得到实质性的效果。
二、解决问题的对策探究
（一）让学生了解学习英语的必要
随着社会经济发展，生活中的一切都步入了国际化的时代，英语已经成为世界上使用最广泛的语言。所参加的各种升学考试、职称评定考试都有英语考试，而各种的专业技能方面也有相应的专业英语，所以英语已经成为了日常学习中不可缺少的一部分，要充分认识到学习英语的重要性。
（二）针对性地补习基础英语
教师不能一开始急于追赶教学进度，要对班级内的学生做一个基本调查，明确学生们的英语平均水平，制订补习计划。可以先进行音标和基础语法的补习，为之后的英语学习打下基础，方便之后学习更复杂的句子和文章，如果能读懂能看懂，学生们都是会喜欢去学习英语的。
（三）激励教学，端正学生心态
现在的中国学生学习的大都是哑巴英语，有写作能力、能读懂文章，但是在英语对话方面的能力却十分匮乏，主要原因是不自信。职业中学的学生由于自身的英语基础本来就差更是不敢开口去说英语，怕出错引起嘲笑。教师应该采用激励教学方法，只要学生能将句子说出来，不管发音是否标准都给予表扬，发自内心地关心学生，给予学生尊重。
（四）采用互动式教学模式
兴趣是学习最好的老师，只有激起学生对英语的学习兴趣才能让学生更好地学习英语，甚至会自主学习英语。在课堂上增加一些互动的情节内容，比如可以组织学生对课本上的对话进行演绎，通过这种情景再现学生也可以更好地理解文章内容，也可以在课前利用两分钟安排学生做一个简短的演讲。在课堂外，也可以组织一些英语活动，在班级里建立英语角，也可以利用课余的时间组织学生观看一些国外影视作品，提升学生的听说水平。在当今社会，英语能力已经成为一项必须具备的能力，职业中学的学生由于自身基础不好，对英语的学习心态和态度都不端正，教师应该让学生了解学习英语的必要性，针对性的为职业中学的学生制定出教学补习计划，恶补英语基础知识，多鼓励学生，在课上课下与学生互动，帮助学生们更好地学习英语。
作者：高春梅 单位：双辽市职业高级中学
参考文献：
［1］孟莉.新课程标准下英语教学理念的转变［J］.教书育人，2013（28）.
［2］杨佳静.注重中职英语教学［J］.学园，2014（7）.
第八篇：中学英语阅读教学研究
【摘要】
随着我国教育的不断深化改革，新课程标准的出台，使传统的教学理念逐渐地被淘汰，新型的教学理念应运而生。在初中教学中，英语教学具有举足轻重的地位，教师在传统教学中只重视语法、单词的讲解，忽视了阅读教学，在这样教学理念下教导出的学生不能够灵活地应用英语知识。因此，教师必须提高对英语阅读教学的重视程度，采取有效的方法开展阅读教学，提高学生的阅读能力，对学生进行全方面的培养。本文对初中英语阅读教学进行了深入地分析，找出其中存在的问题，并提出了自己的解决建议，希望可以为初中教师更好地开展英语阅读教学提供一点帮助。
【关键词】
初中英语；阅读教学；研究
1当前初中英语阅读教学中存在的问题
1.1教学方式单一
在传统的初中英语教学中，教师采用的是一言堂的教学方式，学生只能被动地听老师的讲解，师生之间没有交流，课堂氛围严肃，学生长期在这样的环境中学习，会失去学习英语的兴趣，这对学生的发展是非常不利的。教师在阅读教学中，将句型结构和语法当作教学的重点，教师认为学生在做阅读的时候只要能理解其意思就可以了，这样的教学观念是错误的。教师在进行阅读教学的过程中没有与学生的实际生活相联系，从而导致学生对阅读学习没有兴趣，教师也无法实现阅读教学目标。
1.2阅读教学仅局限于课本
教师在开展阅读教学的过程中，只是讲解教材上的内容，没有拓展阅读的范围，学生在重复学习教材上的知识的时候，会产生不耐烦的情绪，从而导致学生不认真学习，自己寻找一些课外读物，但在这个过程中，学生是漫无目的的寻找，并没有一个正确的方向，这就导致学生选择的读物可能存在负面影响，学生若是长期阅读有负面影响的英语读物，会对其产生不利的影响[1]。
2提高初中英语阅读教学水平的策略
2.1提高学生学习阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，教师想要让学生更好地学习英语阅读，必须提高学生对英语阅读的兴趣，以兴趣为出发点，学生才能走得更远。教师在进行英语阅读教学的过程中，可以采取一些有效的措施激发学生学习的兴趣，学生对阅读产生兴趣之后，就会自动自发地进行学习，这样不仅可以提高学生的英语阅读水平，还可以培养学生的自主学习能力。比如：教师在阅读教学中可以组织“我做你猜”的游戏，教师根据阅读内容做一些动作，然后学生去猜测，并运用阅读中涉及到的句型What’shedoing?进行描述，这样学生就会对阅读学习产生兴趣，在感兴趣的前提下学习，会取得事半功倍的效果[2]。
2.2指导学生学习并应用英语阅读策略
学习的最终目的是为自身以后的生活提供帮助，也就是说学习的最高境界在于应用，只有灵活地应用英语阅读知识才能体现其价值。教师在进行英语阅读教学的过程中，应该针对学生容易出现的阅读误区进行指导，让学生掌握正确的阅读策略，明确解题的步骤和思路。在初中阅读教学中常用的阅读技巧有粗读、研读和精读。学生可以根据题型的不同以及问题的难易程度选择阅读的技巧。选择合适的阅读技巧不仅可以节约学生阅读时间，还可以提高答题的准确率。与此同时，教师还应该组织小组阅读，将学生进行分组，让小组成员共同进行阅读，然后对阅读的结果进行讨论，这样的阅读方式可以激发学生对阅读的兴趣。在阅读中常见的误区有以下几种：第一，逐字翻译。学生为了答题，会在阅读的过程中进行逐字翻译，通篇翻译之后开始答题，这样的方式是非常浪费时间的，而且还容易忽略文章的主旨[3]；第二，遇到不懂的单词就查字典。学生在阅读过程中不可避免的会看到一些不认识的生词，当遇到生词的时候，学生第一反应就是查字典，这样的方式是不正确的，学生应该根据上下文的意思自己猜测生词的含义，然后查字典，这样可以加深学生记忆。教师在教学中应该注意这些问题，及时的采取有效的措施引导学生进行阅读学习，从而使学生可以灵活地应用阅读知识，为自己以后的发展奠定良好的基础。
2.3转变教学观念
随着社会的不断发展，教学手段也有了明显的变化。教师在进行阅读教学的过程中，应该转变传统的教学观念，利用信息化技术进行教学，使教学能够符合社会的发展趋势。教师在教学中可以引用一些新闻要点、或者是娱乐新闻等，将学生感兴趣的话题搬上讲台，通过利用多媒体等教学手段促使学生更好地学习英语阅读。例如：教师在讲解PopKing阅读理解的时候，可以通过多媒体播放一些相关的视频，通过视觉和听觉的冲击，引起学生的注意力，观看视频结束之后，教师可以让学生分组阅读，在小组阅读之后进行提问，让学生阐述一下自己的理解，最后教师对整篇文章中的重点难点进行讲解，让学生更加深入的了解文章内容[4]。
3结语
新课程标准的出台，增加了初中英语阅读教学的难度，教师为了满足新课程标准提出的要求，必须转变自身的教学观念，利用信息技术开展教学，从而实现教学目标。在初中英语阅读教学中，教师的任务不再是单纯的教授学生知识，更重要的是培养学生的自主学习能力，只有这样才能提高学生的学习水平，为学生以后的发展奠定良好的基础。
作者：高维 单位：四川省攀枝花市体育中学
参考文献：
[1]秦容.中学英语阅读教学中存在的误区与策略研究[J].新课程研究（下旬）,2014(7):8-9.
[2]周晓红.中学英语阅读教学的有效性研究[J].读与写（上，下旬）,2014(7):141-141.
[3]王之光.提高中学英语阅读教学的有效性研究[J].新课程•中学,2013(4):133-133.
[4]石紅霞.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究[J].英语广场(下旬刊),2012(2):148-149.
第九篇：中学英语教学合作学习运用
【摘要】
合作学习是互助性学习的一种有效方式，在中学英语教学中的运用较为普遍，但同时也存在诸如滥用、流于形式和缺乏控制等问题，使得合作学习效果不明显。一线教师结合具体英语教学实践，在系统分析合作学习在中学英语教学中的困境的基础上，提出有效运用的策略。
【关键词】
合作学习；英语教学；效度
合作学习（cooperativelearning）是指学生为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助性学习。合作学习在新课标下英语教学中运用的较为普遍，尤其是在大班英语教学中。合作学习作为富有创意和实效的教学方法可以改善课堂的氛围，大幅度提高学生的学习成绩和课堂质量，更重要的是能够激发学生学习的兴趣并对学生进行能力培养。20世纪80年代，我国开始引进合作学习理论，并对其进行试验研究，在一定程度上取得了良好的效果并在全国中小学中进行推广，其中在中学英语教学中的运用较为突出。
一、合作学习的理论基础
18世纪初，合作学习理念从英国传到美国，在Park，Dewey等人的推动下，逐步成为美国教育界认可的合作教学法。20世纪70年代，合作学习理念迅速成为美国教育界的主流教学方法，在Slavin，Johnson，D.W.&Johnson等学者的推动下，合作学习理念形成一系列原理和体系，教学方法更加系统化和结构化，教学环节运用中的可操作性也更强（陈琦、刘儒德2007）。合作学习理念的主要基础理论为目标结构理论和认知发展理论。M.Deutsch（1949）基于勒温的群体动力学理论创建了目标结构理论，认为目标结构分为合作型、竞争型和个体型，即存在相互促进、相互对抗和多元化独立方式，这些方式对学生个体的行为方式产生影响，最终导致学生个体的多元化。JeanPiage（t1920）基于心理学基础理论提出个人认知发展理论，他认为个体自出生后在适应环境（包括自然环境和社会环境）的社会活动中，对事物的认知和面对问题的思维方式随着年龄增长而改变。合作学习是一种系统化、结构化的学习策略和方法，由一定数量的能力各异的学生（成员间具有异质性）组成小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。合作学习就是在教学中运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习（董慧群2007）。
二、合作学习在中学英语教学中运用的困境
在中学英语教学中运用合作学习方式的效果异同。经过多次教学观摩和校内外交流发现，目前大部分英语课堂采用合作学习方式，但效果却不尽人意，大部分只停留在形式教学上，未能真正将英语教学的能力点和知识点融合，学生只是感受到课堂的热闹氛围，并未将课堂中教师的知识点输入转变成学生的能力点，进而真正提高学生英语的综合素养（温平英2010）。中学英语教学中的合作学习无论从形式上还是实质培养目标上均存在一定的问题。
（一）滥用小组合作学习方式
违背合作学习的初衷，任何问题都采用小组合作学习方式进行讨论，既浪费时间，又影响进度和效度。没有将问题进行很好的设计，不能通过讨论带动学生积极思维，提升学生的英语语言应用能力。
（二）合作学习形式化
教师授课中只是单方面注重形式，合作学习流于形式化，最终影响学生学习能力的提高。如，部分教师一开始就让学生围绕某个topic进行讨论，未能很好地设置讨论的逻辑起点和讨论的能力点，使得学生的讨论没有范畴和边界，学生在讨论过程中未能很好地把握整个问题的本质，最终效果不明显（武兰峰2008）。
（三）合作学习缺乏控制
课堂设计应该经过备课组充分讨论，以问题意识为导向，基于能力点设计合作学习形式。但实际操作过程中，未能充分考虑学生具体的实际能力，而是将重点中学的合作学习模式照搬到普通中学的课堂上，学生根本无法进行合作学习。虽然有些合作学习设计较为合理，但缺乏对课堂的整体控制能力，造成整个课堂设计欠妥，未能在规定的时间内将知识点有效地传授给学生。
三、合作学习在中学英语教学中的有效运用策略
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在中学英语教学中运用合作学习，目的在于增强课堂效果，提升课堂教学质量和水平。通过合作学习培养学生的合作精神和创新精神，增强学生的交往能力和承受能力，最终实现主动学习能力的培养。因此，中学英语教师必须具备学生主体、教师主导和有效教学等观念或理念，提升合作学习在中学英语教学中的有效运用。
（一）坚持提升学生能力为主体
学生是教育的主体，现代英语教学改革的目标是将学生放在教学的主体位置，一切从学生出发。教师在设计合作学习时，应具有全局意识，既要充分考虑每个学生的具体实际能力，又要高效地把握整个教学节奏和效果。科学合理地设计合作学习，以新课标为基础，将能力点科学地反映在小组合作学习中，从而使学生有效地将知识点转化成能力点。
（二）重视教师引导的不可或缺性
始终明确学生是课堂教学的主体，教师永远起引导作用。教师设计课堂教学时，切不可流于形式。一味注重课堂教学的形式和方法，采用小组合作学习方法而忽略了教师的本质作用———引导。教师在设计合作学习小组方案时，关键在于激励学生的综合素养和能力，增添学生学习英语的认识、情感和动机。通过合作学习，使课堂成为教师和学生合作学习的激励平台，促进学生主动参与、积极参与、乐于参与。教师作为主导要做到与合作学习小组中学生之间的信息同步和思维同步（周雪晴2013）。
（三）落实课堂高效教学责任
根据中学英语课程内容的性质和要求，在合作学习理念下，分别设定不同形式的合作学习方式，如问题导向式合作学习、情景模拟式合作学习、讨论式合作学习等形式。任何创新教学方法的目标是都提高教学的有效性。教师应该合理科学地设计合作学习方案，明确课堂学习目标，选择恰当的学习内容，避免小组分组同质化，确保小组内学生享有同等机会，积极鼓励小组成员间相互帮助和激励，保证合作学习时间，科学设定合作学习激励机制（如发放彩虹卡等形式）。合作学习是中学英语教学的普遍教学方法。英语教师应根据授课对象的具体情况，尤其是能力点情况，合理设置合作学习目标和程序，在能力点和知识点互融的基础上，始终坚持问题导向，合理科学地设置课堂自我诊断和评价体系，最终将合作学习有效运用到中学英语课堂中。
作者：靳潇月 单位：江苏省南京市南京外国语学校仙林分校
引用文献
陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
董慧群.2007.中学英语教学中以学习小组为核心的合作教学方法探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，（3）：164-166.
温平英.2010.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[J].文科教学探索，（12）：32-34.
武兰峰.2008.如何提高中学英语教学效果[J].新课程研究，（1）：36-37.
周雪晴.2013.中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].基础英语教育，（1）：42-46.
第十篇：农村中学英语教学效果分析
摘要：
由于基础设施、师资力量以及学生基础知识等方面因素的限制，英语教学一直是农村中学教学的重点和难点，且与城市中学英语教学质量及效果相比，处于明显的劣势地位。本文就影响农村中学英语教学效果的相关因素进行探索分析，并提出相应的应对措施，以期为提高农村中学英语教学效果提供相应的参考。
关键词：
中学英语；教学效果；基本因素；措施
英语作为国际通用语言，在社会发展中扮演着越来越重要的角色，也占据了更重要的地位。与城市学生相比，农村的中学生在英语学习上由于起步较晚或者是受应试教育的影响较深，多数学生的英语口语交际能力较差，呈现出明显的高分低能倾向。因此，如何有效提高农村中学英语教学效果是当前我国农村在英语教学中面临的重要课题。
一、影响农村中学英语教学效果的基本因素分析
1.客观因素
所谓客观因素，主要是指影响农村中学英语教学效果的客观性原因，具体包括如下：一是环境因素，主要是指农村中学英语教学所处的环境，农村中学与城市中学相比，无论是学校氛围，还是基础性学习设施等，都具有一定的差距。同时，中学生的英语学习仅局限在有限的英语课堂内，缺乏课下的英语学习氛围，再加上农村家庭的父母一般文化素质较低，经济能力有限，很难为学生的中学英语学习提供额外的帮助以及营造良好学习环境。二是学校资源因素，农村中学规模一般较小，平均每个乡镇上大概有1~2个中学。就其相关硬件性设施而言，如多媒体英语教学设备、语音室等，很多乡镇中学并不具备，这种办学条件的有限性，导致教师在英语教学过程中很难得到有力的基础性设施支持，教学思路、教学方法等都受到很大的限制，英语教学效果不佳。
2.主观因素
影响农村中学英语教学效果的主观因素有两个。一是教师，其在农村中学英语教学中扮演着重要的角色，但由于农村中学既很难引入以及留住高素质、专业化的英语教学人才，亦很难为在岗英语教师提供较多的学习交流机会，这就造成多数农村英语教师自身业务素质有限，也很难接触更为先进的英语教学理论及方法，英语教学效果自然也就很难得到有效提高。二是学生因素，作为英语学习的主体，学生英语学习的兴趣性、积极主动性以及自主能力等方面因素都直接影响着英语教学效果，而由于受环境及经济条件等方面因素的限制，大多数农村学生的英语基础较差，又很难得到相应的硬件性设施辅助与支持，这就使得其很容易在英语学习中产生心理障碍，如发音不准时的灰心丧气等，失去英语学习信息和兴趣性，这样一来，就严重制约了英语教学效果的提升。
二、提高农村中学英语教学效果的措施
1.改善农村中学英语教学环境，引进新型教学资源
良好的英语教学环境及资源是有效提升农村中学英语教学效果的前提性硬件。因此，在农村英语教学过程中要着眼于教学环境的改善及教学资源的引进，具体措施包括：一是校方要加大对学校英语教学基础性设施的资金投入，建设现代化英语听说、阅读以及口语教学所需的多功能报告厅、语音室等，积极引进多媒体教学设备，为英语教学提供坚实的基础性硬件支持；二是学校要通过组建英语角、开展多样化的英语写作、听说以及口语竞赛，为学生营造良好的英语学习环境，激发学生英语学习的兴趣；三是学校成立由教师带领的英语兴趣小组，成立专门性的英语听说及口语练习室等，为学生提供英语综合训练的机会及场所，营造良好的英语学习氛围。
2.提高教师教学能力，激发学生英语学习的积极主动性
在现代教学理念中，教师是教学的引导者，而学生则是教学的主体。因此，在农村中学英语教学过程中，要明确教师及学生在其中扮演的角色，以更好地促进农村中学英语教学效果的提高。具体措施包括：一是教师作为英语教学的引导者，其首先要努力提高自身的业务素质，通过网上课程学习及资源搜集等，丰富自身的英语知识，并在明确教学目标的前提下，做好课前准备工作；二是校方要为教师定期或者是不定期地提供交流学习及进修机会，开阔教师的视野，用更加先进的教学理论及方法武装自己，提高自身素养；三是要尊重学生在英语教学中的主体地位，改进教学方法，更新教学理念，通过合作探究、师生交流以及情境教学等多种教学模式，激发学生英语学习的积极主动性和兴趣性，有效提高英语课堂教学质量。
三、结语
综上所述，影响农村中学英语教学效果的因素，从总体上可以分为客观因素和主观因素两大类。基于此，农村中学在英语教学过程中，要着重从这两方面因素出发，解决由这两方面因素带来的负面影响，有效提高英语教学质量。
作者：尹显碧 单位：德阳市旌阳区柏隆镇初级中学校
参考文献：
[1]林茵.影响农村中学英语教学效果的管理因素研究——以广州市南沙区某中学为例[D].成都：四川师范大学，2012.
[2]刘晓军.制约农村中学英语教学的因素及对策初探[J].科技创新导报，2015（7）.
