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摘要：
本文以认知语言学为理论基础，结合涉海高校大学英语教学实践，探究认知语言学理论与内容依托教学的关系，研究cbi涉海专业大学英语教学模式的意义，尝试构建基于认知语言学理论的涉海专业大学英语教学新模式，旨在丰富外语教学理论，指导大学英语教学实践。
关键词：
认知语言学理论；CBI；涉海专业；大学英语；教学模式；研究
一、引言
教学方法对教学质量有直接影响，教师在不同的教学阶段，对不同的教学要求，针对不同授课对象，应采取灵活有效的教学法，以便使学生最大程度受益。目前，我国大学英语教学主要使用传统的以教师为中心，着重强调知识传授的教学法，结果培养出的学生虽然能够掌握足够的语言知识，却不能用英语进行流利交流。这种现状不能满足大学英语教学改革和社会对人才的需要。在中国大学英语教学领域，有关内容依托教学(CBI)对涉海专业学生大学英语教学效果的研究较少。本文在认知语言学理论指导下，探究CBI在提高涉海专业学生英语应用能力和学习动机方面的有效性，并力图构建一种CBI涉海专业大学英语教学新模式。
二、认知语言学理论与内容依托教学(CBI)的关系
认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第二代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异。可以概括为以下几个方面：第一，认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。第二，认知语言学认为句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要。第三，认知语言学认为语义不仅仅是客观的真值条件，而是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。第四，认知语言学认为语言中的各种单位范畴，和人所建立的大多数范畴一样，都是非离散性的，边界是不明确的。第五，认知语言学还在承认人类认知共通性的同时，充分注意不同民族的认知特点对语言表达的影响。由此可见，认知语言学强调人的语言能力和认知能力是紧密相关的，语言的习得是通过人的认知过程来完成的，语言内容和形式是不可分割的，语言内容的实用性能充分激发学习者的学习动机，语言学习者是在学习语言所传递的内容的同时习得了语言，即语言的学习是在内容学习中自觉完成的，而不是为了学习语言而学习语言。在认知语言学的理论基础上，20世纪80年代，CBI(Content-BasedInstruction)被认为是把英语作为外语或第二语言来教的有效教学方式。因为使用CBI，除了学习语言本身之外，学生还能够获得必要的内容知识和学术能力。还有研究认为，CBI通过内容主题，能够帮助提高学生的学习动机和兴趣，进而提高学生的语言应用能力。
三、构建CBI涉海专业大学英语教学新模式的意义
辽宁省是海洋大省，濒临黄海、渤海，是东北地区唯一沿海省份，有150多家如辽宁海洋渔业集团、大连远洋渔业有限公司等具有国际贸易关系的涉海、涉渔知名企业，他们是我省海洋经济发展的重要支柱，这些企业需要大量具有较强外语应用能力的涉海领域复合应用型人才来提升企业竞争力。因此，具有较强外语应用能力的涉海领域高级复合应用型人才的培养是我省海洋经济发展的重要保障。大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色的多科性高等院校，肩负着培养具有较强外语应用能力的涉海领域高级复合应用型人才的重任。涉海高校的学科特色决定了涉海高校人才培养的目标，即培养适应社会需求的蓝色海洋人才。涉海专业是涉海高校的特色专业，是涉海领域人才培养的主要阵地。涉海专业大学英语是EGP的一个分支，其主要目的是帮助涉海专业学生通过学习与海洋主题相关的内容来掌握听说读写的英语语言基本技能。内容依托教学(CBI)是蓝色人才培养的关键，因为它强调以学科内容为依托，使学生在学习学科内容的同时习得英语，而不是为了学习语言而学习语言。CBI的优点是：内容为依托的课程解决了语言指导与内容传授的脱节问题。在内容依托的课程里，听、说、读、写、译的语言能力得到发展。学生集中在对内容的理解，而不只是局限于目标语的使用方法。通过学生、教师及学习材料的有机结合，学生的语言运用能力得以提升。同时，学生的学习动机和认知能力也有所提高。本文探究CBI在提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机上的有效性，并力图构建一种CBI海洋专业大学英语教学新模式。该模式有助于提高海洋专业学生的英语学习动机，进而提高学生的语言应用能力、认知能力及学术能力。培养适合社会需求的既掌握专业领域知识，又具有较强的英语语言能力的复合性应用型人才。同时，能更新大学英语教师的教学观念，树立教师为主导，学生为主体的教学理念，提升大学英语教师的教学能力。
四、构建基于认知语言学理论的CBI涉海专业大学英语教学新模式
(一)研究内容
本文旨在探究CBI对提高涉海专业学生英语应出能力的有效性，研究核心在于构建CBI涉海专业大学英语教学新模式。
(二)研究范围
本文属于第二语言教学领域内英语语言教学法的研究。美国教授AndrewD.Cohen(1998)指出：成功学习一门外语或第二语言取决于如下七种因素：外语课程的持续时间和强度、外语教师的性格和能力、外语教材的质量、外语学习者群体规模及组成、外语练习机会的数量、外语教学法的恰当运用、外语学习者的特征(包括学习动机、学习风格和学习策略)。本文从其中的“外语教学法的恰当运用”和“外语学习者的学习动机”两方面入手开展研究，探究基于认知语言学理论的CBI教学法对外语学习者学习动机和学习效果的影响。
(三)研究问题
1.在大学英语教学中，CBI教学法对提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机是否更有效？
2.我们能否构建基于认知语言学理论的CBI涉海专业大学英语教学新模式？
(四)研究方法
本研究采用了定量和定性结合的研究方法。具体研究方法如下：
1.问卷调查法
2.前测与后测
3.课堂观察法
4.访谈法
(五)研究对象
本研究选取东北地区大连海洋大学152名涉海专业学生为实验主体(其中74名学生组成实验班，另外78名学生组成控制班)
(六)研究结果
1.在大学英语教学中，CBI教学法对提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机更有效，可以构建涉海专业CBI大学英语教学新模式。涉海专业CBI大学英语教学新模式是以认知语言学理论(包括Krashen的输入假说、Swain的输出假说、St.Lambert的沉浸教学法)和心理学理论(包括Ausubel的有意义学习理论和Gardner、Lambert的学习动机理论)为理论基础，以海洋专业大学英语教学为研究主体。该模式包括教学材料、课程设计、教学方法、学习理念、评价体系及学习效果六个要素，六个要素的具体特点是：海洋主题的特色教材、语言运用与主题内容结合的课程设计、主题依托的CBI教学法、学生为中心，教师为主导的合作学习与自主学习理念、内容为依托的任务型评价体系、激发学习动机和提高语言能力的学习效果。
2.CBI教学法也可应用于其他专业的大学英语教学中，能够构建以专业知识内容为依托的大学英语教学新模式。
3.要实施真正意义的CBI有效教学，应解决教师跨学科知识培训、教师教学能力提高以及学生自主学习能力提高等问题。
五、小结
本文在认知语言学理论的基础上探究CBI对提高涉海专业学生英语应用能力的有效性，旨在构建CBI涉海专业大学英语教学新模式，目的是丰富外语教学理论，指导大学英语教学实践。
作者：郭艳玲 单位：大连海洋大学
参考文献：
[1]Ausubel,D.1963.CognitiveStructureandtheFacilitationofMeaningfulVerbalLearning[J].JournalofTeacherEducation14:217-221.
[2]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.1972.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMA:NewburyHousePublishers.
[3]米保富.CBI教学环境中学习者英语学习动机与策略研究[C].南昌大学,2009(12).
[4]王燕宁.全国海船船员英语评估教材的研究[C].大连海事大学,2012(06).